(完整版)四年级数学下册运算定律教学反思
运算律教学反思
运算律教学反思运算律教学反思1学生对于加法和乘法的交换律把握较好，根本能够敏捷运用。
然而对于加法、乘法结合律则运用不是很好，乘法安排律则更为糟糕。
归结有以下几个缘由：第一，学生现在只是能够熟悉，弄明白这三个运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和意义。
（除了少局部思维灵敏的学生之外）。
其次，学生能正确的分析算式，并正确的运用运算定律，对学生的已有根底提出了不少的考验，如 42 Ｘ 25 ，运用运算定律计算这个算式，很生许多是把 25 分为 20 和 5 ，这样即使运用了乘法安排律，但较之把 42 分成 40 和 2 相比，有很大的出入。
这主要是由于学生还没有完全形成 25X4 得 100 这个重要的因素造成的。
这里简洁的描述为数学“数感”吧，还有 125 和 8 得 1000 一样。
第三，有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式。
综上所述，解决方法只能是多讲多练，不断的培育学生的数感，在不断的重复练习过程中，体会应当如何运用运算定律，也就是如何做题。
其次，等待讲解了下节内容简便运算之后，我想学生会得到一个明确的答复，原来在计算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简洁，这样，学生在计算的时候，自然就会去运用了，而且会非常的感兴趣。
运算律教学反思2本节课主要内容是加法的交换律和结合律，并且孩子们刚学完四则运算，对四则运算已有较多感性熟悉。
本节课我是以孩子们最熟识的体育大课堂中的体育活动为情境引入的，让学生通过观看、比拟和分析，初步感受运算的规律。
然后让学生依据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步观看比拟，发觉规律。
1．供应自主探究的时机本节课以学生身边熟识的情境为教学的切入点，激发学生主动学习数学的需要，为学生进展教学活动创设了良好的气氛。
通过学生自己提问题，自己解决问题，对两个算式进展观看比拟，唤醒了学生已有的学问阅历，使学生初步感知加法运算律。
在探究加法运算律的过程中，为学生提国自主探究的时间和空间，使学生经理加法运算率产生的形成的过程，同时也在学习活动过程中获得胜利的体验，增加学生学习数学的信念。
四年级下册运算定律教学反思
四年级下册运算定律教学反思1. 引言在四年级下册数学教学中，运算定律是一个非常重要的知识点。
它不仅是学生学习数学的基础，还是培养学生逻辑思维和数学推理能力的关键。
然而，在教学实践中，我发现学生对运算定律的理解和应用还存在一定的困难。
通过反思和总结我的教学经验，我希望能够找到改进教学的方法，使学生能更好地掌握和运用运算定律。
2. 教学目标在进行教学反思之前，先来明确一下教学目标。
四年级下册运算定律的教学目标主要包括：- 理解运算定律的概念和意义；- 掌握加法、减法和乘法的运算定律；- 能够运用运算定律解决实际问题；- 培养学生的逻辑思维和数学推理能力。
3. 教学难点在教学过程中，我发现学生对运算定律的理解和应用存在以下几个难点：- 对运算定律的概念理解不明确；- 缺乏实际问题的训练和应用能力；- 对于运算定律的运用方式和步骤不清楚。
4. 教学反思4.1 教学策略在教学中，我发现学生对抽象的概念很难理解。
因此，我决定采用一些具体形象的方法来引入运算定律。
比如，可以通过年龄阶梯的比较来引导学生理解加法的交换律，通过分组计算来引导学生理解乘法的结合律。
通过这样的教学策略，学生能够更好地理解运算定律的概念和意义。
4.2 实际问题的应用为了提高学生对运算定律的应用能力，我将教学重点从抽象概念转移到实际问题上。
例如，在教授加法的交换律时，我设计了一些实际应用的练习题，如购物物品的交换、时间的交换等。
这样一来，学生可以通过解决实际问题来理解运算定律的应用。
4.3 多种表达方式的训练为了使学生更加熟练地运用运算定律，我注重培养学生的表达能力。
在教学中，我引导学生用不同的方式表达同一运算，比如用加法和减法两种方式计算一个数的两倍。
通过这样的训练，学生可以更加灵活地运用运算定律，提高他们的数学思维能力。
5. 教学效果评价通过以上的改进措施，我对教学效果有了一定的提升。
学生的理解程度明显提高，他们能够运用运算定律解决实际问题，也能够灵活地运用不同的表达方式。
《运算定律与简便计算》四年级数学整理与复习的教学反思
