教育学教师资格考试教师入编辅导讲义

教育学教师资格考试教师入编辅导讲义第1讲：教育与教育学学习方法介绍（略）第2讲：教育与教育学(一)讲义一、教育的概念第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念（一）教育的定义教育是一种培养人的社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

培养人的活动是教育的质的规定性。

教育有广义和狭义之分。

从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接的社会活动，主要指学校教育，它是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。

例．狭义的教育主要是指( )。

A．社会教育 B．家庭教育 C．职业教育 D．学校教育答案：D（二）教育的要素教育是一个比较复杂的社会现象，是一个包含多因素、多层次的整体系统。

教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。

这三个基本要素既相互独立，又相互联系。

1. 教育者教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。

包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。

教育是一种以培养人为目的的活动，是教育者有目的、有意识地向受教育者传授人类生产经验和社会生活经验的活动，教育者是教育活动的主导者，是构成教育活动的一个基本要素。

2．受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生，受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。

3.教育影响教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，如教育内容、教育措施等。

教育影响是教育活动的中介。

教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。

教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加影响的依据，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁。

（三）教育的起源教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。

教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。

人类生产劳动的进行，是产生教育的最具基础性的条件，语言的形成则是教育产生的另一个重要的社会条件。

关于教育起源问题，主要有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。

例：在教育起源的认识上，教育学史上有以下哪几种经典的观点?( )A．神话起源说B．生物起源说C．心理起源说D．劳动起源说E．以上几种都是答案：ABCDE解析：神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。

这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神(上帝或上天)所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。

这种观点是根本错误的，是非科学的。

生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，其主要代表人物有利托尔诺、斯宾塞、沛西?能等。

教育生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的学说。

心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，其主要代表人物是美国教育家孟禄。

该学说在学术界被认为是对教育生物起源学说的批判。

劳动起源论者认为，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，其代表人物主要是苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。

劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。

历史唯物主义认为：教育起源于生产劳动这一人类社会所特有的实践活动之中。

当生产力发展到一定的水平，有一部分人脱离生产劳动，语言的发展达到了较为完备的文字形态后，学校便出现了。

学校的出现是教育形成自己相对独立形态的标志，这是相当重要的一步。

自此以后，教育就有了两种形态：专门化的学校教育和依然在生产劳动过程中进行的非学校教育。

教育与社会的发展、教育与人的发展有着本质的联系，一方面，教育为社会的发展、为人的发展提供了保证；另一方面，社会和人的发展不断向教育提出更高、更新的要求，从而促进教育的不断发展。

二、学校教育制度二、学校教育制度学校教育制度简称学制，是指一个国家各级类学校的教育系统。

学制包括学前教育，小学、中学、大学，各种专业学校和职业技术学校、业余学校等。

学制中具体地规定了各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况；其次，学校教育制度的建立又受到一定社会的政治、经济制度的制约；再次，学校教育制度的建立，要以受教育者的年龄特征、身心发展规律和知识水平为依据；最后，学校教育制度的建立，要考虑到本国的文化历史传统，吸取原有学制中有用的部分，外国学制中合理的部分也可以学习。

学校教育制度包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的系统；二是教育机构与组织系统赖以存在和运行的一整套规则。

例：规定着一个国家各级、各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系的制度叫( )。

A．学制B．学校教育C．正规教育D．制度化教育答案：A解析：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的教育系统。

包括学前教育机构(幼儿园、托儿所)，小学、中学、大学，各种专业学校和职业技术学校、业余学校等。

在学制中具体地规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

（一）学校教育制度在形式上的发展历史上曾经有过从非教育到正式教育、从非正规教育再到正规教育的演变。

正规教育的主要标志是，控以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为前制度化教育，而之后的非正式、非正规化教育则都归为非制度化教育。

因此，教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的过程。

1. 前制度化教育前制度教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。

教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。

教育实体的产生是人类文明的一大进步，它属于形式化的教育形态。

它的形成或多或少具有以下特点：①教育主体确定；②教育的对象相对稳定；③形成系列的文化传播活动；④有相对稳定的活动场所和设施等；⑤由以上因素结合而成的独立的社会活动形态。

前制度化的教育，是人类教育史上的一个重要阶段，它为制度化的教育提供了必不可少的发展基础，并对教育的发展发生了难以估量的影响。

2. 制度化教育近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。

制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。

从这一定义中我们可以发现，制度化的教育指向形成系统的各级各类的学校。

随着学历社会的出现，制度化教育趋于成熟。

制度化教育的发展越来越成为社会发展的重要因素。

3. 非制度化教育思潮非制度化教育是相对于制度化教育而言的，它指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定。

非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。

”非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。

库姆斯等人陈述的非正规教育的概念、伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。

提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。

例:“教育不应再限于学校的围墙之内”是( )所推崇的理想。

答案：非制度化教育解析：非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。

”每一个人应该能够在一个比较灵活的范围内，比较自由地选择他的道路。

如果离开这个教育体系，他也不至于被迫终身放弃利用各种教育设施的权利。

非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。

（二）现代教育制度的发展趋势现代教育制度呈现出一些共同发展趋势：1. 加强学前教育并重视其与小学教育的衔接幼儿教育是进入学校教育前的教育，称作学前教育。

它是为学校教育的生活和学习打基础的。

学前教育对儿童未来的发展有着积极的意义。

为了使学前教育顺利地过渡到小学教育，越来越多的国家注意到要加强学前儿童入学的准备，使他们在进入一种新的学习活动前具备一定的发展条件。

2. 强化普及义务教育，延长义务教育年限义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄的儿童免费实施的某种程度的学校教育。

义务教育也称强迫教育，是适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性、普遍性和基础性的特点。

3. 普通性教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展普通教育主要是以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

普通教育学校的学生社会适应能力相对较差，而职业教育学校的学生在科学文化素质上又有所欠缺。

因而，普通教育和职业教育开始朝着相互渗透的方向发展，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。

4. 高等教育的类型日益多样化随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以学术性为标准的单一大学逐渐发生变化。

在形式上，不同学制、不同办学形式的学校纷纷出现；在内容上，基础性的、应用性的、工艺性的学校各显特色；在入学目的、教科文评价的方法上也多种多样。

高等教育在保持学术性的同时，逐渐大众化，以适应现代社会生活的多变性。

5. 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化随着一次性教育向终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

6. 教育制度要有利于国际交流现代交通、通讯技术的发展，使得世界日益缩小，国际文化的交流越来越重要，也越来越现实，这就要求各国的教育制度要有利于国际间的交流，增强学制、学位、学分等互通性。

第3讲：教育与教育学(二)讲义一、教育发展的过程一、教育发展的过程（一）原始教育原始教育指原始社会的教育，是同使用石器工具社会的发展和人的发展水平相适应的教育。

原始教育的特征具体表现在以下几个方面：1．非独立性。

2．贫乏性。

3．无阶级性。

（二）古代教育一般而言，古代教育指奴隶社会和封建社会时期的学校教育。

1.不同国家古代学校教育的形态古代中国根据历史记载，中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育形态。

西周之后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，既设在王城和诸侯国都的学校与设在地方的学校，并形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。