以读带写 以写促读 读写结合
读写结合,以读促写-最新年文档
读写结合，以读促写写作是中学语文教学的目标，写作的重要性不言而喻，而实际情况却是学生谈作文色变。
初中语文新教材编写的重要特点之一就是阅读与写作相结合，这也是初中新课标语文教材最重要的编写思想之一。
“读写结合，以读促写”是提高学生写作能力的有效方法，所谓“读写结合”，就是利用文本这个语言载体，从文本本身的内容出发，设计与文本内容手相通的“写”的内容，达到以读促写的目的，从而解决学生害怕写作文的问题。
我主要从两方面入手：一、利用文本教学推进作文教学在作文教学中，我们要把功夫放在平时的教学上，要坚持根据学生的学情，明确提出教材中值得学生写作借鉴的东西，让其产生价值。
课文选进教材之时，除了本身价值，还有教学价值。
课文每篇都有三维教学目标，但我认为，不是每篇课文都必须达成此目标，有些文章侧重训练学生的概括能力，有些文章侧重情感的渗透，而有些文章在写作上就有很好的示范作用。
二、利用课外阅读提升学生作文能力在阅读教学中，只盯着课文还不够，初一到初三年级，教材中能够让学生从中获得写作资源的课文就那么几十篇，所以我们还得利用好课外资源。
训练学生写人物时，就要有针对性地选择课外写人名篇，推荐《初中散文阅读之写人篇》，看人家是怎样写人，选取了哪些事例，怎样去表现人物的个性品德等。
比如张枫霞的《父亲》，秦文君的《我们是一家人》，王宗仁的《望柳庄》，乔叶的《坐在最后一排》，都是写人，表现手法却不一样，表现情感也不一样，但也许这其中的某篇文章恰好就符合某个学生的实际，能触动学生的某些情感，随之学生写作就容易多了，也能写好了。
所以在进行作文教学时，既要有方向性指导，针对性阅读，也要教给学生明晰的思路方法，力争让学生能在平时积累大量的素材，“观千剑而后识器，操千琴而后晓声”。
真能这样，不管作文需要写什么样的人物，都能触动学生，都能激发他们的内心情感，从而让我们的学生愿意写、能写、会写，从而让作文教学不再是我们师生的心头病。
在日常的阅读教学中，我认真研读教材，结合教材中课文的特点，我主要采用以下六种读写结合的方法，从不同的角度、不同的层面设计读写结合练习，不仅增加了学生练笔的机会，而且提高了学生的写作水平。
以读促写读写结合
以读促写读写结合以读促写，读写结合，是指通过阅读激发写作的灵感和勇气，通过写作加深对所读内容的理解和印象。
这种方法能够有效地提高阅读和写作能力，对于学生的学习和个人发展都具有重要意义。
以读促写的方法可以激发学生的写作灵感和兴趣。
通过广泛阅读各种文学作品、诗歌、散文等文本，学生可以接触到不同风格和主题的写作方式，从中汲取灵感和创作动力。
有时候，一个句子、一段描写或者一个故事情节都可以成为学生写作的灵感来源，激发他们进行创作。
阅读可以给学生提供无限的想象空间和创作素材，从而丰富他们的写作内容和表达方式。
通过读写结合可以加深对所读内容的理解和印象。
通过写作，学生被迫对所读内容进行归纳、整理和思考，从而更深刻地理解和掌握所学知识。
有时候，当我们试图将所读内容转化为自己的文字表达时，会发现自己对内容理解的并不透彻，这时需要重新回到原文，仔细琢磨，加深对内容的理解。
通过不断地阅读和写作，可以形成良好的循环，提高学生的阅读理解能力，同时也锻炼了其写作技能。
在学习阶段，以读促写、读写结合的方法对于学生成长至关重要。
学生在不断的阅读中接触到不同类型的文本，无形中扩大了自己的知识面和阅读量。
通过不断的写作，学生可以将自己对所读内容的理解和感悟加以表达，并得到老师和同学的反馈，从中不断提高自己的表达能力和写作水平。
读写相结合，可以帮助学生树立正确的学习态度和方法，使其从 passively reading 变为 actively thinking and writing。
以读促写、读写结合的方法对于培养学生的自主学习和思维能力具有积极的意义。
通过阅读不同类型的文本和写作不同风格的文章，学生可以培养自己的阅读和写作兴趣，并学会自主地选择和阅读自己喜欢的内容，实现持续地阅读。
在写作方面，学生可以通过实践不断积累写作经验及提高写作技能，培养自己的写作能力和自我表达。
在这个过程中，学生逐渐掌握了自主学习的能力，能够主动地融取各种信息，思考和解决问题。
