初中英语“分层教学”论文
初中英语论文如何进行初中英语分层教学
如何进行初中英语分层教学在新一轮课程改革中，各科课程标准都遵循“以学生发展为本”的教育理念，把学生身心健康的发展作为课程的出发点和归宿。
学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的语言学习差异较大，学习困难的学生增多，两极分化日益明显。
要扭转这种局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统教学的统一模式，实施分层教学。
在这项课研中，我进行了两年多大胆的尝试，取得了显著的成绩。
一、实施分层教学的理论根据上世纪70年代初美国教育心理学家布卢姆提出“掌握学习”理论。
所谓“掌握学习”理论，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
原苏联教育家巴班斯基也指出：“在一个班的范围内个性的差异是各式各样的，教师应确实了解，在班上存在不及格学生和学习最好的学生，对他们应该因人而异，因材施教……”我国古代大教育家孔子提出的“因材施教”理论也为我们实施分层教学提供了重要依据。
二、实施分层教学的具体做法同一个班级的学生学习起步绝不是在同一个水平线上，他们之间是有差异的，他们不仅有英语认知结构上的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异都会对他们的英语学习产生大小不一的影响。
而英语教学应使不同层次的学生都能在原有的基础上得到发展，所以初中英语分层教学应运而生。
具体做法如下：科学分层、分层备课及授课、分层辅导、分层评价。
1、科学分层实施分层教学的前提在于科学分层，只有层次清楚，教学才能“有的放矢”。
通过大量调查分析与研究，我发现初中生一般有以下几种类型：聪明好学型、勤奋苦学型、聪明好动型、消极落后型。
针对这几种类型，我把所教班级学生分为A、B、C三层。
分层标准为：聪明好学型为A层，人数大约占25%；勤奋苦学型和聪明好动型为B层，大约占50%；消极落后型为C层，大约占25%。
【英语教学论文】初中英语分层教学的实践与探索
初中英语分层教学的实践与探索每个学生都是独特的“个体”，学生与学生之间是有差异的。
有人说：教育的作用不是消除差异，而是承认差异、尊重差异。
素质教育应该以积极的态度面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。
传统的班级授课模式由于班容量大，过多的强调“统一”、“整齐”，方法单一，形式简单，从而造成很多学生的个性无法张扬，学习兴趣减退。
而分层教学理论的内核是因材施教，其哲学的理论基础是具体问题具体分析，一切从实际出发。
因此实施分层教学正是激发学生学习兴趣、提高教学效能、促进学生个性发展的一个有效途径。
因此教师的任务是为他们找到这种个别化的学习途径，并为他们提供创造发展的空间，使其潜能得以发挥。
一、学生分层首先，采用诊断性测试、调查、观察等方式，了解学生掌握语言知识和语言能力的情况以及学生的性格、学习习惯、兴趣、爱好和家庭情况等等，然后，根据分析和诊断学生差异所得的结果，按学生的成绩和能力的高低把学生分成A、B、C三个层次。
当然随着学生的学习积极性，能力及成绩的变化，分层的情况应适时调整，但这种学生分层的情况不能向学生公布，因为那样会挫伤学困生的自尊，同时也有可能助长部分尖子生的骄傲情绪。
二、目标分层不同的学生其认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和学习能力存在差异，其学习的结果就有所不同，因而个体的差异往往会对学生的英语学习产生影响，并导致各种学习障碍的形成。
所以，教师应根据教学大纲的要求和学生不同层次的实际水平来制定切实可行的教学目标。
目标的难易程度要适当，要适合于学生的现有水平。
既要注重特长生，又不能忽视中等生，更要照顾好后进生，不让一个学生掉队。
对A层的学生，只要求他们掌握教材内容（如词汇和基本的句型），保证学习成绩逐步提高；对B层的学生则要求他们能在掌握教材知识的基础上，通过努力提高英语综合表达能力，逐步向C层学生的行列靠拢；C层学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力，因此，对于这一层次的学生则要求他们在完成A、B层学生的要求的基础上不断的拓宽知识面，提高自主学习的能力。
