唐尚水新课改理念指导下的学习与探究
浅谈新课改教学中自主、合作、探究学习
浅谈新课改教学中自主、合作、探究学习21世纪是知识经济的时代,知识经济强调知识在经济运作中的基础地位和作用；强调人的创造力开发在经济发展中的价值；强调高新技术在经济发展中的主导作用.这种“知识经济一体化”的发展趋势,迫切需要与之相适应的新型人才.一个在学校中度过9年的孩子,如果整天被动的学习、机械的训练和简单重复,很难想象他们能适应未来社会的发展需要？因此,我们要培养能用自己的眼睛去观察,能用自己的头脑去思考,能用自己的语言去表达,具有健全、独立人格的新时期的建设者和接班人.新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式,就是为了培养这种新型人才而进行的一种研究和探索.下面,我从三个方面简单谈谈自己的认识和想法:一、理论思考所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的,它是在教学条件下的高品质的学习,是一种积极、主动的学习.它有以下几个特点:①能够自己确定有意义的学习目标.②能够针对学习内容自主选择恰当的学习方法.③在学习过程中积极参与,主动学习,即参与学,又参与教.④对自己的学习过程有正确的评价,并能做出相应的调整.所谓“合作学习”是相对“个体学习”而言的,是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标,进行明确的分工,并在过程中相互帮助的一种学习组织形式.所谓“探究学习”是相对“接受学习”而言的一种学习方式,即从学习和生活中选择和确定研究题目,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是在学习过程中培养学生探索精神和创新能力.它具有以下特点:①学习目标的方向性更强.②具有较强的生活实践性.③研究手段的多样性.④更加重视学习过程的操作.概括起来讲,在指导学生学习过程中,我们要大力倡导充分的自主,有效的合作,适度的探究.我们之所以倡导自主、合作和探究学习方式,其理论依据是:1、对“以人为本”的教育理念的思考.20世纪,人本主义心理学家卡尔罗杰斯提出了“以学生为中心”、“以人为中心”的教学理论,倡导一种“非指导教学”、“自由学习”、“自我指导的学习”等教学观点.之后,美国心理家布鲁纳提出的发现学习法、前苏联当代教育家苏霍姆林斯基的“培养个性全面和谐发展的人”的理论等等,都充分体现了“以人为本”的教育理念.我们之所以特别强调倡导自主、合作、探究的学习方式,源于“以学生为本”,基于对学生的尊重.尊重学生,意味着尊重学生的选择,尊重学生的需要,尊重学生的个性.关注和尊重学生是教育取得成功的首要条件.2、学会学习的思考.1972年,联合国教科文组织发表了一部影响巨大的教育报告――《学会生存―教育世界的今天和明天》,在这个报告中,提出了“明天的文盲将不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人”.这是向全世界教育机构发出的警告.随后,国际21世纪教育委员会在1995年向联合国教科文组织提交的报告里,把“学会求知”作为未来社会教育的四大支柱之一.3、在新颁布的《语文课程标准》当中,明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,并把它作为语文教学的基本理念.二、自主、合作、探究学习方式是导学研究的基本收获我校所进行的自主、合作、探究学习方式的导学研究这项课题,包括了识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五大方面.目前,重点对阅读教学、综合性学习进行了初步探索.在探索的过程中,我们主要就学生学习方式和教学操作方法进行了研究:（一）阅读教学方面在实验过程中,我们通过研究典型课例,研究学生的需求,总结以往的经验,强调教师的反思,重视导学策略研究,力求为学生的自主、合作、探究学习服务,初步总结出了以下几方面的导学策略:师生合作再现情景.自编自导,创设情景；师生互动体会感情；自主设计朗读方式；还原情景亲身体验.设身处地,创设情景.让学生自主体验文中角色的内心世界,理解课文内容,和作者产生情感共鸣.在讲《难忘的一课》时,“我是中国人,我爱中国”是文章的主要线索,我们创设情景,让学生体验当时的感受,在课本上,一笔一画地书些“我是中国人,我爱中国”这句话.发现空白,展开想象.启发学生发现文章的空白之处,根据课文的前后联系,通过想象,补充空白,形成一个完整的认识,便于把握作者的整体思路.