全面落实新课程标准的三个维度
新课程背景下初中化学课堂教学三维目标的制定和落实
新课程背景下初中化学课堂教学三维目标的制定和落实新一轮基础教育课程改革以来，出现了许多新的名词术语，“三维目标”就是其中一个。
虽然三维目标频频出现在我们口中，但什么是三维目标？三个维度目标之间有什么关系？在备课时，如何制定“三维目标”？在课堂教学中，如何落实“三维目标”？现在，我就自己在学习实践中的理解与体会，就上述问题谈谈自己的体会。
一、什么是三维目标？1．知识与能力。
过去我们把它叫“两基”，即基础知识和基本技能。
随着现代社会对未来公民素质的要求。
新课程赋予了语文能力新的内涵：它不仅仅指基础知识，还包括：搜集和处理信息的能力、创新能力等等。
“知识与能力”是我们化学课堂教学的核心――教师的教与学生的学，都是围绕化学“知识与能力”来进行。
它既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿，一直贯穿于课堂教学的始终。
2．过程与方法。
是相对过去较重视学习结果而忽视过程，较重视传道、授业、解惑而忽视自主、合作、探究等学习方法的指导而提出来的。
“过程与方法”既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统――对学与教过程的体验、方法的选择等等。
为此，化学课堂教学重点应放在揭示知识形成的过程和方法上，放在学生在探研新知时的经历与思考，获取新知时的感悟与体验上，让学生在学习实践的过程去发现真理、掌握规律，使学生在教学过程中思维得到锻炼，知识得到增长，能力得到提升。
3．情感态度与价值观。
是相对传统化学课堂重视学科的工具性而忽视人文性而提出来的。
情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。
它们是人的素质中的非智能因素。
（智力因素：观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。
它是解决“能不能”学的问题，非智力因素是解决“想不想学”的问题。
）“情感、态度与价值观”既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统――是推动过程与方法顺利进程，知识与能力掌握的催化剂或说中介力量。
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
《变色龙》优秀教案
《变色龙》优秀教案-----------张朝平【教学设计概述】《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说，作者通过漫画似的讽刺艺术刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。
对初三学生而言，此文最值得学习和借鉴的地方是讽刺艺术的绝妙运用。
全面落实新课程标准的三个维度，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
我对这堂课的处理是侧重探究文章的讽刺艺术。
教学安排两课时。
第一课时定位为对文章基本内容的把握，了解作者、熟悉故事情节，布置第二课时活动课的准备事项等。
第二课时则以活动课“今天我当导演”的形式来探究文章的讽刺艺术。
全班同学以小组为单位来导演，如何以课本为蓝本，选择最具讽刺意义的材料拍成DV短片，并谈谈自己的创意构想，同时给短片起一个具有讽刺意义的名字。
最后让学生把目光投向我们的社会生活，大胆运用讽刺艺术，选择身边的小事拍成DV短片，由于时间的限制，让同学们谈谈自己的创意设计。
以此培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
一教学目标:1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解“震惊、介绍”等由生字组成的词语，并能用“绘声绘色”“名副其实”造句。
3.理解课文内容，了解变色龙的外形特点及其生活习性。
4．学习课文的写作方法，学会观察动物的特点；增强保护动物的意识。