分层教学在初中英语阅读课中的尝试优秀获奖科研论文
分层教学在初中英语阅读课中的尝试优秀获奖科研论文分层教学法是一种十分重要的教学方法，通过分层教学法的实施，可以帮助各个层次的学生高效地进行英语知识的学习。
而开展分层教学法时，需要英语教师对学生的学习能力、个体差异、兴趣爱好进行充分的了解，然后再根据初中英语阅读教学的目标、教学任务、教学难点等进行层次划分，从而使所有学生都可以在教学中实现自己的最佳学习状态，这样不仅能提升学生的学习积极性，还能实现个性化的教学。
所以说将分层教学法应用到初中英语阅读教学中，具有十分重要的意义和价值。
一、分层教学法对初中英语阅读教学的意义（一）提高学生的学习兴趣对初中生来说，英语属于比较陌生的课程，虽然说学生在小学阶段也接触过英语课程，但是相比其他课程英语课程学习起来还是比较困难的，而且初中阶段的英语课程中已经出现了大篇幅的英语文章，许多学生学习起来都会产生一定的抵触情绪，而通过分层教学法的实施，不仅能帮助英语教师更好地开展教学活动，还能合理规划和设计教学范围和内容。
比如，英语教师在教学过程中营造一种有趣、挑战性强课堂，可以大幅度提高学生的学习兴趣和积极性，而且在这种教学模式下也能充分体现学生的主体地位，但是要想充分实施这种教学活动，教师必须对学生的英语水平有一个详细了解，然后使用课堂测验、提问等方式，了解每个学生的能力差异，最终为分层针对性教学奠定基础。
（二）促进全体学生的发展初中阶段的学生受年龄、性格、成长环境等多方面因素的影响，导致学生的学习能力、学习效率、学习状态等都存在很大的差异。
所以英语教师必须兼顾这种个体差异，并做到全体学生都可以在学习过程中有所收获。
通过分层教学法的实施，教师将学生进行小组的划分，让学生可以在小组内自行进行交流，这样一些比较腼腆、不爱表达的学生会减轻许多学习压力，而且同学之间的交流也会变得更多。
此外英语教师在充分了解学生个体差异后，使用针对性的方式提升学生的积极性，最终让学生的思维能力和语言表达能力得到全面提升。
对初中英语分组互动式分层教学论文
对初中英语分组互动式分层教学的浅析摘要：在现代教育中，根据学生个体存在的不同而施行不同的教育方式，我们称之为因材施教，早在2000多年以前就由孔子提出来了。
因材施教的教育思想同样适用于初中英语教学。
初中英语教学是以培养学生英语能力、学生个性化发展为教学目标，在实际教学中需要同时兼顾中考命题改革规律和英语教学向素质教育方向发展。
对于初中生的素质教育课可采用分组互动式分层同堂教学模式，构建互动教学与分层教学之间的关系。
在教学实践中主要体现在对初中英语教材进行了合理修改，在课堂教学中通过分组学习的方法，使教学氛围更加和谐，最终使学生对英语的学习和复习效率提高，达到预期教学效果。
关键词：英语教学分层教学模式措施进入初中阶段，学生英语成绩总体差异较大．面临推进素质教育的整体形势，采用互动式分层同堂教学是一种行之有效的教学法．它能很好地处理共同发展与差别发展．一般发展和特殊发展的关系。
注重同堂合作懈题技巧，在解阅读理解题时对不同水平学生提出不同要求．在训练写作时采用扬长补短，互批互仿互评．对基础较差的学生给予更多指导，这种注重共性和差异相结合，因材施教的教学方法，对学生的素质提高和人格的培养起着关键的作用。
充分体现了全面提高和发展学生索质的教育思想．是一种大面积提高教学质量，缩小两极分化的行之有效的教学方法。
下面我就自身教学实际谈几点粗浅认识。
一、分组互动式分层教学的课题提出分组互动式分层教学包含两个层面的模式：班内分层目标教学模式和课堂教学的“分层瓦动”模式的结合。
班内分层目标教学模式即在同一个班上的教学中。
从好、中、差各类学生的实际出发．确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导．组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
具体做法：①了解差异，分类建组。
②针对差异．分类目标。
③面向全体，因材施教。
④阶段考查，分类考核。
⑤发展性评价，不断提高。
班内分层目标教学模式的特点：教学内容的梯度性．教学对象的全面性．教学程度的针对性。
初中英语教学分层教学法论文
初中英语教学分层教学法论文
摘要：初中英语是义务教育里的重中之重，是基础学科。
分层教学法可以既面向全体同学，又尊重学生的个性特点，让学生的学习水平和自主学习能力等多方面能力得到真正发展。
