“三师型”教师队伍建设的理论与实践探索-精品文档
高职院校“三师型”教师队伍建设研究
AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育时代汽车 高职院校“三师型”教师队伍建设研究——以汽车专业为例高红柳 赵毓锋吉林城市职业技术学院 吉林省长春市 130000摘 要： 三师型教师队伍建设，为高职教育工作开展提供人才资源支持，促使教育改革发展，提升学校的综合竞争力。
通过三师型教师队伍的建设，提高汽车专业教育质量，提升学生专业能力与职业素养，促使人才培养工作顺利进行。
文章以汽车专业的三师型教师队伍建设为研究对象，对何为三师型教师进行简单的介绍，针对当前教师队伍建设中存在的问题，提出几点建议，希望对高职院校教育工作开展提供帮助。
关键词：高职院校 三师型 教师队伍 汽车专业1 引言在《教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》中，提出职业教育要在行业指导下，根据教学内容、社会环境等创新人才培养模式，提升学生的职业技能、职业道德与就业创业能力，促使学生全面发展。
在人才培养中，教师发挥着重要的作用，是促使人才培养与教育改革的重要因素。
为了实现当前教育要求，展示教师的教学指导作用，本文就三师型教师队伍建设进行分析。
2 三师型教师内涵目前，在学术领域，对三师型教师定义比较模糊，仍处于概念提出阶段。
有的学者认为三师型教师就是指“双师+职业指导”，有的学者则认为三师型教师是“讲师+技师+工程师”[1]。
本文研究的三师型教师主要是汽车专业“讲师、技师、职业指导师”，也就是说教师不仅要具备专业的教师资格证书，职业资格证书，同时还要具备汽车专业方面的证书，能够为学生提供实践指导服务，培养学生技术操作能力。
以往教育工作中，会强调双师教师要具备职业资格证书与实操能力，忽略企业实践经验的培养，导致部分教学活动无法根据是企业要求与行业要求进行教育活动，培养适合新时代的优秀人才[2]。
而三师型教师的培养，更强调教师教学能力、实践能力与实践经验的培养，要求教师能够为学生提供个性化教学服务，使学生在文化知识学习中专业水平与职业道德得到培养，形成适应社会发展的良好品质。
师资队伍专业化建设的理论基础与实践路径
师资队伍专业化建设的理论基础与实践路径引言师资队伍是教育事业中至关重要的组成部分，其素质与发展直接关系到教育质量的提升和教育事业的可持续发展。
随着教育改革的不断深化和高等教育迅速发展，师资队伍专业化建设逐渐成为关注的焦点。
本文将聚焦于师资队伍专业化建设的理论基础与实践路径，以期为教育管理者提供有益的参考。
师资队伍专业化建设的理论基础1. 教育理论基础师资队伍专业化建设的理论基础之一是教育理论。
教育理论作为科学教育的基石，对于指导师资队伍建设具有重要意义。
教育理论涵盖了教育目标、教育内容、教育方法等方面，有助于教师具备专业知识和专业能力，提升教育教学水平。
2. 教师发展理论教师发展理论是师资队伍专业化建设的另一个理论基础。
教师发展理论关注教师的职业成长和发展路径，通过提供适当的培训和发展机会，帮助教师提升专业素养和能力水平。
传统的教师发展理论包括巴黎纪实主义、教师反思和自我调整等理论，而现代的教师发展理论则关注教师学习社区和协作学习等方面，为师资队伍专业化建设提供了新的路径。
师资队伍专业化建设的实践路径1. 提升师资队伍的学历水平提升师资队伍的学历水平是专业化建设的重要路径之一。
教师的学历直接关系到其专业水平和教学质量。
教育管理者可以通过制定政策和规定，鼓励和支持教师继续深造和进修，提高其学历水平，为教师专业化提供基础条件。
2. 加强教师专业培训专业培训是师资队伍专业化建设的关键环节。
教育管理者可以组织各类教师培训活动，包括教学方法培训、学科更新培训、教育技术培训等，帮助教师不断提升教学技能和专业素养，适应时代的变化和学生的需求。
3. 建立多层次的评价体系建立多层次的评价体系是师资队伍专业化建设的必要手段。
