数学计划总结之乘法的运算定律教学反思
《乘法分配律》教学反思优秀7篇
《乘法分配律》教学反思优秀7篇四年级乘法分配律教学反思教学反思篇一乘法分配律是第三单元的一个难点。
在理解、掌握和运用上都有一定难度。
因此如何上好这一课，让学生真正地理解乘法分配律，并在理解的基础上运用好它？我觉得要注重形式上的认识，更要注重意义上的理解。
因为单从形式上去记住乘法分配律是有局限性的，以后在运用乘法分配律的时候，遇到一些变式如：99×24+24会变得难以解决。
注重意义的理解，能让学生从更高的层面上去理解乘法分配律，那么将来无论形式上怎么变化，学生都能轻松运用乘法分配律。
北师大版的教材注重学生的探索活动，在探索中让学生自己去发现的规律，才能让他们真正地理解。
本课是“探索与发现”的第三节课了，学生已经有了一定的探索能力。
因此本课的设计完全围绕着学生的自主活动在进行。
总体上我的教学思路是由具体――抽象――具体。
在学生已有的知识经验的基础上，一起来研究抽象的算式，寻找它们各自的特点，从而概括它们的规律。
在学习中大胆放手，把学生放在主动探索知识规律的主体位置上，让学生能自由地利用自己的知识经验、思维方式去发现规律，验证规律，表示规律，归纳规律，应用规律。
在教学过程中，也有不尽人意的地方，如虽然本节课在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上还不够，因此在归纳乘法分配律的内容时，学生难以完整地总结出乘法分配律，另外还有部分学困生对乘法分配律不太理解，运用时问题较多等。
《乘法分配律》教学反思篇二乘法的分配律学生在本册书中是接触过的。
譬如第42页的应用题第7题，其中就渗透了乘法的分配律。
在数学一课一练上也有过这种类似的形式。
以前在讲的时候是从乘法的意义上来帮助学生理解。
一、抓住重点。
让学生理解乘法分配律的意义。
在教学时，我是按照如上的步骤进行教学的。
可是在我引导学生把算式写成等式的时候让学生观察左右两边算式之间的联系与区别之后，学生就根本不知道从何下手。
在他们的印象中，联系就是根据乘法的意义来进行联系。
教学《乘法运算定律》课后反思
精心整理
教学《乘法运算定律》课后反思
这周我们学习了关于乘法的运算定律，上课效果还不错，可是作业中稍稍转弯就出现惨不忍睹的局面。
我原以为是学生的思维不够灵活，却没有从教师的角度去反思，那么问题究竟出在哪里？ 由于准备的内容和新授的知识练习密切，学生往往不需要太多的思考，新授的问题就迎刃而解，这样会大大地缩小学生思维的空间，教学这个载体的作用就没有充分发挥。
其次在自学新授内容时有老师帮助检索有关的旧知，离开教师，学生是否能独立解决问题呢？学生自己选择信息检索旧知的能力怎样培养？上课都听得懂，回家自己做练习就困难了。
我认为在教学关于运算定律与简便计算应充分利用学生已有的感性认识，促进学习的迁移。
运这是 （2 （3 （4 。
数学《乘法分配律》教学反思（精选13篇）
数学《乘法分配律》教学反思数学《乘法分配律》教学反思（精选13篇）在充满活力，日益开放的今天，教学是我们的任务之一，反思意为自我反省。
那要怎么写好反思呢？以下是小编为大家整理的数学《乘法分配律》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
数学《乘法分配律》教学反思 1乘法分配律是一节比较抽象的概念课，教师可以根据教学内容的特点，为学生提供多种探究方法，激发学生的自主意识。
具体是这样设计的：先创设佳乐超市的情景调动学生的学习积极性，通过买“3套运动服，每件上衣21元，每条裤子10元，一共花多少元？”列出两种不同的式子，他们确实能够体会到两个不同的算式具有相等的关系。
这是第一步：通过资料获取继续研究的信息。
（虽然所得的信息很简单，只是几组具有相等关系的算式，但这是学生通过活动自己获取的，学生对于它们感到熟悉和亲切，用他们作为继续研究的对象，能够调动学生的参与意识。
）第二步：观察算式，寻找规律。
