教育心理学知识点汇总（1）
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。
学习心理学：研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。
发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。
教育评价：对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。
3. 学习理论行为主义学习理论：强调外部刺激和强化在学习中的作用，代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。
认知主义学习理论：强调内部认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主动建构和意义，代表人物有维果茨基、杜威等。
4. 发展心理学理论感觉运动阶段（02岁）：婴儿通过感觉和运动探索世界，发展基本运动技能和认知能力。
前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言进行思维，但思维具有自我中心性和具体性。
具体运算阶段（711岁）：儿童开始进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
5. 教育评价方法诊断性评价：了解学生学习现状，发现问题和困难，为教学提供依据。
形成性评价：关注学生学习过程，及时反馈和调整教学策略。
6. 教育心理学在教育中的应用教学设计：根据学生心理特点设计教学内容和方法，提高教学效果。
教学策略：运用教育心理学理论，选择合适的教学方法和手段。
学习辅导：了解学生心理需求，提供个别化辅导和支持。
教师专业发展：提升教师教育心理学素养，提高教育教学水平。
教育学心理学必背知识点7. 教育心理学的应用领域课堂管理：运用心理学原理，创建积极的学习环境，管理学生的行为和情绪。
学习动机：激发和维持学生的学习兴趣和动力，促进主动学习。
个性化教育：根据学生的个性差异，提供个性化的教学计划和辅导。
体育教育《教育心理学》知识点整理
1、注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
注意是一种积极、紧张的心理状态，他能保障人们对事物产生清晰、完整的感知和记忆，因此，注意是人们获得知识、掌握技能、完成心理活动的必要条件。
2、注意的特征：指向性、集中性3、注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能。
4、注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意。
5、引起无意注意的原因：（1）刺激物本身的特点：刺激物强度、刺激物的新异性、刺激物的活动和变化、刺激物与背景的差异(2)人自身的主观状态：需要和兴趣、情绪和精神状态、知识经验。
6、引起和保持有意注意的条件：明确活动的目的与任务、合理的组织活动、培养间接兴趣、排除各种干扰。
7、注意的品质：注意的范围、注意的稳定性、注意的分配。
8、注意的影响因素：注意对象的特点、活动任务、知识经验。
9、简析注意的分配：指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的事务或活动上。
但是，注意的分配是有条件的。
首先，同时进行的几种活动都很熟练，或者只有其中一种是不熟练的，而其他几种则相当熟练，甚至达到自动化的程度。
其次，同时进行的几种活动之间有密切联系。
10、什么是感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
从信息加工的观点来看，感觉是人脑接收信息的过程。
11、举例说明感觉的特征：（1）同一感觉的相互作用：感觉适应、感觉对比（同时对比、继时对比）、感觉后象。
（2）不同感觉的相互作用：感觉补偿、联觉、12、简析感受性与感受阈限的关系：感受性是各种感觉器官对适宜刺激的感觉能力。
这种感觉能力是以感觉阈限的大小来度量的。
感觉阈限是指能引起感觉的，持续一定时间的刺激量。
感受性和感受阈限在数量上成反比关系。
13、什么事知觉：是人脑直接作用于感受器官的客观事物整体的反映。
在知觉过程中，人脑总是借助已有经验对各种感觉信息进行加工，对事物作出解释，从信息加工的观点来看，知觉是人脑对感觉信息的组织和解释过程。
14、知觉基本特征：整体性、选择性、理解性、恒常性。
教育心理学知识点归纳
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律）的科学.２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式：P4) 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
(１)五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—-教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体—-教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程-—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程-—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思）４、学与教相互作用:五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起，相互影响。