通过对教师进行绩效评估、学科竞赛、教学观摩等方式，全面了解教师的专业素养和教学表现，为教师的专业成长提供有效的反馈和指导。
4. 构建良好的教师发展环境构建良好的教师发展环境是师资队伍专业化建设的保障。
师德师风建设的理论基础与实践探索
师德师风建设的理论基础与实践探索教育是国之大计、党之大计，教师是立教之本、兴教之源。
师德师风建设是教师队伍建设的首要任务，关乎学生的成长成才，关乎教育事业的发展进步，关乎国家和民族的未来。
本文旨在探讨师德师风建设的理论基础，并结合实践探索，提出加强师德师风建设的有效路径。
一、师德师风建设的理论基础1、教育伦理学理论教育伦理学强调教育活动中的道德规范和价值取向。
教师作为教育活动的主体，其行为应当符合伦理原则，如尊重学生的人格尊严、关爱学生的身心健康、促进学生的全面发展等。
教育伦理学为师德师风建设提供了道德准则和价值判断的依据。
2、人本主义教育理论人本主义教育理论主张以学生为中心，关注学生的个性、需求和情感体验。
在这种理论视角下，教师应具备关爱、理解和尊重学生的品质，营造民主、平等、和谐的教育氛围，激发学生的学习积极性和主动性。
人本主义教育理论强调教师的人文关怀和情感投入，是师德师风建设的重要理论支撑。
3、教师专业发展理论教师专业发展理论认为，教师的专业成长不仅包括知识和技能的提升，还包括职业道德和素养的发展。
良好的师德师风是教师专业发展的内在要求，能够促进教师的教育教学能力提高，增强教师的职业认同感和成就感。
4、社会学习理论社会学习理论指出，个体通过观察和模仿他人的行为来学习。
在教育环境中，学生往往会模仿教师的行为和态度。
因此，教师必须以身作则，展现出高尚的师德师风，为学生树立良好的榜样。
二、师德师风建设的实践探索1、加强教育培训（1）开展入职培训新教师入职时，应进行系统的师德师风培训，使其明确教师的职业道德规范和责任义务。
培训内容可以包括教育法律法规、教育伦理、教师职业理想等。
（2）定期专题培训学校应定期组织教师参加师德师风专题培训，邀请专家学者进行讲座，引导教师深入思考师德师风问题，不断提高自身的道德修养。
（3）在线学习平台利用互联网技术，搭建师德师风在线学习平台，提供丰富的学习资源，方便教师自主学习。
高职院校“三师型”教师内涵及意义研究
高职院校“三师型”教师内涵及意义研究简要阐述管理类专业“三师型”教师的内涵，同时从教学改革、师资队伍建设、专业发展、学生就业四个方面对了“三师型”教师队伍建设的重要意义进行分析，为实现高职教育培养高端技能型人才的教育目标作出应有的贡献。
标签：“三师型”内涵；教师队伍；教学作用高等职业教育是以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务的。
《教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》文件中提出：要在行业指导下，根据职业活动的内容、环境和过程改革人才培养模式，着力提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，促进学生全面发展。
要达到“推进人才培养模式改革，实现教学过程与生产过程对接”的目标，首要任务就是教师自身能力、素质的提升，而现阶段提的“双师型”教师越来越不能满足职业教育及学生就业压力对教师的要求，因此，我们探讨“三师型”教师队伍建设势在必行。
一、三师型教师的内涵关于“三师型”教师的定义，目前尚处于概念的提出阶段，文献中对于“三师型”的论述也没有统一的意见，一些专家将“三师型”教师理解为“双师+职业指导师”。
还有专家，如，潘光永将”三师型”专业教师理解为“讲师+技师+工程师”。
本文研究的“三师型”教师主要指的是管理类专业的“讲师+技师+管理师”，即同时具有高校教师讲师以上教师资格证书、职业资格中级及以上证书和管理师。
“双师型”教师只强调了教师具有职业资格和熟练的实操技能，没有注重教师的企业实际管理经验，不清楚企业中高层管理岗位能力要求，就无法真正按照职场人才成长规律塑造企业真正需求的人才，也无法在制定专业人才培养方案时为人才的后续发展提供支撑。
