江苏省兴化市昭阳湖初级中学七年级语文下册 第2单元 第10课《柳叶儿》教案 苏教版
【精品教案】七年级语文下册第10课《柳叶儿》教学设计苏教版[002]
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《柳叶儿》设计思想《柳叶儿》（苏教课标版《语文》七年级下册第十课）一文的设计，旨在通过师生、生生、生本的对话，到达文本的深处，在审苦与审乐的层面，领略文章的主旨，品尝文本的语言艺术，进而培养学生对阅读方法、写作技能、语言知识和思维方法的积累意识，进而培养学生全面、辩证的审美观念。
同时引导学生从不同层面由浅入深地去鉴赏主旨，明白文章从内容到形式的安排均是以揭示主旨为目标的。
本设计借鉴了金坛市华罗庚实验学校张五芳的教学思想。
语文，开启的是学生的心灵，强调的是学生的体验，关注的是学生的个性，追求的是学生的发展。
教学目标1．学会由浅入深逐层鉴赏文章主旨，体会“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵。
珍惜今天的幸福生活。
2．学习运用多种方法来积累语言、方法、技能。
教学难点审苦与审乐的辩证结合。
教学方式积累式阅读。
教学步骤一、阅读方法积累——在整体阅读感知中捕捉重要信息1．教师范读，学生仔细倾听后说基本感受。
（倾听，感受。
）2．用一个字说说刚才倾听的感受。
（乐，答“苦”也有道理。
）3．“乐”在何处？（爬高、抢摘、品尝；满足三种欲望。
见板书设计。
）4．概括一下，开头、结尾写了些什么？5．整理行文思路（现实→回忆→现实）。
二、写作技能积累——在写作艺术欣赏中鉴赏主旨1．引导：阅读就像旅游，除了去观览沿途美景，还要探究其美在何处，为什么美。
欣赏一篇美文，我们除了捕捉表层的信息，还应从表现手法、表达方式、语言运用等多个角度去进行品赏！2．示范：让我们尝试从描写和语言运用的角度来品析本文的写作艺术，并进一步鉴赏主旨。
如：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……”三个“吃光了”反复强调，显示饥饿的程度，揭示抢摘柳叶儿的原因。
“又抢”二字证明摘柳叶乃是无奈之下的选择。
3．分成四人小组，合作找出你认为描写优秀或精彩的句、段，先动情地读一读，再赏一赏，最后说说它“好”在何处？4．学生合作查找，品析后交流。
七年级语文下册 第10课《柳叶儿》教学设计 苏教版
《柳叶儿》教学目标：1、品味文章生动形象的描写，指导学生感受作者对柳叶儿的特殊感情。
2、理清文章思路，引导学生理解文章的主题。
3、品味文章中“苦”“乐”，帮助学生明白今天幸福生活的来之不易。
教学重点：品味文章生动形象的描写，感受作者对柳叶儿的特殊感情。
教学难点：品味文章中一些“苦中带涩”的语句，正确理解童年时代的苦和乐。
教学过程：课前热身：1、引导学生回忆童年的生活，说说自己的幸福快乐体现在哪些地方？（可形成板书）（丰富的食物，丰富的生活，父母的宠爱，生活的轻松等等。
）2、让学生说说自己的苦恼。
3、检查预习。
一、就题设问，明确学习内容。
是呀，童年的生活和感受是深藏在人们心中的无尽的宝藏，也是生命长河不竭的源泉。
但时代不同，个人的处境不同，每个人的感受也是不同的。
今天我将和同学们一起，学习《柳叶儿》，感受作者苦中带涩的别样的童年。
齐读文题，让学生就题目进行设问。
（可形成板书）1、作者为什么要写“柳叶儿”？2、文章围绕“柳叶儿”写了哪些事？3、作者对“柳叶儿”有着什么样的情感？4、“柳叶儿”做题目有什么用意？（猜猜看，有什么作用？）5、“柳叶儿”能吃吗？今天还有人吃吗？二、整体感知，理清作者写作思路。
学生自由诵读课文，解决就题设问所提的问题。
1、为什么要写“柳叶儿”？柳叶儿救过我的命、大家又抢柳叶儿、多亏了那些树叶、有多少老百姓都是靠着这些树叶活下来的。
（引导学生说全）齐读第3、4、14段。
（指导：要读出感恩之情，几个“吃光了”要重读，感受物质的严重匮乏，“靠着”一词重读，蕴含无尽的感激。
）2、作者对“柳叶儿”有着什么样的情感？有着特殊的感情，感恩感激。
你从哪儿可以看出来？（引导品读1、2段和15段）关注“又是”、动作描写、对比手法，表现我对柳叶儿的关切之情。
提醒学生注意“抽芽”“打着卷”“慢慢舒展”，可见作者观察之细，也突出了柳叶儿的柔嫩。
