汉语拼音还是汉字拼音——汉语拼音正词法管见
汉语拼音正词法在新加坡华文教材中的应用
第19卷㊀第2期2018年3月北华大学学报(社会科学版)JOURNAL OF BEIHUA UNIVERSITY(Social Sciences)Vol．19㊀No．2 Mar.2018汉语拼音正词法在新加坡华文教材中的应用刘振平[摘㊀要]新加坡2015年起陆续出版的小学华文教材遵循正词法拼写汉语拼音,是有充分的理据的㊂一是如今的新加坡华语学习者已主要是第二语言学习者,需要借助分词连写划分词界㊁培养词感;二是分词连写符合人脑处理语言信息的规律,无论学习者有无华语语感,汉语拼音分词连写都是有必要的;三是专名词语词首字母大写能够帮助学习者判断词义㊂但由于新加坡民众对正词法尚不熟悉,对新版教材依据正词法拼写汉语拼音的做法提出了一些质疑㊂我们应进一步加大正词法的国际宣传,并推动我国小学语文教材依据正词法拼写汉语拼音以为国际社会做好表率㊂同时,新加坡教育部也应进一步向本国民众全面阐释依据正词法拼写汉语拼音的必要性和合理性㊂[关键词]汉语拼音方案;正词法;新加坡;华文教材;分词连写[中图分类号]H125.3㊀[文献标识码]A㊀[文章编号]1009-5101(2018)02-0017-05[收稿日期]2018-03-20[DOI]10.19669/j.issn.1009-5101.2018.02.004 [基金项目]国家社科基金项目 多语竞争中的中国语言形象建构研究 (14XYY020),广西哲学社会科学规划项目 一带一路 背景下东盟汉语传播研究 (17FYY006)的阶段性研究成果㊂[作者简介]刘振平,广西师范学院国际文化与教育学院教授,博士,新加坡教育部顾问,广西 百人计划 学者,主要从事汉语语法㊁语音与汉语国际教育研究㊂(南宁㊀530001)一㊁引言‘汉语拼音方案“(以下简称‘方案“)是主张采用分词连写的㊂如,在说明隔音符号的使用时给出的例子是 pi ao(皮袄) ,就采用了分词连写规则;运用y㊁w两个字母拼写音节,也是为了在分词连写时能够清晰地划分音节的界限㊂虽然‘方案“中有分词连写的思想,但没有制定详细的规则,于是制定汉语拼音分词连写的一些规则,也就成了完善‘方案“的一项重要任务㊂经过诸多专家的共同努力,‘汉语拼音正词法基本规则“(以下简称‘正词法“)研制成功,作为汉语拼音拼写现代汉语的规范(试行),1988年7月由国家语委和国家教委联合发布㊂‘正词法“规定了分词连写法㊁成语拼写法㊁外来词语拼写法㊁人名地名拼写法㊁标调法㊁字母大小写法㊁移行规则等㊂1996年1月22日,由国家技术监督局批准为拼写现代汉语的国家标准(GB/T16159 1996),2012年又进行了修订㊂我国小学教育在‘方案“批准施行后就将汉语拼音作为了教学的工具,然而,时至今日,小学语文教材中的汉语拼音也未依据‘正词法“进行拼写,反而是国内出版的大部分汉语作为第二语言教材在积极地依据‘正词法“拼写汉语拼音㊂[1]这不能不说是一件怪事㊂新加坡于1971年引进‘方案“,开始是小学华文第二语文教材同时采用汉语拼音和注音字母给汉字注音,到1979年教育部出版全国统编华文教材时,就完全采用汉语拼音给汉字注音了㊂[2]新加坡在‘正词法“的应用上,有过反复,也有创新,使用过程中有赞赏,也有质疑㊂赵守辉[3]㊁王燕燕和罗庆铭[4]㊁肖川[5]㊁刘振平[1];[6]等学者做过一些介绍,但尚未有人做过专题研究,鉴于此,本文着力介绍‘正词法“在新加坡的使用情况,分析原因并阐发其意义㊂二㊁‘正词法“在新加坡华文教材中的应用及民众的认知截至目前,新加坡教育部共推出5套全国统编小学华文教材,即:1979 1993年陆续出版和使用的‘小学华文教材“㊁1994 2000年陆续出版和使用的‘好儿童华文“㊁2001 2006年陆续出版和使用的‘小学华文“和‘小学高级华文“㊁2007 2014年陆续出版和使用的‘小学华文“和‘小学高级华文“㊁2015年至今陆续出版和使用的‘欢乐伙㊃71㊃伴 小学华文“和‘欢乐伙伴 小学高级华文“(目前1 4年级教材已出版并投入使用)㊂2001年以前出版的教材中,汉语拼音都是按字注音,2001 2006年使用的‘小学华文“和‘小学高级华文“中开始出现分词连写,但并没有完全按照‘正词法“的规则进行分词连写,仅以词为单位注音 词与词之间空出一个汉字字符的间距,词内音节之间空一个字母的间距,其他的规则一律未被采用㊂之所以在词内音节之间空一个字母的间距,是因为 编者认为以词为注音单位可以培养学生词的概念,但是在小学语文的初级阶段,由于低年级学生对汉语拼音的音节还不很熟悉,如果以词为单位书写,遇到两个或两个以上音节连写在一起的情况,他们在划分音节界限的问题上,有时会遇到困难,从而影响了对课文的阅读和理解㊂ [7]这种做法不但可以让学生认清音节之间的界限,还可以省去隔音符号的使用㊂但2007 2014年使用的‘小学华文“和‘小学高级华文“教材(新加坡教育部邀请我国人民教育出版社合作编写)中却又取消了分词连写㊂对于该版教材取消分词连写的原因,官方也未有作出解释㊂2015年陆续推出的最新版统编小学华文教材‘欢乐伙伴 小学华文“和‘欢乐伙伴 小学高级华文“,汉语拼音基本上是按照‘正词法“拼写的,分词连写法㊁成语拼写法㊁外来词语拼写法㊁人名地名拼写法㊁标调法㊁字母大小写法㊁移行规则等都得到了全面运用㊂不过,在分词连写时依然是采用 词与词之间空一个汉字字符的间距,词内音节之间空一个字母的间距 的做法㊂‘正词法“在新加坡的应用时间较短,应用范围也仅限于华文教材,很多人根本不知道有‘正词法“㊂2010年赵守辉曾对100名新加坡小学华文教师做过调查,结果:65%的人根本没有听说过‘正词法“,22%的人听说过但不知道具体内容㊂[3] 