高职院校专业群课程体系的构建
新专业目录下高职会计专业群课程体系的构建
新专业目录下高职会计专业群课程体系的构建作者：凌世寿肖岚岚周冰来源：《职业教育研究》2022年第03期摘要：大数据人工智能推动了会计行业的深刻变革，对会计人才能力提出了新需求。
新专业目录下，高职会计人才的培养不仅要满足现实市场就业的需求，也要为人才的长远发展作准备。
文章结合高职会计人才就业特点，既考虑传统，又前瞻未来，以大数据背景下培养复合型会计的视角，从会计专业群的思路探讨会计专业群课程体系构建框架和改革路径。
关键词：新专业目录;高职会计;大数据;课程体系中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2022）03-0028-05教育部印发了《职业教育专业目录（2021年）》，其出发点是为应对大数据人工智能新一轮科技革命和产业革命的挑战，适应我国产业结构调整升级，构建新发展格局需求的现代职业教育专业目录体系。
其中针对财经类专业目录，为对应新经济、新技术、新业态、新职业等作出了较大的调整，如原会计专业调整为大数据与会计专业，原财务管理专业调整为大数据与财务管理专业，原税务专业调整为财税大数据应用专业，而这些专业新名称的共同点就是加了前缀“大数据”，而且都是高职院校中招生人数较多的专业。
本文仅以柳州职业技术学院（以下简称柳职院）会计专业群为例，就大数据视角下如何按照职业教育新版专业目录统筹协调这些专业之间的关系，优化专业结构，构建新的课程体系，培养复合型跨界人才，以适应新技术及新产业的变革进行探讨。
一、数字经济对会计人才的新需求（一）数字经济催生会計新岗位随着互联网、大数据、人工智能、区块链等现代信息技术的发展，数字经济迅速崛起。
有关分析报告显示，到2022年，中国GDP65%以上将是数字经济，数字经济已经成为我国经济增长的新动能。
数字经济的新形态，促使企业财务管理模式向数智化转型，并由此催生会计新岗位。
据我们对38家企业财务部门进行问卷调查发现，大数据分析、数字化管理、业务财务、共享财务、战略财务等新技术相关岗位以及具有大数据思维和风险防控意识的资金管理、成本会计、税务会计等传统岗位成为未来三年需求量较大的岗位。
高等职业教育专业课程群论
课程内容选取
根据课程体系，选取相应的课程内 容，注重理论与实践相结合，突出 实用性和前瞻性。
课程实施与评价
在课程实施过程中，注重教学方法 的改革和创新，加强过程评价和实 践评价，及时反馈教学效果。
03 高等职业教育专 业课程群的具体 内容
基础理论课程
数学课程
高等数学、线性代数、概率论与数理统计 等。
政治理论课程
马克思主义基本原理、毛泽东思想邓小平 理论与三个代表重要思想等。
英语课程
综合英语、专业英语、英语口语等。
计算机基础课程
计算机应用基础、计算机网络基础、计算 机程序设计基础等。
专业核心课程
专业必修课程：专业基础课、专业核心课等。 专业选修课程：专业限选课等。 实践环节：实验、实习、实训、课程设计等。
企业实习基地实习、社会实践、社会调查等。
04 高等职业教育专 业课程群的实施 与评价
高等职业教育专业课程群的实施方式
基于行业标准 课程群的内容应基于行业标准， 确保学生掌握的知识和技能与行 业需求相匹配。
强化实践教学 加强实践教学环节，通过实验、 实训、课程设计等方式，提高学 生的实践能力和创新能力。
高等职业教育专业课程群建设的未来发展趋势与展望
发展趋势
高等职业教育专业课程群建设将更加注重跨学科的融合，加强与行业企业的合作，注重实践性和创新性，推进 信息化和国际化发展。
展望
未来，高等职业教育专业课程群建设将在进一步优化人才培养方案、完善课程体系、加强实践教学、深化校企 合作等方面继续探索和实践，为培养高素质技能型人才做出更大的贡献。同时，高等职业教育专业课程群建设 将积极适应经济社会的发展需求，不断推进教育改革和创新，提高人才培养质量和效益。
基于专业群的高职“平台+模块+方向”课程体系开发
