浅谈直观教学法在生物课堂的运用
浅谈直观教学法在生物课堂的运用
浅谈直观教学法在生物课堂的运用浅谈直观教学法在生物课堂的运用摘要：生物是一门研究生物体的生命现象及其生命活动规律的自然学科，合理采用多种直观教学手段服务于课程需要，则会大大激发了学生的学习主动性。
本文根据生物学科特点，结合作者多年来的教学经验，阐述了几种直观教学方法的应用以及直观教学中应该注意的几点问题。
关键词：生物直观实验多媒体教具一、采用直观教学法在生物课堂中的必要性初中生物学这门课程中许多章节概念多且抽象不易理解。
如果单纯的以书本导读和教师“大满贯式”的教学，而忽视了生物学科特点和直观的表现方式，极易使教学氛围枯燥乏味，学生基础知识不牢固，最终会使学生失去学习生物的兴趣，不利于生物知识有效的传授。
在教学过程中，学生们可以通过“看一看、摸一摸、做一做、想一想”等活动的亲身体验，让多种感官得到刺激，尽享生物课堂带来的别样乐趣，使生物课堂真正成为充满快乐和幸福的地方。
二、几种生物直观教学法的应用相对于传统的教学方法，直观教学法目前采用比较多的主要有多媒体演示教学法、实验教学法、教具展示教学法、课外实践教学法等。
（一）多媒体演示教学法在初中生物学中有关动植物分类、人体八大系统及其遗传变异的许多知识比较复杂、深奥、微观且繁多，因此针对生物学科特点，我每节课都会采用先进的多媒体手段让学生从多角度多层面（如精修的课件、视频、图片和Flash动画等）突破时间和空间的局限，把所讲的知识点化虚为实、化静为动、化繁为简，再配上婉约的导入方式，使学生从感性认识渐渐进入对生物科学的理性理解。
如在讲解“人类起源”时，当讲人的进化过程时我下载了相关视频，剪辑合成动态视频地让学生感知人类进化的整体历程，学习内容变得生动活泼、生动易懂，学生在课堂上就轻松地理解并完成了学习目标。
再比如讲到“消化与吸收”时，我静心为学生准备了“人的消化过程”3D动画，将所学知识进行系统化、细节化、动态化地有效整合，让他们在头脑中建立起完整的消化过程知识体系，很好地达到了预期教学效果。
浅谈初中生物课堂中的直观教学
浅谈初中生物课堂中的直观教学浅谈初中生物课堂中的直观教学摘要：作为一名生物教师，我常常思考如何能让学生学好生物课，提高生物课的课堂效率。
兴趣是最好的老师，想要学生学好生物课，首先要让学生对生物课产生兴趣。
经过不断的教学实践和教学反思，我发现生物课堂中直观教学的运用可以提高学生的学习兴趣。
关键词：兴趣直观教学言语实物模象生物学是一门以观察、实验为根底的自然学科，初中生物是小学科学和高中生物之间的过渡阶段。
初中生物课的开设不仅仅是为了让学生掌握更多的科学知识，还是为了培养学生提出问题，解决问题的能力，以及培养学生的观察，动手操作的能力。
因此，让学生学好生物课是新课标的要求和素质教育的重要内容。
如何才能让学生学好生物课呢？苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的劳力劳动带来疲劳。
〞简言之，就是兴趣是最好的老师，让学生对所学知识产生兴趣，可提高学生学习效率，反之那么会让学生厌倦学习，学习效率低下。
那么如何在初中生物课堂中提高学生的学习兴趣呢？我认为应该适当的采用直观教学。
直观教学有多种方式，其中主要有言语直观，实物直观和模象直观三种方式［1］。
一、言语直观言语直观是通过教师对事物的形象化的言语描述，使学生产生想象的直观教学［1］。
这是一种容易掌握也用得最多的一种直观教学。
初中学生的注意力和理解力都比小学学生增强了很多，但是一堂课40分钟，要时时刻刻，分分秒秒，抓住学生的注意，也不是一件容易的事情，尤其是在一些理论性比拟强的课堂上。
在这样的课堂上，直观的语言能起到良好的效果。