二教学重点:1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，了解变色龙的外形特点及其生活习性。
三教学难点:学习本文写作方法，学会观察动物的特点；增强保护动物的意识。
四教学方法: 自主学习法小组合作讨论法指导归纳法五教学手段:多媒体课件六教学过程:1【教学精彩片段实录一】师：生活是五彩斑斓的，在绚丽的背后是阴影。
于是有的人把目光投向了这阴影中的人和事。
请同学们欣赏小品片段《胡椒面》。
(播放小品，学生看得入神。
)【自评：设置情景，为活动课的开展预热，激发学生的学习兴趣。
】师：陈佩斯的小品运用夸张的艺术手法，极其鲜活地刻画了社会生活中的小人物形象，细心的人能够从陈佩斯的喜剧小品中看出悲剧的味道。
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
语文教学中的三个维度目标
语文教学中的三个维度目标所谓教学目标，就是通过教学过程，使学生在知识、智能、思想情感和行为等方面产生的预期结果，并以明确的语言表述出来，既是教学的依据和归宿，又是学科评价的标准和范围。
长期以来，语文学科的目标设定，始终是线性思维发展。
新课程的教学目标从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计。
三个方面，注重了语文素养的整体提高，体现了一种新的理性思考，并已经发展成为一种立体的思维模式。
教学目标的三个维度是密不可分的一个整体，三个维度水乳交融，相互渗透，融为一体。
这三个维度的划分只不过是对目标描述上的划分，在课堂教学过程中是不能割裂开来，三者之间是相辅相成的。
但又绝不可把三者混为一谈，它们是一个事物的几个侧面，这正如语言文字的性质是多维的一样。
语文是表情达意的，要用语言文字来表达。
表达与情意是一个事物的两个侧面，离开了情意，表达也就没有意义了；而离开了表达，情意是无法讲出来的，是无法达到交流的目的的。
知识与技能是显性目标，情感、态度、价值观是隐性目标，显性目标是隐性目标的基础，是为隐性目标服务的。
在学习知识和技能的过程中，培养积极的情感态度和正确的价值观，离不开过程和方法的实施，过程和方法又恰是二者之间的联系纽带。
设想一堂课仅有显性目标，那学生遭遇的只能是一堆“死”的符号型的结论，势必造成单纯的知识传递，造成死记硬背和封闭僵化，使教学缺乏“人气”，缺乏生命活力；如果一堂课仅有隐性目标，那就好比天上美丽的彩虹，可望而不可即；过程和方法恰似二者之间的桥梁，使得美丽的彩虹触手可得。
好的教学目标应是三个维度的完美结合，既有知识、技能的增长，又有适度恰当的过程和方法，最终实现情感、态度、价值观等的生成和发展。
新的《语文课程标准》中规定了学科教学的总目标，是用概括的语言表述的，是整个语文教学过程中的指导思想和目的要求。
为了便于贯彻实施，教学总目标又可分解为阶段目标。
就阶段目标而言，七至九年级的阅读教学，只有15条，应该说是高度概括的。
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
2022数学新课程标准学习心得体会(三篇)
2022数学新课程标准学习心得体会（一）《义务教育数学课程标准（2022年版）》自颁布以来，短时间成为数学同行们交流的热点话题。
课程标准是教师教学的指挥棒，深入学习和领会课程标准的精髓，会让自身教学不走错路，少走弯路。
通过一段时间的学习，不管是自己研读课标，还是线上听大咖们对新课标的解读，均有不一样的体会和感悟，特别是学校邀请的赵老师跟我们面对面、近距离的进行对新课标的解读，更是醍醐灌顶。
现就自己对如何认识和实践结构化教学的学习心得与同行分享，一起共勉！新课标提出，课程内容重点是对课程进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。
课程结构化整合的背后潜藏的关键词是关联、整体、结构、知识本质。
本人认为，不管是在课时课、单元整体课还是四大领域的融合课，要重视教学内容的整体分析，帮助学生建立有数学学科本质、利于未来学习的结构化的教学体系。
在广度上，要了解知识的来源和学习需求，旧知、新知的联系。