让学生通过讨论初步感知乘法分配律，并作出一种猜测：是不是所有符合这种形式的两个算式都是相等的？此时，教师不要急于告诉学生答案，而是让学生自己通过举例加以验证。
这里既培养了学生的'猜测能力，又培养了学生验证猜测的能力。
第三步：应用规律，解决实际问题。
通过对于实际问题的解决，进一步拓宽乘法分配律。
这一阶段，既是学生巩固和扩大知识，又是吸收内化知识的阶段，同时还是开发学生创新思维的重要阶段。
数学《乘法分配律》教学反思 2乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。
乘法分配律也是学生较难理解和叙述的定律。
因此在本节课教学设计上，我结合新课标的一些基本理念和本地区的具体情况，注重从学生的实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习知识。
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
”数学教育家波利亚曾经说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力。
2023年乘法结合律教学反思不足(5篇)
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乘法运算定律教学反思王刚
乘法运算定律教学反思
王刚的这节课设计体现了以下几个特点：
1、创造性地运用教材，落实“三维”教学目标。
按照教参中的教学进程安排，乘法交换律和结合律需要分两课时完成。
王刚认为将两课时合并为一课时，可以达到事半功倍的效果。
首先，加法的交换律和结合律与乘法的交换律和结合律比较相似，由两条加法定律猜想到两条乘法定律，难度不大，十分自然。
其次，两条乘法定律一起学，一方面有利于比较区分；另一方面，更利于实际应用，事实上在计算应用中，这两条定律通常是结合在一起应用的。
2、经历过程，强化体验，落实“三维”教学目标。
从猜想→验证→应用的整个教学过程中，教师只是适当的启发、引导、参与。
更多的是学生自发的学习，是学生感觉学习知识的需要而展开学习。
如：由加法的简算快捷而受启发联想到乘法要是也有运算定律进行简算该多好！从而激起探索新知的欲望。
再如：当体会到举一个例子无法验证说明问题，需要举更多的例子时，让学生考虑怎么办从而讨论解决方法：大家一起举例。
再如：得出结论后，当然想到拿学习成果应用于实际。
这比由老师步步安排好学习步骤要好得多，不仅培养了学生的自主学习意识，而且学生的参与积极性也会高涨。
3、科学思想和方法的渗透，落实“三维”教学目标。
在数学知识领域内，“猜想→验证→结论”是十分有效的思考研究方法。
有利于学生思维的发展和今后的学习。
同时，在验证环节中涉及到常见的证明方法——举例证明。
同时渗透了偶然和必然之间的辨证关系。
总体上说：这节课的设计体现了学生的自主性，给学生较大的自主探索空间，体现了数学逻辑思维的严谨美，训练了学生的思维。
小学四年级数学《运算定律》教学反思范文（通用20篇）
小学四年级数学《运算定律》教学反思范文（通用20篇）小学四年级数学《运算定律》教学反思范文（通用20篇）作为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的小学四年级数学《运算定律》教学反思范文（通用20篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
小学四年级数学《运算定律》教学反思篇1本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础，只是没有形成知识体系，教师在充分备学生和教材的基础上为大家奉献了一节实效又实用的课堂。
教师能根据旧知与新知的结合点深入认识原来学过的知识和方法。
数学源于生活，生活处处有数学，用学生身边事情引入新知，很好地调动学生的学习积极性，在学生交流中提取有用的信息，为下面的探究呈现素材。