比方：北师大版的初中生物课本七年级上册第1单元第2章探索生命中，生物学研究的根本方法这一节内容就较为枯燥。
课本中以“响尾蛇是如何追寻它放走的猎物的？〞为例来解释实验法的研究。
理论性知识较多，学生在学习过程中容易走神，分心。
在教学中，我就注意运用言语直观。
浅谈直观教学手段在生物教学中的应用
浅谈直观教学手段在生物教学中的应用为践行新课程理念，合理利用生物实验、多媒体、生物标本等形象直观教学手段，激发学生内在的学习动机，培养学生的素质和能力。
一、通过直观教学手段，把握教学内容的基础知识形象直观教学是进行基础知识和基本技能学习的重要手段。
通过各种直观教学手段使学生获得感性认识，并在此基础上再上升到理性认识阶段，形成各种概念和原理。
例如，在探究种子的结构时，学生在课前准备了菜豆种子和玉米种子，通过直接观察实物，学生亲自尝试，讨论、探究，由被动接受知识变为主动获取知识，即理解了本节课的内容，也培养了学生的观察能力。
二、形象直观教学能激发学生的学习兴趣在课堂教学中，教师通过创设与现实生活密切联系的教学情境，能更好地触发学生的好奇心，运用实验、多媒体教学等，能收到更好的效果。
如一些微观的现象，可以通过多媒体来再现，在细菌一节的教学中，细菌看不见、摸不着，感到抽象难懂，特别是细菌的繁殖，利用动画演示，学生能直观地感受到细菌的快速繁殖的能力。
延展了知识的深度和广度，培养学生养成了良好的行为习惯。
因此，注意引导学生观察、上好实验课，让学生亲自动手切开浸软的玉米种子，在剖面上滴碘液，发现一部分被碘染成蓝色，一部分未被染成蓝色，學生马上提出疑问，为什么会出现这种现象？从中可以得出什么结论？生物实验中充满了发现的乐趣和未知的魅力，诱发学生产生探究生物现象的强烈欲望，潜移默化地培养了学生的学习兴趣。
三、形象直观教学手段能培养学生的创新能力在生物学教学过程中，在感性认识的基础上启发学生思考，在探究陆地生物对环境的适应一节中，学生观察蚯蚓，经常用浸水的湿棉球轻擦蚯蚓体表，使体表保持湿润，会产生疑问，为什么要使蚯蚓体表保持湿润？通过积极主动的思考，进行讨论、分析、概括等一系列思维活动，得出了正确结论。
结论的得出易于使学生形成创新精神，提高科学探究能力。
总之，直观教学手段的应用，创设了生动的教学情境，激发了兴趣，培养了能力。
略谈高中生物直观教学
略谈高中生物直观教学高中生物是中学阶段重要的一门科学课程，它旨在培养学生对生态环境、生物进化、细胞结构和功能等生物学基础知识的理解和掌握。
而高中生物教学中引入直观教学方法，可有效提升学生学习兴趣，加深对生物知识的理解和记忆。
本文将浅谈高中生物直观教学的重要性、实践方法以及带来的好处。
首先，直观教学能够激发学生的学习兴趣。
生物学作为以观察和实验为基础的学科，直观教学可为学生展示真实的生物现象和实验操作，使他们主动参与到学习过程中。
比如，在学习细胞结构和功能时，通过实际观察显微镜下的细胞组织，学生可以直观地理解细胞由细胞膜、细胞质、细胞核等组成。
这种直观的学习方式会激发学生的好奇心和求知欲，从而提高学习动力。
其次，直观教学能够帮助学生理解抽象的概念。
生物学中有许多抽象的概念，例如基因、遗传等。
直观教学方法可以通过实物模型、实验示范等手段让学生更直观地理解这些抽象概念。
例如，在遗传学教学中，可以通过引入果蝇遗传实验，让学生亲自参与实验，观察果蝇的遗传特征和基因变异。
这样一来，学生能够直接感受到基因的作用和遗传规律，从而更容易理解遗传学的基本概念。
再次，直观教学能够提高学生的实践能力。
生物学是一个实证科学，强调通过实验和观察来验证理论。
通过直观教学方法，学生能够亲自参与到实验和观察中，培养自己的实践能力。