因此，笔者认为“三师”中的第三师，应该是根据各专业不同而不同的职业经理人，是具有专业理论知识、具备从事教育教学活动的能力，又能从事并指导行业、职业实践活动，并能将行业、职业知识及能力和态度融合于教育教学过程中，同时具备学生（员工）的管理技能，能从职业经理人的高度了解社会、用人单位对人才素质及能力的需求，对学生进行职业生涯规划，为学生顺利就业、从业及后续职业发展提供指导的高校教师。
加强高职院校“三师型”教师队伍建设的必要性初探
一
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在本 研究领域都有各 自的专长 ， 可 以互补。通过 ２ ０ １ １年全国高校教 师网络 培 训中心 对全院教师进行现代教育技术在 高校教学 中的应用等专 题培训 、 对部 分教 师进行心 理咨询师培训及对骨干教师进行 关于《 大学生职 业与就 业发展》培训 ， 并组织教师进行 研讨 。 提 高其参 与教育教 学改革 的热 忱 ， 提 高理论和实践教学质量 ， 以促进其进一步适应新形势下教 师岗位 的发展 。 二、 加大课程改革的力度 。 提高学生职业认知和职业能力
注：ｘ ＝ ６ ． ４ ４ ， Ｐ＞ Ｏ ０ ５ ， 无统 计学茇黪
在考察 学生兴趣 的题 目（ 表１ ） “ 您是否喜欢 自己的专业” 中， ２ ０ ０ ９级学
生选“ 不喜欢 ” 的占 ８ ． ５ ％， 而２ ０ １ ０级和 ２ ０ １ １级分 别 为 １ １ ． ２ ％和 １ ６ ． ５ ％： 根据教育部《 关于全面提 高高等职业教育教学质量的若干意见》（ 教高 通过 方 差分 析 ， ｘ ＝６ ． ４ ４， Ｐ＞计 学 ［ ２ ０ ０ ６ ］ １ ６号 ） 和高等职 业教育 人才培 养 目标， 结合 我 院工作 实际 ， 部 分教 差 异 。 师采用行动导向 中心教学法 ， 将实验理 论 与实践操 作互融 同步 进行 ， 通过 模拟 、 仿真临床环境 ， 营造便于 学生进 入职业 角色 的氛 围 ， 使 教学在 “ 做 中 教， 做 中学” 中完成 ， 学生在逐渐 掌握专 业技能 的同 时， 养成适 合临床 工作
浅析我国高职院校“三师型”教师队伍建设的重要意义
浅析我国高职院校“三师型”教师队伍建设的重要意义摘要】为了更好地适应社会对于综合技能型人才的需要，我国高职院校应逐步提高高职办学质量，建设与人才培养目标相适应的“三师型”教师队伍。
正确认识“三师型”教师的内涵，制定相关配套的考核制度和管理体系，逐步增加教师岗位职能的内容，积极向“三师型”转变，促进高职院校的可持续发展。
【关键词】“三师型”教师；高职院校；人才培养目前，我国高职院校迅速发展，职业教育的人才培养目标是培养出为生产、管理、建设、服务一线等高端技能应用型人才。
职业教育始终坚持以服务为宗旨，就业为导向，坚持走产学研相结合的道路，不断培养高素质的技能型人才，更好的适应社会发展的需要。
职业教育的办学水平主要依靠职业院校教师队伍的建设，我国高职院校已经从原有的双师型教师向“三师型”教师队伍建设，为高职院校的教师提出了更高的要求。
“三师型”教师队伍的建设是职业教育发展的需要，是适应社会发展的需要。
一、“三师型”教师的基本内涵与建设目标（一）“三师型”教师的基本内涵上世纪90年代初期，高职院校“双师型”教师的标准被提出，当时的高职教育重在培养学生的理论知识，而轻视实践技能。
而今，高职教育的目标是培养复合型技能型人才，要求高职教师不仅具有教师和专业技师的基本素养和能力外，还应做到教学、实践、就业指导三位一体。
也就是“三师型”教师。
“三师型”教师的概念目前还没有明确的定义，但“三师型”教师队伍的建设研究并不是简单地将“双师型”教师与就业、创业指导师进行叠加，而是要求教师具备教师的教学能力、科研能力和专业技师的专业实践能力的基础上，进一步将教师工作内容不断丰富化、扩大化。