教学中，两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。
然后让学生根据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并叙述所发现的规律然后让学生用自己喜欢的方法表示规律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。
这样一方面有利于符号感的培养，方便记忆；另一方面提高了知识的抽象概括程度，也为以后正式教学用字母表示数打下初步的基础。
在充分感知个性创造的基础上，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。
构建了简单的数学模型。
本节课的教学，学生经历了探索、发现、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解。
关于两种运算定律的特点，虽然在教学中让学生进行了观察和描述，但并未将两者放在一起对比，抽象出异同。
在学完两种运算定律后，应给学生一定的时间比较两种运算定律的区别，加深学生的理性认识，促进学生思维灵活性的发展。
另外，为了培养学生的思维的创造性，教师在总结时不能简单说说收获，可以提一个思维拓展的问题。
如：学了加法交换律和加法结合律你还会想到什么呢？学生猜测后思绪会飞扬起来，甚至会问老师，亲自动手实践。
《乘法结合律》教学反思
《乘法结合律》教学反思《乘法结合律》教学反思1乘法结合律是学生在学习乘法的运算规律中的一个难点，简单和前面学习的乘法交换律混淆，所以在设计教学过程时，我紧扣课本中的例题，在本节课的导入环节，依据课本上例题引导学生进入情境，让学生一步一步的发觉问题，学生学习爱好较高，接着引导学生依据问题从不同角度思索列出横式，然后让学生视察这两个横式能用什么符号连接起来，学生很快的发觉，能用等号，接着顺势总结乘法结合律。
本节课我敬重学生学习的主体地位，让学生发觉问题并解决问题，而接下来的习题我也设计了不同类型的题来检测学生对学问的驾驭，这个环节习题很丰富，但后来发觉有孩子在做题时，能把（a+b）×c=a×c+b×c 横式类型的题从前往后做，而不会从后往前做，这使我觉得在以后的教学中除了培育学生从不同角度看问题的同时也要引导他们举一反三的看问题。
《乘法结合律》教学反思2乘法结合律是学生学习运算定律的其次阶段，在此之前学生已经娴熟驾驭了加法交换律和结合律。
因为乘法交换律和结合律与加法交换律和结合律基本相同，通过学问的正迁移学生完全能够自己学会。
因此我把本节课的学习目标定位为：让学生经验乘法结合律的探究过程，理解和驾驭乘法结合律的内容并能用字母表示规律。
运用乘法交换律，结合律达到简便计算；利用学问的正迁移，渗透规律的发觉，验证的科学方法。
培育自觉探究、合作学习的精神，并从中体验到胜利感。
其实，许多学生在学习乘法结合律与交换之前，已经会简便运算了。
我认为缘由有三：一是教材本身和老师之前或多或少有渗透；二是学生课外学习所得；三是来自学生自身的计算阅历。
他们依据自己阅历，模糊地知道在乘法算式中，变更乘数的位置、变更运算依次，结果是不变的，出于须要有时就会对算式进行转换，他们很明显不是通过乘法交换律、结合律。
看来，会不会学生是对定律的意义现有模糊相识，然后我们给他们提炼一个本质、简洁的模型的，而这个模型的作用是为他以前的简便算法找到一个数学上的依据。
乘法分配律教师教学反思(精选6篇)
乘法分配律老师教学反思〔精选6篇〕乘法分配律老师教学反思〔精选6篇〕乘法分配律老师教学反思篇1这是我对自己上的有关乘法分配律的一课的教学反思，我让她们每次上完课都写一写反思，我想这样她才能真正从实习中有所收获。
她的教学反思如下：乘法分配律不仅是本章的难点也是四年级学习的重点和难点。
它是学生学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的根底上教学的，是一节比拟抽象的概念课，它的重点是让学生感知乘法分配律，知道什么是乘法分配律，难点是理解乘法分配律的意义，并会用乘法分配律进展一些简便运算。