例如，在学习光合作用过程时，可以组织学生进行光合实验，观察叶绿素的变化以及氧气的产生，使学生更深入地了解光合作用的原理。
通过实际操作，学生将不仅掌握光合作用的过程，同时也培养了自己的实验设计和数据分析能力。
直观教学方法的实践方式多种多样，可以适应不同的教学内容和学生学习水平。
除了实验和观察外，还可以利用多媒体技术、动画演示等手段来展示生物现象。
例如，在学习免疫系统时，可以通过观看专业的动画演示来了解机体免疫的过程和免疫细胞的作用。
利用多媒体技术的直观教学方式，可以更生动地呈现抽象概念，促进学生的学习效果。
直观教学在初中生物课堂教学中的有效利用
直观教学在初中生物课堂教学中的有效利用发布时间：2023-02-16T06:12:06.335Z 来源：《中小学教育》2022年第19期作者：吴美云[导读] 初中生物是一门自然学科，讲述的是自然环境中各种奇妙的生命现象，与实吴美云衡南县第一中学云集校区湖南衡南 421131摘要：初中生物是一门自然学科，讲述的是自然环境中各种奇妙的生命现象，与实际生活联系紧密，学习内容相对不很复杂，由于我国工业化城镇化加快，我们现阶段的许多孩子从小在钢筋水泥建构的学校和家庭中活动，没有充分与大自然接触，不能深入感受各种奇妙的生命现象，理论与实践脱节。
所以要明确其重要性,在有限的课堂环节中加强教学的效果, 对于学生未来在生物方面的更深入研究意义重大！我们要利用新的教学方式, 借助各种辅助工具直观呈现, 以增加学生生物知识储存, 构建基本生物知识体系, 从而促进学生整体素质提升。
关键词：直观工具有效应用正文：直观教学的实质是一种传授观察经验的直观技术，重视视觉教具和教材的选择应用，常见的有这些：实物、黑板，粉笔、标本、模型、图片、视频等，这些作为直观教学载体传递教学信息，进行具体的教学活动。
如何整合呈现达到最佳课堂教学效果？笔者列举以下几点供各位参考：一、实物适时呈现许多学生对生物课堂上老师所口述的内容没有兴趣,实物教学成了生物老师解决这一问题的好帮手。
在生物学内容教学过程中，应用实物教学手段可明显提高教学效果。
观察各种实物标本、演示或亲自动手操作各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。
比如到乡下采来的完整的油菜植株展示植物的营养器官和生殖器官；到宠物市场购买一只可爱的兔子，让学生现场摸一摸兔子柔软舒适的长毛，掰开兔子的口，看看兔子的门齿与犬齿；又比如做显微镜学生实验，让学生亲自动手操作，解决显微镜污点的判断，放大倍数大小与视野明暗的难点等问题；还可以带学生参观学校的面包房，观察面包制作过程等等。
直观教具的呈现要根据教学内容需要，适时呈现，并放在学生面前合理的距离内，让学生先看到整体，然后再分辨各个部分，并且要设法引起和保持学生的注意力。
直观教学法在生物教学中的应用
直观教学法在生物教学中的应用作者：吴龙强来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第4期广西兴业县高峰镇第一初级中学（537800）吴龙强初中生物教学大纲明确指出：中学生物教学要培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。
这就要求教师要使用灵活多样的教学手段，而直观教学就是其中之一。
教师在生物课堂上，合理地选择和使用实物、挂图、模型、多媒体等，展示不同的生物及其生命活动的情况。
这些直观展示教学，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力。
针对初中生物教学的对象和内容，在生物教学中可以采用以下的几种常见的直观教学法。
1.实物展示：在生物教学中直接将活的生物或其标本，作为教学载体来完成教学任务的一种手段。
