灵活运用多种教学法

灵活运用多种教学法

摘要】为提高药理学教学质量，在药理学教学过程中教师需要根据不同的教学

内容，灵活运用多种教学方法(如LBL法、比较教学法、PBL法、案例式、导入式、总结式、多媒体教学等)。从而增强学生的学习兴趣，提高学生对药理学知识的理

解掌握，达到事半功倍的教学效果。

【关键词】药理学教学方法教学质量

【中图分类号】R319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2011）24-0366-02

药理学是一门重要的医学基础课程，与药学、基础医学和临床医学联系紧密，是医学教育中起承前启后作用的桥梁课程。与其他医学基础课程不同是，药理学

课程章节多，具有“五多一难”的特点：即药物多、药名多、作用多、用途多、不

良反应多，难记忆。传统的药理学教学通常采用LB L法（Lecture- based Learning, 以授课为基础的学习法），即课堂上以教师讲授为主，将学习内容逐一向学生进

行“填鸭式”的灌输。单纯依靠这种“满堂灌”的授课方法，会使学生感觉药理学枯燥、抽象难学、难记、难用甚至产生厌倦感和畏惧心理，考试时死记硬背，很难

收到理想的教学效果。因此，如何激发学生的学习兴趣和提高课堂教学效果是摆

在药理学教师面前的首要问题。这就要求教师要学习并灵活运用多种教学方法，

以增强学生的学习兴趣，培养学生分析解决问题的能力，提高学生对药理学知识

的理解掌握，达到事半功倍的教学效果。根据不同的教学内容，作者结合教学实践，将本课程教学中经常采用的教学方法总结分析如下。

1比较教学法

比较法教学的可比性强，形象直观，既能帮助学生理解和掌握相关学习要点，又能使学生对所学内容有一个全面系统的认识，对所学知识有一个重新整理、归纳、分析、综合的过程。运用比较教学法讲授药理学时，应选择那些可比性强的

内容作为最佳比较对象，要注意寻找最佳比较方法和比较点，找出比较对象之间

的相同点和不同点，在比较中突出各自的特点[1]。例如，在讲授肝素和香豆素类

药物的抗凝血药理作用时，可以将二者从给药途径、作用范围、作用靶点、作用

快慢、中毒解救等方面进行列表比较。

2PBL教学法

以问题为基础的PBL（Problem-based Learning）教学法是以学生为主体、以教师为导向的讨论式教学方法。这种教学方法将传统教学中以教师为中心的模式转

变成以学生为中心的模式，将基础知识、基础理论与临床病例相结合，使学生在

学习过程中逐步形成自主学习的能力、解决问题的能力，启发他们的思维、使学

生变“被动学习”为“主动学习” [2]。传统教学方式也有其独特的优点，如系统性强，教学时间利用率高等优点。因此，在教学过程中应根据教学内容的实际情况，在

传统教学模式的基础上，结合PB L和LBL各自的优点，有针对性地在部分章节引

入PBL教学法。

3案例式教学法

案例式教学法是指教师联系临床相关疾病及药物应用，根据教学目标和教学

内容，选定有代表性的案例，引导学生有针对性剖析、讨论，让学生在具体环境

中积极思考、主动探索，以提高学生思考问题、分析问题和解决问题等综合能力

的一种教学方法[3]。案例选择是教学成功的关键，因此需要教师在课前做好周详

的准备工作，明确教学目标，科学严谨地设计课堂，将临床经典案例合理地引进

到课堂中。教师可以在上课前有针对性的介绍1-2个小案例．然后在给出明确诊

断的情况下向学生发问[4]。

4导入式教学法[5, 6]

导入式教学法(Problem-oriented teaching method)是指教师在开始新的教学内

容前，运用一定的方法引导学生进入学习活动的教学方法。在药理教学过程中，

教师可将每次课的导语与结束语进行启发性设计，使学生对学习内容产生“悬念”、“期待”，引起学生的学习兴趣。也可以在课堂教学程序的设计上，进行启发性的

设疑置问。如在讲授“治疗心衰的药物”时，可以进行设疑置问的导入式教学：首

先向学生提出疑问“既然心衰发生时心肌β1受体是下调的，为什么β受体阻断药

还可用于心衰的治疗？”，随后从其作用机制、临床应用等方面给予解答。这样，不但提高了学生的学习兴趣，同时也培养了他们独立思考的能力。

5总结式教学

药理学中所涉及的药物种类繁多，相互关系复杂，因此每次授课完毕后要及

时对讲授内容进行归纳总结，将枯燥、复杂、难以记忆的内容形象化、简单化，

使学生在理解的基础上更容易牢固地掌握所学知识 [7]。如讲解血管紧张素转化酶（A C E）抑制剂的作用机制时可以归结为“121”，即抑制一种酶（ACE），使两种

物质减少（血管紧张素II的生成减少以及缓激肽的降解减少），产生一种作用

（扩张血管）。

6多媒体教学

多媒体辅助教学也是实施直观教学法的主要教学手段，在药理学教学中教师

可充分利用此法的优势，进行因容施教[8]。通过应用直观的视频克服“未见病先

讲药”的抽象记忆学习；用生动形象的图片、漫画阐明抽象、难懂的概念、机制及作用；也可通过应用形象简明的动画，把药物作用机制等内容变枯燥为生动。如

讲授“治疗心力衰竭的药物”时，在给学生介绍心衰的概念之后，可用一张漫画进

行形象地展示：心衰发生时心脏就像是“一位气喘吁吁的老太太”。

总之，教学方法是多种多样的，但教学有法，教无定法，贵在得法。在教学

过程中，教师必须根据教学内容的不同，灵活恰当地运用各种教学方法，从而激

发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习能力和效率，达到教与学的双赢。

参考文献

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