（形成板书：爱柳叶儿、赞柳叶儿）味道如何？（苦中带涩）这样写有什么好处？首尾呼应，突出对柳叶儿的特殊感情，点明主旨。
(课件免费下载)初中语文(苏教版)七年级-10___柳叶儿_教学设计_教案_5
教学准备1. 教学目标1．品味文中生动描写的语句。
2．结合课文语句，体会字里行间包含的思想感情。
3．理解“苦”与“乐”，让学生感悟今天的幸福生活。
2. 教学重点/难点1. 品味文中生动描写的语句。
2. 体会“乐”和“苦中带涩”的思想内涵。
3. 教学用具课件4. 标签10 柳叶儿教学过程一、学1．导入新课。
请同学说说课前从爷爷奶奶那里了解到的过去的生活。
2．检查预习。
指名学生上黑板默写难写易错的字，集体订正。
3．自主阅读。
(1)明确本节课的学习任务：①同学们用自己喜欢的方式阅读全文，用一句话来概括文章的主要内容。
②用最简的词语说说作者当时的感受，文中体现在哪些地方？③那现在的我又是带着怎样的感情来回忆往事的呢？请从文中找出依据。
【设计第①题的目的是让学生感知课文的内容；设计②③题的目的是帮助学生逐步挖掘文章的主旨，体会文中的感情。
】(2)自主阅读，圈点批注：①学生自由朗读课文，揣摩语气、语意及作者的感情。
②根据学习任务自学课文，用规定符号进行圈点批注。
(教师在学生个体阅读时巡视)(这一环节一方面培养学生形成不动笔不读书的习惯，另一方面，让学生与文本充分对话，为合作交流学习提供充分的准备。
)4．小组合作在充分自学的基础上，全班学生前后四人或六人为一小组，交流学习成果，并进行合作学习。
【要求各组在充分交流碰撞的基础上，对这三题的研读形成共识，以便在班内交流】。
二、导5．全班交流。
(1)各小组代表汇报探讨结果。
(2)对各小组的学习结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。
【这一设计主要是实现“课程的基本理念”中的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，强调学生学习的过程。
】6．精讲点拨。
如何赏析描写优秀或精彩的句、段。
赏析句子一般要从修辞入手，若没有修辞，则分析词语的作用。
常见的修辞应按以下步骤分析：⑴比喻：用了比喻的修辞手法，将比作，生动、形象、具体地写出了(对象的……)，表达了作者的 (情感——喜爱、赞美等)。
【初中】七年级语文下册第二单元10《柳叶儿》课件—苏教版
１、掌握文中的字词。 ２、了解、体会生动描写 的方法。 ３、培养学生，品味作者 的“苦中作乐”，珍惜 今天的幸福生活。
１、你会读会写了吗？
生 字 词
苦涩（se ） 逞（cheng ）能
镰 ）刀 lian（ tuo ）沫 唾（源自攥 zuan（ ）干 sou
凉飕飕（ ）
yin 吟（ ）柳
2、下列多音字，你 知道它的读音吗？
咀嚼 嚼 大吃大嚼 薄
薄雾
捋树叶 捋 捋胡子 勒
生 薄情寡义 字 词
勒紧 勒索
初读感知
用“文章讲了一 个 的故事”的句式 说话。
再读升华
要求：边读边做批注
例：便是家里人知道，挨一顿骂， 或是挨一巴掌，嘴里哇哇一哭，心 里却是美滋滋的。 批注——体现了“我”在显示出 “上树爬高”本领、抢到柳叶之后 的得意。
三读体味
１、作者当时想吃点柳叶 容易吗？文中哪个字可以 表现出来？ ２、吃柳叶时，哪些描写 浸透着苦涩？
谢谢观看！
我们的生活怎样？ 对待生活又该怎 样？请你用一、 二句名言警句对 不知珍惜的人劝 说。
各抒已见
苏教版七年级语文下册柳叶儿教案
苏教版七年级语文下册柳叶儿教案柳叶儿教学目标：一、体会作者童年的“苦”与“乐”。
二、认识过去的童年，了解时代的变迁，珍惜今天来之不易的生活，憧憬美好的明天。
教学方法：合作探究法学习时数：1课时教学过程：第一课时一、课前学习：1.查字词典；把文中的重点词语及注音解释抄写在积累本上。
2.向长辈了解他们的童年生活。
3.试着尝尝过去人们吃的食物，诸如野菜、柳叶儿等等。
二、课堂学习（一）浏览课文，整体感知。
1.展示预习成果。
(1)向大家介绍你所积累的生字、词语。
(2)交流你所了解到的长辈的童年生活趣事等。
2.速读全文，用一句话概括文章内容。
（明确这篇叙事散文是以“柳叶儿”为线索，叙写“我”在饥荒岁月里的童年趣事。
）3.独立思考：作者围绕“柳叶儿”从哪几方面来写童年的？（试着用一个表示动作的字概括）恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿（二）合作学习，探究理解。