《地震中的父与子》中,父亲营救儿子时,儿子在干什么？父子相见后,家长,警察、救火队长等他们又是怎么说的,这两个场面在文中是空白,通过启发、引导,形成一个完整的认识.提出不同的意见,引发讨论.在教学中,教师故意提出或者借助学生的问题,引发两个或几个不同的意见,让观点不同的学生依据课文内容或已有的生活经验,展开辩论,最终达到自悟的学习.自主确立学习目标,展开讨论.在充分预习的基础上,学生站在教师的立场,为大家提供本课的学习思路,并且监督学习过程,教师参与学生的学习,体验学习的整个过程.分组合作,达成目标.在团体合作学习的过程中,师生共同确定学习目标展开比赛,一个大组根据学习目标谈对课文的理解,另一个大组进行概括总结.自编自导课本剧:根据课文的具体内容,让学生自编自导课本剧,再现课文内容,用表演的方式达到学习的目的.围绕课文焦点,展开辩论.教师或学生找着课文的焦点,组织学生就某一个问题展开讨论,达到探究问题的学习结果,学生设计辩论方式,并监督辩论的过程.根据学习内容适当拓展.按照学习目标,学习完课堂内容,如果有必要形成完整的认识或引申训练,在补充相关的内容,进行拓展训练.例如,在《一夜的工作》教学中,让学生欣赏相关的诗歌,再如让学生自编歌谣等.拼拼画画.在讲解课文内容时,为了让学生形成比较形象直观的认识,达到变抽象的文字为生动的画面,可以画课文,也可以画课文的部分,也可以画想象,使学生通过拼、画的形式进行学习.生生互动,出谋划策.先确立学习目标,一方同学在完成某一学习任务时,可先让另一方同学为自己出谋划策,然后筛选学习策略,达到学习的目的.对比探究.在进行语言文字训练的时候,教师有目的的选用另外一种写法的语言片段,和课文中的语言片段形成对比,在学生讨论中,比较写法的优劣,效果的差异,达到训练的目的.也可以允许比着课文的片段,自己用另外的方式来写,体会效果的不同.装装糊涂.例如,让学生为老师出主意想办法怎样朗读；老师有个问题不明白,请同学们帮助解决等.实施自主、合作、探究学习方式导学研究,使我们深深的体会到:教师的教学、知识、业务水平等受到了极大的挑战,对教师的教学艺术要求更高了,对教师本身综合素质要求提高了.（二）综合性学习综合性学习是与识字、阅读、习作、口语交际并列的一种新型课程.它体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展,体现为语文课程与其他课程的沟通,书本学习与生活实践的紧密结合,体现为自主、合作、探究学习方式的运用.1、综合性学习具有以下几个特点:①语文学习的实践性、知识的综合性.综合性学习,需要深入社会去调查研究,收集资料,生成调查研究报告,因此具有很强的实践性.综合性学习,特别强调知识的整合和综合运用,所以,它具有很强的综合性.②语文学习的自主性、能力的综合性.综合性学习,主要是在生活实践当中,进行的自主学习,它重视培养学生解决问题的综合能力,它体现了由学习到运用,有运用到学习,螺旋上升的发展进程.③语文学习的探索性、活动的综合性.综合性学习是在教师的指导下,以学生的创造性学习为主体的一种探索活动,其形式丰富多彩,它体现了学生的独立设计、独立策划、独立展示等过程.④学习过程的合作性、评价的综合性.综合性学习与识字、阅读、习作、口语交际最重要的区别就是具有很强的合作性,从确立专题、调查研究到成果展示都需要大家的合作.对综合性学习的评价,不在于学生单个作品水平的高低,而在于培养学生探究精神和创新意识.除了教师的评价以外,我们格外注意学生的自我评价和相互评价,重视综合性学习的整过程,重视学生的合作态度,重视学生自主发现问题并探索问题,重视评价学生的知识、能力的综合性.2、综合性学习的具体操作步骤如下:①帮助学习选择题目,打开思路,学生自主形成调查研究提纲方案.②组织学生到生活中调查研究,积累第一手素材.③指导学生整理、归纳、完善、调查研究获得的材料.④做好展示准备,形成策划方案.⑤展示汇报专题研究的成果,力求形式多样.3、主要专题:一年来,我们主要确立了以下几个专题,指导学生进行综合性学习:广告与生活；百部好书向你推介；走进鞍山；新城风采；“变”在我们身边；走近名人；中国的传统节目趣谈；话说成语；议莲咏荷；我的动物朋友；秋的收获.通过进行综合性学习,提高了学生的实践能力、创新能力,对学生所学的知识,已掌握的能力有了新的发展,同时也有了新的挑战；各学科互相交叉,互相融合,达到了一种新的学习境界.三、几点体会一年来的实践,我们体会到进行自主、合作、探究学习必须具备以下几个条件:1、牢固树立教材是素材、学本、平台的教学观念.