2015年新版教材推出后,更是引起了一些无知者的疑惑㊂据新加坡‘新明日报“2017年3月18日报道,一位曾做过新加坡华文教师的家长质疑新版教材中汉语拼音句首字母大写㊁分词连写的合法性,认为是采用了英文字母拼写方法,甚至担心其儿子学习的是错误的东西㊂[8]‘正词法“之所以在新加坡民众中认知度不高,原因应该有以下几个方面:其一,‘正词法“在新加坡的使用范围较窄,除了华文教材中使用,其他地方很难见到依据‘正词法“拼写的汉语拼音;其二,新加坡民众对‘正词法“不够了解;其三,我国对‘正词法“的国际宣传力度不够;其四,作为‘正词法“的诞生地,我国国内对‘正词法“的推行和执行力不够,小学语文教材一直未依据‘正词法“拼写汉语拼音㊂新加坡民众长期以来认为本国的华语教学与中国的小学语文教学性质相同,新加坡的华文教师也一直比较关注中国的小学语文教学和教材,把中国小学语文教材中汉语拼音的拼写法视为正统,他们在中国的小学语文教学㊁教材中没有发现‘正词法“的应用,自然就会误以为新加坡华文教材使用‘正词法“没有依据㊂三㊁新加坡华文教材拼音拼写遵循‘正词法“的合理性(一)绝大多数新加坡学习者已无华语语感没有汉语语感的学生无法依靠语感划分汉语语句的意义单位,如果教材中的汉语拼音不进行分词连写,学生在阅读中有时会出现因意义单位的划分错误而对语句意义误解或不理解的现象,还会出现因对意义单位的划定不清回读并重新划分的现象,其阅读理解的效率自然就比较低㊂李珠和王建勤[9]㊁陆丙甫[10]㊁Chang Chih-Ping[11]等的研究都证实了这些㊂另外,目前我国出版的汉语作为第二语言的教材,绝大多数都采取了汉语拼音分词连写的做法,这也从一个侧面反映出汉语拼音分词连写是适合没有汉语语感的学习者的㊂目前新加坡绝大多数华语学习者已经是第二语言学习者,在入学前已经不具有运用华语进行交际的能力,没有华语的语感,这是近些年无论官方还是学界都已认可的事实㊂既然绝大多数新加坡华语学习者入学时未建立华语语感,那么我们将阅读篇章中的汉语拼音进行分词连写,他们阅读时就能省却划定意义单位的步骤,直接借助教材中的分词处理建立词感,从而提高阅读的速度㊂为了进一步验证这一结论,我们2012年专门在新加坡华语学习者中做了一个教学实验,实验结果表明,教材中的汉语拼音实行分词连写,确实能够大大提高学生阅读汉语拼音文本的效率㊂[1](二)分词连写对已有语感的学习者同样有帮助与世间万物存在直接对应关系的是词,而不是音节,人们是以词为基本单位进行思维的,也是以词为单位表达意思的㊂这是心理学㊁语言学㊁逻辑㊃81㊃刘振平㊀汉语拼音正词法在新加坡华文教材中的应用学等学科的共识㊂正是因为 语言是以词为单位表达意思的㊂我们用汉字写的文章虽然不分词书写,但是不能不分词阅读㊁按照词义理解句子,在朗读文章的时候,也必须按词义掌握意群和停顿,否则读出来别人也听不明白 [12]㊂ 我们看书,心中默念 中华/人民/共和国 ,不可读成 中/华人/民共/和国 ㊂这叫 分词连读 ㊂ 分词连写 是 分词连读 的自然反映㊂ [13] 按词分写是捆绑字串,保存词意和减少大脑处理单元的好办法㊂ 无论如何,作为完整事物标签的字词串,不管汉字文本,还是拼音文本,都应该按词连写㊂ [14]上述观点表明,分词连写符合人脑处理语言信息的规律,这也就是说,无论学习者有无汉语语感,分词连写对他们来说都是有必要的㊂李德健等针对中国小学生做了一个相关实验,表明对已有汉语语感的学习者来说,分词连写同样能够提高阅读效率㊂李德健等测试了516名三到六年级的中国小学生,要求这些学生阅读安徒生的童话故事‘丑小鸭“的中译文(1730个字),其中的257名学生阅读分词连写的文本,另外259名学生阅读按音节书写的文本,测试结果表明:在阅读效率上,四个年级中阅读分词连写文本的学生均高于阅读按音节书写的㊂[15]而且,这一测试是在学生之前没有接触过分词连写材料的情况下做出的,如果从一年级开始就让学生阅读分词连写的材料,在学生非常熟悉分词连写的情况下,其阅读效率会更高㊂(三)字母分大小写有助于学习者辨识并理解专有词语汉语拼音字母的大写形式和拼音文本中的大写规则,与英文字母的大写形式和英文文本中的大写规则完全相同,如果学习者在英文学习中已经学过,那么在汉语学习中就可以直接迁移过来运用;反过来,学习者在汉语学习中已经学过,那么在英语学习中也可以直接迁移过去运用㊂故总体来看,对于一入学就必须同时学习英文和华文的新加坡小学生来说,华文教材中的汉语拼音字母分大小写并未加重他们的学习负担,相反,同时学习两种语文反倒更有利于他们掌握字母的大写形式和规则㊂大多数专有词语出现的频率较低,辨识度不高,学习者往往因不知道其为专有词语而不知其意,导致不能理解或错误理解整句话的意思㊂把专有词语中每个词的首字母大写,可以提醒学习者该词为专有词语,学习者也就不会再把它们当作一般词语来理解,自然能够减少理解错误,提升阅读效率㊂如 fùbùzhǎng ,字母不分大小写,可以理解为 副部长 ,也可以理解为 姓付的部长 ,而依据字母大小写规则拼写为 Fùbùzhǎng ,则只能理解为 姓付的部长 这一意思㊂四㊁推动‘正词法“在新加坡顺利应用的策略(一)追本溯源,中国要做出表率1982年‘方案“就成为汉语拼音的国际标准,之后又经历了ISO7098(1991)㊁ISO7098:2015两次修订,ISO7098国际标准中同样规定了汉语拼音要分词连写㊁字母分大小写等㊂既然1988年国内就研制出‘正词法“,且汉语拼音分词连写㊁字母分大小写等拼写规则已是国际标准,那么我国社会各界在使用汉语拼音时应首先遵照执行,给国际社会做出表率㊂然而,作为国内教学和应用汉语拼音的主阵地 