在课堂教学中，教师应注意到从合理地分层学生、科学地制定分层目标、选择合理地分层教学内容、强调分层次有重点地指导这四个方面来将分层教学法运用到教学实践当中。
引言：
在义务教育阶段，英语被列为基础学科，被摆在最突出的地位。
在实际生活中，英语作为最重要的信息载体之一，运用也最为广泛。
新课标要求初中英语教师在教学中，既要面向全体学生，注意提高所有学生的学习兴趣，让所有学生都有所得；又要充分尊重学生的个体差异，利用学生的不同潜能，因材施教，为同学提供多样化的发展空间，在学生的学习过程中给予有针对性的指导。
分层教学法正是能够同时满足这两个条件的先进教学方法。
然而目前在我国初中教学中使用并不深入。
本文就在英语课堂教学中运用分层教学法提出一些想法。
一、分层教学法
教育部在新课标中对义务教育阶段的英语教学就提出了九级的目标，主要考虑到语言本身的层次性及不同学生的不同学习需求和认知特点。
因此，在英语的课堂教学中运用分层教学法，既符合新课标的整体要求，又能够切实提高学生的学习水平。
初中英语课堂论文如何进行分层教学
初中英语课堂论文如何进行分层教学概要：在初中英语课堂中使用分层教学的方式能够为教师的“教”和学生的“学”提到积极的促进作用。
我们应该充分了解这一教学方式，并能够有效地使用这一教学方式，以实现初中英语教学质量的不断提升。
在实际的课堂教学中，这一教学方式已经发挥出了积极的教学作用，但要想真正突破初中英语课堂分层教学中存在的发展局限，仍需要教师们的不断努力，以便这一教学方式得以发挥其应有的教学优势和积极影响。
为此，教师可以从以下几个方面来认识这一教学方式，并分析该教学方式在实际教学中的发展不足之处，已采取积极的教学策略改善教学问题。
一、对初中英语课堂教学中分层教学方式的简单认识在新的教育教学发展背景下，对分层教学方式的理解也应当获得新的认识眼光。
在初中英语新课程改革的发展要求下，教师的教学方式和教学理念发生了进一步的变化，其中分层教学的方式就是在这一教学背景的前提下产生并得到提倡的。
具体来讲分层教学方式主要体现的是传统的“因材施教”的教学理念，这一教学方式通过教师对学生的差异性特点以及独特性特点来安排具体的教学内容和教学计划，并以此为依据制定出具体的、科学的、合理地教学计划。
由此可见，在分层教学中教师对学生这一学习主体的认识和了解需要多方位的考查，包括对学生的学习知识水平的接受能力的考查，以及对学生的学习认知能力的考查等相關的信息内容的认识和理解。
实际上，随着初中英语新课程改革理念的不断发展和推进，在初中英语的课堂教学中，分层教学的方式也得到进一步的发展和应用。
尽管分层教学的方式得到了一定程度上的使用，并取得了一定的教学效果，但在具体的应用过程中，仍然存在着一些不足之处，诸如在考虑学生的学情方面不全面，教师的自我教学技能和教学理念不健全，进行分层教学的方式方法的偏差等方面的教学问题，也在一定程度上影响着教师教学能力的提高，以及教学效果的提升。
尽管如此，教师也不能够否定在初中英语的课堂教学中，提倡分层教学的教学方式的重要性，以及对这一教学方式的提倡能够产生的积极的教学效果。
初中英语教学中的分层教学法应用-初中英语论文-教育论文
初中英语教学中的分层教学法应用-初中英语论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——随着当前新课程理念的日益发展和深入，在实际教学活动开展过程中，教师应高度重视学生个体差异性。
若忽视了学生的个体差异，将直接影响到教学质量和教学效果。
在传统课堂教学过程中，大多数教师没有关注学生身心发展及学生的水平差异，这对于学生学习造成了严重的不利影响，难以激发学生学习兴趣及调动学生学习积极性。
因此，在当前初中英语教学活动开展过程中，教师需要采用分层教学法，给不同层次的学生制定不同层次的教学方案，这样就可以有效避免传统教学模式的弊端，同时也可以充分满足各阶层学生的实际需求，增强课堂教学效果，提升课堂教学质量。
一、分层教学法概述在当前初中英语课堂教学过程中，应加强分层教学法的广泛运用。
之所以采用分层教学法，是由于学生和学生之间存在着显著差异性，要求教师结合学生个体差异来采用分层教学法，这样才能够实现有针对性的教学。
换言之就是因材施教原则。
分层教学法具有显著优势，最主要就是需要教师对学生学习兴趣及个性特点进行全方位的分析，充分了解学生实际的学习能力和知识的掌握程度，之后才选择能够让学生消化和吸收的教学方式，切实的保障英语课堂教学目标得以实现。