“三师型”教师要求教师具备专业的理论知识，做到教书育人，还应具备专业实践能力以及指导不同专业学生的就业、创业进行指导的能力。
只有“三师型”教师队伍的不断建设才能为社会培养更多的高质量复合型人才，才能提高学生的综合素质，满足社会生产力不断的进步，增强学生的综合竞争力。
教师队伍建设的校本化实践与探索
教师队伍建设的校本化实践与探索我校办学十年，立足校本，从现状出发，充分挖掘资源优势，加强校本管理，深化校本研究、注重校本培训，构建了一支高质量、高水平、高素质的教师队伍，使学校成为教师展现生命价值的绿洲。
一、加强校本管理，建设一支高质量的教师队伍针对师资队伍结构年轻化现状，我校规范校本性教学常规，把常规要求内化为自觉行为，保障学校教学顺利健康发展。
（一）规范过程、内化常规抓实过程，强化质量。
教务处通过对教学过程的监控、对教学规范的抽查普查、对教学质量的调研分析，总结经验，找出不足，形成积极进取的氛围。
（二）多元反馈、健全考评在反思传统考评制度的基础上，重建促进教师专业成长的教学考评体系，推行作业评价、课堂评价、纪律评价、学生评价、家长评价，使考评过程成为教师反思、总结、提高的过程。
（三）分类要求、层层推进每学期制订详细的青年教师培养计划，遵循教师成长规律，分段提出不同要求，新上岗教师过讲台关，上岗2～3年教师过教材关，上岗4～5年教师用科研来指导教学，骨干教师展示教学智慧、形成教学风格、凝练教学特色。
二、深化校本研究，建设一支高水平的教师队伍（一）构建校本教研的两个平台1.教研组建设特色化。
教研组的建设成效直接反映在教师素质和教学水平上。
我校各教研组从教师的需要及其价值的实际出发，根据学科特点，开展特色化教研活动，逐步形成备课活动集体化、教研活动课题化、研究性学习地域化、教学案一体化等特色。
2.备课组活动集体化。
积极探索集体备课的方法和途径，通过建章立制，完善备课制度，规范备课要求，并在实践基础上创新模式。
通过优秀备课组活动示范，备课组成为学校校本研究的基本组织，成为学习型、研究型、反思型团队。
（二）突出校本教研的两个重点1.重视高考研究。
引导教师围绕高考新要求，研究新课标对命题的影响，关注学科前沿，追踪教改热点，切实提高教师应战水平。
各教研组以解读《考试大纲》为主开展研究沙龙，人人研究，个个发言；每年高考后教师认真分析高考卷，撰写评卷文章；青年教师每周用高三卷练兵，以解题能力作为教学基本功的重要评价指标。
简论职业院校“三师型”教师队伍建设的困难及对策
简论职业院校“三师型”教师队伍建设的困难及对策－“摘要:当前职业院校“三师型”教师队伍建设面临着很多困难与挑战。
首先体现在我们目前对“三师型”教师理论内涵认识不清，从而导致我们无法按照统一的标准去界定“三师型"教师队伍;其次在制度上也没有明确提到“三师型”教师队伍的概念，导致“三师型”教师队伍建设缺乏制度保障;最后职业院校以及教师本身由于培训缺乏以及教学任务繁重等问题，也导致“三师型”教师队伍建设存在现实性困难.文章对这些困难进行了详尽的分析,并从职业院校、教师、资格认证以及创新几个方面提出如何建立“三师型”教师队伍的建议和对策.ﻭ关键词：“三师型"教师队伍；困难；认证标准；对策《教育和纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师.建设一支具有良好治业务素质，结构合理,相对稳定的教师队伍，是教育教学和的根本大计”.《大力职业教育的决定》要求：“建立职业教育教师到企业制度，专业教师每两年必须有６0天到企业或生产服务一线"。
教师是教学的骨干力量，师资队伍水平决定学校专业建设和的水平。
新时代要求职业院校教师应是一名新型教师，即应具有理论和教学的能力、具有专业技师能力以及职业指导师能力的“三师型"教师.因此，建设“三师型”教师队伍,使职业院校拥有一支高素质、高技能的教师队伍是学校可持续的关键。
一、职业院校“三师型”教师队伍建设面临的困难（一）职业院校方面首先,这个困难体现在职业院校领导管理层面。