因此在教学过程中，怎样引导学生成为重中之重。
我的教学思路大体为以下几点：第一：在开场的课上，与学生一起回忆了乘法交换律与乘法结合律，做到温故而知新，不至于学生理解乘法分配律时与前两个运算定律相混。
第二：通过询问学生关于校服的问题引入需要解决的问题，在此环节中，我询问了学生们如今的校服是什么样子的，接着呈现了，事先准备好的班级同学穿校服的照片，这样，学生们就会体会到，这堂课与他们息息相关，然后我又问他们想拥有什么样的校服，接着又呈现了搜索到的几张关于校服的个性图片，于是讨论乘法分配律之旅，轰轰烈烈的开场了。
第二：教材中此出问题的主题图是关于植树的问题，但考虑到学生的理解才能有限，我将题目改成校服上衣价钱，校服裤子价钱与总价钱的问题，这样一来，更贴近学生生活。
第三：让学生列示计算的同时请两名同学上黑板做题，这样就节省了一些时间，但仍有缺乏。
缺乏及改良：第一：学生在黑板上书写很是不标准，占去了黑板的很大空间，导致我在询问其他同学答题步骤及板书时无处可写，黑板书写有些许乱。
第二：在两名同学书写完下去之后，我接着就询问了其他同学的不同做法，于是学生只要有一点计算步骤不同的就举手答复，导致答复不完，但各种方法又相似，黑板罗列太多，学生分不清主次。
我想假如在来那名同学书写完后，先不让他们下去，而是留在讲台上解释自己的先算什么后算什么，这样下面的同学也就晓得自己的解题步骤到底属于哪一种，从而也可以节省局部时间。
乘法运算律教学反思
乘法运算律教学反思篇1《乘法运算律》这节课我以建构主义学习理论位指导，力求体现“以学生发展为本”的指导思想。
基于这种思想，设计课堂教学时，注意了以下几个问题：1、提供自主探索的机会。
“动手实践、自主探索与合作交流上学习数学的重要方式”。
在探索加法运算律的过程中，教师为学生提供自主探索的时间和空间，使学生经历加法运算律产生和形成的过程，同时也在学习活动中获得成功的体验，增强了学习数学的信心。
2、关注学生已有的知识经验。
在学习加法运算律之前，学生对四则运算已有了较多的感性认识，为新知学习奠定了良好的基础。
教学中始终处于探索知识的.最佳状态，促使学生对原有知识进行更新、深化、突破、超越。
3、引导学生在体验中感悟数学。
教学设计中注意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化与外化运用的认知飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。
篇2本节课，学生已经很熟练的掌握了加法的运算定律，了解并探索加法运算定律的方法，那么为什么不让学生自己结合已经掌握的知识和方法自主探索乘法的交换律和结合律呢？因此在本节课的教学中，我设计了这样几个教学环节：有针对性的复习加法运算定律，为学生学习新知识奠定基础；回顾加法与乘法的关系，沟通新旧知识间的联系；猜测推想，调动学生探究新知识的欲望；合作交流，自主探索，充分发挥学生学习的自主性，使学生真正经历知识的发现发展的过程，使学生真正的理解知识，同时使学生掌握一定的数学学习方法和必要的活动经验；总结概括，通过教师和学生的总结使学生对乘法交换律和结合律的印象更加清晰、流畅，同时使学生了解课本上的归纳方法，帮助部分学生进一步理清了自己的思维过程；练习应用，通过多种形式，不同层次的练习，使学生巩固知识，发展学生运用知识解决问题的.能力；课堂总结，在课堂总结中，我注重引导学生从三个层次进行总结回顾，1、数学知识的总结回顾；2、数学学习方法和学习技能的总结提炼；3、通过让学生谈收获，引导学生从多方面展开自我反思和总结。
人教版小学四年级数学下册《乘法运算定律》教学反思一
人教版小学四年级数学下册《乘法运算定律》教学反思一1、猜想一种学习的方法，很多世界性的难题和这些难题的解决都得益于猜想这样一种学习的方法。