值得关注的一点，在分层教学法过程当中，教师切记不要通过成绩来对学生进行僵化的分类，而应更加关注学生发展进步空间和学生的能力，这样效果比较良好，同时也可以方便对学生学习进行有效指引。
二、初中英语教学中分层教学法的应用现状通过分层教学法不仅可以让学生和教师之间建立良好的师生关系，而且也可以在促使学生夯实英语基础前提之下，促使学生的课外学习能力得到拓展，有利于提高学生学习水平和学习能力。
但是，依然存在着一部分英语教师在教学过程中，仍然采用传统的教学方式，直接影响了学生的学习积极性和学习兴趣，没有做到与时俱进。
同时，教学理念没有得到转变，这样造成了分层教学法流于形式，难以发挥其重要的作用。
初中英语论文初中英语课堂分层教学活动设计点滴
初中英语课堂分层教学活动设计点滴分层教学就是教师根据学生个体所具有有的知识、能力水平把学生分成几组各自水平相近的群体并进行区别对待，使这些水平各异的群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
在英语教学中运用分层教学法，既可以尊重个体，体现差异，又能激发活力，促进不同层次的学生得到相应的发展；既帮助学生克服学习中存在的障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又可以激发不同层次学生的学习欲望，使他们从“要我学”转变成“我要学”，从而真正实现英语教学面向全体学生，达到全面提高英语教学成绩的目的。
而课堂教学的分层最直接地影响着学生的参与性，对提高他们的学习欲望有着最直接的刺激。
初中英语内容的教学主要有对话教学，阅读教学及作文教学。
本文将从这三类教学内容的课堂设计实例进行课堂分层教学实践，谈谈设计点滴体会。
一、对话教学初中英语中的对话教学是整个初中英语教学中培养学生评议交际能力的一个必不可少的组成部分。
培养学生的对话精神和交际能力，充分发挥其主动性、创造性｡通过师生之间、生生之间、师生与媒介之间的相遇过程，改变学生的思维方式｡由于对话教学是基础教学，所以对于全体学生都必须要求做到，但由于不同层次的学生基础不同，在具体的要求中也应该有所不同。
根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，从而确定不同的教学目标。
例如，由A层学生示范造句、对话或回答问题，让B层和C层的学生有范本可依，模仿同学做相同的课堂活动，让他们答对问题，体会成功，从而提高他们的学习信心。
以现行初中教材Go For It!八年级（上）册Unit 4 How do you get to school?为例，第19页1c Pair work. A: How does Bob get to school? B: He takes the train.要求A、B两层学生根据实际编排对话，了解去不同地方的交通工具：Asking and answering about how to get to different places,like How does Bob get to Beijing/Ningbo/his hometown-Dongji/…；要求C层学生就课本中的学生的不同方式上学进行提问及回答，或者背诵文中的对话例子。
新课程下初中英语分层教学论文
谈谈新课程下的初中英语分层教学【摘要】实施素质教育，其核心是优化课堂教学。
初中英语教学中分层设阶梯教学的课堂教学组织模式，即在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化，从而达到提高英语教学效率的目的。
【关键词】英语教学;分层教学笔者总结出以下几点心得：一、学生分层：英语教师在对学生进行全面细致的摸底了解的基础上，再根据学生的基础知识的掌握情况、学习态度、接受能力和学习潜力，把学生划分为a、b、c三个层次。
a层次的学生基础差，有的学习有障碍，有的对学习不感兴趣，缺少家庭辅导条件。
b层次的学生在学习上有一定的进取心，但基础不扎实。
c层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。
分层有显性分层、隐性分层两种。
显性分层是让学生知道自己所在的层次。
这种分法可以学生的自愿和教师的分组结合起来，以使学生能接受为原则；隐性分层指学生不知道自己所在的层次。
分层是帮学生选准“起跑线”，配合教师实施好分层目标教学法，心情舒畅地按照自己相应的层次投入英语课堂学习。