目前在“三师型”教师队伍建设上,即使在理论研究层面也仅仅是处于探讨阶段，这就从客观上导致职业院校领导在“三师型”教师队伍的建设上存在认知方面的问题。
职业院校领导对“三师型"教师队伍的基本理论认识不够,对于什么是“三师型"教师，如何界定“三师型”教师以及如何建设“三师型”教师队伍，并没有明确的概念上的认识，即使有所认识,也不科学和明晰。
目前在当中并没有将“三师型”教师纳入教师队伍建设整体规划,“三师型”教师引进和培养机制更没有建立。
“三型”教师打造当代教师群体成长的理念与行动
“□刘堤仿1王卫华2（1.杭州师范大学，浙江杭州311121；2.杭州市余杭区良渚第二中学，浙江杭州311112）摘要：教师专业成长形成的新视野、新格局和新常态，呈现了教师群体专业化发展的时代特征、专业特点、区域特色。
教师发展领域前沿的“三型（专业型、智慧型、文化型）”教师群体新形态，反映了当代教师发展的行动研究策略。
关键词：“三型”教师；教师群体成长；教师专业发展20世纪90年代中期以来，我国中小学教师（以下简称“教师”）专业化发展经过二十多年的探索，已经形成对教师群体专业化成长的初步认知，并在此基础上形成了一些中小学学校层面的基本模式。
教师群体的专业化、智慧化及人文化的成熟，局部学校与区域性学校实践的成果，为“三型（专业型、智慧型、文化型）”教师打造的行动研究打下了良好的基础。
近年来，在杭州师范大学等高校和中国教师智慧与文化研究院等研究机构的指导下，结合校本与区域性联合体的中小学长期实验，沿海发达城市的一些中小学，已逐步建立“三型”教师的理念、体制与模式，在当代教师群体成长过程中逐步产生了良性循环成长效应。
一、教师成长二十年之视野与格局（一）教师成长基础的建立教师成长是伴随教师专业化发展开始的，经历“实践—认识—再实践—再认识”的过程，它的路径由最初的模糊逐步走向清晰，即从没有形成理论的局部教师继续教育实验，到实验中出现现实矛盾与问题，并进行教师教育理论探究，再将理论与实践结合，开展行动研究，最后形成完善的教师专业化体系[1]。
最初，区域性国家级中小学教师继续教育实验建构了教师继续教育校本培训的“三型十环”组织模式[2]，尝试使教师专业发展走出经院式封闭办学的误区，规避院校集中培训的时效性风险[3]，为教师校本教育行动奠定了基础。
高教师队伍整体水平，推进区域师资水平均衡发展。
在全区实施校长职级制改革，以“培养好校长、评价好校长、带出好队伍”为理念优化管理。
（三）实施待遇倾斜机制柯桥区制订《全面加强班主任队伍建设实施意见》，根据责任大小、工作量、工作实绩设立班主任和学校中层以上干部的考核奖励政策。
高职院校“三师型”师资队伍建设初探
“ 业是 民生 之本 ” 解决 好就 业 问题 ， 接关 系 就 设 置什 么专 业 ，培 养 出来 的学 生 能够很 快适 应 就 就 ， 直 不 专业 设 置根 据市 场发 展 的 到 “ 政为 民 ” 执 的效果 ， 系到 全 面建设 小康 社会 的 业 岗位 的需要 。 仅 如此 ， 关 宏 伟 目标 。高职教 育要 办得 有生 机 ， 人 民满意 ， 长 远需 要 ， 让 出 具有 一定 的前 瞻性 ， 以解 决 多变 的劳 动力 一 路在于 不断提高毕业生的 就业率， 而要提高就业率 ， 市场 与相 对稳定 的职业 教 育之 间 的矛盾 。 ３ ．课程 开发 的职 业性 “ 订单 培养 ”专业 班 的 － 就必须贴近市场需求， 推行订单模式， 为企业培养适 ＿ 应生产第一线需求的高等技术应用型人才。 同样， 课 程 开 发受 到校 企 双方 的共 同关 注 。在课 程 开 发过 就 学 要 ＿ 业率的提高， 订单式培养对高职教育的课程设置、 教 程 中 ， 校首先 根据 高 职人 才培 养 目标 、 求 以及教 学模 式 、 资队伍 又提 出了新 的要求 。 