读写结合，以读促写
读写结合，以读促写作者：许珊来源：《作文成功之路·作文交响乐》2024年第03期在新课程改革的背景下，教师需要更加注重读写结合，引导学生在阅读过程中学习写作方法和积累写作素材，学会运用写作技巧。
一、多与学生交流，创新教学形式和内容1.构建良好的沟通和交流关系在小学写作教学中，教师需要准确把握学生的学习兴趣和学习习惯。
小学生一般都思维较为活跃，对新鲜事物有较强的好奇心，教师应该充分利用学生的兴趣开展教育教学活动，促使学生感受到学习的乐趣，积极参与到课堂活动中，提高个人的学习能力。
在语文教学中，写作和阅读是同等重要的教学内容，根据不同的情况设计有針对性的教学方案，能促进学生在学习过程中吸收多元化的知识，保证其语文素养的提高。
良好的沟通和交流关系，能够促进师生之间的有效交流。
目前，很多教师与学生之间缺少良好的沟通，教师对学生的写作情况以及写作过程中存在的问题并未充分的了解，导致学生的成长速度相对缓慢。
在读写结合课堂的构建中，教师应该更加注重沟通和交流关系的搭建，通过日常交流，了解学生的想法以及他们在写作中存在的问题，设计有针对性的个性化的课堂教学方案。
这样可以促使学生对写作有更加全面的认知，快速掌握相应的写作技巧，提高作文水平。
例如，在日常的沟通和交流的过程中，教师可以围绕学生感兴趣的话题进行引导，多与学生沟通和交流。
2.以兴趣为驱动学习的开展必然需要基于兴趣的基础之上。
许多学生在学习过程中，由于缺乏学习兴趣，导致学习过程较为被动，不能取得预期的学习效果。
在当前的小学教育中，教师应该更加注重学生对语文这门学科的认知和理解，而不是要求学生按照教师的想法学习，导致学生在学习过程中丧失了主动权，也感受不到语文学习的乐趣。
为此，教师需要深度挖掘学生的兴趣，以兴趣为驱动，鼓励学生开展阅读活动，在阅读过程中吸取更多的写作经验，感受语文学习的乐趣。
统编小学语文教材中选取的很多散文都是以生活为前提叙事的，而小学阶段的写作练习同样也要求学生关注生活，把自己在生活中遇到的有趣的人或事，或者个人想法融入作文中，以便锻炼学生的写作能力和表达能力。
读写结合以读促写
读写结合以读促写〔摘要〕我们多阅读、勤阅读，我们的写作就会更好、思维才更敏捷、我们的作品才会高于被阅读的作品。
读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
〔关键词〕读写结合写作能力以读促写对于小学生来说“作文”教学是小学语文教学中的关键，也是提高学生的阅读与写作能力的关键，学生能力是否提高了，就要看学生是否会说，是否会写，而会写作文，则是小学生的语文能力的重要体现，写作文是衡量小学生语文能力的重要指标，也是学生发展的关键之所在，所以小学生的入门作文要讲究技巧，根据小学语文课程标准中提出的要求，提高学生的课外阅读兴趣，多读多写，努力提高学生的习作水平.从写作兴趣、写作习惯、写作方法指导入手，让学生懂得写什么，怎样写。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
我们在小学生作文教学中注意到了以下几个方面入手，来培养学生的写作能力：一，从读入手，以读促写。
1、以读促写首先要做到大量阅读。
大量阅读的前提是培养孩子的阅读兴趣。
最开始我用开故事会的形式培养孩子们的读书兴趣。
案例一：孩子们读完书之后，给大家讲故事：如我今天看了《绿野仙踪》，我今天知道了多萝西的经历，讲给大家听，激发大家的兴趣；案例二：我看了《我要做个好孩子》，书中的小主人公金星是个什么样的孩子？她小升初遇到什么困难？一起讨论讨论；案例三：看了《爱的教育》你最喜欢里面的哪个孩子，为什么？我们阅读课的时候，还分一分角色来演一演呢！案例四：还比如开个好书推荐会！向同学介绍好的书？为你喜欢的课外书设计一百字以内的广告词。
只有了解了书的内容才可能给孩子们介绍清楚，才能把广告打响，孩子们放假回家都争着买新书看，好到学校来露一手！案例五：去年我在教三年级时，放暑国庆大假和同学们同读一本书，我们来校了就谈了彼此的收获和感受。
同学们一交流就神采飞扬！看到孩子们爱上了读书，我心里有说不出的欣慰。
以写促读、读写结合在整本书阅读策略中的运用--以《西游记》为例