(P6) 第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著(二）发展时期( 20世纪20年代到50年代末)尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承(1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化. ２、特征：①连续性与阶段性;②定向性与顺序性;③不平衡性;④差异性二、青少年心理发展的阶段特征１、少年期(11、12岁—14、15岁，初中阶段）特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。
教育心理学知识点
教育心理学知识点（精选）1.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它属于心理学的应用学科之一，是心理学与教育学的交叉学科。
2.教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
3.教学内容包括教学大纲、教材和课程。
4.学习过程是教育心理学研究的核心内容。
5.1903年，美国心理学家桑代克的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》。
6.瑞士心理学家皮亚杰提出儿童阶段发展理论：0～2岁为感知运动阶段，2～7岁为前运算阶段，7～11岁为具体运算阶段，11～15岁为形式运算阶段。
7.苏联心理学家维果斯基提出最近发展区这一概念。
8.人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人有稳定区别的综合心理特征。
9.埃里克森人格发展理论：0～1.5岁为基本的信任感对基本的不信任感，2～3岁为自主感对羞耻感与怀疑，4～5岁为主动感对内疚感，6～11岁为勤奋感对自卑感，12～18岁为自我同一性对角色混乱。
10.鲍姆宁将家庭教养行为分成专制型、放纵型和民主型。
11.学生的认知差异主要表现在场独立和场依存、沉思型和冲动型、辐合型和发散型。
12.学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习是指个体在某种情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
13.我国心理学家把学生的学习分：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
14.联结学习理论包括：桑代克的尝试—错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论。
15.认知学习理论包括：苛勒的完形—顿悟说、布鲁纳认知结构学习论、奥苏伯尔有意义接受学习论、建构主义学习理论。
16.学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待。
17.学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成。
教育心理学的知识点总结
教育心理学的知识点总结教育心理学是研究教育与心理两者之间相互关系的学科，旨在了解学习、教育和人类行为的相关理论和实践。
它涵盖了广泛的话题，包括学习理论、教学策略、学生发展、学习障碍、教育评估和教育心理学方法。
本文将详细介绍教育心理学的一些重要知识点，包括学习理论、教学策略、学生发展、学习障碍、教育评估和教育心理学方法等方面的内容。
一、学习理论学习理论是研究学习过程的原理和规律的学科。
在教育心理学中，学习理论是一个非常重要的知识领域，它关注学生学习的实际过程和方法。
典型的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。
1.1 行为主义学习理论行为主义学习理论强调外部刺激对行为的影响，认为学习是一种由外界刺激所引起的反应。
行为主义学习理论的代表人物是美国心理学家沃尔特·柏洛，他提出了经典的条件反射学说。
根据行为主义学习理论，教师应该通过奖励和惩罚这些外在的刺激来激发学生的学习兴趣和激励。
1.2 认知学习理论认知学习理论认为学习是一个主动的、构造性的过程，学生通过对信息的整合、分类和理解来建构知识结构。
认知学习理论的代表人物有瑞士心理学家皮亚杰，他提出了发展阶段理论，阐述了儿童发展认知能力的过程。
根据认知学习理论，教师应该通过激发学生的思维活动和引导学生进行主动的探索和发现来促进学生的学习。
1.3 社会文化学习理论社会文化学习理论认为学习是社会文化的产物，学生通过社会交往和参与社会实践来获取知识和技能。
社会文化学习理论的代表人物是苏联心理学家维果茨基，他提出了“区域性近影发展”的概念，强调学生和社会环境之间的互动对学习的重要性。
根据社会文化学习理论，教师应该通过引导学生参与社会实践和组织合作学习来促进学生的学习。
二、教学策略教学策略是指在实际的教学活动中，教师为了促进学生学习而采取的方法和手段。
教学策略是教师教学的具体行为，它直接影响着学生的学习效果。
教学策略包括了教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用以及教学评价的方式等。
教育心理学知识点汇总
教育心理学知识点汇总教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
这门学科对于教师理解学生的心理状态，制定有效的教学策略，以及促进学生的全面发展都有着至关重要的作用。
一、学生的心理发展学生的心理发展是一个持续且有规律的过程。