文从 推行 订 育 教 学规 律 ， 师 本 关注 企业 需求 变化 ， 调整专 业 方 向 ， 确 定 培 养规模 ， 计实 施性 教学 计划 ； 业选 派有 丰 富 设 企 ■ 单 培 高 人 模 发， 三 型 师 是 式 养 职 才 式出 提出“师 ” 资 实现订 单式 人才 培 养模 式 的关键 ，探 索 建设 一支 高 经验 的 管理 人员 和 工程技 术 人员 ，通 过 对企 业 需求 岗位 的分 析 ，然 后对 学 校制 订 的教学 计 划提 出合理 ＿ 素质和“ 三师型” 师资队伍。 的修 改 意见 和建 议 ，培 养 出 的学 生更 具 社会 适 用性 － 一、 订单式人才培养模式的基本内 涵及特点 － 教育部长周济在第三次全国高等职业教育产学 和 岗位适 用性 。 ４ ．教 学过程 的协 作 性 “ 订单 培养 ” 施过 程 ， 实 曩 研结合经验交流会上指出： 所谓“ 订单式” 培养， 就是 不仅 有效 发 挥 了学校 和 企业 各 自的优 势 ，密切 了学 鼹 以企业订单为依据， 组织学校人才培养工作。 １“ 单培 养” ．订 的针 对性 在 “ 订单 培 养” 实施 过 校 和 企业 的合 作关 系 ， 提 升 了双方 的合 作层 次 ， 还 实 程 中， 企业 的 “ 定单 ” 仅是 一 张 “ 人 ” 不 用 需求 的预 定 现 了 “ 销连 接 ” 使 学校 人才 培 养与 企业 人才使 用 产 ， 无 连接 成 为可能 。 过 一段 时 间 的协 作 ， 通 一些 单 ， 是包 括从 培养 目标 、 程计划 到 教学方 法 、 而 课 评 的 “ 缝 ” 估 方法 在 内 的一 整 套订 单培 养计 划 。学校 在 企业 定 企 业 还无 偿地 为 学校 提供 大 量实 训设 备 和教 学用 实 “ 需求 ” 的前提 下 ， 一 步让 企业 参 与定 人 才规 格 、 进 定 物器 具 ，并 把企 业员 工 的 岗位再 培训 工 作也 有 偿地 ｌ 计划 、 课程 定评 估标 准 。一方 面 ， 以使 学 校培养 学 委托 给学 校 ， 现企业 资 源与 学校 资源 的有 机整 合 ， 可 实 生 目标 明确 ， 对性 强 ， 针 避免 了 盲 目性 ； 一方 面 ， 另 也 极 大地 促 进 了学校 与企 业 的共 同发 展 。 二 、“ 三师型 ”师资是 实 现订 单式 人 才培养 模式 可 以使 企业 更 加关 注学 校 的生存 与 发展 ，积 极 主动 地参与到培养学生的具体过程中 ，向学生渗透其企 的关 键 业 文化 ， 为学 生提供 实 际操作 训 练 的场 地 ， 强他 们 增 １ “ 师型 ”师 资是 实现 订单 式人 才培 养 ，强化 ．三 在 未来 工作 岗位 中的“ 实用 性 ” 。 办学特 色的保 障 高 职教 育是 培养 适应 生产 、 设 、 建 管理 、 服务 第一线 需 要 的高等 技术 应 用型 人才 ， 它从 ２ ．专业设 置 的 市场 性 开展 “ 单 培养 ”的专 订 业． 是针对企业实际岗位需求而设置的， 总体上呈现 开 始就 有 着 明确 的职 业方 向 ，学生 通 过 教育 获得 为将来的职业生涯做准备。 因 出细化 、 新颖 的特 点 。 学 内容 摆脱 了学 科式 教 学模 职业工作 的基本能力 ， 教 式 ， 照地 方性 、 场 导 向性 的需求 ， 按 市 紧缺什 么专 业 ， 此 ， 必须把学生动手能力 、 实践能力的培养放在突出 地 位 。 现培养 目标 ， 资是 关键 。 实 师 应该 说 ， 与普通 本 收 稿 日期 ：Ｏ ７一 ９ ｌ ２ ｏ Ｏ —２ 科 高校 教 师相 比 ， 职教 师 的综 合 素质 要求更 全 面 ， 高 作 者 简 介 ： 崇 华 （９ ２一） 女 ， 学 硕 士 ， 金 １５ ， 哲 南通 职 业 大 学社 科 部 教 授 ，现 主 要 从 事 思 想 政 治 理 论 教 学 及 就 业 问题 既要 强 调理论 教 学 ，更要 强 调实 用技 能 ，强 调 职业
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“三师型”教师队伍建设的理论与实践探索