以写促读、读写结合在整本书阅读策略中的运用 --以《西游记》为例摘要：经典名著，是一个民族的文化瑰宝，品读经典，我们可以穿越时空，与古人神交；品读经典，可以涵养性情，启迪人生。
为了弘扬中华优秀传统文化，提高学生文化素养，名著导读已经成为中学语文教学的一项重要任务，但由于应试教育的影响，很多中学生都以学习紧张，无暇阅读为借口，很少真正对一部经典名著进行过整书阅读，中学生名著整书阅读现状不容乐观。
下面，我以《西游记》为例，谈谈以写促读, 读写结合在整本书阅读策略中的运用，供老师们参考，与老师们共勉。
关键词：以写促读读写结合煽情式赏析式考查式一、“以写促读、读写结合”的联系“读”和“写”一直以来都是语文教学的主要任务，“读”是指阅读，“写” 不仅仅包括写作文，还包含勾画、批注、人物形象分析、主题探究以及句子赏析等文学鉴赏。
“读”是“写”基础，“写”是“读”的呈现。
二者的关系是相互依存，相得益彰，有人说，语文学习就像呼吸一样, 是一个吐纳的过程。
如果读是吸收的话, 写就是输出，阅读量少的人，他的鉴赏能力和写作水平就差，反之，读书量大且善于总结的人，他的鉴赏能力和写作水平就高。
“以写促读、读写结合”成为语文教学研究的一个有待开拓的领域。
二、中学生经典名著整本书阅读的现状《语文课程标准》虽然明确规定了中学生课外名著导读的推荐书目和阅读总量不少于260万字，每年阅读量要达到四部名著，然而，中学生经典名著整本书阅读的现状不容乐观。
由于应试教育的影响，再加上学生对阅读经典名著的作用没有充分的认识，巨大的升学压力使很多学生自动放弃了阅读经典名著的机会，在他们看来，阅读经典名著对自己的鉴赏能力和写作水平的提高没有什么帮助，只有影响自己的学习成绩和前途，因此，很少同学能积极自觉去阅读名著。
再加上缺乏教师的监督和正确引导，学生在阅读过程中缺乏技巧与方法，阅读效率不高，效果不大，这也降低了学生阅读的积极性，这些情况应该引起教育部门和老师们的高度重视。
读写结合以读促写读写联动
读写结合以读促写读写联动标签：小学语文；读写结合；以读促写；读写联动14—0096—01小学语文三至六年级教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文、不爱写作文。
究其原因就是学生的课外阅读量不足，没有作文素材的积累；没有生活阅历和底蕴，缺乏写作的积极性和热情。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
下面，笔者结合工作实践，就如何提高学生的写作能力谈几点自己的看法。
一、激发学生的读写兴趣，让学生乐于习作爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，就能充分调动他们的学习积极性。
学生怕作文，对作文不感兴趣，跟教师对作文的重视程度和引导方法有关。
按教材安排，中高年级学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才有16次习作的机会，语文的大部分时间花在阅读教学上。
这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。
笔者认为，要提高学生的写作能力，就要“读写结合、以读促写”，将读与写紧密地结合在一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。
为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透、有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。
由于是有所借鉴、有所感悟和有所体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。
久而久之，学生对作文的兴趣也就浓厚了。
二、拓宽学生的作文思路，让学生善于写作以往写起作文，学生常常搜肠刮肚，总是“无话可写”。
“读写结合、以读促写”注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。
以读促写,读写结合
以读促写，读写结合读写结合是指读书和写作相结合的一种学习方法。