小学语文教育和出版领域却始终没有执行, 小学语文教材中的拼音至今也未能做到分词连写 ,实在令人难以理解,更让外国人迷糊㊂上文我们已经分析指出,分词连写是符合人脑处理语言信息的规律的,它不仅有利于没有汉语语感的学生学习汉语,对已有汉语语感的学生同样有利㊂虽然已有汉语语感的学生能够感受到客观存在的词,不必完全靠外在刺激培养词感㊂但合乎规律的外在强化无疑是可以提高语言处理效率的,正如古代汉语书面语中没有标点符号古人照样能够理解,但现代汉语书面语加了标点符号,无疑能大大提升人们解读文本的速度㊂[16]因此,对于已有汉语词感的中国小学生来说,分词连写同样能够强化其词感,提高其处理拼音文本的效率㊂既然如此,小学语文教材及其他拼音读物就应该依据‘正词法“拼写汉语拼音㊂这不仅有利于国内的拼音学习者进一步提升词意识,还能提升‘正词法“的国际影响,尤其可以让新加坡华语教育界看到汉语拼音分词连写㊁字母分大小写的正统性㊂几千年前孔子就说, 己所不欲,勿施于人 ,我们自己力推为国际标准的相关规则却在我们自己内部得不到应用,那国际社会会怎么看?‘正词法“的权威性和规范性势必会受到国际社会的质疑㊂而且,没有应用就没有进一步的完善和发展,国际标准ISO 7098:2015的修订稿讨论过程中,外国专家就提出了很多汉语拼音的缺憾和不足,这对国际标准的修订和完善是很不利的㊂如果国内严格执行‘正词㊃91㊃北华大学学报(社会科学版)㊀2018年第2期法“,并在实践中不断检验和完善‘正词法“,不断完善国内标准,那么,在国际标准修订过程中就不会存在这些遗憾了,国际标准也会更加完善㊂新加坡是汉语重镇,新加坡的华文教学对汉语的国际传播起着重要的示范作用,我们必须关注并支持新加坡的华文教育㊂反过来,新加坡的华文教育也一定会看我国的小学语文教学㊂所以,国内汉语拼音教学与应用必须全面执行‘正词法“,包括教材㊁拼音读物和课堂应用,为新加坡乃至全球的华语华文教学做出示范㊂(二)新加坡教育部应加大‘正词法“的宣传力度首先,新加坡民众普遍不了解‘正词法“是拼写汉语拼音的标准㊂有鉴于此,新加坡教育部可印发一些辅助材料,或举办华文教师培训班,向华文教师,甚至学生家长及社会其他关注拼音教学的人士,说明‘正词法“是进一步完善‘方案“应用的重要文件,是国际上拼写汉语拼音的基本依据,并简要介绍‘正词法“的基本内容㊂必要的时候可以介绍汉语拼音国际标准ISO7098:2015的基本内容㊂其次,新加坡教育部应搜集现有论证新版教材依据‘正词法“拼写汉语拼音合理性的研究成果,如刘振平的‘新加坡汉语拼音教学若干问题的辩证“和‘新版新加坡小学华文教材中的汉语拼音拼写“,汪惠迪的‘新加坡与汉语拼音国际化“等,根据教师㊁家长和社会各界人士的疑惑和质疑,以问答形式编制‘汉语拼音知识手册“,分发给教师和学生家长㊂并在此基础上查漏补缺,对民众尚不清楚的问题及时通过电视㊁报纸㊁网站等各种传媒做进一步说明㊂最后,新加坡教育部还应向一线教师推荐一些依据‘正词法“拼写汉语拼音的㊁优秀的汉语作为第二语言的教材作为参考书,让教师在与本国教材对比的基础上,一方面认识到依据‘正词法“拼写汉语拼音是国际汉语教材的主流做法;一方面能够深层次地认识到本国新版教材的优点㊂一线教师认识清楚了教材依据‘正词法“拼写汉语拼音的合理性和优势,也就能够清楚地回答学生和学生家长的疑问,打消他们的顾虑,同时坚定自己信念,正确教授和拼写拼音㊂尤其是要向一线教师推荐一些依据‘正词法“拼写汉语拼音的㊁优秀的㊁面向华人华侨的华文教材,如北京华文学院彭俊主编的‘汉语“[17]等㊂当新加坡的教师或家长看到华文教材依据‘正词法“拼写汉语拼音的做法早已有之,也就不会再对本国教材的做法表示质疑㊂五㊁结语今年是‘方案“颁布60周年,‘正词法“发布30周年㊂60年来,‘方案“已广泛应用于社会生活的各个领域,仅就汉语国际教育领域的应用而言,早有专家表明它已成为汉语国际教育的基石[18],作为外国人学汉语的入门工具,被广泛用于汉语教学的初级阶段㊂‘正词法“作为完善‘方案“的一个重要文件,虽仅公布了30年,但也已被汉语作为第二语言的教材广泛采用,作为拼写汉语拼音的依据和规范㊂新加坡早在1971年就引入了‘方案“,而全面采用‘正词法“拼写教材中的汉语拼音却只是近几年的事㊂随着新加坡华语学习者由以第一语言学习者为主逐渐蜕变为以第二语言学习者为主,采用‘正词法“拼写教材中的汉语拼音已势在必行㊂然而,由于新加坡社会各界对‘正词法“还不是很了解,对新版教材中的汉语拼音拼写式样提出了一些质疑㊂在这种情况下,我们应该加大‘正词法“的宣传,同时推动我国小学语文教材乃至拼音读物早日依据‘正词法“拼写汉语拼音,以为国际社会做好表率㊂新加坡教育部也应进一步向本国民众全面阐释依据‘正词法“拼写汉语拼音的必要性和合理性,并提供一些辅证材料以让民众明确新版教材依据‘正词法“拼写汉语拼音并不是标新立异,并不是无源之水,无本之木㊂参考文献:[1]刘振平.新加坡汉语拼音教学若干问题的辩证[J].华文教学与研究,2012(4):1-9.[2]汪惠迪.新加坡与汉语拼音国际化[N].联合早报, 2017-04-01-(31).[3]赵守辉. 汉语拼音 在新加坡的实践 历史与现状[J].北华大学学报(社会科学版),2010(5):30 -35.[4]王燕燕,罗庆铭.新加坡小学华文教材汉语拼音注音的历史演变[J].北华大学学报(社会科学版),2010 (5):45-51.[5]肖川.新加坡汉语拼音教学现状实证研究[J].北华大学学报(社会科学版),2010(5):52-58. [6]刘振平.