1.讨论交流：(1)本文重点写到抢柳叶儿吃，你身临其境的感受一下，这在当时是件“极苦的事”还是“最乐的事”？(2)在“我”看来“柳叶儿”的味道如何？（在文中找出依据并作分析）2.质疑解疑：（同桌讨论）组织引导学生结合课后练习二研读重点语句，学生回答可各抒己见，只要言之成理，但不能脱离当时和现在的特定时代背景，不能离开儿童的心理特点。
3.融合情感：（小组讨论）作者对“柳叶儿”具有何种感情？（师作引导，结合饱含感情的语言。
）4.积累学习：说说你所知道的咏柳的诗句。
（学生交流）5.小结。
（三）拓展延伸：根据你所了解到的自己的父母或长辈的童年吃的食物，与你的童年吃的食物作一对比，以“吃”为话题，口头发表自己的看法。
三、课后学习：将“拓展延伸”的内容进一步完善，整理成书面材料，写到练笔本上。
《柳叶儿》 教案教学设计(苏教版七年级下册)共3篇
《柳叶儿》教案教学设计(苏教版七年级下册)共3篇《柳叶儿》教案教学设计(苏教版七年级下册)1近年来，随着人们对文学教育的重视，以及对儿童心理发展的深入研究，文学教育不再是单纯地教导学生一些字词和诗词歌赋，而是通过阅读，培养学生的思维能力，语言表达能力，以及对生活的态度和理解。
本文以苏教版七年级下册《柳叶儿》为例，介绍一种针对中学生的文学教育教案教学设计方案。
一、教学目标1. 理解小说《柳叶儿》的寓意，掌握小说中的语言表达及其特点。
2. 提高学生文学鉴赏水平，培养学生的文学审美情趣，增进对生命的感悟和理解。
3. 提高学生的阅读和写作能力，锻炼思维和表达能力。
二、教学重点1. 理解小说《柳叶儿》的主题和寓意。
2. 掌握小说中的语言表达及其特点。
三、教学难点1. 帮助学生理解小说《柳叶儿》中的意图和寓意。
2. 帮助学生掌握小说中的语言表达及其特点。
四、教学方法1. 讲授式教学。
老师通过介绍小说的作者以及小说的背景和主题引导学生。
2. 报告性阅读。
老师派学生在课前阅读小说，并让学生撰写小说的读后感。
3. 课堂讨论。
老师以小组为单位，根据学生的读后感和自身所获得的文学素养展开讨论，进行思想碰撞，促进学生思维的启迪和思考。
4. 写作指导。
老师通过分析小说中的文学语言特点和表现手法，引导学生写作，以提高学生的写作能力。
五、教学内容1. 小说《柳叶儿》的主题和意图。
2. 小说《柳叶儿》的语言表达及其特点。
3. 基于小说《柳叶儿》的写作指导。
六、教学评估1. 课堂表现。
学生的课堂表现包括：听讲、阅读、观察、讨论、交流等方面。
2. 书面作业。
学生需要根据小说的主题和情节写作一篇小论文，包括对小说的评述和个人思考。
3. 全校参加的文学阅读比赛。
学生根据自己所学到的文学素养和知识，进行文学阅读比赛，以提高自己的文学鉴赏能力和表达能力。
七、总结本篇文章通过教案教学设计的方式，提供了一种新的文学教育理念和实践方法。
通过针对性的教学目标、难点和重点设计，以及多种教学方法的运用，可以更好的帮助学生培养文学素养、思维能力和语言表达能力。
《柳叶儿》教学设计
《柳叶儿》教学设计教材教法简析《柳叶儿》一文是苏教版七年级下册第二单元第十课，该单元的主题是：童年趣事。
学习这个单元课文的目标，一是整体感知课文内容，了解多彩的童年生活，体会童年的酸甜苦辣；二是品味、学习散文优美而含蓄的语言。
《柳叶儿》是一篇语言简练、情感深沉的叙事散文，文中“慢慢品尝一番那苦中略带些涩的滋味儿”一句明确告知读者，所叙的是苦而涩的事；“那些天，全家最乐的是我”，则表明苦中还有“乐”。
通过阅读文本，学生很容易把握“苦”和“乐”的内涵，但“涩”的滋味很难明了。
所以，在教学中，教者试图以“品尝”一词为纲，通过生本、生生、师生的对话，品析文中描写生动语句，理解作者所“品尝”的“苦”与“乐”，辨析二者之关系——苦中作乐、乐中见苦，进而理解“涩”——回味苦难岁月的特色感受。
最后，由文末“如果你没东西吃，它能够让你活下去”作结——“它”不但是实物柳叶儿，更是苦难经历的“涩”味，作者感谢的不仅是柳叶儿，还有“那年月”。
教学目标1. 感知作者童年的“苦”与“乐”，学会逐步深入把握文章立意；2. 通过朗读，品味本文生动的描写。
3. 认识苦难经历的价值，珍惜当下生活。
教学重点品味本文生动的描写，感受“苦”“乐”。