通过阅读书籍，积累知识，拓宽视野；通过写作，将所学知识运用到实践中，提高自己的语言表达能力和思维能力。
读书是一种重要的学习方式，通过读书可以获取到丰富的知识和信息。
读书可以帮助我们开阔视野，了解不同的文化、历史和思想。
读书不仅可以增加我们的知识量，还可以培养我们的阅读能力和思考能力。
读书可以让我们在享受阅读的乐趣的也能从中汲取到很多有益的东西，提高我们的综合素质。
而写作则是将我们所读的书中学到的知识进行转化、运用的过程。
通过写作，我们可以把自己的想法和思考用文字表达出来，进行整理和梳理。
写作可以帮助我们更好地理解和掌握所读书籍的内容，并且通过不断地写作，也可以提高我们的语言表达能力和思维能力。
读写结合是把所读的书籍中学到的知识进行写作实践的过程。
我们要选择适合自己的读物，可以是文学作品、历史书籍、科普读物等等。
通过阅读，我们可以对这些书籍的内容有一个整体的了解，并且可以做好读书笔记，记录下重要的观点和见解。
接着，我们可以根据所读的书籍选择一个主题进行写作。
通过写作，我们可以将所读书籍中提到的概念、理论或者观点进行解释和分析，并且可以加入自己的思考和见解。
写作可以是一篇文章、一篇日记、一篇读后感等等，重要的是能够把自己所学到的知识用文字表达出来。
在写作过程中，我们可以结合自己的实际情况进行扩展和延伸。
可以结合自己的经历、身边的事例等等进行阐述和论证，这样可以更好地加深自己对所学知识的理解和记忆。
通过写作，我们也可以发现自己的不足之处，并加以改进。
在写作完成后，我们可以将自己的作品与他人分享，可以是与同学、家人、老师交流，也可以是在社交媒体上发表。
通过与他人的交流和讨论，可以进一步提升自己的写作水平，并且可以获取到更多的反馈和建议。
以读带写,以写促读,相得益彰
以读带写，以写促读，相得益彰中国古典诗词是中国传统文化的精髓，是千百年来流播海内外的脍炙人口的华章，是中学语文教学的重要组成部分。
在教学过程中，某些教师注重引导学生通过听读或者朗读感受古典诗词文本鲜明的韵律美，通过引导学生对字词句意的理解欣赏古典诗词文本的意境美，通过引导学生反复诵读、背诵、默写等强化对古典诗词文本的记忆。
这当然无可厚非，因为这是古典诗词阅读教学的基本内容。
然而，如果仅仅满足于此，就显然非常不足。
因为古典诗词阅读教学还应该“更上一层楼”，即在阅读教学的基础上，从文本中探寻读写结合的连接点，以读助写，以写促读，相得益彰。
一、改写：用全新的文学样式诠释文本古典诗词教学时，在引导学生诵读、理解、品鉴文本的同时，还应该引导学生密切关注文本样式（体例）、主旨、内容、风格、形象等，引导学生整体感知古典诗词文本。
在文本鉴赏活动结束后，为学生设计一个与古典诗词文本内容、主旨相同但是体例完全不同的写作训练活动，指导学生对古典诗词文本进行“换汤不换药”的改写活动：引导学生运用此前积淀的写作知识储备，用一种不同于古典诗词文学样式的文体诠释古典诗词文本内容，从而使学生既更深入地理解古典诗词文本的内容与主旨，又在古典诗词文本的阅读品鉴过程中进行有效的随堂改写训练。
如教学王湾的《次北固山下》时，我要求学生在充分鉴赏文本所描绘的冬末春初之际在北固山下停泊小舟时所见到青山绿水、潮平岸阔、风正帆悬、海日升腾等壮丽之景，充分体味诗歌中寄寓的作者浓浓的思乡之情后，在不改变原诗描写的意象、意境及所抒发的情感的前提下，发挥丰富的想象与联想，运用散文般优美的语言对这首诗加以改写：可以将之改写成写景抒情散文，也可以将之改写成融情于景的记叙文，并让学生明白：改写成融情于景的记叙文时，可以用第一人写，也可以用第二人称写，结果很多学生选择了用第一人称改写，理由是“便于抒发作者对自然景物的赞叹之情和对家乡的无比思念之情”。
二、创造：用丰富的想象丰盈文本形式短小精悍、语约义丰、意蕴深远、场景或者事件或者情感跳跃性强等，是古典诗词有别于其他文体样式的显著体征。
以读促写，读写结合学习——初中英语写作教学探究
◎王旭前言英语是一门重要的语言工具,随着时代的发展,它已经成为初中阶段的重点学科。
对于初中生来说,英语能带领他们认识世界,开拓眼界,更能帮助他们走向社会、全面发展。
尤其是英语写作教学,是培养学生英语综合能力的关键渠道,能有效地实现英语核心素养的培养目标。