新版新加坡小学华文教材中的汉语拼音拼写[J].华文学刊,2015(2):19-31.[7]罗庆铭.新加坡小学汉语教材的沿革[C]//‘第九届国际汉语教学研讨会论文选“编辑委员会.第九届国㊃02㊃刘振平㊀汉语拼音正词法在新加坡华文教材中的应用际汉语教学研讨会论文选.北京:高等教育出版社, 2010:851-862.[8]魏宋淩.句首字母用大写㊁两字拼音相连,汉语拼音新教法惹议[N].新明日报,2017-03-18-(17). [9]李珠,王建勤.关于学生阅读理解失误的调查报告[J].语言教学与研究,1987(2):111-118.[10]Lu B puter-aided training in reading Chinese[J].Journal of the Chinese language teachers association,1997(2):57-73.[11]Chang,C.P.Marking text boundaries and learning theChinese language[D].University of Southern California:PhD dissertation,2002.[12]杨惠元.从对外汉语教学谈汉语拼音的分词连写[J].语言教学与研究,1984(1):113-118.[13]周有光.旧事重提谈拼音 预祝‘汉语拼音方案“公布50周年[J].群言,2005(12):37-39. [14]吴文超.中文需要分词连写[J].北华大学学报(社会科学版),2007(5):52-55.[15]李德健,李秀芬,陈建林.词式书写对小学生阅读效率影响的实验分析[J].北华大学学报(社会科学版),2007(3):60-64.[16]彭泽润,陆丙甫,黄昌宁.语义互联网时代迫切需要汉语的词式文本[J].中国语文,2014(5):467-478.[17]彭俊.汉语[M].广州:暨南大学出版社,1998.[18]赵金铭.‘汉语拼音方案“:国际汉语教学的基石[J].语言文字应用,2009(4):99-105.ʌ责任编辑㊀李开拓ɔApplication of Chinese Pinyin Orthography to theChinese Textbook in SingaporeLiu Zhenping(College of International Culture&Education,Guangxi Normal University,Nanning530001,China)Abstract:It is well justified that the new version of the primary Chinese textbook published in2015in Singa-pore,is based on Chinese Pinyin Orthography spelling of the Chinese Pinyin.Firstly,the Singapore learners who study Chinese are mainly second language learners,and they need to divide the word circles and cultivate word sense by word-segmentation.Secondly,the word-segmentation is consistent with the rules of processing language information in the human brain.Whether the learner has Chinese language sense or not,it is necessary to write word-segmentation in Chinese Pinyin.Thirdly,the proper nouns spelled with a capital letter can help learners judge its meaning.However,due to the Singapore people are not familiar with the Chinese Pinyin orthography,the new version of Chinese textbook based on the orthography spelling of Chinese Pinyin raised some doubts.In this regard,we should further increase the publicity of the orthography and promote the Chinese language teaching materials in primary schools to spell Chinese Pinyin according to the orthography as an example for the interna-tional community;Meanwhile,the Ministry of Education of Singapore should further explain the rationality of spelling Chinese Pinyin according to the orthography.Key words:Chinese Pinyin Scheme;Orthography;Singapore;Chinese textbook;Word-segmentation㊃12㊃北华大学学报(社会科学版)㊀2018年第2期。