《运算定律与简便计算》四年级数学整理与复习的教学反思第1篇：《运算定律与简便计算》四年级数学整理与复习的教学反思运算定律与简便计算，共包括了五个定律和两个*质：加法交换律：a＋b＝b＋a加法结合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）乘法交换律：a×b＝b×a乘法结合律：（a×b）×c＝a×（b×c）乘法分配律：（a＋b）×c＝a×c＋b×c或者a×（b＋c）＝a×b＋a×c连减法的*质：a－b－c＝a－（b＋c）连除法的*质：a÷b÷c=a÷(b×c)大多数学生对于加法运算定律和乘法的交换律掌握的比较好，对于乘法结合律和乘法分配律常混淆，针对这一现象，我采取对比的方法进行练习：1.101×87=（100+1）×87=8700+87=8787（乘法分配律拆项法）34×43+34×56+34=34×（43+56+1）=34×100=3400（乘法分配律添项法）2.在教学中，我多次次听到学生把分配律说成结合律，在计算过程中，也多次出现这样的混淆。
针对这一问题，我让学生注意观察，乘法分配律有两种以上运算符号，而乘法结合律只有一种运算符号。
让学生在比较中区分，在区分中比较。
3.简算与学生的数感是密不可分的，因此，在教学中，我注重培养学生良好的数感，对于学生提高运算能力，大有益处。
当然，这不是一朝一夕就能提高的，而是需要大力练习。
二、设计对比练习，促进有效教学4.学习连加、连减的简便计算后，往往会对加减混合产生方法的影响与方法上的障碍；同样，学习连乘、连除的简便计算后，也会乘除混合的计算产生影响。
这种情况下，一定要加强对比练习，让学生从混淆走到清晰，让学生从障碍中走出来。
如，463＋82＋18，463－82－18，9600×25×49600÷25÷49600÷25×45.针对逆向运用，有以下规律加法结合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189乘法结合律：8×（125×982）=8×125×982乘法分配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）减法的*质：894－（94＋75）=894－94－75连除的简便：350÷（7×2）=350÷7÷2逆向运用训练，有利于培养学生的逆向思维。
数学四年级下《运算定律》教学反思
数学四年级下《运算定律》教学反思在四年级下的数学教学中，我负责讲授《运算定律》这一章节。
这一章节是数学中的基础内容，对于学生掌握数学基本技能至关重要。
在完成这一章节的教学后，我进行了一些反思。
在教学过程中，我首先从加法和乘法的交换律、结合律的定义和特点入手，确保学生理解其含义和计算方法。
通过实例和简单的练习，我引导学生逐步掌握交换律、结合律的运算方法和在实际问题中的运用。
在教学过程中，我也注意到了学生在运算中的一些常见错误，如混淆交换律和结合律的概念等，并针对这些问题进行了强调和纠正。
此外，我还强调了乘法分配律的应用。
通过讲解和实例演示，学生能够理解乘法分配律的概念和计算方法。
通过练习，学生能够更好地掌握乘法分配律的应用，提高计算速度和准确性。
在教学方法上，我采用了讲解、示范、实例演示和小组讨论相结合的方式。
通过讲解，我帮助学生建立交换律、结合律和乘法分配律的基本概念；通过示范，我引导学生进行正确的计算方法；通过实例演示，学生能够更好地理解交换律、结合律和乘法分配律在实际问题中的应用；通过小组讨论，学生能够互相纠正错误，提高学习效果。
在教学过程中，我发现大部分学生能够较好地理解和掌握交换律、结合律的基本概念和计算方法。
但是，还有一部分学生在实际运用中存在一些困难，如在混合运算中不能正确应用交换律、结合律的原则。
针对这一问题，我在后续的教学中加强了练习的难度和针对性，引导学生逐步提高对交换律、结合律的理解和应用能力。
另外，我在教学过程中也意识到，个人的教学方式和教学风格对于学生的学习效果有一定的影响。
为了更好地提高教学效果，我需要不断反思自己的教学方式和风格，积极探索更加适合学生的教学方法。
同时，我也需要加强与学生的沟通和交流，了解他们的学习情况和反馈意见，以便及时调整教学策略。
总的来说，《运算定律》这一章节的教学取得了一定的效果，但也有一些可以改进的地方。
在未来的教学中，我会更加注重学生的个体差异，提供更加个性化的教学辅导，并加强运算定律与实际问题的联系，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
人教版小学数学四年级下册《运算定律练习课》教学反思
人教版小学数学四年级下册《运算定律练习课》教学反思《运算定律练习课》是小学四年级下册数学课程的重要内容之一，通过这节课的教学，学生可以巩固加减乘除的基本运算能力，掌握运算定律，并能够灵活运用定律解决问题。