但写作能力的提升离不开阅读教学的支持,两者是相辅相成的,因此教师要积极地探索读写结合模式,在写作教学中以读促写,充分发挥阅读与写作的协同性,以推动学生英语能力的有效发展。
本文阐述了读写结合在英语教学中的应用要点,并提出了相关的教学策略,以供参考。
1.读写结合模式在写作教学中的应用要点读写结合模式是指将阅读与写作结合起来教学的方式,它通过阅读吸收知识,利用写作表达思想,让学生在学习的过程中以读促写,更好地提升读写能力。
从教学实践上来看,读写结合模式不仅符合学生学习的需求,实现积累与运用的结合,同时也符合英语语言学科的特点,使读写技能得到综合锻炼,因此读写结合模式的应用是必然的。
依据初中英语写作教学的目标,读写结合模式应用时应当遵循以下要点:第一,以阅读为基础,培养灵活思维。
阅读是知识的输入过程,只有通过广泛而深入的阅读,学生才能对英语语言有充足的了解,才能在学习和模仿中掌握应用能力。
因此,教师在写作教学中要以阅读为基础,不能使阅读与写作相分离,要结合学生的兴趣和发展目标,安排阅读材料,组织阅读活动,让学生在阅读中拓展视野,培养灵活的思维。
第二,以积累为根本,激发写作灵感。
在阅读基础上,教师还应当注重学生的知识和技能积累,只有充足的积累才能为写作提供灵感和素材。
因此教师在教学时要为学生提供丰富的阅读资源和积累途径,让他们获得语言、情感和技能的发展,从而全面激发写作灵感,在创作作文时足够充实、饱满又富有内涵。
第三,以自主为核心,保障创新能力。
写作过程本身就是学生自主意识的呈现,他们对事物的看法和认知往往会体现在写作内容中,因此自主是写作教学的核心,也是写作创新的根源。
以读带写,以写促读
以读带写，以写促读
读与写是相辅相成的，读可以带来写作的素材和灵感，而写作则是促进读者更深入理解和思考所读内容的有效方式。
在中文学习中，读和写的交替进行不仅能够帮助我们更好地掌握语言，还能提高我们的思维能力和表达能力。
读带写，将阅读转化为写作素材
在中文学习中，读是一个重要的学习途径。
通过阅读不同类型的书籍，我们可以学习到丰富的语言知识和阅读技巧，增加词汇量和阅读理解能力。
但是，仅仅阅读是远远不够的。
如果能够把阅读转化为写作素材，就能够更好地利用读书的效果。
例如，在学习中文中，我们可以读一篇短文并将其中的某一段落写成自己的素材。
通过模仿、分析和思考，将所读内容转化为自己的语言表达，不仅能够加深对文本的理解，还能够训练写作能力和语言表达能力。
当我们再进行写作活动时，这些素材就能够应用到实际的写作中，让文章更具有生动性和可读性。
以写促读，深化对文本的理解
中文写作是一个循序渐进的过程，写作过程中需要不断地润色和修正，从而慢慢提升自己的写作水平。
而写作的过程中又可以促进读者更深入理解和思考所读内容。
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以读带写以写促读读写结合
在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。
可见读和写这两个方面是相辅相成的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰，共同提高。
标签：以读带写以写促读激发想象明确目标
古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“能读千赋则善赋。
”在语文教学中我们要学会用好课文，要善于挖掘课文语言文字的训练点，要学会尊重和信任每一个孩子。
在语文教学中，不但要教学生读书，还要教学生作文。
可见读和写是相辅相成，缺一不可的。
教学中必须要能做到读写相互结合，才能使读和写互相促进。
一、善读课文，以读带写
语文教学最根本的是在于“听、说、读、写”四个方面，特别是“写”则贯穿于整个语文教学的始终。
从低年级开始学写句子，学写话，到中年级的写简短的片断，而后到高年级会写相对完整的篇章，这是一个循序渐进，不可逾越的过程。
我们在每一节语文课上，教师要做的应该是科学地运用教材，让学生在读中积累一些读书的方法，科学的用好教材，引导学生认识语言文字的规律。
写作应该是学生多种能力的综合运用，但是写什么、该怎么写，这是作为教师和学生都必须深入探讨的一个话题。