二、目标分层：目标分层即确定与各层次学生实际可能协调的分层教学目标，使学生产生一种期望值，从而激发热情，形成实现目标的动力。
英语教师在教学设计时，充分考虑a、b、c三层学生在学习水平方面的不同，从而设计使各层次学生通过努力都能“跳一跳就摘到果子”的学习目标。
a层目标指全体学生都可以且必须掌握的识记、理解、简单运用部分；ｂ层目标指大部分学生可以掌握的比较复杂的运用部分； c层目标指基础好的学生可以掌握的综合运用部分，是对教材的拓展和延伸。
这一环节在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用，并为学生的逐层递进设立了台阶。
三、施教分层：施教分层是在课堂教学及其延伸部，针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。
初中教学论文：即农村初中英语单元整体教学背景下的分层教学的探索
单元整体教学背景下的英语分层教学初中教学论文：即农村初中英语单元整体教学背景下的分层教学的探索一、探索的背景对照中考成绩统计表，纵向比较，农村学校英语成绩远远落后于城关学校。
横向比较，又落后于其他学科。
尽管我校实施了单元整体教学，成绩较以往有所提高，但是上述现象仍然存在，追其原因班级人数过多，班额过大是非常重要的因素之一，主要表现在以下几个方面；1、学生来源复杂、学生层化问题严重。
农村受其特有的环境因素影响，每个学生都来自不同的小学，不同的家庭。
有着不同的家庭背景和不同的社会影响及个性心理等特征。
这必然构成他们多方面的差异：如智力差异、认识能力差异、情感差异、素质差异，兴趣差异等。
家长文化水平有限，无法对孩子进行辅导。
又无力为孩子创造更好的学英语的条件孩子的英语学习仅限于英语的课堂。
受上学无用论的影响，许多家长都打算让孩子完成九年义务教育后将进入社会，融入打工浪潮，没有必要学习英语。
我们知道，家庭是孩子成长的摇篮，家长的不重视会直接影响孩子对英语学习的态度。
这些给农村的英语教学造成了诸多困难。
并且从教材上看，所有学校使用的教材是一样的，要求达到教学目标也是相同的，教师们可以选择的自由很小。
更何况现行的教材里面的好多内容，农村里的孩子是没有任何经验和感性基础的。
2、英语教师可以为学生提供训练机会少。
由于班级人数多，受教学任务和进度的制约，可以为教师和学生交流的机会就很少，这尤其不利于教师了解学生或对学生进行有针对性的个别辅导。
课堂上回答问题或表演对话的志愿者也大多总是那些活跃的积极分子。
而那些自卑的，性格内向的学生或成绩暂时靠后的学生很少被点到。
这个问题对英语教学影响非常大，因为对于农村的孩子来说，英语课堂是他们进行英语交际和训练的唯一场合，如果在课堂上都没有机会的话，那又从什么地方希望提高交际能力呢？3、课堂的教学秩序难以维护。
大班在课堂秩序方面出现的问题比正常班的要多。
再有就是英语教师大都是女教师，在课堂秩序的维持方面缺乏力度，加之农村幼儿和小学教育缺乏习惯培养，造成课堂上总会有学生乱讲话或不参与活动，总会出现这样或那样的意外事件。
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初中英语“分层教学”的探索
（兴文县城西学校 四川 兴文 644400）
【中图分类号】g424.23
初中英语课程新标准中特别重视学生的个性、独立人格和创新
能力的培养，“分层教学”从学生的身心发展和认知水平的实际出
发，对不同层次的学生提出不同的教学要求，使每个学生在自己原
有的基础上得到发展，从而调动每个学生学习英语的积极性。笔者
在多年的初中英语教学中对“分层教学”作了一定的探索。
一、学生分层
根据学生的知识结构、能力优势和学习需求不同，将学生划分
为若干层次。如：对于学习能力强，成绩优异的学生，在平时的课
堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待，使他们以更高
的标准要求自己，也积极和老师一起帮助学习能力弱的学生。对于
中等的学生，要通过各种方式让他们感受到老师很关注他们并相信
他们能通过自己的努力成为优秀学生，老师也要创造各种机会让他
们展示自己的进步。对于学习有困难的学生，要通过各种方式让他
们感受到老师的关心和不懈的帮助，对于他们的点滴进步要及时大
力表扬，对他们的失败要用鼓励的话语去激励。对于基础差又内向