本文将对这节课的教学过程进行反思，探讨教学中存在的问题，以及改进的方法。
首先，这节课的教学目标是让学生了解乘法和除法的运算定律，能够应用定律进行计算，并能够解决一些实际问题。
在教学过程中，我通过举例说明了乘法交换律、乘法结合律、除法的性质等内容，并设计了一些练习题让学生进行练习和巩固。
但是在教学过程中，我发现一些问题存在。
首先，教学内容比较抽象，学生很难理解和掌握，有的学生对乘法交换律、乘法结合律等定律难以理解其含义。
其次，在教学过程中，有的学生在进行练习时出现了错误，说明他们对定律的掌握程度不够，需要更多的巩固练习。
另外，课堂氛围相对比较单一，缺乏趣味性，学生的参与度和专注度有所下降。
针对上述问题，我认为可以从以下几个方面进行改进：首先，可以通过举一些生动的例子和故事情节来引入定律的概念，让学生能够从实际生活中找到定律的应用场景，理解定律的含义。
例如可以通过购物、分组等情景来引入乘法交换律、乘法结合律等，增加教学内容的趣味性和生动性。
其次，教学内容可以通过多媒体手段进行展示，比如图表、图片、视频等，让学生能够通过直观的形式来理解和学习定律，提高学生的学习兴趣和理解能力。
另外，可以设计一些趣味性的游戏和小组活动，让学生在活动中应用定律进行计算，增强他们的参与度和互动性，同时也可以更好地帮助他们巩固所学的知识。
最后，可以在课堂上加强个性化辅导，及时发现学生的问题和困惑，针对性地进行解答和指导，提高学生对定律的掌握程度。
通过以上改进措施，我相信可以有效地提高学生对运算定律的理解和掌握，让他们能够更好地应用定律解决实际问题，同时也能够增强学生的学习兴趣和参与度。
希望在未来的教学中，我能够根据学生的实际情况，更好地设计课堂教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多知识。
四年级数学下册《运算定律》教学反思
四年级数学下册《运算定律》教学反思引言四年级是小学数学学习的重要时期，学生开始学习加、减、乘、除等基础算术运算，这其中的重点是理解加、减、乘、除四则运算的规律。
而《运算定律》是四则运算的基础，也是学生在后面学习数学的基石。
本文着重反思四年级数学下册《运算定律》的教学。
教学过程教学目标对于四年级的学生来说，运算定律的教学目标可以分为以下方面：1.掌握四则运算的基本规律；2.理解加、减、乘、除四则运算的优先级；3.初步了解交换律、结合律和分配律等运算定律。
教学内容针对以上教学目标，教师需要教授以下基础内容：1.十进制数的加法和减法运算；2.乘法和除法的相关定义和应用；3.交换律、结合律和分配律等运算交换规律的概念及应用。
教学方法为了能够让学生更好地掌握运算定律，我们采用了以下教学方法：1.讲解教师通过讲解，向学生介绍运算定律的相关知识，包括四则运算的基本规律、优先级和运算交换规律等。
2.演示教师通过设置简单的例题，向学生演示四则运算，让学生更加了解它们之间的差别和联系。
在每节课之后，教师会通过课堂问答和小组交流等形式，促进学生之间的沟通，让学生能够更好地掌握运算定律。
教学回顾教学成功点1.教师在教学过程中，通过多种方式，让学生对运算定律有了更加深入的了解。
2.教师采用了多种教学方法，为学生提供了更加全面的学习方式。
3.通过小组交流等方式，让学生之间的互动更加活跃，能够促进学生的学习积极性。
教学不足点1.教师教学过于单一，需要更多地采用互动教学方法。
2.教师在教学中有时缺乏灵活性，没有及时根据学生的实际情况调整教学方式和教学内容。
教学前瞻改进教学方法为了更好地教授运算定律，我们可以采用以下教学方法：1.数学游戏通过数学游戏等互动方式，可以更好地引导学生为数学学习埋下兴趣。
2.案例分析通过案例分析的方式，可以让学生更加贴近实际，更好地掌握运算定律。
调整教学内容针对教学不足点，需要适当调整教学内容，加强学生对基本概念的理解，并通过实际的例子来帮助学生理解运算交换规律的应用。
小学数学教材四年级下册第三单元《运算定律》教学反思共4页
钻研教材促进有效教学------人教版小学数学教材四年级下册第三单元《运算定律》教学反思人教版小学数学四年级下册第三单元《运算定律与简便计算》，教材安排的顺序是“加法运算定律---乘法运算定律---简便计算”。
这样安排，虽然可以按四则运算进行归类，但是对运算定律的类比推理不利。
教学时，可以根据运算定律的类比进行安排教学内容，以促进教学效果的更加有效。
一、调整教材顺序，促进有效教学“乘法交换律”与“加法交换律”有着相似之处，都是交换数的位置进行运算，结果不变。