我们知道，在自然界中生物种类繁多，形态各异，结构千差万别，只凭语言描述是很难保证教学效果的，即使让学生获得部分知识也是肤浅的、抽象的，难以在头脑中巩固，而上升到理性认识。
活的动植物在教学中的主要作用是能真实地代表它们的同类，反映它们的生态特征、生活习性和某些器官的可见功能。
因此，讲授这方面的内容时，应当让学生观察到活的生物，否则学生不可能获得真实的感性知识，也就不易得出正确的概念和结论。
例如在讲授《开花和结果》时,如果能采一些吊灯花或者山茶花等，拿到课堂上演示，让学生观察它们的特点并展开讨论，最后由教师总结，我想效果一定会比较理想。
又如《陆地生活的动物》中“观察和饲养蚯蚓”，可挖些蚯蚓到课堂上让学生一边观察一边探讨，能极大地增加学生学习的兴趣和热情。
2.应用挂图：挂图是生物课堂教学中最基本的教具，是传统的直观教学手段，它在教育发展史上出现最早。
适当地使用挂图，可以收到事半功倍的效果。
在生物教学中，有些动植物种类是很难在现实生活中找到的，还有些微小生物及生物的组织结构是肉眼看不到的，这就要求教师在教学中借助挂图，帮助学生掌握生物体的形态结构，生活习性及生理特点。
浅谈初中生物课中的直观教学
浅谈初中生物课中的直观教学摘要】直观教学是初中生物教学过程中的一种重要手段，可以使抽象知识具体化、形象化、生动化，为学生理解和记忆创造条件，提高学习效率。
【关键词】生物直观教学1 直观教学的要点1.1 选择直观手段要有针对性，做到有的放矢。
在初中生物学教学中，直观手段的运用是多种多样的，有些内容既可用直接直观也可用间接直观，同时, 对于直接直观或间接直观也有多种方法，例如我们前面讲的“四大家鱼”的教学，直观教具有挂图、标本、活体。
如果选用活体是最佳的，更能激发学生观察的欲望，这就需要我们在教学中不断去摸索，根据学生的年龄特点和接受程度不断加以修正和完善，从而获得更好的教学效果。
1.2 直观手段的运用必须与教师的讲解密切配合。
初中学生的智力水平和思维能力尚处于发展阶段，通过观察得到的认识是肤浅的、发散的，甚至是模糊的。
只有通过教师引导，让学生从直观教具中认真观察才能得出结论，然后帮助学生理解掌握。
1.3 重视课堂教学语言和板书。
直观教学对教师的语言叙述提出了更高的要求，生动的讲述、形象的描述、全面细致的叙述容易在学生头脑中产生感性认识，对形成表象和想象起到良好的直观作用，同时还要求教师在板书时做到条理清楚、推理有据，总结全面直观。
2 直观教学的手段2.1 演示实验。
演示实验是帮助学生理解教学内容，提高教学质量的必不可少的途径之一。
在生物教学过程中，教师应利用每个演示实验，贯穿在整个课堂教学中，使每位学生在轻松、愉悦的氛围中掌握生物学知识和生物实验技能，培养其观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。
在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。
2.1.1 验证式实验———先授课后实验。
例如，讲授“食物中的营养成分”时，教师可先列举一些生活实例，启发学生思考、讨论食物中可能具有的某些成分。
在学生思考、讨论并获得一定知识的基础上教师再通过演示实验，一一加以验证。
实验中，学生们发现加热干燥的小麦种子后在试管内壁有水珠生成，挤压花生的一片子叶会在白纸上留下油渍，等等。
浅谈直观教学法在生物教学中的运用
浅谈直观教学法在生物教学中的运用摘要：直观教学法是以亲身实践或具体事物、现象、以及对事物现象的具体描述，来激起学生的感性认识，获得生动的表象，从而促进学生对知识全面、深刻地掌握和理解的一种教学方法。
