CDIO视角下的高职专业群建设探索

CDIO视角下的高职专业群建设探索
摘要：文章依据学院现有的专业布局，讨论了构建数控技术专业群的合理性和必要性，并对专业群的人才培养机制、专业群课程体系构建以及专业群背景下的基于cdio视角教学模式创新等作了论述。

关键词：cdio；专业群；课程体系
中图分类号：g642.4 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）06-0151-03
cdio是英文conceive、design、implement、operate四个单词的首字母缩写，其含义是指构思、设计、实施和运作。

基于cdio
的高职课程体系，是以产品研发到产品运行的生命周期为载体，不仅重视培养学生的专业技能，还强调重视培养学生的创新实践能力、团队合作意识以及沟通交流能力。

让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行实践教学，是高职“做中学”和“基于项目的教育和学习”的集中体现。

cdio是一个开放的工程教育理念，每个学校和专业都可以结合自身实际开展基于cdio的教学模式改革。

本文以常州轻工职业技术学院“数控技术专业群”为例，展开在cdio视角下的专业群课程体系研究与探索。

一、构建数控技术专业群
依据cdio的观点，人才培养目标和培养方案的确定依赖于对所有的利益相关者需求的全面分析和调查。

就高职教育而言，重要的利益相关者有4个，它包括学生、企业、教师和社会（政府）。

因
此，高职人才培养应尽可能满足上述4个利益相关方的需求。

学院立足江苏，面向长三角，服务区域经济社会发展。

在学院现有的40余个专业中，数控技术、机械制造与自动化、模具设计与制造、计算机辅助设计与制造专业有共同的服务区（领）域和相同（或相近）的工作岗位群。

如表1所示：
由表可见，数控技术、机械制造与自动化、模具设计与制造、计算机辅助设计与制造四个专业具有如下专业群特征：第一，有共同的行业背景。

都是立足江苏，服务常州区域社会经济的现代制造业中通用设备制造、专用设备制造、机电设备制造及工具模具制造等各类企业形成的一类相近专业。

第二，有共同的课程内容。

都是面向高端装备制造业中大致相近的职业岗位，如机械cad/cam技术的应用工作等，有相当一部分共同的理论、技术、技能基础，反映在课程上就是各专业之间有共同的公共技术平台课。

第三，有共同的实验实训设施基础。

共享“国家级示范性数控技术职业教育实训基地”、数字化设计与制造中心等实验实训室。

第四，有共同的师资队伍。

教学团队的教师专业理论、专业技能甚至专业经历有很多相同或相近之处，教学团队中有很大一部分师资是共同的。

因此，构建以数控技术专业为核心，计算机辅助设计与制造专业为骨干，涵盖机械制造与自动化、模具设计与制造的“数控技术专业群”，有利于形成学院高端装备制造类专业的集群优势，有利于形成学院专业特色和品牌优势。

专业群的构建是提高学院人才培养质量的重要措施，是最大限度满足企业、学生、教师和社会（政府）高素质人
才需求的有效途径。

二、创新基于校企合作的专业群人才培养机制
依据cdio满足重要利益相关者需求的观点，建立由学院举办方代表、行业企业代表、相关专业负责人、学生代表等利益相关方组成的数控技术专业群建设指导委员会。

在教学工作委员会的指导下，以满足各利益相关方的需求为依据，及时调整专业定位，打破不同专业之间封闭、分散、低效的格局，理顺数控技术、计算机辅助设计与制造、模具设计与制造、机械制造与自动化四个专业的关系，推动资源共享，构建创新平台，规范专业人才培养方案，深化工学结合、校企合作的人才培养模式改革，体现教学过程的实践性、开放性和职业性。

专业群人才培养流程总体框架如图1所示：
三、设计“底层共享、中层分立、高层互选”的专业群课程体系数控技术专业群是建立在先进制造技术平台上，以数控技术专业为龙头专业，与计算机辅助设计与制造专业、机械制造与自动化专业和模具设计与制造专业组成专业群。

针对高职学生就业中所面向的高端装备制造业岗位群，提出“平台+模块”的专业群框架模式。

如下图：
在教学工作委员会的指导下，由企业工程技术人员、现场专家和专业骨干教师组成专业课程体系开发团队；构建以工作过程为导向的底层共享、中层分立、高层互选的课程体系。