基于专业群的高职“平台+模块+方向”课程体系开发摘要：课程体系及其资源的优化配置是专业群聚集与扩散效应充分发挥的前提。
“平台+模块+方向”专业群课程体系构建以系统论和成组技术理论为基础，遵循以学习者为中心、针对性和衔接性统一、职业化与差异化配置原则。
按照岗位群分析、课程体系总体设计、项目化课程、设计课程教学策略、建设课程资源的整体框架流程开展。
需要集约化教育教学管理、组合课程团队、建设“大综合+小项目”实训资源支持体系作为保障。
关键词：平台模块化；课程体系；专业群；资源集成；高等职业院校在专业群集约化发展过程中，课程体系及其资源的优化配置成为专业群聚集与扩散效应得以充分发挥的前提。
当前，高职院校专业群建设中，支撑专业与龙头专业的关联度不高，而且群内专业缺乏资源要素共享基础。
条块分割导致专业群内各专业资源自成体系，低水平重复建设现象屡见不鲜，校内校外资源“两张皮”的情况也相当严重。
在资源配置方面，课程体系的整体设计和课程资源的统筹建设刚刚起步，专业群相关人才培养课程供给各自为政。
课程体系的创新是专业建设和人才培养的核心要素，只有构建与企业人才需求相配套的专业课程体系，才能培养出符合市场需求的人才。
产业高速发展对技术技能人才的要求正在发生深刻变革，而由于课程开发理论和开发工具的落后，高职院校专业群课程建设及人才培养与企业需求存在较大的差距。
从课程开发理念来说，专业群课程开发应该以全面能力本位思想和系统论为指导，贯彻落实终身学习理念，遵循建构主义教学理论，围绕人才培养目标，开展课程体系的整体构建。
应重视课程设计、课程教学方案设计和课程资源开发，要突出教学策略设计、教学方法设计，同时贯穿可持续发展能力培养和绿色技能培养，形成服务于专业群培养目标的课程架构和资源支撑体系。
一、专业群“平台+模块+方向”课程体系的理论基础以“平台+模块+方向”方式构建专业群课程体系的主要理论基础是系统论和成组技术理论。
系统论认为，系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置，起着特定的作用。
专业群课程体系构建思路
专业群课程体系构建思路
专业群课程体系构建思路主要包括以下几个方面：
1.明确人才培养目标：根据专业群的特点和定位，明确人才培养的目标，包括知识、能力、素质等方面的要求。
2.确定核心课程：根据专业群的特点和人才培养目标，确定核心课程，构建专业群的核心课程体系。
3.整合课程资源：根据专业群的特点和人才培养目标，对现有课程资源进行整合，优化课程结构，提高课程质量和效益。
4.开发新课程：根据专业群的特点和人才培养目标，开发新课程，完善专业群课程体系。
5.注重实践教学：根据专业群的特点和人才培养目标，加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新能力。
6.建立评价体系：根据专业群的特点和人才培养目标，建立评价体系，对专业群课程体系进行评估和改进。
在构建专业群课程体系时，需要注意以下几点：
1.突出专业特色：在构建专业群课程体系时，要突出专业特色，强调专业优势和核心竞争力。
2.注重课程之间的联系：在构建专业群课程体系时，要注重课程之间的联系，建立合理的课程结构和体系。
3.强化实践教学环节：在构建专业群课程体系时，要加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新能力。
4.优化课程资源：在构建专业群课程体系时，要优化课程资源，
提高课程质量和效益。
5.建立完善的评价体系：在构建专业群课程体系时，要建立完善的评价体系，对专业群课程体系进行评估和改进。
高职院校计算机类专业群课程体系的构建研究
致 性。 院校 要认 真研究本 地 区产 业结 构调整 各
态势 ， 清 区域 内产 业结 构 的发 展 方 向 ， 搞 明确 区 域 内计算机 行 业发展 的重点 ， 测 未来 发展 的走 预
向。根 据 学 院 自身 的 办 学 实 际 ， 找 、 定 某 些 计 寻 确
现 ， 定 了一 个 学 校 的 知 名 度 、 誉 度 。 们 可 以 决 美 我