教学难点学会逐步深入把握文章立意教学过程一、导入新课日常生活中，我们见到自己喜欢的东西，常常会不由自主的拿起来看看或端起来闻闻；只有见到爱吃的食物，才会有一饱口福的冲动。
但有一位作家不太一样，见到柳树，他不仅要仔细观察，还总要摘一片柳叶下来嚼一嚼。
这其中有什么故事吗？现在，让我们进入《柳叶儿》，跟随作者走进他的童年往事。
教法解读：师用简洁的话语设置一组矛盾，引发一个疑问，直接进入课题。
这样避免了从咏柳诗词导入的俗套和不合宜（作者在文中表现出对柳叶儿的感情和以往任何作家作品都不同），又能引起学生思考，激发学生的阅读兴趣。
二、说事，品“乐”1. 课文题为“柳叶儿”，作者的故事十有八九和柳叶儿有关。
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《柳叶儿》一、基础知识题1．表述不正确的一项是（）A．王安忆是当代著名女作家，她的小说《长恨歌》获得茅盾文学奖。
B．正面描写人物的方法有外貌描写、语言描写、行动描写。
C．《从百草园到三味书屋》是一篇小说，作者是鲁迅。
D．《三颗枸杞豆》是一篇小说，作者是程海。
2．请以“唾”“博”“穷”为头，各写两个成语。
唾_______________、________________博___________________、___________________穷___________________、___________________3．阅读课文，根据你的理解，说说“柳叶儿”好吃吗，为什么。
4．文章的叙事线索是什么？最后说：“对于柳，人们又是吟诗，又是作画……”你能写出《咏柳》这首诗吗？二、阅读分析题（一）①我和三叔每天都是在太阳出来之前，露珠儿还在树叶儿上的时候，就去抢树叶儿的。
近处的抢完了，就往远处。
②天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润润的清凉。
我和三叔一高一矮、一前一后，踩着村边的小道，一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。
河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声“哗啦哗啦”的水响。
三叔先找到一棵树，大概认为值得上吧，就叫我过去。
我走过去仰头看看，一下甩脱了鞋。
脚丫子猛地踩到冰凉的硬地上，牙齿都咯蹦蹦响。
我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕地爬上去。
衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。
树上的露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉。
③我从上面折了树枝往下扔，三叔仰着头在下边捡，一会儿便折下来一大抱。
这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，死地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。
我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么？”我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。
”④柳枝儿抱回家来，奶奶便把柳叶儿捋进盒里、筐里，然后烧一锅开水煮，煮好之后，又捞进凉水里泡。
(课件免费下载)初中语文(苏教版)七年级-10___柳叶儿_教学设计_教案_1
教学准备1. 教学目标1.学习生动细致描写的方法。
2.体会一些语句饱含的感情。
3.感悟今天幸福的生活。
2. 教学重点/难点（1）培养学生整体把握文章脉络、内容，揭示主旨的意识和能力（2）培养学生带着学习任务读书的意识和作批注的习惯。
（3）引导学生学习发现、研究、解决有研究价值的问题，加深对文章内涵的理解。
3. 教学用具4. 标签教学过程一、导入新课初春，折一枝垂柳，让学生观察，然后口头描述一下。
（符合实际即应给予表扬。
）那么谁吃过柳叶呢？下边每人采一小片，尝一下它的滋味。
看和宋学孟写的《柳叶儿》中人物的感受是否一致。
（板书课题。
）二、自主学习本文是一篇写童年趣事的叙事散文。
下面自学课文，注意以下问题：（出示幻灯片l.）1.认真读课文。
可以朗读，默读。