从过去的教教材、学教材变为师生用教材,创造地使用教材,力求体现新的教学理念,体现教师的聪明才智,体现学生的学习需要,体现目标的落实,体现教师自身的语文素养.2、积极形成平等、尊重、和谐、交往的师生关系.教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习,使之按自己的兴趣得到尽可能充分的发展.在这种情况下,我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题,这对于我们如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助,我们认为塑造新的教师形象非常关键.新时期的教师应该有三个忘记:忘记你是教师,你是学生的朋友、学习的伙伴；忘记你在教课,你是在和学生交流、共进；忘记这是课堂,这是你与学生共同施展才华的舞台.教师是学生学习的合作者、欣赏者；是教学活动的组织者、引导者.3、努力营造民主、共进、互动的学习氛围.教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为,但应更多地视为是一项人际互动的过程.那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作.教师首先为学生创设一个民主、共进、互动的学习氛围,允许学生发表各自不同的见解,当然包括与教师所需要的答案有不完全相同的意见.教师对于不完全符合设计意图的各种想法做法,做到不轻易否定,而能够敏感地抓住学生思考中的合理成分,进一步引导深入地讨论,发扬教学民主,允许学生保留个人意见,以保护学生独立思考的积极性,让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头.自主合作探究教学反思:《语文课程标准》（实验稿）中指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导‘自主、合作、探究’的学习方式”，同时强调“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应积极倡导”。
新课改理念下的学习方式
新课改理念下的学习方式南安宝莲中学王明星新课标的首要目标是关注人的发展，关注人是新课程的核心理念。
要求教师教学要面向每一位学生，尊重学生，关心学生，了解学生；关注学生的情绪和情感体验；改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。
怎样的课是一节好课呢？本人认为教师的教学是否立足于学生的发展，教师的教学是否开放、民主、和谐、科学。
学生是否积极主动地，有创造性地，有个性体验地学习，学习过程中是否有足够的时间和空间，学生的情感、态度、价值观是否得到一定的培养。
这要求教师改变固有的教学思想、教学方法和教学模式。
下面谈谈本人对“自主、合作、探究”学习方式的理解和做法。
所谓“自主、合作、探究”学习方式，是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥个体学习、小组学习、全班学习的作用，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
把教育活动看作是师生进行一种培养能力与情感体验的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学相互统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“学习方式”，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的生生互动、师生互动、学生个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，提高课堂教学效果。
一、培养学生自主学习的能力所谓“自主学习”是从内容入手，引导学生自主学习，发自学生内心的“要学、想学、会学、坚持学”，是学生主体能主性的一种学习。
在课堂教学过程中教师将方法交给学生，凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能写的就让学生去写，凡是学生能做的就让学生去做，凡是学生能解答的就让学生解答，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能总结的就让学生总结，给学生充分的自学时间、读书时间、练习时间、思考时间、思考空间、想象空间，在课堂教学过程中教师只是引导者和组织者。