同时，直观教学也是生物教学中最重要的教学原则之一，开展多种形式直观教学，能取得良好教学效果。
关键词：直观教学黑板画挂图演示实验多媒体人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极其重要的地位。
俗话说：“百闻不如一见。
”因此，如果教师能在教学中想办法让学生的眼、耳、手、脑并用，不但可以激发学生的学习兴趣，对上课的效率也是会有很大的提高的。
特别是上中学生物课，要求上课模式生动活泼，吸引学生的注意力，因此直观教学的方法就显得尤为重要了，特别是在实施素质教育的今天,怎样利用直观教学法传授生物知识是每位生物教师都应掌握的方法。
下面我从四个方面来谈直观教学法：一、巧妙运用黑板画1、黑板画能集中学生注意力良好的教学效果与提高学生注意力相联系。
黑板画的性质跟挂图、模型不同，它所描绘的对象不是一次出现，而是随着讲授的进度逐步出现在学生面前，给人以一种动画感，能提高学生对某一特定对象的注意力。
例如，教师在讲解植物细胞结构时，可以边讲边画：植物细胞的结构由外向内依次是：细胞壁、细胞膜、细胞质，细胞质中有细胞核、液泡、线粒体和叶绿体。
通过边讲边画，学生注意力容易集中，更有助于理解和掌握植物细胞结构。
2、黑板画能帮助学生形成正确的生物学概念概念是一种思维形式，它反映了事物和现象的一般和本质的特征，而思维是人们对周围世界的间接和概括的认识过程。
对于每一个新概念，学生初学时一般较陌生。
教师在教学过程中如果能正确引导生物概念的形成，可避免学生在学习过程中的死记硬背现象，而黑板画恰好可以部分地解决这些问题。
在讲解“光合作用”概念时，先画出一棵简易树，包括树冠、树干及树根。
接着在树的左上角画上太阳及几束阳光直射树冠，在树冠左边写上二氧化碳，用箭头指向树冠。
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浅谈直观教学法在生物课堂的运用
摘要：生物是一门研究生物体的生命现象及其生命活动规律的自然学科，合理采用多种直观教学手段服务于课程需要，则会大大激发了学生的学习主动性。
本文根据生物学科特点，结合作者多年来的教学经验，阐述了几种直观教学方法的应用以及直观教学中应该注意的几点问题。
关键词：生物直观实验多媒体教具
一、采用直观教学法在生物课堂中的必要性
初中生物学这门课程中许多章节概念多且抽象不易理解。
如果单纯的以书本导读和教师“大满贯式”的教学，而忽视了生物学科特点和直观的表现方式，极易使教学氛围枯燥乏味，学生基础知识不牢固，最终会使学生失去学习生物的兴趣，不利于生物知识有效的传授。
在教学过程中，学生们可以通过“看一看、摸一摸、做一做、想一想”等活动的亲身体验，让多种感官得到刺激，尽享生物课堂带来的别样乐趣，使生物课堂真正成为充满快乐和幸福的地方。
二、几种生物直观教学法的应用
相对于传统的教学方法，直观教学法目前采用比较多的主要有多媒体演示教学法、实验教学法、教具展示教学法、课外实践教学法等。
（一）多媒体演示教学法
在初中生物学中有关动植物分类、人体八大系统及其遗传变异的许多知识比较复杂、深奥、微观且繁多，因此针对生物学科特点，我每节课都会采用先进的多媒体手段让学生从多角度多层面（如精修的课件、视频、图片和Flash动画等）突破时间和空间的局限，把所讲的知识点化虚为实、化静为动、化繁为简，再配上婉约的导入方式，使学生从感性认识渐渐进入对生物科学的理性理解。
如在讲解“人类起源”时，当讲人的进化过程时我下载了相关视频，剪辑合成动态视频地让学生感知人类进化的整体历程，学习内容变得生动活泼、生动易懂，学生在课堂上就轻松地理解并完成了学习目标。