从出生到青春期，再到成年，每个阶段都有其独特的特点和发展任务。
在儿童早期，感知觉迅速发展，他们通过触摸、观察和倾听来认识世界。
随着年龄增长，注意力逐渐从无意注意向有意注意转变，记忆力也从机械记忆为主转向理解记忆。
到了青少年时期，抽象思维能力开始发展，他们能够进行更复杂的逻辑思考和推理。
同时，自我意识增强，开始关注自己在他人眼中的形象和地位，容易产生自我认同的困惑。
而在成年期，个体的认知能力趋于稳定，但在不同领域的专业知识和技能上仍有不断提升的空间。
影响学生心理发展的因素众多，包括遗传、环境、教育和个体的主观能动性。
遗传为心理发展提供了可能性，而环境和教育则将这种可能性变为现实。
良好的家庭环境、学校教育和社会氛围能够促进学生的健康发展，相反，不良的环境可能会阻碍其发展。
二、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典条件反射理论，如巴甫洛夫的狗实验，表明了中性刺激与无条件刺激的反复配对可以引起条件反应。
而操作条件反射理论，像斯金纳的箱实验，则突出了行为后果对行为发生频率的影响。
强化（正强化和负强化）可以增加行为的出现频率，惩罚则会减少行为的发生。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学生主动地探索和发现知识，而不是被动地接受。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学生已有的认知结构建立实质性的联系，才能实现有意义的学习。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是简单地从外部传递给学生，而是学生自己通过与环境的交互作用来构建。
教育心理学重点知识归纳
教育心理学重点知识归纳1.①广义教育心理学含义：指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，包括学校教育心理学、家庭和社会教育心理学。
②狭义教育心理学含义：专指学校教育心理学，它是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.教育心理学是应用心理学的一种3.学与教相互作用的过程模式包含五种要素、三种活动过程。
（1）五种要素：①学生（群体差异&个体差异）②教师（起主导作用，涉及敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格）③教学内容（表现为教学大纲、教材、课程）④教学媒体（是教学内容的载体、表现形式，是师生之间传递信息的工具）⑤教学环境（物质环境&社会环境）（2）三种过程：①学习过程（是教育心理学研究的核心内容）②教学过程③评价/反思过程4.教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。
主要表现在：①帮助教师准确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究5.教育心理学的研究原则：①客观性原则②发展性原则③理论联系实际原则④教育性原则6.教育心理学的研究方法：①观察法（最基本、最普遍）②实验法（应用最广、成就最大）③调查法（调查法中技术最强的方法——测验法）④个案研究法⑤教育经验总结法7.教育心理学的发展概况：（1）初创时期（20世纪20年代以前）：①裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”思想②赫尔巴特第一个提出把教学理论的研究建立在科学基础上，而这个科学基础就是心理学③乌申斯基是俄罗斯教育心理学的奠基人④1879年冯特创立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为一门独立学科，被称为心理学之父⑤1903年桑代克出版了《教育心理学》，被称为教育心理学之父，教育心理学作为一门独立学科而存在（2）发展时期（20世纪20年代-50年代末）：行为主义学习理论占据了主导地位（3）成熟时期（20世纪60年代-70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后）：1994年布鲁纳总结教育心理学的成果表现在：①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究8.1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书9.学生心理发展的基本特征：①连续性（量的积累）与阶段性（质的飞跃）②定向性与顺序性（方位顺序）③不平衡性（发展速率不同）④差异性（发展速度，水平优势的差异）10.青少年心理发展的阶段特征：①少年期（心理性断乳期）。
教育心理学知识点
教育心理学知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学的学科。
它对于教师理解学生的学习过程、提高教学效果以及促进学生的全面发展具有重要意义。
接下来，让我们一起了解一些关键的教育心理学知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结而发生的。
例如，经典条件反射，像巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液的实验，表明了中性刺激与无条件刺激的结合可以产生新的条件反应。
操作条件反射则是由斯金纳提出的，强调通过强化或惩罚来塑造行为。
比如，当学生表现出色得到表扬，他们更有可能重复这种良好行为；而当他们犯错受到批评，会减少不良行为的出现。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