如在学习第七册数学日历中的方程时：观察某个月的日历，一个竖列相邻的3 个数之间有什么关系？如果设最小的一个数为x则其他两个数怎样表示？其它两个数表示为x+1, x+2。
新课程标准下探究型学习
新课程标准下探究型学习随着教育领域的不断发展和改革，新课程标准对学习模式的要求越来越高，探究型学习就是其中的一种。
探究型学习是一种基于学生主动性和个性化需求的教学模式，强调学生自主探究和开发潜能，以培养学生丰富的知识和创新思维，从而提高学生的综合素质。
在新课程标准下，探究型学习成为学校教育的新常态，对于学生的成长和发展有着重要的意义。
探究型学习的核心特点探究型学习的核心是以学生为中心，注重培养学生的自主性和创新性。
探究型学习注重学生的自主学习和参与，在探究的过程中，学生可以根据自己的兴趣和需求来选择学习内容和学习方式，从而充分发挥自己的潜能。
探究型学习还注重任务型学习，学生通过实际的探究任务来积累知识和提高技能，从而达到学习目标。
探究型学习还注重学生的合作与交流，通过团队合作和交流讨论来提高学习效果，培养学生的团队精神和社交能力。
探究型学习的实施方式探究型学习的实施方式主要包括教师引导、学生参与和学校支持。
教师在探究型学习中的作用是引导和促进学生的主动参与，教师需要创造有利于学生自主探究的学习环境和氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
教师还需要制定符合学生实际情况的探究任务和学习目标，引导学生选择合适的学习方式和方法，帮助学生解决学习中的问题和困惑。
学生在探究型学习中的角色是积极参与者，他们需要在教师的引导下自主学习，合作学习，交流讨论，发挥个人潜能，提高学习成绩。
学校对探究型学习的支持主要是为教师提供相应的培训和指导，营造有利于探究型学习的校园文化和教育环境，推动学校教育改革和发展。
探究型学习的实施效果探究型学习的实施效果主要体现在学生的学习成绩和综合素质上。
在学习成绩方面，探究型学习能够激发学生的学习兴趣，促进他们的创新和问题解决能力的培养，从而提高学生的学习成绩。
在综合素质方面，探究型学习能够培养学生的自主性和合作精神，提高学生的创新和解决问题的能力，促进学生的思维和情感的发展，促使学生具备批判性思维和创造性思维，提高学生的综合素质。
浅析新课程理念指导学生主动学习初探
浅析新课程理念指导学生主动学习初探论文关键词：课程改革理念课堂效果论文摘要：课程改革要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
面对课程改革充满热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神，并积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。
激发学习兴趣，提高课堂效果。
兴趣是一种极大的推动力，兴趣越大，进展就越快，效果就越好。
俄国大教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣，只是被迫强制学习，是会扼杀学生的好学精神的。
在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育在讲授《昌盛的秦汉文化》“纸的发明和蔡伦改进造纸术”时，为了让学生能够更进一步地认识到我国发明的造纸术对人类文化的发展所起的巨大作用和对世界文明作出的巨大贡献时，我作了这样的设计，我先提问：“同学们都知道，纸在人们日常生活中有着非常重要的作用，哪个同学能够说出首先发明纸的国家和时间？”当学生作出“中国”和“西汉前期”的正确答案后，我又提出第二个问题：“有谁知道我国在纸发明以前用什么作书写材料？”有同学回答“龟甲、竹木简或帛”后，我简要向学生介绍在纸张发明前我国书写材料的变革：殷商－主要是龟甲和兽骨，也有铜器和玉石器；西周－主要是铜器；春秋－竹木简盛行，并开始用帛书写；东汉－竹木简和帛仍是重要的书写材料。
继而我又提出第三个问题：“与纸相比，竹木简和帛的缺点是什么？”在学生回答：“竹木简太笨重，帛的价格昂贵”后，我指导学生看彩图“汉代木简，”指出这就是汉代以前的书。
看到这种用绳子串木简做成的书，引发了学生很大的兴趣，这时我又加上一句话：“要是你们的书包里的学习材料还是木简的话，该有多少木简？会有多重？”学生听后，情不自禁地议论纷纷，都感到纸的发明太伟大了。
新课程理念下学习方法初探
新课程理念下学习方法初探 新课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课程理念下教师必须引导学生运用新的学习方式。这种教学方式的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。