汉语拼音正字法基本规则
中华人民共和国国家标准汉语拼音正词法基本规则Basic Rules for Hanyu Pinyin Orthography1 主题内容与适用范围本标准规定了用《汉语拼音方案》拼写现代汉语的规则。
内容包括分词连写法、成语拼写法、外来词拼写法、人名地名拼写法、标调法、移行规则等。
为了适应特殊的需要，同时提出一些可供技术处理的变通方式。
本标准适用于文教、出版、信息处理及其他部门，作为用《汉语拼音方案》拼写现代汉语的统一规范。
2 术语 汉语拼音正词法 汉语拼音的拼写规范及其书写格式的准则。
《汉语拼音方案》确定了音节的拼写规则。
《汉语拼音正词法基本规则》是在《汉语拼音方案》的基础上进一步规定词的拼写规范的基本要点。
3 制定原则3.1 以词为拼写单位，并适当考虑语音、语义等因素，同时考虑词形长短适度。
2 基本采取按语法词类分节叙述。
3.3 规则条目尽可能详简适中，便于掌握应用。
4 汉语拼音正词法基本规则4.1 总原则4.1.1 拼写普通话基本上以词为书写单位。
rãn（人） pǎo（跑） hǎo（好） hã（和） hþn（很） fúrïng（芙蓉）qiǎokâlì（巧克力） pãngyou（朋友） yuâdú（阅读） dìzhân（地震） n iánqÿng（年轻） zhîngshì（重视）wǎnhuì（晚会） qiünmíng（签名） shìwýi（示威） niǔzhuǎn（扭转） c huánzhÿ（船只） dànshì（但是）fýicháng（非常） diànshìjÿ（电视机） túshūguǎn（图书馆）4.1.2 表示一个整体概念的双音节和三音节结构，连写。
汉语拼音教学之管见
汉语拼音教学之管见
王倩
【期刊名称】《郑州铁路职业技术学院学报》
【年(卷),期】2001(013)003
【摘 要】@@ 九年义务教育小学语文教学大纲指出:汉语拼音是帮助识字、学习普
通话的有效工具.汉语拼音教学的重点是学会声母、韵母和声调,能够正确拼读、正
确书写声母、韵母和音节,防止繁琐、不恰当的教学要求.
【总页数】2页(P90-91)
【作 者】王倩
【作者单位】郑铁十小,河南,郑州,450052
【正文语种】中 文
【中图分类】G63
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语拼音ang eng ing ong》教学案例3.汉语拼音标调问题管见4.汉语拼音教学管
见5.《汉语拼音正词法基本规则》修订管见
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汉语拼音正词法与汉语的《词式书写》
汉语拼音正词法与汉语的《词式书写》
彭泽润
【期刊名称】《语文建设》
【年(卷),期】1998(000)004
【摘要】汉语拼音正词法与汉语的﹃词式书写﹄彭泽润一、“正词法”是“汉语拼音”的完善《汉语拼音方案》公布３０年以后的１９８８年７月，由国家教育委员会和国家语言文字工作委员会制定公布了《汉语拼音正词法基本规则》。
１９９６年《汉语拼音正词法基本规则》又作为国家标准...
【总页数】5页(P19-23)
【作者】彭泽润
【作者单位】湖南师范大学中文系
【正文语种】中文
【中图分类】H125.3
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1.词式书写是进行中的接力赛——纪念《汉语拼音正词法基本规则》公布20周年[J], 彭泽润;李开拓;关彦庆
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3.汉语拼音中方位成分的词式书写规则分析 [J], 丁加勇;罗够华
4.汉字“词式书写”加快汉语走向世界——关于“词式书写”的评论及其回应 [J], 张天堡;彭泽润
5.汉语拼音正词法和汉语词式书写的历程--纪念汉语拼音方案50年和正词法20年 [J], 彭泽润;曾宝芬;周瑶瑶
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汉字拼音课件汉语拼音完美版
汉字拼音课件汉语拼音完美版一、教学内容本节课选自《现代汉语》教材的第三章“汉语拼音”部分，详细内容包括：拼音字母表的认读，音节的拆解与组合，声韵调的基础知识，以及常见拼音错误分析。
二、教学目标1. 让学生掌握汉语拼音的基本规则，能够正确拼读单词。
2. 使学生能够区分声韵调，并正确运用到实际语言环境中。
3. 培养学生的自主学习能力，为日后的语文学习打下坚实基础。
三、教学难点与重点教学难点：声韵调的正确区分与运用，常见拼音错误的纠正。
教学重点：拼音字母表的认读，音节的拆解与组合。
四、教具与学具准备1. 教具：汉字拼音课件，投影仪，黑板，粉笔。
2. 学具：汉语拼音学习卡片，拼音练习册。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景引入，让学生在互动中复习之前学过的拼音知识。
2. 新课内容讲解：a. 拼音字母表的认读：利用课件展示，引导学生跟读，确保发音准确。
b. 音节的拆解与组合：通过例题讲解，让学生掌握音节的结构，并能灵活运用。
c. 声韵调的学习：以实际例句为例，让学生感受声韵调的差别，并学会正确运用。