关于这节课的第一个环节——由乘法交换律、乘法结合律联想到加法交换律、加法结合律，进而猜想出乘法交换律、乘法结合律的内容。
那么我在想我们在解决一个实际的问题时，会不会有一个即定的方法。
通常情况下我们不可能知道应该朝哪一个方向去猜想，需要我们去搜索，有时它会突然冒出来（即直觉）。
所以我认为猜想的重点是怎样把联想的对象（这里指加法交换律、加法结合律）找出来（即找到一个思考的方向）这应该是这节课的关键。
2、验证的过程这节课验证的过程是这样：因为所有学生写出来的算式都证明这个定律是正确，所以这个定律是对的。
这个过程对吗？实际上这个过程不一定正确，虽然在小学阶段主要采用的是演绎法和不完全归纳法。
验证的过程应该是学生对定律内容的理解,举例子只能说明学生对定律内容的一个表层的认识,是非常具体的(即根据定律的字面意思去理解).应该引导学生从乘法意义上理解乘法交换律(如6×7,7×6它们都表示6个7相加是多少或7个6相加是多少,它们表示的是同一个意义，所以它们的积是相同的),这样的话学生对乘法交换律的理解是更进一步的即在抽象层面上的。
我后来觉得是否可以这样:当学生引出了字母公式后,师：我们通过举例子可以知道这个定律是正确的,那你们还有其他的想法?(如果没有)师：能不能根据乘法意义来理解这个乘法交换律?(让学生说说怎么去理解)3、缺乏深度从这几个方面来说:1对两个定律的理解,停留在表面没有对内容进行深入的理解(进行抽象的概括)从学生方面来说,缺乏挑战,没有难度.特别对乘法结合律的理解,没有能及时地进行总结,以至当出现于内容不是一致的时候)学生就觉得有点困难.对结合律的理解应该让学生理解到结合律就是三(几)个数相乘,不管那两个数相乘再和第三个数相乘,它们的积都一样.要使学生这样去理解。
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数学计划总结之乘法的运算定律教学反思
我在教学乘法的运算定律这部分知识时,作了以下一些调整：
1、按照教参中的教学进程安排,乘法交换律和结合律需要分两
课时完成.
我认为将两课时可以合并为一课时.首先,加法的交换律和结
合律与乘法的交换律和结合律比较相似,由两条加法定律猜想到两条乘
法定律,难度不大,十分自然.其次,两条乘法定律一起学,一方面有利于
比较区分；另一方面,更利于实际应用,事实上在计算应用中,这两条定
律通常是结合在一起应用的.
但是教学后发现,学生在应用时情况较好,但对两条定律的区
分不够明确.于是,在接下来的运用运算定律进行简算运算教学时,我出
示了大量的习题,分组冲关夺红旗比赛,让学生通过计算从中去发现问
题,并从数学角度去探讨问题,然后再通过举例验证,让学生直观感知乘
法中的一些变化规律——任意交换因数的位置,积不变；因数位置不变,
改变计算顺序,积也不变.这样,学生参与非常积极,在验证的过程中学
生把乘法中的这种变化规律,心领神会.
由此,学生在进行简算过程中得心应手不但学得愉快而且用得
灵活效果较好.
2、乘法分配律的教学则是引导学生自己探索发现利用学生已
经掌握的知识进行迁移,从学生比较熟悉的生活实际问题引入,学生较
易接受与理解.
在我的提示指导下渐渐发现了几组算式之间存在着的联系,找
到规律,再通过举例,验证自己所找到的规律,并且再启发他们说出了乘
法分配律的字母表达式.这样既让学生有独立观察、思考、练习的机会,
又安排了小组讨论,让每个同学都有发言的机会,使全体学生的学习愿
望都能得到满足.因此,这堂课学生参与的积极性相当高,课堂气氛比较
好,回答问题的面也比较广,从学生的练习反馈情况来看,对这个内容还
是掌握较好.
从实际教学的情况来看,这样的调整教学效果还不错,我自己
认为已基本达到了课前所定的目标.让学生参与知识的形成过程,培养
学生概括、分析、推理的能力,并渗透“从特殊到一般,再由一般到特殊”
的认识事物的方法,提高数学的应用意识.但由于学生人数太多,我在面
向全体方面做的还不够,使得个别不爱发言的同学,很少有表现自己的
机会,这也是我在以后的教学当中值得注意,应该改进的地方.