阅读是作文的基础，只有读得多，见得多，学生脑子里才有可写内容，才谈得上想象、幻想。
所以说，应该让学生要多读。
读可以多方面的吸收，读是写的基础，写必须以读为依托。
读可提高学生的阅读能提高审美修养，培养多种思辨的思想方法，陶冶道德情操；读可以使学生开拓视野，积累知识，提高文化素质；读可以让学生感受多种的文章样式和品种，它们能够为写提供模仿的样式。
而且有许多文章其实就是在传授如何写作的，告诉读者应该要掌握写作的要领，把这些巨人的肩膀，作为能够向更高的目标前进的阶石，学生的写作能力自然而然就会得以提高。
以读带写，关键是要善读，重点是要摹写。
读书只有达到善读的程度，才能对学生恰当的运用语言文字真正具有指导意义。
正如叶圣陶先生所说：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧才能渐有提高。
”那教师就可以引导学生学会运用读中收获的方法，学习描写一处景物。
应该要能够抓住景物的某一特点，学会按照一定的顺序，展开丰富的联想和想象，能够表达出自己的情感，这就达到以读带写这一教学目的。
唐代大诗人杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神”。
在课堂教学中，采用读写结合的方法，重视对语言文字训练，不但能培养学生的阅读能力，积累了丰富的词汇，注重读于写的结合。
同时还能让学生学到一些写作的方法，也能使习作的能力得到锻炼。
二、挖掘教材中“读”与“写”的结合点，以读悟写
我们语文教科书中许多文章都可以是学生模仿习作的典范。
在教学中若能把阅读教学与作文教学紧密联系起来，对于提高学生的写作水平是很有帮助的。
1、评读词句，以读悟写。
我们在阅读教学中，常常会对文中的重点词句进行品味，这种品味不仅让学生读通读透，也为学生写作积累了丰富的词汇。
2、品读经典段落，以读悟写。
课本中有许多精彩的句段都写得很美的，最好能在教学中能充分进行读写训练，可能会有较大的收获。
三、以写促读，拓展阅读
但是，读也靠写来促。
写是，是为了交流思想。
写的过程，也就是对于所学习过的知识进行转化和实际应用过程，写过程中的词汇语句的运用，谋篇布局，都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会从一些读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去写作。
在实际的作文课教学中，经过课堂的指导和点拨，可以要求学生先拟定提纲，形成一个初步构思后，再根据自己的构思可以去阅读相关的文章、材料以充实自己的文章。
这样，使学生在从感性到理性再回到感性的训练活动中能进一步发展学生的分析思维能力和创造思维能力。
为了写去读，把读来的东西转化为自己的知识。
叔本华说：“这样的读书可以教导我们如何发现自己的天赋，也可以借以培养写作能力。
”
四、激发学生进行大胆的想象，同时有效的进行读写训练
学生的阅读要精深，不单是摘录好词好句好段，还要领悟文章的思想内涵，并要适时引导学生展开联想或想象写下来。
这样既能培养想象能力，又能让学生将想象的结果用语言表达出来，从而丰富了语言。
想象要有依据，不能天马行空，文章中所写的人物心理、语言或故事情节，在教学时都应该引导学生进行想象，补充，再进行续写或改写。
读与写应该结合得自然，不能附会牵强。
应做到言之有物，言之有序才会收到良好的效果。
五、读写结合，共同发展
在语文课堂教学中，读与写一定有效的衔接在一起。
在读与写的有效衔接的教学中，如果仅仅强调写而忽略了读，写就会缺乏指导性，写者就会江郎才尽，但如果仅强调读而忽视了写，读也会失去实践与检验的机会，读者会眼高手低。
因此，读和写要紧密结合，在平常教学中只有在学生读文的基础上，有意识的引导学生归纳写作方法，逐步培养孩子们的写作意识，由易到难，由浅入深，让孩子易于表达，善于表达，乐于表达，这样能培养学生阅读能力，还能提高他们的写作水平最终达到共同提高共同发展。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》
[2]《福建教育》
[3]《小学语文教学研究》。