的同学要进行谈话或鼓励、表扬，让他们深刻感受到教师的关心和
期待，激发他们的学习兴趣，增强学习动机。对于自尊心极强的学
生要谨防一些教学行为伤害他们的自尊心。对于外向自信的学生要
通过情感交流让他们感受到老师对他们的信任。对于不同的学生要
有不同的情感策略，使他们获得需要的情感归属，从而激发他们的
学习潜能。
二、目标分层
针对学生不同的层次，要求我们在教学中必须要对学生各层次
的需要和要求作实际的分析，根据教材课标的基本要求和各层次学
生的实际学习可能性，按不同层次确定分层的教学目标。如：根据
学生学习水平和能力的层次进行学习目标和学习内容的隐性分层
分层教学就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢、区别对待，
使不同层次的学生各得其所。要制定可行的层次性教学目标，就是
要做到三个熟悉：一是熟悉教学课标；二是熟悉英语教材，因为教
材是贯彻、实现教学目标的依据；三是熟悉学生，因为学生是教学
的主体，目标的层次性是由学生的层次性决定的，只有熟悉学生，
能约定教学目标的起点和教学目标的层次。课标对不同年级的学生
有不同的能力要求，但我们可以把同一要求再分成高、中、低的层
次要求。如优层在课标要求的基础上扩展延伸，中等层要达到课标
要求，学困层要基本达到课标要求。对于教材内容也要熟练并能超
越教材，要有熟练教材和认知教材的分层。如在教学中学困层的教
学目标可以设定为大概听读懂课文，掌握重要词汇，能用简单的比
较级对比、描述人物。中等生的教学目标要全部听读懂课文，熟练
掌握大部分词汇，能用所有学过的形容词的比较级和课文中出现的
复杂句式对比、描述人物。优层要熟练掌握课文中出现的所有词汇
和句式，灵活运用比较级和拓展外延知识对比、描述人物。
三、分层施教
指在课堂教学及其延伸段中，充分考虑个体优势和需要的不同，
选择一种符合教学内容和学生不同层次、不同个体需要的最优化教
学设计，充分调动学生主动性，让学生积极参与于教学过程中，让
每一个学生在每一节课里都能得到充分发挥并有所收获。例如：对
于优层学生在教学中可以“指着走”，这部分学生基础比较扎实，
思维品质比较好，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，
这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力。如在学习某个话题内
容时对教材内容稍加点拨，引导他们自己归纳总结，发现问题。对
课文内容要主动做到举一反三，并自己能通过各种渠道拓展学习内
容。对于中等层学生要“领着走”，这部分学生学习基础能力较优
层差一些，因此对他们所不理解的问题，课堂上要做深入细致地讲
解，使其充分领会。如在重要句型、短语和语法的讲解时要关注他
们的领会和理解的程度，运用练习时多给他们机会练习展示，争取
他们对所学知识能达到举一反三的程度。对于学困层学生要“扶着
走”，这部分学生学习基础能力等方面较差，在课堂上要时刻关注
他们的注意力和课堂参与度，及时提醒他们认真听讲、积极参与课
堂活动。要让他们能完成简单的任务，体验成功的喜悦。当然还要
进行各种课外关注和辅导。对这层学生还要给予更多的关心，帮助
他们克服自卑心理，树立自信，建立心理优势。
四、分层评价
通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到分层目标的情
况，其基本要求是差异性、及时性和鼓励性。要及时对各层学生进
行科学的评价“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。学生的接受
能力不同，其表现力也是如此。因此，在教学中要注意因材施教，
合理评价，对不同层次学生采取不同的评价和要求，在不同层次的
学生达到不同层次要求时要及时合理的给予评价，让各层次水平学
生都品尝到成功的喜悦和学习的乐趣。由于考试终结性评价等因素
的影响，教师自觉或不自觉地以考试成绩的取向来评价学生的学习
状况，因此，分层教学更能着眼于转向对学生英语学习的情感、态
度的评价，转变学生学习知识取向，真正体现实施素质教育。在教
学中还应多鼓励学生使用英语，对他们学习过程中的失误和错误应
采取宽容的态度，尤其是学困层学生要更注意保护他们的积极性和
自尊心，在操作中还要适时做好其它两层学生的思想工作，积极创
造共同参与，团结协作的良好氛围，保证各层学生都能有进步。