例如，布鲁纳的认知结构学习理论强调学习者应主动构建知识结构，通过发现学习来获取知识。
奥苏贝尔的有意义学习理论则指出，新知识应与学生已有的认知结构建立实质性的联系，才能实现有意义的学习。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被传递的，而是由学习者自己建构的。
例如，在合作学习中，学生通过与同伴交流和讨论，共同构建对知识的理解。
情境认知理论也属于建构主义的范畴，它强调学习应在真实的情境中进行，以提高知识的迁移能力。
4、人本主义学习理论人本主义强调学习者的个人意义和自我实现。
罗杰斯的以学生为中心的教学观认为，教师应提供学习资源和促进学习的氛围，让学生自由地探索和成长。
这种理论关注学生的情感、需求和个人价值，主张培养“完整的人”。
二、学习动机学习动机是推动学生进行学习的内部动力。
1、内在动机内在动机源于个体对活动本身的兴趣和热爱。
例如，学生因为对数学的热爱而主动学习数学，这种动机是内在的，具有较强的持久性。
2、外在动机外在动机则是由外部因素驱动的，如奖励、分数、表扬等。
虽然外在动机在短期内可以促使学生学习，但过度依赖可能会削弱内在动机。
教育心理学基本知识点
教育心理学基本知识点教育心理学是一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
它旨在理解学生的学习过程、教师的教学行为以及影响学习和教学的各种因素，从而为提高教育质量和促进学生的全面发展提供理论支持和实践指导。
以下是教育心理学中的一些基本知识点：一、学生的心理发展1、认知发展认知发展理论的代表人物是皮亚杰。
他认为儿童的认知发展经历了四个阶段：感知运动阶段（0-2 岁）、前运算阶段（2-7 岁）、具体运算阶段（7-11 岁）和形式运算阶段（11 岁及以上）。
在不同的阶段，儿童的思维方式和认知能力有着显著的差异。
例如，在感知运动阶段，儿童主要通过感知和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点；具体运算阶段的儿童能够进行逻辑推理，但需要借助具体事物的支持；形式运算阶段的儿童则能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
2、社会性发展社会性发展包括个体在情感、性格、人际关系等方面的发展。
埃里克森的心理社会发展理论认为，人的一生经历了八个阶段，每个阶段都有特定的发展任务和危机。
例如，在儿童期，信任对不信任、自主对羞怯与怀疑是主要的发展任务；在青春期，自我同一性对角色混乱是关键的发展课题。
3、个体差异学生在智力、学习风格、性格等方面存在个体差异。
智力的测量通常采用智商（IQ）来表示，但多元智力理论认为，智力不仅仅局限于传统的语言和数理逻辑能力，还包括空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、内省智力等多个方面。
了解学生的个体差异对于因材施教具有重要意义。
教师可以根据学生的学习风格，采用不同的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。
二、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结而形成的。
经典条件反射理论由巴甫洛夫提出，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成机制。
操作性条件反射理论的代表人物是斯金纳，他认为强化是塑造行为的关键因素。
例如，通过给予奖励来强化学生的积极行为，可以增加这种行为出现的频率；而通过惩罚来抑制不良行为，则可以减少其发生的可能性。
教育心理学重点知识总结[完整版]
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种，是心理学与应用学的交叉学科。
2、研究内容：五要素三过程3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。
5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。
6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点，抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
12、2岁时口头语言关键期。
4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。
13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论：感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。
15、人格：又称个性。
是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18）17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。
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教育心理学知识点汇总（1）教育心理学知识点汇总第一章绪论第一节教育心理学的对象、范围和意义1.教育心理学是研究学校情境中的学与教的基本心理学规律的科学。
（P1）2.教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。