这样学生的学习会感受到学习的必要性和关联性，对学习产生更大的兴趣。
在深度上，强化对知识本质的理解，建立有意义的知识结构，这也更容易掌握知识，一脉相承。
比如，北师大版数学教材五年级上册“多边形的面积”这一单元中包含平行四边形、三角形、梯形的面积等内容。
探究这些内容的过程中都要运用转化的数学思想，在平行四边形面积计算公式推导中，关键的问题是“怎样将一个平行四边形转化为长方形”，很明显，通过转化，学生发现了新旧知识之间的联系，但在实际教学中学生的瓶颈问题是“怎么产生平行四边形转化为长方形的想法的”“平行四边形可以转化成长方形是怎么发现的”，这两个问题才是学生的认知症结，也是探究本质的价值所在。
所以在这个单元中，“平行四边形的面积”无疑就成为关键课例，学生在这节课上把问题弄明白了，后续遇到其他图形的面积问题乃至六年级上册圆的面积问题，就能有效迁移、推理、探究。
五年级上册《多边形的面积》的知识结构图谱又比如，我们可以从鸟瞰知识的角度，了解一个知识板块的来龙去脉、前因后果。
从三个维度确定教学目标
从三个维度确定教学目标新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
其实三维的课程目标不是三个目标，是一个问题的三个方面。
如同一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。
在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。
所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。
对于“知识与技能”我们并不陌生，过去我们一直强调的“双基”教学，就是指的基础知识和基本技能。
新课程标准指导下的“知识与技能”，与过去教学大纲指导下的“知识与技能”没有多大差别。
其实在过去的教学中也客观存在。
所谓“过程与方法”就是指学生在学习知识与技能的过程中运用了什么样的方法，经历了什么样的过程。
“满堂灌”的教学方法，也有“过程与方法”的问题，教师采取灌输式的方法，学生就采取被动接受的方法学习，整个学习的过程学生只是机械记忆，不能发挥主观能动性，更谈不上与社会现实和自己的生活体验相结合。
至于“情感态度与价值观”更是客观存在。
学生在学习的过程中总伴随一定的情态和态度，或充满兴趣，或感觉乏味：或积极参与，或消极接受。
这都是情感和态度问题。
价值观也是客观存在的。
学生在学习知识的过程中，总会产生一定的价值倾向，如对同一件事物，不同的人会产生不同的价值判断和内化。
总之，三维的课程目标是客观存在的，而过去我们往往只重视“知识和技能”目标，而对于“过程和方法”“情感态度和价值观”没有重视。
课程目标越具体，越便于操作。
基础知识和基本技能是为学生的终身发展打基础的，什么时候都不能忽视，要防止淡化知识的现象。
新课程标准下高中物理课堂三维目标的教学探究
新 课 程 标 准 下 高 中 物 理 课 堂 三 维 目标 的 教 学 探 究
汪Байду номын сангаас国 民
（ 淳 县 湖 滨 高级 中学 ， 苏 高 淳 高 江 高 中物 理新课 程 的课 程 目标 定 位 于三 个维 度 ： 知识 与 技 能 、 过程 与方法 、 感态 度 与价值 观 。尽 管从 维度 上来 看新 课 程标 准 情 与 旧物 理教 学大 纲有 相 似 之处 ，但 新 课程 的课程 目标 与原 来 的 教学 大纲 又 有一 定 的 区别 ， 者 说在 其 基础 上 有相 应 的 发 展 ， 或 如 新课 程 的课 程 目标 在 三 维 目标 的基 础 上 又 建 立 了分 维度 的 目 标 。因此 ， 以往 的教 学 大纲 中的教学 目的侧 重于 教学 ， 目标 单 一 ， 而在新 课程 标准 中的 目标相 对而 言 比较 全面 、 。新 课程 标 准 具体 不但 在课 程 目标 中是 三 维 ，而且 将 三 维 目标 渗透 到 了 内容 标 准 中 。总之 ， 课程 是 以三 维 的 目标来 设 计 的 ， 个 目标 不 仅 仅停 新 这 留在 总 目标 上 ． 而是 落实 在 内容标 准 和评价 之 中 。