3. 随堂练习：设计相关习题，让学生在课堂上进行练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 拼音字母表2. 音节的拆解与组合3. 声韵调的区分与运用4. 常见拼音错误分析七、作业设计1. 作业题目：a. 拼音字母表抄写5遍。
b. 根据所给音节，拼写出相应的汉字。
c. 选取一首诗歌，标注声韵调，并进行朗读。
2. 答案：见课后附件。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：对本节课的教学过程进行回顾，分析学生的掌握情况，对不足之处进行改进。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读拼音读物，提高他们的拼音应用能力，同时拓宽知识面。
重点和难点解析一、教学难点与重点的关注细节1. 声韵调的正确区分与运用2. 常见拼音错误的纠正3. 课堂教学实践情景的引入4. 作业设计中的拓展延伸二、重点和难点解析1. 声韵调的正确区分与运用在课堂讲解中，教师应通过生动的例句、图表比较和实际操作，帮助学生感受声韵调的细微差别。
汉语拼音正词法大体规那么
汉语拼音正词法大体规那么1 主题内容与适用范围本标准规定了用《汉语拼音方案》拼写现代汉语的规那么。
内容包括分词连写法、成语拼写法、外来词拼写法、人名地名拼写法、标调法、移行规那么等。
为了适应特殊的需要,同时提出一些可供技术处置的变通方式。
本标准适用于文教、出版、信息处置及其他部门，作为《汉语拼音方案》拼写现代汉语的统一标准。
2 术语汉语拼音正词法汉语拼音正词法的拼写标准及其书写格式的准那么。
《汉语拼音方案》确信了音节的拼写规那么。
《汉语拼音正词法大体规那么》是在《汉语拼音方案》的基础上进一步规定词的拼写的大体要点。
3 制定原那么以词为拼写单位，并适当考虑语音、语义等因素，同时考虑词形长短适度。
大体采取按语法词类分节表达。
规那么条款尽可能详简适中，便于把握应用。
4 汉语拼音正词法大体规那么总原那么拼写一般话大体上以词为书写单位。
rén(人) pǎo(跑) hǎo(好) hé(和) hěn(很)fúrónɡ(芙蓉) qiǎokèlì(巧克力)pénɡyǒu (朋友) yuèdú(阅读)dìzhèn(地震) niánqīnɡ(年轻)zhònɡshì(重视) wǎnhuì(晚会)qiānmínɡ(签名) shìwēi(示威)niǔzhuǎn(扭转) chuánzhī(船只)dànshì(可是) fēichánɡ(超级)diànshìjī(电视机) túshūɡuǎn(图书馆)表示一个整体概念的双音节和三音节结构，连写。
ɡānɡtiě(钢铁) wèndá(问答)hǎifēnɡ(海风) hónɡqí(红旗)dàhuì(大会) quánɡuó(全国)。
汉字拼音课件汉语拼音完美版
汉字拼音课件汉语拼音完美版一、教学内容本节课选自《现代汉语》教材第三章节，详细内容主要涵盖汉语拼音的发音规则、声韵调配合以及拼音书写。
重点讲解23个声母、24个韵母和4个声调的发音要领，以及在实际语言环境中的应用。
二、教学目标1. 熟练掌握汉语拼音的发音规则，能准确拼读词语。
2. 学会运用汉语拼音进行文字录入和查找资料。
三、教学难点与重点难点：声韵调的配合发音，尤其是复韵母、鼻韵母的发音。
重点：汉语拼音的基础知识，如声母、韵母、声调的识别与运用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、拼音卡片、录音机、扬声器。
2. 学具：拼音练习册、笔、纸张。
五、教学过程1. 导入：通过展示一段有趣的拼音动画片，激发学生对汉语拼音的兴趣，引导他们积极参与课堂活动。
2. 讲解：详细讲解汉语拼音的发音规则，声韵调配合，并通过实例进行演示。
a. 声母：以图片和文字形式展示23个声母，引导学生跟读。
b. 韵母：以图片和文字形式展示24个韵母，讲解发音要领，并组织学生进行拼读练习。
c. 声调：讲解4个声调的发音特点，并以歌曲形式帮助学生记忆。
3. 实践：组织学生进行小组互动，用拼音卡片进行拼读练习，教师巡回指导。
4. 例题讲解：通过多媒体课件展示典型例题，引导学生分析并解答。
5. 随堂练习：发放拼音练习册，让学生当堂完成，并及时给予反馈。
六、板书设计1. 声母、韵母、声调表。
2. 拼音书写规范。
3. 典型例题及解答步骤。
七、作业设计1. 作业题目：根据本节课内容，编写一组包含声母、韵母、声调的拼音词语，要求学生正确拼读并书写。
答案：例如：bānɡ bān, chī hónɡ, kàn jiàn, xīn kuài。
2. 拓展作业：搜集生活中常见的拼音错误，分析原因，并给出正确写法。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过生动的实践情景引入，提高了学生的学习兴趣。
但在讲解声调时，部分学生仍存在掌握不牢固的问题，需在课后进行个别辅导。
汉语拼音正词法基本规则的扩充提议
汉语拼音正词法基本规则的扩充提议背景汉语拼音是一种音标系统，用来标注汉字的拼音。
拼音的正确使用对于汉语研究者和汉字输入法的使用者来说非常重要。
当前的汉语拼音正词法基本规则还有一些不足之处，需要进行扩充和改进。
本文提出了关于汉语拼音正词法基本规则的扩充提议。
提议内容1. 添加读音相同但意义不同的拼音区分规则。
在现有的拼音规则中，有些汉字的读音相同，但意义不同。
这样的情况会导致歧义和误解。
因此，应该添加一些针对这种情况的拼音区分规则，以便更准确地标注这些汉字的拼音。