“乘法的结合律”的教学可以与“加法的结合律”的教学安排在共一课时。
学生通过具体事例的举例说明，得出a＋b=b＋a，再通过讨论得出“交换两个加数的位置，和不变，这叫加法交换律”。
然后再安排教学乘法交换律，让学生通过举例说明，得出a×b=b×a,再通过对“加法交换律”概念的类比，推理出“交换两个因数的位置，积不变，这叫做乘法交换律”。
再以同一课时或者前后课时，安排教学“加法结合律”与“乘法结合律”，通过举例说明得出a＋b＋c=a＋(b＋c),再通过讨论从而得出“先把前两个数相加，或后两个数相加，和不变这叫做加法结合律”。
教学乘法结合律时，再通过具体事例得出a×b×c=a×(b×c),再对“加法结合律”的概念的类比推理，得出“先把前两个数相乘，或先把后两个数相乘，积不变，这叫做乘法结合律”。
二、设计对比练习，促进有效教学在新知识还没有完全掌握的情况下，新知识、新方法会对旧知识、旧方法产生认知障碍。
因此，要设计对比练习，让学生从知识与方法的障碍中解脱出来。
学习连加、连减的简便计算后，往往会对加减混合产生方法的影响与方法上的障碍；同样，学习连乘、连除的简便计算后，也会乘除混合的计算产生影响。
这种情况下，一定要加强对比练习，让学生从混淆走到清晰，让学生从障碍中走出来。
如，463＋82＋18，463－82－18，463－82＋189600×25×4 9600÷25÷4 9600÷25×4三、进行逆向训练，促进有效教学逆向运用加法结合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189乘法结合律：8×（125×982）=8×125×982乘法分配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）减法的性质：894－（94＋75）=894－94－75连除的简便：350÷（7×2）=350÷7÷2逆向运用训练，有利于培养学生的逆向思维。
《运算定律》教学反思12篇
《运算定律》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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四年级数学下册
运算定律及简便计算教学反思
王朝敏
本节课是《运算定律与简便计算》。
它把加法运算定律和乘法运算定律放在了一起，学生在学习了加法运算定律后，随后学习了乘法运算定律，这样，有利于知识的迁移，学生更容易理解。
在简便计算这一部分中，除了应用“加法和乘法运算定律”进行简便计算以外，还安排了减法和除法的简便计算。
可以说简便计算的方法，在这一册中全部出现了。
如何让学生把这些简便运算都掌握，并且能融会贯通的运用，这是我们每位老师所思考的首要问题。
在教学中我认为要把握以下几个方面：
一、学会寻找题目的特点。
（1）看到数字5、25、125想到数字2、4、8。
将他们相乘，凑成整数。
例如：25、36，把36写成4×9。
变成25×4×9，使计算简便。
（2）把接近整数的写成整数和一个一位数相加减。
例如：202×32，把202写成200＋2，变成200×32＋2×32，使计算简便。
（3）寻找能凑成整数的数，把它们相加减。
例如：126×5＋5×74，发现126＋74=200，就可以运用乘法分配律，5×200，使计算简便。
例如：357－64－57，发现357和57，都有一个57，相减正好是整数，可以运用数字搬家的方法：357－57－64，使计算简便。
二、巧妙运用简便计算。
简便方法的目的是通过用整数来参与计算，达到使计算化难为易的目的。
题目的简便计算是千变万化的，主要是要让学生看懂根据题目特点，灵活选用简便计算。
例如：28×25的计算方法可以是（A）（20＋8）×25=20×25＋8×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4
三、注重题目的对比。
有些学生对于简便计算，你出10题，他做下来可能是题题错。
学生很难掌握简便计算的一个原因就是将题目混淆，故就不知道该题该用哪种简便计算。
教学中，教师要加强类似题目间的对比。
例如：（25×20）×4与（25＋20）×4的比较，前者是运用乘法结合律，后者是运用乘法分配律例如：125×88和88×102的比较，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把102拆成100＋2。
总之，教学要根据教学内容的特点，为学生提供了多种探究方法，才能激发了学生的自主意识，才能唤醒了学生的求知欲望，才能促使学生对知识进行更新、深化、突破和超越。