(P1)3.理解教育心理学的对象的四个要点：(P1)(1)教育心理学是一门科学的学科。
(2)教育心理学并不是研究所有的学与教，它主要研究在学校情境中的学与教。
(3)教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
(4)教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。
4.教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。
(P2)5.儿童心理学主要研究不同年龄阶段的儿童心理发生发展的过程和规律。
(P3)6.学习教育心理学的意义：(P5)(1)增加对学校教育过程和学生学习过程的理解(2)教育心理学知识是所有教师的专业基础(3)有助于教育过程的科学化(4)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础第二节历史、发展与现状1.一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始，也有人认为19世纪末美国著名心理学家威廉詹姆士著《对教师的谈话》是教育心理学的雏形。
(P8)2.教育心理学成为独立学科的起点是从桑代克的《教育心理学》开始。
P(8)3.桑代克认为学习是分析。
(P8)4.教育心理学的发展：(p9)(1)初创时期（1903年~20世纪20年代）桑代克：强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究。
行为主义心理学格式塔心理学(2)过渡时期（20世纪30年代~20世纪50年代）这一时期的研究无论是从理论还是方法来看都没有出现真正的突破，没有超越桑代克的研究。
(3)发展时期（20世纪50年代~20世纪80年代）1.布卢姆：《教育目标分类学》(1956)《人类的特征与学习》(1976)教育目标观和掌握学习理论是他的主要两大贡献2.布鲁纳：《教育过程》（1960）认知发现学习理论3.加涅：研究学习分类的权威。
《学习的条件》（1965）4.奥苏贝尔：有意义学习理论《教育心理学》（1968、1973）5.安德森：现代行为主义《教育心理学：教与学的科学》（福斯特合著，1974）(4)革新时期（20世纪90年代至今）梅耶：三个隐喻（联结主义隐喻、信息加工隐喻、认知心理学隐喻（建构））5.现代西方教育心理学发展的特点：(p11)(1)学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题。
(2)认知心理学的理论深入学与教过程的研究中，比较重视较为复杂的学生的学习过程。
(3)重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别差异和群体差异。
(4)更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。
对情感、个性等“非智力因素”的研究增多。
(5)人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
(6)建构主义影响深远。
(7)后现代主义对传统教育心理学的挑战。
6.后现代主义者主张学习与教学研究中的情境论和社会文化的观点。
（P11）第三节教育心理学的研究方法1.教育心理学研究常用的传统方法：（P13）(1)观察法：在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现。
(2)调查法：不是直接通过观察被试者进行某种心理活动时的表现，而是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动。
(3)教育经验总结法：有目的地整理经验，从中提炼所包含的心理学规律。
(4)自然经验法：按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。
(5)实验室实验法：特设的心理学实验室内进行。
(6)临床个案法：对学与教的个案做详尽的观察、评量与操纵的研究法。
（皮亚杰）第二章现代心理学的教育观第一节对学校教育的心理学认知1.教育是培养人的一种社会现象。
（P20）2.育人的实质就是在确保学生生命安全和身心健康的前提下，促使其人格的成长。
（P20）3.人是教育的着眼点，也是心理学的主题。
（P20）4.现代教育观认为教育应该包括人从出生到死亡的整个一生。
（P20）5.现代教育观认为学校的功能既是学校教育的，也是社会的。
（P21）6.从心理学立场来看，学校教育过程的实质或核心就是要塑造或改变学生的经验组织或认知结构。
（P21）7.学校教育对学生个体发展的影响：(P21)(1)影响学生个体社会化（康德）(2)影响学生个体心理的发展主要培养学生形成能独立地、积极地进行学习的“自我教育能力”，也就是使学生“学会学习”。
8.学会学习是现代人个体发展的关键。
（P22）9.课是教学的一个基本单位。
（P23）10.课的组成：（P24）（1）内容输入（2）师生及学生之间的相互作用（3）经验输出11.有效教学的指标:（P24）（1）清楚而明确的组织教材（2）清晰的阐述学习目标（3）有目的的选择和安排适当的学习活动（4）学生从事创建性的活动（5）师生均有方向感（6）有令人愉快的气氛（7）有对工作的严肃认真感（8）同学之间和师生之间相互尊重（9）个别学生得到照顾12.当前学校教育可能存在的弊端：（P24）1.学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，与社会脱节。
2.过分的成人化、制度化、标准化。
3.对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的。