再比如讲到“消化与吸收”时，我静心为学生准备了“人的消化过程”3D动画，将所学知识进行系统化、细节化、动态化地有效整合，让他们在头脑中建立起完整的消化过程知识体系，很好地达到了预期教学效果。
当然，实例还有很多，不能在此一一说明，每次的课件制作，我都要认真钻研教参、查阅书籍和相关网站，做到精益求精。
（二）实验教学法
生物学科的基本特征是“以实验为基础”，新课标倡导学生的探究性学习，实验亦如此，教师应该根据新课程目标并结合具体情况具体分析，使学生分组实验与教师演示实验有机地结合，更能高效地完成教学目标。
例如：在探究“唾
液对淀粉消化作用”时，我先结合教参制定实验报告单，引导学生有效自主探究.实验计划中我结合往年实验时间不充分而没有达到预期实验效果的情况将三组对照实验精挑一组变量为”唾液”的对照实验让学生在实验室当场完成及时分析实验现象得出结果.另外两组对照实验则根据各班实验进展情况灵活选取现场演示实验或播放演示实验微视频.教师要明白在生物实验教学中除了学生的分组实验模式，还有教师的演示实验，它也是使学生获得生物学知识、提高自身生物学能力的重要途径。
（三）教具展示法
生物学中的直观教具很多，可以是活体标本、挂图或模型等。
如何充分利用这些直观教具是成功进行教学的关键；为了让学生们对学习内容有更感性、更直观的认识，我坚持自制和引导学生自制教具。
例如：在“发生在肺内的气体交换”这节课之前，为了让学生们弄清楚胸廓的变化与呼吸的关系，我自制了教具：玻璃罩模拟胸廓，玻璃管模拟气管、支气管，气球模拟肺，橡皮膜模拟膈。
当然教具的制作不仅仅局限在教师范围内，学生也可以参与。
可以定期举办“生物模型大赛”，如“动植物细胞的结构”“发生在肺内的气体交换”“神经元的结构”“肾的内部结构”时，我都让学生们亲自挑选材料自制模型，他们制作的教具精美逼真，一点不逊于专业教师，并且可以将应届学生制作精美的模型作品收
藏起来，留着下一局教学使用。
（四）课外实践教学法
虽然时代一直在进步，但繁重的学习压力仍然使得学生的课余生活依旧很单一枯燥，加之学生这个年龄阶段的生理心理特?c，不少学生还是凭兴趣学习，这就要求我们把学生的兴趣与学习的知识整合起来为教学质量服务。
课外实践将是未来素质教育全面发展的一个方向，通过让学生们亲身感受大自然的生机活力与神秘多彩，增加他们学习生物学知识的乐趣。
例如在讲到“被子植物与裸子植物”时，我组织学生去芝山公园进行实地考察并教导学生压制标本，对所见到的植物进行了分类，通过比较分析，学生很快就基本掌握了区分被子植物与裸子植物的方法。
三、直观教学应该注意的几个问题
（一）适宜适时选定直观教学的手段
针对不同的教学内容和课程特点，要选定适宜的直观教学方法，方可起到事半功倍的效果，如我在讲到“裸子植物”时，我提前捡了许多松果作为本节课的实物教具，这样可以让学生亲手触摸、亲眼观察，瞬间理解了裸子植物的特点；而当讲到“种子的萌发”时，我提前预备了黄豆、蚕豆、大豆、玉米等种子泡在水里，这样可以让学生亲手掰开、亲眼观察。
相比较仅仅采取多媒体或者挂图的方式，直观的教学方式在这两节课上有点水到渠成的特效。
（二）课前准备充分，预想应对可能出现的意外
制定好安全措施，尤其是课外实践，在探究“测定某种食物中的能量”时，我考虑到了试管受热不均易发生爆裂，且受热面小不利于水温的提升，权衡下来还是使用锥形瓶，不套用易拉罐，直接隔石棉网加热（如教材中的实验装置）。
其次就是做好实验失败时的应对措施，比如“探究唾液对淀粉的消化”，很多学生滴加过多的碘液或恒温水浴加热时间不够或收集唾液量过少而未观察到明显的实验现象，甚至有些学生区分不清变蓝和碘液原本的颜色，需及时捕捉实验过程中的信息，及时点拨。
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