2. 在人名拼音规则中加入更多选项。
当前的拼音规则中对于人名的拼音标注较为简单，不够准确。
为了满足不同人名的拼音需求，应该加入更多的选项，使得人名的拼音更加个性化和准确。
3. 建立拼音规则更新机制。
汉字的使用和发展是不断变化的，新的汉字和词语不断出现。
为了适应这种变化，应该建立一个拼音规则的更新机制，定期对拼音规则进行修订和更新，以适应新的汉字和词语。
4. 提供详细的拼音规则解释和例子。
当前的拼音规则手册中对于一些规则的解释和例子比较简略，不够详细。
为了让用户更好地理解和掌握拼音规则，应该提供更加详细的解释和例子，以便更好地引导用户正确使用拼音。
目标与效益本提议的目标是扩充和改进汉语拼音正词法基本规则，使其更加符合实际应用需求，提高拼音的准确性和可用性。
通过实施这些提议，可以有效减少汉字拼音的歧义和误解，提高研究者和输入法用户的体验。
同时，建立拼音规则的更新机制和提供详细解释和例子，可以使用户更好地理解和掌握拼音规则，提高拼音的正确使用率。
结论通过扩充和改进汉语拼音正词法基本规则，可以提高拼音的准确性和可用性，减少歧义和误解。
建议相关部门在拼音规则的修订和更新中采纳上述提议，以进一步推动汉语拼音的发展和应用。
关于汉语拼音正词法的基本规则
关于汉语拼音正词法的基本规则本标准规定了用《汉语拼音方案》拼写现代汉语的规则。
高考内容包括分词连写法、成语拼写法、外来词拼写法、人名地名拼写法、标调法、移行规则等。
为了适应特殊的需要，同时提出一些可供技术处理的变通方式。
本标准适用于文教、出版、信息处理及其他部门，作为《汉语拼音方案》拼写现代汉语的统一规范。
汉语拼音正词法汉语拼音正词法的拼写规范及其书写格式的准则。
《汉语拼音方案》确定了音节的拼写规则。
《汉语拼音正词法基本规则》是在《汉语拼音方案》的基础上进一步规定词的拼写的基本要点。
以词为拼写单位，并适当考虑语音、语义等因素，同时考虑词形长短适度。
基本采取按语法词类分节叙述。
规则条目尽可能详简适中，便于掌握应用。
总原则拼写普通话基本上以词为书写单位。
rén pǎo hǎo hé hěnfúróng qiǎokèlìpéngyǒu yuèdúdìzhèn niánqīngzhòngshì wǎnhuìqiānmíngniǔzhuǎn chuánzhīdànshì fēichángdiànshìjī túshūguǎn表示一个整体概念的双音节和三音节结构，连写。
gāngtiě wèndáhǎifēng hóngqídàhuì quánguózhòngtián kāihuìdǎpò zǒuláihúshuō dǎnxiǎoqiūhǎitáng àiniǎozhōuduìbuqǐ chīdexiāo四音节以上表示一个整体概念的名称，按词分开写，不能按词划分的，全部连写。
汉语拼音使用法
汉语拼音使用法汉语拼音是一种标音系统，用于将汉字转写为拉丁字母，方便非汉语母语者学习和使用汉语。
汉语拼音的使用广泛，无论是教育领域、出版界、还是日常生活中，都能见到拼音的身影。
本文将详细介绍汉语拼音的使用法，希望对读者有所帮助。
一、简介汉语拼音是中国政府于1958年正式推出的音标系统，它基于普通话（也称为标准汉语）的发音规范。
汉语拼音由声母、韵母、声调和音节组成，可以准确地表示每个汉字的发音。
通过汉语拼音，不懂汉字的人也能够正确地读出汉字的发音。
二、拼音规则1. 声母和韵母的组合：声母是指一个音节中在韵母之前的辅音，而韵母则是指一个音节中的元音和鼻音。
拼音中的声母和韵母组合可以形成一个完整的音节，例如“bā”、“měi”等。
2. 声调的表示：汉语中的声调分为四个，分别用数字1、2、3、4表示。
在拼音中，声调的标记通常以声调符号的形式出现在韵母的上方，例如“mā”、“lǜ”。
3. 多音字和异读词的处理：汉字中存在着许多多音字和异读词，拼音系统通过为每个发音确定一个标准拼写来解决这个问题。
例如，“重”字有两个不同的发音，分别是“zhòng”和“chóng”。
三、拼音的应用1. 汉字注音：拼音在汉字的注音方面极为重要。
在学习汉字的过程中，拼音可以作为一个参考，帮助读者正确地读出汉字的发音。
2. 拼音输入法：在电脑、手机等输入设备上，拼音输入法被广泛采用。
通过输入汉字的拼音，系统会自动给出相应的汉字候选，方便用户选择和输入。
3. 教育领域：拼音在汉语教学中起着重要的作用。
通过拼音学习，外国人能够更快地掌握汉语的发音规律，提高学习效率。
4. 出版界：在图书、报刊等出版物中，为了方便读者阅读和学习，经常会加上注音或拼音，使得读者更易理解和掌握内容。
四、注意事项1. 标准发音：在使用汉语拼音时，应尽量遵守标准发音，准确地读出每个音节。
这有助于避免发音错误，提高交流的准确性。
2. 声调的掌握：声调是汉语中的重要特征，对于不同的声调在拼音中要有清晰的标示。
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汉语拼音还是汉字拼音——汉语拼音正词法管见
本源斋独立学者 水月
在不少人的观念里，因为拼音的玩意儿是注音的，即使要搞拼音文字，也是要考虑能
替代汉字的。所以，在他们的头脑里，汉语拼音实际上就是汉字拼音。殊不知，这样的观念
是错误的，也是行不通的。
汉语拼音拼写的是汉语语音，汉字是记写汉语的，故而汉语拼音为汉字注音也是名正
言顺的。但是，如果将汉语拼音跟汉字绑定的话，汉语拼音也就没有更大的价值了。我们的
观点是汉字与汉语拼音是汉语的两个翅膀，缺一不可，让汉语在世界翱翔。
概念搞清楚了，观念正确了，事情就好办了。我们来讨论汉语拼音除了给汉字注音之