2.画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。
3.抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的事，但童年的“我”却感到无穷的乐趣。
讨论讨论：童年的“我”为什么会感到“最乐”?4.“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。
”这句话除了写“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量之多外，还表现了“我”的什么状况？是有意夸张，还是写的真实样子？5.文中在去抢柳叶儿的路上，有一段生动的景物描写，有何作用？ '6.找出自学中的疑难问题。
三、合作学习1.以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。
2.在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。
四、反馈交流1.给加点字注音。
（出示幻灯片2.）捋噌噌逞能兀地攥飕剁咯嘣要求：让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他学生进行纠正。
2.抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的事，但童年的“我”却感到无穷的乐趣。
讨论讨论：童年的“我”为什么会感到“最乐”?明确：（因为那时的“我”还不懂得生活的艰难，全家面；l盘的处境。
总觉得上树爬高能显示自己的本领。
）要求：符合题意即可。
3.“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。
七年级语文下册 《柳叶儿》教学设计2 苏教版
七年级语文下册《柳叶儿》教学设计2 苏教版一、设计思想本文编排在苏教版初中语文七年级（下）第二单元。
它是一篇交织着酸，甜，苦，乐。
诸多人生况味的优美散文，作者丰富而独特的思想感情是文章的灵魂。
因此，披文入情，体验文字中蕴涵的主体情愫，应当作为散文教学的重要内容和手段。
同时，文章中乐与苦两条情感线索一明一暗，相互契合，体现了散文讲究形式和内容的和谐统一，由内而外的情调韵致。
教学设计可以由表及里，从感受生活到领悟写作意趣逐层展开切忌“一言堂”、“满堂灌”的生硬教学方法。
力争以互动的教学方式完成基本知识、技能和方法以及情感目标的教学，在具体的课堂教学中力求突出学生主体，让学生在知识发生、发展的过程中，自然地获得思维能力，情感认知等方面的提高。
同时，教师应善于超越传统教育框架，充分借助现代教育技术手段，营造一个创新的学习环境，为学生创设自由、全面发展的探究时间与空间。
此外，由于饱受讥饿之苦的年代距离今天的中学生较远，教学中相关情境的创设就显得必不可少。
二、学习环境和学情分析学生的学习场所安排在多媒体教室，配备较为充分的视听资源。
就学生而言，本文所反映的时代离当代学生很远，他们很难体会到那严重饥荒岁月里什么都吃光了，什么都能吃的情形。
他们可能只会看到“我”上树爬高，抢柳叶儿，吃柳叶儿的乐趣，要注意引导学生深入讨论这种“乐”的内涵。
引导学生仔细品味文中生动的语言和饱满的感情。
三、教学目标设计1、情感目标：有感情地朗读课文，体会本文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天的幸福生活。
2、认知目标：品读文中的精彩语句，并体会从中饱含的感情。
3、能力目标：能与其他类似文章进行比较阅读，从中培养学生的创新能力，调动学生的学习积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力和探索与合作学习的精神。
四、教学重点和难点分析1、重点：体会“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天的幸福。
2、难点：生动细致的描写景物和人物心理的方法。
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1
《柳叶儿》
教 学
目 标
1、熟悉课文内容，深入探讨文章主旨，感受作者的情感。