专业 为基 础构建 专 业群 ； 围绕 学科基 础构 建 专业 群 ：根 据 高职高 专专 业 目录 的分 类构 建 专业群 。 根 据计 算机 类专 业 的特 点和 发展 趋 势 ， 目前 可 以 积极选 择下 面的途径进 行 专业群 的构建 ：
展 的 困境 。
关 键 词 ：计 算机 ； 专业 群 ；平 台 ；模 块 ；课 程体 系
中 图分 类 号 ：Ｇ７１ ． ８５ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编号 ：Ｊ ０ — ０ ７ （０ ９）０ — ０ ４ ０ Ｌ ８ ０２ ２ ０ ３０３—４
教 育 部 、 政 部 《 于 实 施 国 家 示 范 性 高 等 财 关
机 网络技 术” 专业 为核 心 ， 软件 技 术” “ “ 和 数据 通
架如 图 ｌ所 示。 专 业群平 台之 上设 置 的公共 基 在
牌 专业促 进其 他专 业 的发展 ： 陈亮 （９ １ ， ， １７ 一）男 河北承德人 ， 唐山职业 技术学 院教务处副处长 ， 副教授 ， 计算机应用技术专业工学硕士 ， 研究方向 ： 高等职
业教育 。
教 学 实 践 与 探 索
业 、特 色专 业和 一般 专业 组成 的 具有 内在 联 系、 相 互支撑 的专 业群结 构 。 成都航 空 职业技 术 学 如
“双高”建设中高职院校专业群建设及其指标体系构建
“双高”建设中高职院校专业群建设及其指标体系构建作者：宋志敏来源：《职业技术教育》2020年第13期摘要高职院校创建专业群不但能够准确对接地方产业集群，适应地方产业链的各类需求，而且也是高职院校提升高质量人才培养供给的有效性、培育学校特色、凸显教学优势以及提高学校社会服务水平的关键策略。
专业群构建要体现对接产业服务需求、优化存量特色发展、资源共享内部通用等原则。
高职院校专业群建设的核心要素包括：构建高效的专业群管理组织机构、编制科学合理的专业群人才培养方案、构建共享型高水平专业群课程体系、构建通用型专业群实训基地、打造高水平专业群师资团队。
基于专业群组建原则和核心要素，构建了包含3个一级指标、12个二级指标、45个三级指标的专业群建设标准体系。
关键词“双高计划”;高职院校;专业群;共享通用;指标体系中图分类号 G712.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）13-0012-052019年1月，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）提出，到2022年，“建设50所高水平高等职业学校和150個骨干专业（群）”，“启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划，建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业（群）”[1]。
随后，教育部印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成[2019]5号）提出：“围绕办好新时代职业教育的新要求，集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展”[2]。
作为服务地方经济社会发展的高职院校，其专业设置与地方产业发展是共生互赢、相依相存的紧密关系。
当前，中国现代化社会经济运行和发展展现出极强的空间区域化特点，类似产业在某个区域呈现叠加式的集聚，由此诞生了产业集群，产业集群现象已经逐渐成为提高某区域社会市场竞争力的新动力[3]。
浅谈高职院校专业群课程体系的构建
浅谈高职院校专业群课程体系的构建作者：朱芳，吴秋芹来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2013年第2期朱芳1，吴秋芹2（1.无锡科技职业学院，江苏无锡 214028；2.江苏信息职业技术学院，江苏无锡214153 ）摘要：高职院校专业群课程体系建设首先要明确思路，再进行市场调研、工作任务分析，按照核心岗位涉及的工作内容确定课程内容，进行整体设计，形成与多个专业方向彼此联系、相互渗透、共享开放的课程体系。