三 维 目标 的确 立， 保证 了学生 在知 识 与技 能 、 程 与方法 、 过 情感 态 度价 值观 各个 维 度均 能得 到发展 ． 有利 于形成 学生 健全人 格 ， 全面发 展 。 下面我 就 高 中物理课 堂 中如何 落实 三维 目标谈谈 自己 的一 些 做法 。 关 注基 础 知 识 和 基 本 技 能 。 知识 和技 能 目标是 三维 目标 中的基 础性 目标 ， 对基 础知 识和 基 本技 能的掌 握是 课堂 教学 的一项 极 其重 要 的常规 性任 务 ， 它是 教 师钻研 教材 和设 计教学 过程 首先 必须 明确 的问题 。 师在 教学 教 中一方 面要通 过合 理的教 学方 式达 到课 标 的要 求 ． 特别 要注 意不 能 摆花 架子 ． “ 闹 ” 为 热 而每 堂课 都 “ 究学 习 ” 探 。另 一方 面也 要注 意 学生 能力 的发展 、 程 的体 验 、 感 的 提升 。这二 者 其 实并 不 过 情 矛 盾 ， 知 识与 能力 的教学 中 ， 视知 识 的产 生 、 展 和应 用 。 在 重 发 可 使 学生 觉 得 “ 物理 来 源 于生 活 ， 又 高于 生 活”让 学生 体 会 和感 但 ， 受 到物理 就在 自己生 活 中 ．学 好物 理可 以创造 更美 好 的生 活 ； 重 视 学习知识 的基本方 法与 方法 选择 的意 义 ， 可使 学生 受 到方 法论 的教 育 。 重视 学生 学 习的 自主性 、 究性 与合 作性 ， 学生学 习 探 指导 的 方法 ． 重学 生 的独特 体 验 和感 悟 ， 尊 这样 既 可增 强 学 生学 习的 自 心与 自觉性 ， 激发 学生对 物理 学 习的兴 趣和 积极 性 。 信 又可 比如 ， 的 学 生 在 力 学 问 题 中 ， 不 指 明 研 究 对 象 ， 上 有 常 一 来 就 是 一些 表 达 式 ，让 人 很 难 搞 清 楚这 个 表 达 式 到 底 是 指 向 哪 个 物 体 的 ， 的 则 是 没有 根 据 ， 没 有 原 始 表 达 式 ， 上 来 有 即 一 就 是代 人 ～ 组 数 据 ， 人 不 清 楚 这 些 数 据 为 什 么 这样 用 。 时 让 同 有 的学 生在 一 些 表 达 式 中用 到 一 些 题 设 中 没 有 的 字母 。让 人 摸 不着 头 脑 。 避 免 这 种 情 形 出 现 ， 师 在 教 学 时 应 注 意 指 导 要 教 学 生解 决 力 学 问 题 的一 般 步 骤 和方 法 ，教 给学 生 基 本 的 物 理 表述 技 巧 ， 学生 以 “ ” 授 渔 。这 样 学生 才 能 将 知 识 运 用 自如 ， 并 为 以后 力 学 与 电 学 、 学 知 识 的 综 合 运 用 奠 定基 础 。 磁 二、 重视 学 习过 程 和 学 习方 法 的 培 养 。 不 同学 科 有 不 同 的 学 习 方 法 ，教 师 要 有 意识 地 把 物理 学 科 学 习特 点 鲜 明 地 体 现 出 来 ． 学 生 在学 习 过 程 中 感 悟 ， 应 让 适 物理 学 科 的教 学 特 点 ， 能 够 从 中探 索 出 学 习 物 理 的方 法 。 并 教 学 过 程 本 质 上 是 一 个 认 识 过 程 ，在 教 学 过 程 中应 充 分 尊重 和 发 挥 学 生 的 主 体 地 位 与作 用 ， 挥 好 老 师 的 主导 作 用 。 发 传统 教 学 中老 师 讲 、 生 听 、 笔 记 ， 求 的是 一 堂课 讲得 越 细 越好 ， 学 做 追 知 识 面 越 全 越 好 ， 师 代 替 学 生 建 立知 识 体 系 。 样 的 教学 过 教 这 程 使 学 生 心 理 产 生 定 式 ， 常有 讲 一 题 会 一题 ， 讲 过 就 不 会 故 没 做 的学 习 困 惑 ； 师 则 感 到 课 时 不 够 用 ， 是 “ 课 ” “ 课 ” 教 于 借 、抢 来 完 成 其 所 谓 的 教学 任 务 。 这显 然 是 一 种 恶 性 循 环 。 解 决 学 要 生 思 维 定 式 问题 ， 养 学 生 发 现 问题 ， 用 新 方 法 ， 出 新 问 培 运 提 题 的能 力 ， 现 “ 实 三维 目标 ” 教 师 首 先 要 转 变 观 念 。