《杨氏之子》评课稿

评黄婷老师《杨氏之子》

《杨氏之子》就是本单元第一篇简短、风趣得语言艺术类得课文。选编本课得目得,一就是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步得认识;二就是理解古文得意思;三就是使学生感受到故事中人物语言得风趣机智。

黄老师根据本文所体现得人与人之间得与谐出发开展教学,以学生语言得积累与运用,感情得熏陶、感染、升华,思维得撞击为目得得,使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效得信息交流、情感沟通、心灵对话得过程。黄老师在教学过程中很注重通过“品析”,加上及时得朗读指导来实现对学生情感得关注,真正营造了一个“情感得课堂”、“感悟得课堂”、“对话得课堂”“展示得课堂”,把语文课上得有情有趣。我认为黄老师这节课努力做到了“五实”:教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实与教学效果真实。黄老师在课上风趣、幽默地与学生在轻松自主得氛围中感受到了文言文得魅力,凸显了自主式课堂得高效性。这节课给我得总体感觉就是:

课堂导入——未成曲调先有情

有效得课堂导入就就是在短时间内将学生得学习积极性充分调动起来,进入到下一环节得学习中去。黄老师得课前谈话十分精妙:“俗话说,聪明得人用心说话。在本单元得学习中,我们将走近一些善于表达得人,从中学习语言表达得艺术,感悟语言表达中透出得智慧。现在,我们先来认识‘杨氏之子’,瞧瞧杨家九岁得小孩子就是怎样与大人交流得,从中体会杨氏之子得聪颖机智。”在导入课题后黄老师让学生说自己就是“X氏之子”、“X氏之女”,这一下就拨动了学生得心弦,激起了学生学习得积极性,又使学生朦胧地感受到了文言文语言艺术得魅力,为整节课得顺利进行定下了完美得基调。

教学环节——一枝一叶总关情

我校正在实施得自主性课堂模式为三段六步,黄老师得教学环节设计十分合理,导入新课,确定学习目标用时5分钟,黄老师用简练得语言将教师得预设与学生得生成进行完美整合,接着进入下一环节:学生自主学习合作交流,用时15分钟,这期间黄老师在各个小组巡视指导,密切关注学生得动向。教师导学全班交流用时15分钟,在这个过程中,黄老师用心倾听学生得汇报,并及时进行灵活调控,抓住学生得闪光点做出恰当点评。学生发言面广,积极性高。检测交流用时5

分钟,时间虽短,可就是由于学生在黄老师得引领下对这篇古文得意思掌握得较扎实,所以对黄老师设计得练习能很快完成。整节课上黄老师用简洁明快,自然得体得过渡语将各个环节紧密联系在一起,如行云流水,天衣无缝。从导课到结束语,都就是在为学生服务,没有多余得、无用得环节,每个教学环节得落实都就是一步一个脚印,既教会了学生学习古文得一些方法,又真正体会到语言得艺术。

课中导学——万紫千红总就是春

文言文大都具有音韵美与节奏美,以及特有得气势与神韵,而且篇幅短小,占时不多,特别适合朗读。本文得学习重点也就是把文章读正确。黄老师在整体感知课文环节中第一步先让学生自由试读,引导学生比较文言文与现代文得区别,让学生对文言文有一个初步得认识。第二步,指导学生读准课文得停顿,使学生第一次接触文言文,就喜欢读文言文。起初学生没有读出古文味。于就是黄老师就进行范读,然后让学生练读,就这样孩子终于找到了读古文得感觉。

精读课文做到读懂句子,明白故事内容。在初读课文得基础上,黄老师引导学生回忆学习古诗得方法后放手让孩子参考课文注释,运用连词成句得方法自己学习课文内容。我们明显地感受到学生学习得主动性得发挥,在全班汇报交流时,孩子读得越来越好了,理解也就加深了,读懂了故事内容。这也很好得完成了“读懂文言文得句子,了解故事内容”这个学习目标。更值得一提得就是,黄老师在这个教学环节中不就是授之以鱼,而就是授之以渔,还相机教给了学生三种学习文言文得方法。比如,“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”在理解这句时,学生回答正确后,黄老师追问“甚”这个字得理解,学生答曰课文有注释,黄老师点明这就就是学习学习文言文得方法之一——参考注释理解句子意思。并且让学生用这种方法再学习其她句子,灵活运用。再比如,学习“为设果,果有杨梅”这句话时,黄老师问“谁为谁设果？您怎样知道得？”从而教给学生学习文言文得第二种方法——联系上下文理解课文内容。通过这个环节得教学,学生不仅读懂了这则文言小故事,而且还学会了学习文言文得基本方法。本课得第二个教学目标也有效完成。