4.学校教育和教学活动的某些方面不利于学生个性的健康正常发展。
5.学生缺乏对学习本身内在的热情和兴趣。
6.学校气氛沉闷，使学生感到压抑。
第二节学生和老师1.学生是学与教活动的主体。
（P25）2.最为重要的学生集体是班集体。
3.一个优秀的学生班集体的形成的过程：（P27）（1）组建阶段（2）形核阶段：班级体开始有了核心人物（3）形成阶段：核心形成（4）发展阶段4.古德与柏罗裴：影响课堂教学效率最为重要的学生特征是学生的一般才能和发展潜力。
（P27）5.史莫克：（P28）(1)利用老师对班级的期望，使学生加强对自己与对班级的期望。
(2)利用老师的引导作用，培养学生的自我管理和教育能力。
(3)利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的友爱与团结。
(4)利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同行为标准。
(5)利用师生之间的相互交流，增强学生之间彼此沟通能力。
(6)利用师生和班级共同奋斗的目标，加强学生之间相互合作、团结一致的精神。
6.非正式学生群体形成的理由：（P30）(1)空间因素：住家的邻近，课堂上座位的位置(2)类似性因素：年龄、性别、个性(3)需要的互补性(4)仪表：穿着、风度7.非正式学生团体的类型：（P30）(1)正面型非正式学生团体：兴趣小组、学习小组(2)消极性非正式学生团体(3)中间型非正式学生团体：经常在一起游玩、娱乐的学生团体(4)破坏性非正式学生团体：又称“团伙”8.非正式学生群体的特点：(P30)(1)群体内部的一致性(2)情感依赖性(3)往往具有比较突出的领袖人物9.莫雷若：社会测量法（P31）10.怎样看待非正式学生群体：（P34）（1）无须大惊小怪，但也别掉以轻心。
（2）承认它、了解它、研究它、因势利导、正确处理，引导发挥其积极作用，限制消除其消极作用，避免出现破坏性的不良后果。
（3）对于破坏型的学生中的团伙，要坚决予以拆散，不能允许存在。
11.教师角色：（P35）(1)教员：教师的中心角色(2)学生模仿的榜样(3)课堂的管理者(4)办事员(5)团队活动领导者(6)公共关系人员：同家长打交道(7)学者与学习者(8)社会心理工作者和临床心理学家：用正确的技巧处理教育教学过程中的人际关系，要了解学生个人和群体的特点，帮助学生解决思想问题，减轻学生的紧张和焦虑，进行心理卫生指导。
(9)父母(10)权威人物12.教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁效应”（雕像变真人的故事）。
罗森塔尔和贾克布森《课堂中的皮格马利翁》（P39）13.教师管理学生的误区：（P40）(1)对学生言行的要求不当：吹毛求疵，难于容忍学生的过失(2)以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的活动(3)过高估价奖励和惩罚的作用(4)缺乏处理问题行为的技巧14.影响力的微观表现之一就是课堂内的“讲台效应”。
（P43）15.教师的心理特征：（P44）(1)热爱学生，期望学生健康成长(2)意志坚定，善于支配感情(3)学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈(4)思维灵活，注意客观分析，有一定的反思能力(5)观察敏锐，善于了解学生16.教师最重要的能力是课堂教学能力。
（P46）17.表现在情感和意志以及其它方面的心理品质：(P46)(1)忠诚教育事业，稳定的专业气质(2)稳定的情绪，良好的师生和同事关系(3)要有耐心和信心(4)乐观、活泼的性格(5)公正不自私18.(罗森夏和弗斯特)优秀教师在课堂教学中的行为特征：（P48）(1)清晰地描述、指示和说明(2)常采用不同的教学方法而不只是一两种方法(3)热心研究所教学科和学生，并通过有力的演讲、姿态和眼神表达热情(4)说服学生进行讨论，鼓励学生发表意见，并不仅是依赖自己的演讲技巧(5)有条不紊的完成任务，使学生知道教学目标是重要的，知道学习是严肃的事情(6)将大量的课堂教学时间花在学术性材料上，为学生提供学习机会(7)常用结构式评论组织、介绍和明确诸多教学活动(8)站在不同的认知水平上提出问题并给予解释(9)较少采用否定性的批判方式(10)制定适当难度的理解材料19.优秀教师的技能：理解学生20.盖奇:优秀教师的品质与表现（P51）(1)利用优生的优点和一般学生的闪光点激发学生(2)愿意花时间去理解作为人的学生(3)较强的组织能力(4)幽默(5)使学生感到学习是件好事(6)对所教学科充满热情(7)公正(8)使学生感到教师是负责任的(9)用可被理解的方式呈现教学内容21.人本主义心理学家罗杰斯：优秀教师应当忘记他是一个教师，而应具有学习促进者的态度和技巧（P51）22.课堂师生交往的特点：（P54）(1)是一种正式交往(2)是一种代际交往(3)是“一对多”式交往23.建立良好师生关系的心理学原则：（P55）(1)不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生偏见(2)创造安全而温暖的课堂气氛(3)正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限课堂上的师生关系是一种正式的公务关系而非师生之间死私人的非正式关系。
24.语言交往障碍：（P57）(1)课堂语言障碍(2)课堂交往中的心理障碍(3)角色地位障碍(4)交往技能障碍(5)课堂结构障碍第三章教育目标和教师发展的心理学分析第一节教育的目标与学生的全面发展1.以人为中心的发展是教育的最终目标（P60）2.旨在实现“全世界的人的潜力都得到充分发挥”的这种发展，乃是教育和文化的最终目标。