从 过 于 强 ， 调 接 受 性 学 习 向 大 力 倡 导 自主 、 究 性 学 习方 式 转 变 ， “ 探 从 能 讲 清 楚 的就 老 师 讲 ” “ 生 能 自 己探 究 的 就 自己 学 ” 教 学 到 学 的 思 想 转 变 ． 过 去 只重 “ 果 ” 从 结 向更 重 视 “ 程 ” 教 学 评 价 转 过 的 变 。 次 在 教 学设 计 中 狠下 功夫 ， 过 程 与方 法 目标 的实 现 渗 其 把 透 在 知识 与能 力 的教 学 之 中 ．使 过 程 与 方 法 目标 的 实 现 获 得
体育新课程标准的核心素养
体育新课程标准的核心素养
体育新课程标准的核心素养有3个，这3个核心素养如下：
1.运动能力：是指学生在参与体育运动过程中所表现出来的综合能力。
具体包
括体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示或比赛三个维度。
通过运动能力的学习，使学生能够掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能，培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯，一定的挑战自我的意志品质和规则意识。
2.健康行为：是指学生增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现。
这是体
育与健康课程的重要目标，具体包括体育锻炼意识与习惯、健康知识与技能的实践和运用、情绪调控、环境适应四个维度。
通过健康行为的学习，使学生能够养成良好的锻炼、饮食、用眼、作息和卫生习惯，树立安全意识，控制体重，远离不良嗜好，预防运动损伤和疾病，消除运动疲劳，保持良好心态，适应自然和社会环境等。
3.体育品德：是指学生在体育运动中应当遵循的行为规范和体育伦理，以及形
成的价值追求和精神风貌。
这是确保学生身心健康成长的必要条件。
它涵盖了遵守规则、尊重裁判、尊重对手、诚信自律、公平竞争、积极进取、自尊自信、文明礼貌等方面。
通过体育品德的学习，使学生能够积极面对体育运动中的困难和挑战，形成乐观开朗、勇敢顽强、身心健康的意志品质，树立积极向上的人生价值观。
1/ 1。
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全面落实新课程标准的三个维度，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。我对这堂课的处理是侧重探究文章的讽刺艺术。教学安排两课时。第一课时定位为对文章基本内容的把握，了解作者、熟悉故事情节，布置第二课时活动课的准备事项等。 第二课时则以活动课“今天我当导演”的形式来探究文章的讽刺艺术。全班同学以小组为单位来导演，如何以课本为蓝本，选择最具讽刺意义的材料拍成DV短片，并谈谈自己的创意构想，同时给短片起一个具有讽刺意义的名字。最后让学生把目光投向我们的社会生活，大胆运用讽刺艺术，选择身边的小事拍成DV短片，由于时间的限制，让同学们谈谈自己的创意设计。以此培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。 【教学精彩片段实录一】 师：生活是五彩斑斓的，在绚丽的背后是阴影。于是有的人把目光投向了这阴影中的人和事。请同学们欣赏小品片段《胡椒面》。(播放小品，学生看得入神。) 【自评：设置情景，为活动课的开展预热，激发学生的学习兴趣。】 师：陈佩斯的小品运用夸张的艺术手法，极其鲜活地刻画了社会生活中的小人物形象，细心的人能够从陈佩斯的喜剧小品中看出悲剧的味道。今天，我们也来当导演拍片子，全班分为六个小组，每个小组作为一个导演群体，大家齐心协力，以课本为蓝本，选择最具讽刺意义的材料拍成DV短片，在课堂上只谈谈自己的创意构想，同时给短片拟一个具有讽刺意义的标题。另外，每个组派一名同学作评委。 生：好!好极了!(掌声雷动) 师：我们都来PK台。要评选最佳创意奖。先给同学们6分钟的时间，共同策划。 (学生积极讨论，有的主动下位，有的手舞足蹈。老师参与同学们的讨论。) 师：就凭同学们的敬业精神完全可以当导演。该同学们展示自己了。有请第一小组的同学。(掌声) 生1 ：我们觉得最具讽刺意义的场面是：奥楚蔑洛夫得知这是席加洛夫将军家的狗时，非常尴尬，抱怨天气太热，要叶耳德林帮他把大衣脱下来，故意借这个插曲，转移话题，对赫留金横加指责，甚至辱骂。拍DV我们有这样的创意： 背景：木材厂门口。(木材厂有堆积如山的木材，给人以压抑之感。) 人物：奥楚蔑洛夫、叶耳德林、赫留金、小孩(观众) 创意设计：先是奥楚蔑洛夫比较热情地安慰赫留金，脸色较温和，突然有一个抹着鼻涕的小孩说这是席加洛夫将军家的狗时，奥楚蔑洛夫浑身不自在，温和的笑容一下子凝滞了，对他的脸色来个特写。叶耳德林帮他脱大衣的情景采用夸张的手法，把大衣拉长拉大，然后是一束阳光穿过这厚厚的大衣，映照在他的脸上。对奥楚蔑洛夫的声音加以处理，语速慢，且不时发出难听的尖叫声。赫留金则张大嘴巴，一句话也没有说出来。望着旁边舔着毛的狗发呆。短片结束时，播放画外音：怕“热”的变色龙。 生2：这短片的标题就是：怕“热”的变色龙。(教室里发出雷鸣般的掌声) 生(评委)：我觉得这组同学的创意有三方面值得肯定：一是小孩这一观众的安排很独特，与《皇帝的新装》中揭穿皇帝没穿衣服真相的小孩有异曲同工之妙。二是对大衣的特写，尤其是那束阳光既是对奥楚蔑洛夫说要下雨的有力讽刺，同时也是一把刺透他心灵的利箭。三是赫留金张大的嘴巴，既是对奥楚蔑洛夫善变的惊讶，也是对自己不幸遭遇的无奈。很好地运用了讽刺艺术，令人回味。(掌声) 【自评：学生的创意和评委的发言体现了过程与方法的维度，学生的思维得以激活，体现了很强的创新能力。特别是评委同学的精要点评是我没有意料到的。事实上，学生在导演和点评过程中已经很好地领会了小说的讽刺艺术，如语言刻画、细节描写，以及夸张的艺术手法等。】 师：同学们不单是掌握了课本知识，还有很好的导演天赋。我相信后面的同学会做得更好。有请第二组的同学。 生1：我们觉得最有讽刺意义的场面是：奥楚蔑洛夫得知这狗是将军哥哥家的时候，令人作呕的神态和对狗的夸奖。我们在拍片设计时在原文的基础上做了这样的加工： 背景：木材厂门口 人物：奥楚蔑洛夫、叶耳德林、赫留金、一大群围观者 创意设计：普洛诃尔说这是将军哥哥家的狗时，对奥楚蔑洛夫的脸色加以特写，由愤怒变为温情，镜头缓慢地转换，把他的脸拉近。然后他抱起狗说：“好样的，你还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头。”随即用手帕擦拭了小狗身上的稀泥浆，用嘴亲吻了一下狗的屁股。最后奥楚蔑洛夫对着天大笑了几声，小狗一下子怒了，咬了一口奥楚蔑洛夫的下巴，逃跑了。围观的群众哈哈大笑起来。 生2：我们导演的短片题目是：变色龙和狗的亲密接触。(同学们笑得捧腹) 生(评委)：这组同学的最大特色是巧妙地改编了故事结尾，狗咬了奥楚蔑洛夫。这是他应有的下场，增强了文章的喜剧效果，也体现了这组同学的价值观念。 师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同一事件我们从不同的角度去解读，去思考，就会有意想不到的收获。同学们还可以借鉴电影、小品中的技巧来创新自己的短片。(第三小组代表马上发言) …… 【教学精彩片段实录二】 师：一千个读者，就有一千个哈姆雷特，同学们对课文的解读体现了你们的聪明才智。老师可以大胆地说，伟大的导演将从你们当中诞生。请同学们结合自己的生活体验，把目光转向我们身边的人和事，运用多种艺术手法，拍一组讽刺短片。请同学们说说自己的创意设计。先探讨5分钟，然后举手回答。 【自评：语文的外延与生活的外延相等，老师的引导注重了语文和生活的关系，鼓励性点评。把学生的思维向前推进，有利于学生深入观察生活，从生活中学习。】 生：我所要揭示的事件是：隔壁邻居老王读了一篇少年作家的文章后，非常不满。老王一直希望儿子能子承父业，让儿子多写点文章以便扬名，同时自己也在各大报刊发表评论，鼓吹少年作家们，称他们为后起之秀，大加褒扬，目的是为儿子的日后成名造好舆论。可是，老王认为很好的文章，投出去就必遭退稿。他从此对少年作家大加批判，批判的稿子写完后，接到儿子的电话说那篇文章是自己写的，用的笔名。老王就撕掉了写好的东西，然后重新摊开一张稿纸，大笔一挥写下题目“后生可畏啊!现在的少年作家怎么得了”! 在拍片子时为了增强讽刺效果，对老王的肖像