2、了解课文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天来之不易的幸福生活。
3、学会生动描写的方法。
重 点
感受作者的情感；了解课文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵
难 点
突 破
策 略
朗读法、合作探究法
课 前
准 备
熟读课文，收集有关咏月的诗文。
教 学 设 计 详 案
集体交流意见
一 一、导入
寒冬过后，看见萌芽的柳树，我们知道春天到了。在诗人的眼中柳
婀娜多姿，比如“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“最是一年春好处，
绝胜烟柳满皇都”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，可是有这样一位
作家，在暖和的阳光里，看到舒卷的柳叶总会摘下一片嚼一嚼。知道他是
谁吗？ 生答：宋学孟。下面就让我们随着他一起进入柳叶的时代，感受
那段特殊的岁月。
一、 学习课文以前，老师要先给大家个友情提醒。请大家注意老师在屏
幕上的列出的字。先找个同学给我们读一下，（生读完后简单评价，强调
逞能的读音，攥紧的字形蒙蒙亮的音和嚼的音形。）带领学生齐读2遍。
二、初读课文，感知柳叶
1、下面请大家快速阅读课文【4分钟】，思考作者围绕柳叶写了哪几件往
事？
抢柳叶（上树爬高、和三叔抢柳叶），吃柳叶（菜糊糊粥，菜包子） ，
那么你能告诉我文章的开头和结尾写的是什么吗？ 嚼、恋、赞柳叶 文
章就是这样以柳叶为线索，传奇了作者的一段童年生活。
那么，作者这样的生活带给你怎样的感受呢？请你用一个字来概括评
价这段生活。（苦、乐）
乐在何处？上树爬高，逞能的乐；看见美景的乐；吃柳叶包子的乐
苦在何处？生活苦；内心苦
看来大家对这样的生活是各有所见，各有所得，到底这种生活对于作
者而言是苦还是乐呢？
三、请大家再次深入地研读课文，从文中找出最能体现你的阅读感受的
词句，试着加以分析。
老师先给大家做个示范：
那一年春天，地里的野菜吃光了．．．，前一年的干地瓜秧吃光了．．．，榆树皮
吃光了．．．，大家又抢．柳叶儿„„那一年，我八岁。
这里连用了三个“吃光了”这是一种什么修辞？（排比），（注意一下
是什么吃光了！）这就强调突出了饥饿的程度。在这之后人们才是“又抢”
柳叶，这表明抢柳叶实际上是人们无奈之下的选择。说明柳叶好吃吗？（不
好吃，比树皮还难吃），这么难吃的柳叶还得去抢，否则就吃不到，说明
吃柳叶容易吗？（不容易）这样的生活是苦还是乐？——苦；是呀这是一
段令人心酸而苦涩的岁月。
老师已经找过了，下面就该同学们大显身手了。在字里行间中徜徉，
你就能从中读出苦涩或者快乐，请你找出来并加以体味。（可以给学生时
间加以讨论2分钟）强化阅读
2
听到这老师有一个疑问：苦与乐不是一对反义词吗？谁能告诉我文中
的苦与乐到底是什么关系呢？
的确，在一个八岁孩子的眼中能爬树逞能是一种乐，能吃饱肚子是
一种乐；可这种乐却只是少年不识愁滋味的一种乐。因为那是中国人民最
艰难的一段岁月。 由于国力薄弱的新中国，遇上了自然灾害，再加上政
治上的浮夸风，致使全国人民生活极端困难，在那个严重饥荒的岁月里，
到处都是消瘦的躯干、苍白的脸色、渴望食物的眼神„„中国科学院一九
八九年发表的国情报告说：“按保守的估计，因营养不良而死亡约1500
万人，成为本世纪中国最悲惨的事件之一。”
于是成年后的作者再度品味这段生活，他看到的是一种苦，年少时
的乐也就成了苦中的乐，苦中作乐，以乐衬苦，让人倍感其苦。（板书）
由此，作者对柳叶始终怀有一种特殊的感情，请你找一找，这种感情
集中在哪些地方？（最后２段）一头一尾 ，下面分读１、2、3、14、
15段，对柳叶，作者抱有什么情感（感激），因为柳叶救过我的命。）你
从什么地方能看出来？
除了这种情感之外，你还从文中品出了家人和我之间的什么情感？
（生读12、13）
家人对我的爱和关心
二、结束语：
一叶知秋，一叶知情，如歌岁月，橙蓝青紫。生活的苦，如茶，只
有用心才能品出芳香。让我们搜寻我们生命中的记忆，因为只有这样才能
让我们的心灵收获震撼，
才能让我们的生命收获阳光。
六、像《柳叶儿》一样反映那段特殊年代的作品还有很多，老师推荐
给大家2篇：张洁的《挖荠菜》和刘绍棠的《榆钱饭》，感兴趣的同学可
以在课后阅读。
课内练习
课后练习
教
学
反
思