关键词：高职院校；专业群；课程体系；整体设计中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）02—0086—02专业群包含的是核心专业和相关的辐射专业，所以它一方面需要专业群基本规格和全面发展的共性要求的“平台”课程，另一方面又需要实现不同专业人才分流培养的“模块”课程，应当按照由简单到综合、由易到难，分级别开发的原则，进行核心课程群的整体设计。
通过课程群的底层共享，中层分立，高层互选，凸显专业群的适应性，发挥专业群的集群优势。
一、课程体系构建思路国内高职教育专家认为：“职业教育的专业，其本质是职业，是职业分析的结果，是对学生未来所从事的职业及其岗位群所需要的技能、知识和态度整合后形成的教学门类，更多的具有职业的属性。
”所以，专业群课程体系的设置要根据它所面向的特定“服务域”，根据企业的需求，针对企业特定岗位（群）能力要求而进行。
通过成立由行业专家、企业工程师、专业教师等组成的专业指导委员会，定期召开论证会，通过“企业岗位分析——岗位所需的知识能力素养论证——相关课程确定”的过程，构建与人才培养模式相匹配的课程体系，培养学生的职业基本能力和可持续发展能力。
具体思路如图1。
二、岗位调研及工作任务分析随着行业的变化发展，在专业群建设中，要定期进行岗位调研，根据调研情况不断调整课程体系的架构和相关课程内容。
通过企业问卷、学生问卷、电话访谈、座谈会、走进企业等调研方式，了解目前专业群所面向企业的发展情况，企业的人才需求情况，最后进行分析总结，罗列出专业群所需的通用基本能力，包括语言、计算机、人际沟通、个人素养、个人潜力等方面，以及各专业的主要岗位、主要工作内容和相关知识技能。
高职课程体系构建的理论依据定位及结构设置
高职课程体系构建的理论依据定位及结构设置高等职业教育是培养技能型人才的重要途径，而高职课程体系的构建是培养这类人才的基础和核心。
本文将从理论依据、定位及结构设置等方面探讨高职课程体系构建的相关问题。
一、理论依据1. 职业发展理论职业发展理论认为，职业教育旨在为学生提供具备就业能力的技术和知识。
高职课程体系的构建应以培养学生实践能力和职业技能为目标，确保学生毕业后能够顺利就业并胜任相关职业。
2. 教育心理学理论教育心理学认为，学习过程是个体内在动机和外部刺激的结合。
高职课程应该结合学生的兴趣和专业需求，采用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进他们的学习成果。
3. 职业培训理论职业培训理论指出，职业培训应该以市场需求为导向，紧密结合产业发展的实际需求进行课程设置，培养适应职业要求的人才。
高职课程体系的构建应该与产业需求相结合，确保学生掌握就业市场所需的技能和知识。
二、定位高职课程体系构建的定位应该是以服务社会、服务产业发展为宗旨，以学生就业和职业发展为目标。
具体来说，高职课程体系应该以适应产业需求、培养职业素养、提高职业技能为主要定位，力求使学生具备就业能力和实践能力。
1. 适应产业需求高职课程体系的构建应该立足于产业的实际需求，结合不同行业的特点，采用模块化、专业化的课程设置，确保学生毕业后能够适应市场需求、融入岗位。
2. 培养职业素养高职课程体系应该注重学生的职业素养培养，包括职业道德、职业规范、职业态度等方面。
通过职业素养课程的设置，培养学生的职业责任感和道德观念，使其具备良好的职业素养。
3. 提高职业技能高职课程体系应该以提高学生的职业技能为主要目标，通过实践教学、技能培训等方式，使学生掌握相关的职业技能，为他们顺利就业、胜任相关工作打下坚实基础。
三、结构设置高职课程体系的结构设置应该遵循三项基本原则：为学生就业服务、紧密结合专业需求、突出实践性教学。
在此基础上，应该侧重于两大类课程的设置：职业能力课程和专业技术课程。