外的应用。这种应用当然少不了正词法。我们已经有了《汉语拼音正词法基本规则》，而且
经过修订出了第二版。这个正词法基本规则应该是总结了前人的汉语拼音拼写实践，有了分
词连写的大概规则，基本上确定了需要连在一起拼写的词的范畴。但是正词法除了确定“词”
的身份外，是不是有其他的拼写规范呢？其实，这取决于人们的拼写实践。本文就想在这方
面抛砖引玉，希望引起大家的探讨。
一、对正词法的理解
正词法一词应该是从orthography一词翻译而来，含义是正规的书写方法。对于汉字而
言，就是正字法了。英文书写的最小单位就是词，所以当然叫正词法。而到了汉语拼音这里，
因为汉语拼音不是天然的文字，所以只能借鉴其它音素文字。将汉语拼音不断开，全部连写，
那样肯定影响认读；如果一个音节一个音节的分开写，既影响书写的速度又影响认读的速度。
因此，借鉴英文等音素文字只好定义为按词连写。问题是用汉字的时候没有要求将语言中的
词分析出来再写，另外，这项工作又是一个不那么简单的事情，有时甚至是因为用了字母形
式的书写体系而可能改变词的定性。例如，“不该”，我们应该连写还是分写？按理说，应
该分写，但是，这两个字在我们说话当中语音结合是如此紧密，与其分开书写不如连写更加
快捷、方便和清楚。而这正是汉语拼音正词法的矛盾之处，是完全按照语法词的概念来实行
连写和分词，还是兼顾自然语言的语音紧密度等等的其它因素？事实上，现行正词法里的按
词连写规定就并非完全对应语法词，连写的单位有词、词组、短语、成语、术语、概念、意
群、语音停顿、简称、缩写等等。所以，汉语拼音这个通过嫁接的并非原生的书写形式需要
我们大家的实践积累和总结，从而形成更加“接地气”的正词法。
汉语拼音方案是汉语拼音正词法的基础，方案的规定是汉语音节的拼写形式，而正词法
就是要解决多音节的、词汇的和语法的拼写表现形式。长期以来，人们根深蒂固的观念是汉
语拼音是为汉字服务的，因此很多关于汉语拼音的研究都围绕着汉字在走，这实在是一个很
大的误区，很多工夫是白费的。我们明确指出，汉语拼音是为汉语服务的，汉语拼音和汉字
是汉语的左膀右臂，在当今世界缺一不可。汉语拼音的研究要围绕汉语本身的特点进行，这
样才能有所突破；而纠缠于汉语拼音能不能拼写“今世进士尽是近视”这样的文字游戏只能
偏离正确的方向。
二、正词法的用处
老看到有人指责《汉语拼音方案》字母调配使用不经济、拼式长，殊不知方案是兼顾国
际习惯、辨认清晰度、汉语普通话语音实际的优选方案。不错，拼式简短是有必要的，我们
可以利用汉语的特点来进行。汉语中有大量的叠音词，这就有简拼的条件和对象。我们不妨
抛砖引玉，提出一两个方法如下：
1.双音节词在亲属称谓中很多，爸爸、妈妈等等，拼写时后面的叠音只记声母，如bab，
mam，geg，jiej。形容词、副词里也很多，如红红的，大大的，慢慢地，等等，拼作honghd，
dadd，manmd。
2.三音节和四音节词， 有ABB，AAB，AABB，ABAB结构，如火辣辣、邦邦硬、高
高兴兴、打扫打扫等等，拼作huolal，bangbying，gaogxingx，dasaods。
3.某些禁忌语、粗口可以用x记写，如蒋介石口头禅“娘希匹”，拼作niangxx，牛逼，
拼作niux，傻逼，拼作shax。国骂“他妈的”，早有人写作tmd了，这样拼很自然人们能
懂。
运用以上的方法，可以省略很多的笔墨，也不会影响辨识率,体现了汉语特点。这就是
正词法的用处。
三、对正词法基本规则的补充
1.人称代词“她”有必要专门定个拼写，为tta，用以区别ta --“他”和“它”；
2. 所有格“你的、我的、他（她、它）的和你们的、我们的、他们的”拼作nid，wod，
tad，ttad，nimend，womend，tamend；
具体应对。有很多同音词或同音结构其实并不出现在相同的语言环境里，例如世事和逝
世，没有机会混淆吧。对于使用汉字本身造成的同音混淆问题，直接从语言层面进行解决，
例如全部及格和全不及格，期中考试和期终考试，这些虽然阅读没有问题，但是听起来是会
混淆的，所以直接改为全都及格和都不及格，期中考试和期末考试。
根据口语区分同音词的方法，应该是在整个词后面加说明，例如爱财如命和爱才如命，
词语在写出来后，只要说明是钱财的财或者人才的才，如：aicairuming(qiancai)或者
aicairuming(rencai)，这样既不会打断正常词语的阅读，拼写完整清晰，又容易辨识，意义明
确。
五、标调问题
在给汉字注音时，汉语拼音方案已经规定了标调符号和标调规则，但在拼写汉语时，标
调符号显然不那么方便和美观，而用字母标调无疑是自然和正确的选择。我们选择了一套跟
标调符号和赵元任5度音高调值标调法具有同一性的字母来做标调字母，简称调母：T是阴
平，F是阳平，V是上声，L是去声，轻声不标，调母放在韵母后面。现在，“山西”和“陕
西”的拼音是将陕西拼作“Shaanxi”，山西保持原拼，只不过是借用国语罗马字标调法的
权宜做法。但如果我们用了调母，就不需要这种“非系统性拿来”了。陕西是Shanvxit，山
西是Shantxit。
通常我们会碰到很多连续变调的情况，在这样的情况下，原来的规定都是拼原调，实践
经验感觉这样很别扭，应该在需要变调的音节上不标调，让它成为自由变体，通过前后的音
节组合，读者自会判别该用的声调以及原调是什么。示例：bulbianl->bubianl，shouvzhangv->
shouzhangv，bulqul->buqul。所以，标调原则应该是轻声和变调音节不标调，其它都标调，
毕竟汉语是声调语言。