一、引疑激趣 自学探究
“兴趣是最好的老师。”教师从课堂导人到组织学生活动都要有意引疑激趣，课堂导入这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像无形的“磁铁”，吸引学生对所学教材产生兴趣。打动学生的心灵，形成良好的课堂切人口。为学生自学探究作铺垫。学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶，如教学《威尼斯小艇》一课时。注重调动学生的视听感官，出示多媒体课件，把学生带到美丽的威尼斯，让学生去领略异国风光。看完课件后，让学生谈感受，进而导入新课：“同学们，沿途都看到了哪些景物?”“在这众多的景物中，作者为什么单写小艇呢?它同这座水上城市有什么关系?”带着这些问题让我们走进威尼斯，了解威尼斯。通过以上教学设计，使学生观赏到异国的风光，拉近理解的时空，引起探索的欲望，激活学生的思维，将学生的注意力吸引到新奇、探索的境地。再如教学《赤壁之战》一文，可以向学生提出：“曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢?”这样学生头脑中形成了悬念，唤起学生的好奇心，兴趣油然而生。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问联系在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。
二、解疑导拨 合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可以集中在这一阶段解决。合作探究的形式有三种：一是同桌合作探究。即让同桌学生发挥各自的学习探究优势，就相关疑难问题，互相启发，互相研讨。二是小组合作探究。合作小组可以是四个人、六个人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，通过互相启发、共同探究，从中有所发现、学有所得。三是集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。教师要善于把握时机在关键处加以指点或导拨，组织学生与学生之间对话、答辩、争论，促进学生思想情感交流，培养团队协作精神，搭建民主和谐的学习平台。教师在学生合作学习的过程中适时导拨强化学生的合作探究。如在教学《詹天佑》一课时，为了使学生能够从打居庸关隧道，八达岭隧道和设计人字形线路三个例子了解詹天佑杰出的才能。教师先请各学习小组细读课文，并互相合作在本子上画出施工示意图，然后每组请一个代表把施工示意图通过实物投影向大家展示，并且说说你们这样画的依据是什么?从中体会到什么?最后师生共同交流，达成共识。
新课程标准下的探究式教学
新课程标准下的探究式教学新课程改革的目标之一是倡导学生主动参与的探究式学习。
所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。
探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。
探究式学习要求课堂教学也是探究式的课堂，具体说，是在教师的启发诱导下，以现行教材为基本探究内容，通过学生的自主学习与合作交流，自己提出问题、发现问题、解决问题。
探究性课堂更注重的是过程，而非结果，通过探究性的学习，重视开发学生的智力，发展学生的思维，培养学生的自学能力，使学生逐渐养成终生学习的习惯，并通过与人合作的交流探讨，使学生学会学习的同时，学会合作，学会做人，学会生存。
新课程改革要求教师要及时地改变教学观念，重新定位自己的角色，即教师不再是滔滔不绝的讲演者和表演者，在探究式的课堂中，教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是充分发挥自己的引导作用，努力调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
而能否达到此目的，必须借助教师的指导，但在实际教学中，这也正是让我们犯难的问题。
我认为，有以下几点值得关注。
一、寻找资源，创设情境，激发学生的学习兴趣美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。
”情趣是最好的老师。
著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