1 [2] 加以处理，给他配一副方形的超厚镜片的眼镜。对他善变的神态、动作(特别是后面撕掉批判稿子时的动作)进行慢动作处理，还对他最后写下的大加赞赏的字加以抽象变体。(掌声) 师：能否给这个短片拟个好的标题呢? 生：后起之秀。 生：老王的担忧。 师：这个创意很明显借鉴了契诃夫《变色龙》的讽刺手法，运用夸张、对比手法来嘲讽老王之类。能举一反三，触类旁通，好! 【自评：学生的创意设计颇具代表性，出乎意料，整合了课内外知识，有深度，学生创新能力得以充分体现。】 生：(立即举手站起来)我所关注的事件是：初一时，我们寝室有位同学很吝啬，好吃的东西都是一个人独自享用。有几次居然在被窝里吃冰淇淋，生怕被人发现。我觉得要对这位同学的外貌和眼睛加以特写，同时对他的被窝脏乱臭来个慢镜头，尤其对那双臭袜子加以特写。我给它起了个名字“特立独行的食客”。(学生哈哈大笑) 师：这位同学非常细心地观察生活，所选事例鲜活生动，充满了童趣。当然，好的讽刺短片离不开好的剧本。同学们还可以把目光投向我们的社会生活，选取日常生活的平凡小事来揭露社会问题。通过对人物的提炼、概括、总结，并运用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使人物形象更具代表性。像巴尔扎克小说《欧也妮·葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进，都是这样的人物。(学生点头) 师：生活是多棱镜，能折射出人情冷暖。世态炎凉。当你以追寻阳光的心情去观察生活，生活是五彩斑斓的；当你以爱心、包容心去观察生活，生活是温馨快乐的：当你以感恩之心去观察生活，生活会给你带来意想不到的收获。 (布置作业，投影显示) 阅读下面的讽刺小品，从后面三题中任选一题完成。 书法家 司玉笙 “书法家”书法比赛会上，人们围住前来观看的高局长，请他留字。 “写什么呢?”高局长笑眯眯地提起笔，歪着头问。 “写什么都行。写局长最得心应手的字吧。” “那我就献丑了。”高局长沉吟片刻，轻抖手腕落下笔去。立刻，两个劲秀的大字从笔端跳到宣纸上：“同意”。 人群发出啧啧的惊叹声。有人大声嚷道：“请再写几个。” 高局长循声望去，面露难色地说：“不写了吧——能写好的就数这两个字……” 1，根据讽刺小品提供的信息，运用夸张、对比等讽刺艺术手法，将小品拍成短剧，有条件的同学，可以自编自演自拍。 2，可以针对文章的艺术手法写一则评论。 3，也可以给高局长画一幅漫画。 【自评：这三道习题具有层次感和可操作性，有利于培养同学们的动手能力、想象能力和创新能力。】 【教学反思】 我觉得这堂课是很成功的，很好地落实了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度。学生的想象能力和创新思维能力在合作、讨论、探究中得以提升。 一、晴空一鹤排云上——探求教学设计的安镇乾坤之计 小说教学一直是中学语文教学的难点，难在文章较长，老师无从下手；难在学生没有多大兴趣，师生难以互动。传统的小说教学方式难免枯燥，烦琐的面面俱到是语文教学的死敌。老师应该以最好的心态驾驭教学内容，不能贪多求全，或举重若轻，或举轻若重，“伤其十指，不如断其一指”，我把这篇小说教学的切入点定为探究讽刺艺术，把其他方面的知识巧妙融入其中，达到了“一招制胜”的效果。追求“晴空一鹤排云上”的教学思路，定能旗开得胜。 二、标新立异二月花——追求课堂教学形式的独创性 哲学家黑格尔说过：“遇到一件艺术品，我们首先见到的是它直接呈现给我们的东西，然后再追究它的内容。”事实上，我们的课堂教学也如此。只有新颖的课堂教学形式才能更好地激发学生的学习兴趣。这堂语文活动课，有利于培养学生的审美能力和创新精神。学生在合作、探究的过程中找到了自信和乐趣，个性得以张扬，一个个绝妙的创意设计就是有力的回答。这恰好印证了教育家杜威提倡的“从做中学”的教学基本原则。事实上，许多小说、诗歌、文言文的教学我们都可以采用综合实践课的形式来处理。