常言道：名师出高徒，如何使职教教师成为受学生欢迎职教教师，关键要素之一是成为既懂教育教学又懂专业实践的“双师型” 职教教师。
要想成为真正的社会口碑好的职教名师，那就要在“双师”的基
础上，还要增加一项培训的内容，即“三师型”职业教师。
高职教育
提高教学质量，关键是要大力推行职业教育教学改革，建立工学结合、校企合作、培训员工的人才培养模式。
要实施理论和实践一体化的课
程教学，就需要有一支能胜任一体化教学的师资队伍。
做到“师先行”。
如果“双师型”职教教师，是职教教学中起到指导的作用的话。
那么
“三师型” 职业教师就是职教教学中起到灵魂的作用的一个因素。
要想使职教教师在职业教学中起到“灵魂”的作用，高的教师的综合素质
也是不可缺少的重要因素。
由于职业教育有着面向“就业导向和服务
宗旨”的职业特征，在师资培养上就要体现出职业教育特色，只有理论
与实践的多相结合，才能培养出具有职业教育特征，能够胜任职业教
育事业的师资队伍，使他们在职业教学中起到“灵魂”的作用。
一、“双师型”指教教师的培养
要想使职教教师在职业教学中起到指导的作用，首先要在教学实
践中培养教师，教学课堂是教师成长的基本土壤，把教师放在课堂中
来培养，使之成为教师，在实际的授课中使教师得到经验积累、体会教
学过程加以反思，是职教教师成长的基本途径。
特别是要让教师在教
学实践中总结经验，发扬优点，克服不足，自觉地关注自己的教学
闪光点，并撰写教学经验和体会，加强与有经验的老师交流，以促进
教师在教学中的成长和成熟。
要想使职教教师在职业教学中起到指导的作用，其次要在企业实
践中培养教师，使之成为工程师，职业教育有面向企业和服务的特殊性，要实现和企业的“零接轨” ，教师必须对企业有所了解，教师必
须深入到企业生产实践中去，了解企业生产中的全过程，只有这样才
能有的放矢地开展实践教学工作。
为了培养职业院校所需的“双师型”教师，就要经过理论教学经
验来历练专业教师，再把他们送到相关专业的企业中去锻炼一段时间，“双师型”也好，“一体化”也罢，都需要经过企业生产实践的洗礼，这样才能使职业学院教师得以真正的成长为“双师型”教师。
二、“三师型”指教教师的培养
要想使职教教师在职业教学中起到“灵魂”的作用，在“双师型”教师的基础上，还要在科研应用和培训师中培养职教教师。
职教教师专业理论知识水平的提高主要涉及教师对于本专业领域的最新理论
成果、前沿技术和关键技能的掌握。
职业教育和科学技术的相关度比
较高，特别是技术应用层面，鼓励教师开展科研应用是培养职教教师
很好的渠道，教师在所教专业技术的应用上有所研究、有所发明、有
所创造，可以增强教师的自信心和成就感。
要想使职教教师在职业教学中起到“灵魂”的作用，还要在学生管
理中培养教师成为培训师。
是职业教师有较强的沟通、组织协调能力，即“亲其师，乐其道，信其教” ，因职教教师要与所教学生在技
术操作等方面在一起打交道时间较长，教师不能很好地处理师生关
系，就谈不上能够很好地开展教学工作。
所以职教教师必须在学生管理中有所建树，有很好的素质和较强的能力，才能胜任专业职教教师工作。
要想使职教教师在职业教学中起到“灵魂”的作用，还要在课程
改革中培养教师。
随着科学技术的不断发展，新工艺和新技术的广泛应用，且更新速度不断加快。
这对职业教育的课程现状也要不断地进
行思考和再认知，这些可以转化为课程改革实践中的动因。
同时，教
师参与课程改革，可以使教师从被动的课程执行者，转换为课程开发、课程建设的主动参与者和实施者，促使教师理性思考课程，学习和了解相关的教育理论，成为研究型的职业学校教师。
三、结语
总之，强化职教教师的综合教学实践能力即使职教教师成为“三师型”教师，即鼓励教师积极参加与职业有关的教育过程的设计与实施。
在熟练掌握职教工作任务和职教工作过程的基础上，运用职业教育学和职业教学论的理论，开发职业教育和培训课程和教学方案，成为驾驭职业教育教学过程的能手，才能在职教教学中起到“灵魂”的作用。