新课程标准下探究型学习
新课程标准下探究型学习
随着新课程标准的实施，探究型学习成为了教育教学的新趋势。
探究型学习是指学习者通过自主探究、发现问题、思考解决方案的过程中，获得知识、技能和价值观的一种学习模式。
探究型学习的核心思想是以学生为中心，让学生成为学习的主体，促进学生自主、探究、发现和解决问题的能力，培养学生的创新能力和实践能力。
探究型学习注重培养学生的学习兴趣和学习动机，使学生在学习过程中得到满足和成长。
探究型学习需要教师起到引导作用，对学生进行适当的指导和帮助，同时要注重学生个性化的需求，根据不同的学生特点设置不同的探究任务和研究方向。
教师需要尽可能地多角度考虑学生需要的知识、技能和价值观，并且在教学过程中引导学生理性思考和积极探究，鼓励学生勇于尝试和创新。
探究型学习不仅限于课堂内的学习，还可以延伸到社会实践中。
教师可以安排学生进行社会调查、实地考察以及社区服务等活动，让学生将所学知识应用于实践中，并从中探究和解决问题，提高学生的实践能力和社会责任感。
新课改理念下的化学探究教学观-word
新课改理念下的化学探究教学观化学课程标准强调1.通过以化学实验为主的多种教学活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
”新的课程带来了新的挑战，我们应以新课标为纲要，建立探究教学观，培养学生提出问题与解决问题的能力，发展学生的创新意识和实践能力。
1.探究式教学的实质是以“问题解决”为中心的教学英国著名科学哲学家波普尔曾经指出：“科学和知识的增长，永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题。
”探究活动起源于问题。
在化学教学中，将知识隐含于化学问题中，以问题启动教学，使学习者在探究活动中，不断地就当前问题解决活动获取信息，同时，又要不断激活原有的知识经验，来对当前的问题做出分析和推论、综合和概括，进而形成解决问题的方案，直到问题解决，在整个探究学习活动中，学习始于问题，终于问题解决，学习随着问题的不断解决而逐渐深化，问题贯穿于整个探究学习活动的过程中，是整个学习活动的中心。
通过问题解决能促进新、旧知识的整合，促使学生深刻地理解相应的知识、概念，从而促进学生建构良好的认知结构。
现代认知心理学认为，思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的，因此问题解决学习首先从创设问题情境开始，一个好的问题情境，往往能激发学生强烈的问题意识和探求动机，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。
近年来，许多研究者主张基于问题解决的学习，认为这是一条建构主义学习的基本思路。
通过问题解决来建构知识，学习者要不断地就当前问题解决活动获取信息，同时，又要不断激活原有的知识经验，来对当前的问题做出分析和推论、综合和概括，进而形成解决问题的方案，直到问题解决。
教师创设的学习情境是否能转化为问题情境，关键要看学生的学习任务是否能与学生的已有知识经验相适应。
通俗一点讲，只有对学生而言“似懂非懂”的东西，才最能激发起学生的学习兴趣。
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新课改理念指导下的学习与探究
一、坚持学习新课程理论，努力提高自身理论水平
高中数学新课程改革已经从我们高一年级开始实施了，面对课
程改革，我们感觉到既有压力，又是一种新的挑战。实质上，在这
之前很多的省市陆续进行了或进行着新课改教学。如山东省在2004
年9月，就在稳步推进普通高中新课改实验工作，而2007年又是广
东省实施普通高中新课改后的首次高考。这些省市在新改中取得的
一些成功经验正是我们可以借鉴或赖以发展和提高新课改教学水平
的保障。
随着新课程改革的不断深入，很多专家或教学工作者站在科学
的角度，对我们现行的数学教材、数学教学、教学本质等一系列问
题提出了建议和思考，来推进数学课程改革所起的作用也是积极的、
深远的，我们作为站在教学第一线的一名教师，要想在新课改教学
中取得成绩和进步，必须要加强理论修养，学习新课程理念。因此，
我们在很早就开始起，密切关注有关新课改方面的信息，包括平时
的课余时间，都充分地利用起来。通过上网查询、看杂志及新课改
芜湖县基础教育课程改革
工作先进个人事迹材料
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的有关书籍来了解，新形势下对数学课改的要求。