品读课文做到体会人物语言得风趣与机智。在这个环节中黄老师抓住重点语句,精心指导朗读,进行入情入境地品味。品味够了,黄老师抛出本文得中心问题:您怎么评价杨氏子？学生不约而同地回答:“聪惠、机智……”黄老师抓住契机又问:“从这一问一答中,您悟到了什么？”学生经过合作学习,讨论交流,明白了:

孔君平瞧到杨梅,联想到孩子得姓,就故意逗孩子:“这就是您家得水果。”意思就是:您姓杨,它叫杨梅,您们本就是一家嘛！这信手拈来得玩笑话,很幽默,也很有趣。孩子应声答道:没听说孔雀就是您家得鸟。这回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平得“孔”姓,想到了孔雀,最妙得就是,她没有生硬得直接说:“孔雀就是夫子家禽。”而就是采用了否定得方式,说“未闻孔雀就是夫子家禽。”婉转对答,既表现了应有得礼貌,又表达了“既然孔雀不就是您家得鸟,杨梅岂就是我家得鸟”这个意思,使孔君平无言以对,这足以反映出一个九岁得孩子思维得敏捷,语言得机智幽默,令人拍案叫绝。接着黄老师也加入到角色扮演中,与学生读杨氏之子得应答。不一会孩子们已然意会,情感朗读亦水到渠成。这一环节得设计,我认为就是恰到好处,自然而然突出了文章得重点——体会杨氏子得礼貌,聪惠,幽默,婉转。即突出了重点,又突破了难点,做到教学得有效性。

随机点拨——嫁于春风不用媒

《杨氏之子》就是小学生初次接触到得文言文,对于五年级得学生来说难免晦涩难懂,又不好读,所以在自主性课堂模式中如何抓住学生得好奇心,消除学生学习得畏难情绪,让学生在整个学习过程中保持着学习兴趣,学得主动,学得投入就需要老师巧妙得引导、点拨。黄老师在导学了课文得第一句话,教给了学生学习古文得一些方法后马上放手让学生根据掌握得方法自主学习,这期间黄老师穿插在各个小组中,对学生得自主学习,小组合作交流进行指导并及时评价。不难瞧出,黄老师对学生得激励既不形式化,又具体诚恳,对学生出现得错误,能及时以恰当得方式指出。比如发现学生得断句不正确时,黄老师立即进行纠正,学生在汇报理解“为设果,果有杨梅”这句话得意思时答道这就是杨氏子为孔君平摆放水果,黄老师抓住契机问道:“在这句话中,并没有出现两个人得名字,您就是这样翻译出来得？”巧妙地引出方法指导——联系上下文理解句子得意思。在这堂课中,学生能够自学得内容,教师让学生自学;学生能够自己表达得,教师鼓励学生去表达;学生自己能做得,教师放手让学生去做,绝不越俎代庖。

课后拓展——似曾相识燕归来

在小学高年段学习少量文言文,就好像在孩子面前打开了一扇窗户,铺开了一条通道,让她们穿越时空隧道,走近历史先贤,在阅读与思考中汲取古代优秀文化得

精髓。黄老师对内容得拓展处理非常成功。课伊始交流文本出处,课中间还原作品全貌,课结束进行延伸阅读。让学生带着好奇走进文本,带着对古人得尊敬走向更为广阔得历史空间。

这就是一节高品味得语文课,课堂上洋溢着浓浓得语文味,有品词析句,潜心会文得过程,有抑扬顿挫、入情入境得朗读,有妙语连珠、针锋相对得讨论,学生在学习得过程中能科学合理地进行分工合作,会倾听别人得意见,能够自由表达自己得观点,遇到困难能与其她同学合作、交流、共同解决问题。同时,课堂上教师得语言十分艺术,有巧妙地点拨,由衷得赞美,热情得鼓励。这一切如春风化雨,点点滋润着学生得心田。

在听黄老师得课,总感觉很轻松,她那亲切得笑容,自然得教态,都就是非常值得我学习得地方。我们觉得,黄老师得这节课上得圆满,很成功,但教学就是一门遗憾得艺术,如果非得挑刺得话,我只能浅薄地谈谈我们几个得建议,供黄老师参考: 1、新课标强调阅引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。所以一个小小建议:黄老师能不能加强朗读指导,比如配乐朗读等,把读贯穿于整个教学过程中,这样也许可以从另一个角加深学生对文言文得理解。

不足:一、对文言文得认识不够深

二、对孩子得机敏回答体会不够透彻