在课程体系开发的基础上，构建设计制造技术模块和现代制造技术模块，各模块都能使教育对象形成相对独立的工作能力。

图2所示：
四、运用基于cdio的教学模式
cdio模式教学法是一种以建构主义为理论基础的教学法。

基于cdio的教学体系要求学习内容要选择真实性项目为载体，以任务为驱动，以符合学生的认知规律和职业成长规律来设计课程体系，以构思（c）→设计（d）→实施（i）→运作（o）全过程来组织实施教学，研究将理论教学与岗位技能实训、社会实践于一体的cdio 模式教学。

如图3所示：
依据cdio的观点，高职教育应重视学生职业基本能力、个人拓展能力、团队协作能力和职业素质能力的培养。

实现这一目标的有效手段是以项目为导向，通过各级不同的实训项目将整个课程体系有机地结合起来。

具体思路是：依据教学大纲，将需要学习和掌握的专业知识围绕项目训练这个核心展开，并与这个核心融合在一起，形成一个有机整体。

因此，在编制实训项目计划时，根据项目训练所涉及的专业知识范围以及项目训练本身的规模，设置1级、2级、3级三个级别的子项目。

如图4所示：
在cdio训练项目鱼骨图中，1级项目完整地贯穿于整个人才培养阶段，对学生系统地进行构思、设计、实施、运行的整体训练，体现本专业主要能力要求和培养目标；2级项目重点突出对某项能力要求；3级项目则针对单门课程，是为增强学生对该门课程内容的理解而设置的。

“数控技术专业群”1级项目由“基本技能”、“专项技能”、“综合技能”三部分构成。

基本技能训练安排在一年级，学生在教师指导下通过对典型机械产品如减速器、台虎钳的拆装测
绘，了解其内部结构、工作原理及作用，从而了解本专业核心课程与实际产品的关系，由底层共享课程完成；专项技能训练安排在二年级，通过机械产品的数字化设计与零件的数控加工制造，强化学生的岗位能力的培养。

同时，调动学生的学习兴趣，进行初步的创新能力与产品构思训练，并对专业知识有了整体概念，由中层分立课程完成；综合技能训练安排在三年级，通过顶岗实习，要求学生利用所学知识和技能，针对企业具体产品完整地展开构思、设计、实施、运行。

同时，学习企业文化、适应企业的真实工作环境、培养团队协作意识与敬业精神，提高学生的综合职业能力，由高层互选课程完成。

cdio作为一种指导人才培养模式改革的教育观念和方法论体系，符合高素质技能型人才培养的一般规律，基于cdio教育理念构建的高职专业群课程，使学生、企业、教师和社会四方受益，对提高学生的职业能力，进而全面提高人才培养质量将起到非常积极的作用。

参考文献：
[1]查建中.论“做中学”战略下的cdio模式[j].高等工程教育研究，2008，（3）.
[2]王刚.cdio工程教育模式的解读与思考[j].中国高教研究，2009，（5）.
[3]康全礼，等.cdio大纲与工程创新型人才培养[j].高等教育研究学报，2008，（4）.
[4]高雪梅，等.cdio方法与我国高等工程教育改革[j].江苏高教，2008，（5）.
[5]薛元昕，等.基于cdio理念的高职教学改革研究与实践[j].中国校外教育，2009，（7）.
[6]潘安霞.基于工学结合的高职课程建设[j].职教论坛，2012，（11）
[7]刘方，何玉宏.高职院校专业群构建的路径探析[j].常州信息职业技术学院学报，2010，（2）.
[8]袁洪志.高职院校专业群建设探析[j].中国高教研究，2007，（4）.
[9]吴小蕾.高职院校专业群协同创新模式研究[j].教育与职业，2008，（23）.
[10]罗勇武，刘毓，肖冰，易峥英，何芸.高职院校专业群研究现状述评[j].高职研究，2008，（6）
[11]任晓鹏，任晓鲲，张小菊.高职院校专业群组织构成与职责定位的探索[j].职业技术教育，2009，（26）.
基金项目：江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目
（2012sjb880013）；江苏省教改研究资助项目（2011jsjg299）；常州大学高职研究院资助项目（cdgz20110010、cdgz2012022）；中国机械工业教育协会职业教育研究立项课题（zjjx11zz011）；常州科教城院校科研基金项目（k2011208）；江苏省“青蓝工程”资助项目（苏教师[2010]27号）
作者简介：潘安霞（1971～），女，硕士，副教授，常州轻工职业技术学院，主要从事先进制造技术及高职教育教学改革。