通过学习，我们很多老师初步知道了课改后高中数学课程定位，
课程理念及设计思路，并熟悉了新课程标准与传统课程标准之间的
区别与联系，明白了新教材的精神：应该教给学生什么？如何振奋
学生的学习精神？如何发展学生的数学能力？如何培养学生对数学
美的追求？等一系列问题。
同时，我们要把对高中数学新课程实验与研究的学习中的体会、
感悟与我们的实际教学联系起来，哪些能在教学实践中可直接运用，
甚至效果良好的，哪些与所教的对象不符的，我们必须都进行认真
整理、分析，便于更好地指导我们的教学工作。
二、积极参加新课改各级课改培训，与同校数学备课组各位老
师共同进步。
由于新课改的需要，也是为了我们能够更好地了解和把握新教
材特点，我们需要同一年级备课组同事们，积极参加各级培训，来
提高自己的教学教研能力。认真听取专家、老师们给我们受训人员
对新教材内容的分析。知道新课改对学生学分认定，明确了新课改
下的数学教学评估方法。
我把我们的一些做法介绍给大家，也许有点启迪。我们每一年
级的备课组长，都要认真组织，使得集体备课活动有条不紊地进行
着，每次都有主讲人，并采用集体研讨的形式来讨论某一章节中可
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能出现的问题，对新分来的青年教师，我们备课组的老教师有责任
对他们分别进行“传、帮、带”来提高他们，共同进步。每位老师
把收集到的有关新课改的信息毫无保留地奉献给同事们，在业务和
能力上以期共同提高。我们积极倡导同一年级组的老师们创造条件
进行各级研讨、教研活动。利用高中数学新课程数学实施指导意见
培训会，从而根据市教研室安排，我们统一进度，按照必修1→4→
5→2→3的顺序组织课堂教学，并在会后经常与市教研室的老师们
对课本中出现的一些问题作简单的交流，提出了新教材与资料不配
套，甚至脱节的问题。也经常走出去，请进来与其他同仁们进行交
流，交换对新教材的看法，这些对我们的教育理念的提高很有帮助，
常常会使我们获益匪浅。去年10月，我们高一备课组全体参加了在
县一中举办的高中数学研究课及高一新课程研讨活动，对张国权、
宋丽华二位老师的课，他们进行了深刻的探讨、交流。他还参加了
市教研室在我们县二中召开的实践活动探究研讨会，又参加了在县
一中培训的几何画板的操作和运用等活动。通过这些活动，使他在
新课改教学中取得了很大的进步，因此，在我校新课改教学比赛中
名列前茅，并代表学校参加了县级新课改优质课评选，荣获了三等
奖。他所任的两个班级的成绩，在平行班中名列榜首。
我们高一备课组的各位老师，在他的带领下，认真制作课件，
互相听课、评课，积极撰写有关新课程的论文，描述他们在教研教
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学中的心得和感悟。在新课改理念指导下，我们高一数学备课组的
老师们精心指导学生，使得大面积的同学成绩有了明显的提高。
三、在新课程教学中，他能够进行不断地实践与探究
2006-2007年度的高一年级是安徽省实施新课改的起始年级，
作为在教学第一线的他们，也是刚刚与新课改打交道，面对我们普
通高中的普通学生这一群体，如何搞好教学，让教学秩序能够安定、
平稳地坚持下去，而且又能把新课改精神踏踏实实地贯彻下去，是
他们必须考虑和分析的重要任务。
通过教学，他不断反思，努力提高认识，借鉴其他学校的成功
经验，加强新课程的研究，探索新课程的实施方法，既认真分析新
课程下的教学中成功的地方，又要寻找在教学中的误区，及时纠正
和完善教学方法，注重与学生之间的沟通，十分重视学生的反馈与
学习行为。如在讲到线性规划问题时，他让学生自己去市场或生活
中寻找素材，设置问题，求出最优解。在讲到空间问题时，布置并
指导同学们每人必须自己动手制作一个长方体框架，从而加强对空
间中的点、线、面的位置关系，及对平行、垂直的理解……这些课
堂教学中的实践，无疑带来了很多的好处，提高了学生的学习兴趣。
他还提倡同学们合作学习，互帮互带，在班级树立典型。在上次县
教研室下达中学生实践论文评选的通知后，他在很短的时间内就收
到了二十几篇小论文，有的是个人完成的，有的是二个同学合作的，
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他经过仔细筛选，选了十几篇论文上交给教研室参加论文评选。
新课改在我校刚刚起步，教学方法、实践效果仍在探索中，他
认为只要我们从激发学生学习精神出发，从学生实际生活中开发教
学资源，不断汲取新课改中新鲜的血液，把实施新课改教学与实践
充分结合起来，新课改工作一定会取得坚定而稳步的发展。