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高职院校专业群课程体系的构建
作者：宋蔚
来源：《湖北函授大学学报》2015年第24期
[摘要]课程体系的构建是高职院校专业群建设的重点。论文以会计与金融服务专业群为
例，阐述基于“底层共享、中层分立、高层互选”的课程体系的构建导向与建设内容。
[关键词]高职；专业群；课程体系
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）24-0111-02
一、专业群的内涵
“专业群”建设任务的提出，缘起于2006年《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业
院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》，但是究竟何为“专业群”，官方并没有给
出明确的定义。许多学者基于专业群建设的实施或管理实践，对“专业群”的概念做出了各有侧
重点的理论阐释。
陈林杰认为专业群是“由若干个专业技术基础相同或紧密相关、表现为具有共同的专业技
术基础课程和基本技术能力要求、并能涵盖某一技术或服务领域的、由若干个专业组成的一个
集群。各专业可以是同一专业大类中的专业，也可以是不同专业大类中的专业，能否归为一个
专业群主要以是否拥有共同的专业技术基础课程和基本技术能力（技能）要求来划分，并且专
业群中的各专业或专业方向、面向企业中的岗位群，均能在同一个实训体系中完成其基本的实
践性教学；孙毅颖认为“专业群是由一个或多个‘具有办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜
明、就业率高等’特征的重点建设专业作为核心专业，由若干相关专业共同组成的专业集群”。
综上所述，高职院校专业群的内涵，并不简单地等同于专业目录、课程设置，它是一个庞
大的系统工程，内容可谓包罗万象：整合跨类别专业、培育孵化新专业、建构课程体系、建设
教学资源库、建立实验实训基地、配备师资团队、建设质控评价体系等。专业群的建设水平是
一所院校特色化办学能力的综合体现，诸多的工作无不蕴含其中。概括地说，专业群是以办学
实力、行业背景、发展潜力等综合优势明显的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相
同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。
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二、“底层共享、中层分立、高层互选”课程体系的构建导向与建设内容——以会计与金融
服务专业群为例
以由会计与审计、金融与证券、财务管理三个专业组成的“会计与金融服务专业群”为例，
通过人才需求分析、技术与服务领域分析、岗位群工作任务分析，构建以培养具有专业综合能
力的复合型人才为目标的“底层共享、中层分立、高层互选”的课程体系。
（一）构建导向
1.底层共享，构建基本素质和专业素质课程平台
这个用以共享的平台性的课程群的设置内容，突出了全面提高学生基本素质、培养学生的
行业通用能力、培养可持续发展人才的理念。一是搭建“基本素质平台”，其中囊括了高职学生
所必备的如思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与
政策、高等数学、信息技术基础、大学英语、大学生职业发展与就业创业指导等全校性的通识
教育课程；二是搭建“专业素质平台”，其中包括了群内各专业共同必需的知识、技能和素质，
为学习专业核心课程打下坚实基础的如会计基础，应用统计，西方经济学，财务管理等4门职
业基础课程。
2.中层分立，构建核心课程平台
依据群内各专业的培养目标和就业面向岗位，打破理论教学和实践教学的界限，围绕典型
工作任务（过程）设置体现专业理论与职业技能综合的专业核心“理实一体化”课程，推进“教
学做合一”。以会计与审计专业为例，依据该专业面向的就业岗位工作任务（过程）要求，重
点开设会计实务、财经法规与职业道德、会计电算实务、国家税收、审计理论与实务、会计综
合实训等6门专业核心课程。
3.高层互选，构建素质拓展和专业拓展课程平台
开设的可供群内各专业交叉互选的素质拓展和专业拓展课程平台。例如，会计与审计、金
融与证券、财务管理等专业的学生可选修应用文写作、商务礼仪等素质拓展模块中的课程；以
及会计电算化实训，证券投资分析等专业拓展模块中的课程及实训；在巩固专业知识与职业技
能、提升职业素养的基础上，培养学生知识迁移与跨岗位的就业能力，拓宽就业口径，培养社
会需要的复合型人才。
（二）建设内容
1.人才培养模式的设计
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人才培养方案的设计，要依据市场调研→人才培养目标→职业岗位+工作过程分析→典型
工作任务+职业能力分析→工学项目模块设计→项目课程体系→教学方案设计的路径，将教学
计划与岗位能力要求有机结合，以实现为企业和行业培养具有较高职业素养的卓越技能型人才
为目标。
通过校企“双主体”育人，实施招工即招生的“现代学徒制”人才培养。学校与企业共同选拔
人才，使学生入学伊始便获得了“学校学生”与“企业准员工”的双重身份，接受学校与企业的双
主体培养。校企共同制定学徒制人才培养方案、岗位技能标准、评价体系等，工学交替、轮岗
培训，深化学生学徒的一体化培养。
2.教学管理模式的转变
改变高职院校目前普遍实行的“学院→院系→教研室”的三级教学管理模式，逐步转变为
“学院→院系→专业团队→课程团队”的四级教学管理模式，并且重心下沉。发挥专业建设负责
人的团队引领作用，由专业团队和课程团队全面负责专业教学计划的制定，课程和教材建设，
组织课程体系、教学内容、教学方法改革的研究与实践。
实施学生的“分层教学”、“分类培养”，开发并丰富平台课程与拓展课程，对底层共享、高
层互选的课程实施“弹性学分制”，学生可在两类课程范围内自主选课。
3.实践教学体系的构建
根据职业岗位和岗位群的要求，以“实际、实用、实践”为原则，按认知与体验、岗位实
训、综合模拟实训、顶岗实习四个层次构建“校内课程实习、工学交替、校外顶岗实习”的递进
式实践教学体系，体现“多方向、分岗位、重操作”的实践教学特点，由企业兼职教师担任校内
实践技能课程教学与指导工作，将学生岗位训练与综合训练、实践训练和技能鉴定、专业模拟
和专业实战有机结合，提高学生的职业通用能力、职业技术能力和综合技术应用与创新能力，
提高分析问题、解决问题的能力，形成专业核心能力和个人发展能力并进的局面。
通过校企合作、工学结合的改革与实践，积极争取并充分利用行业、企业的人力、设施设
备、生产经营管理和企业文化等资源，实现教学过程的实践性、开放性和职业性。
三、结语
早在2012年，《江苏省教育厅江苏省财政厅关于开展“十二五”高等学校重点专业建设工
作的通知（苏教高[2012]16号）》中明确地提出了：通过课程群的底层共享，中层分立，高层
互选，凸显专业群的适应性，发挥专业群在拓展新专业（或专业方向）方面的集群优势。可以
预见的是，基于“底层共享、中层分立、高层互选”的专业群课程体系的构建，将促使高职院校
专业建设水平大幅度提升、人才培养质量显著提高，并形成辐射示范作用。
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专业群课程体系究竟如何构建，各个高职院校都是在研究文件精神的前提下，学习示范性
院校建设榜样的基础上，探索自身实践的建设思路与路径。而专业群课程体系的构建过程不是
一朝一夕、一成不变、一蹴而就的，它是一个基于市场适应性动态的、开放的体系；且建设成
效反映在高职院校通过整合现有的独特教育资源培养卓越的技术应用型人才，以及形成的可持
续发展的竞争优势上。所以，无论从过程还是成效来看，专业群课程体系的构建，每个高职院
校都是“在路上”。