浅谈小学英语与初中英语的衔接
浅谈农村中小学英语教学的衔接
存在着严重的各 自 为阵 ， 相互脱节的现象 ， 这一现象严重 愈发显 得 困难 。
阻碍 了英语 教育 教学 的发 展 。中小 学英 语 教学 衔 接难 的
４ 教学方 法 、
问题 日 凸显 。 益 衔接 难 的问题究 竟 出在哪 ？ 这是很 值得 我
们 认真思 索 的问题 。
一
小 学英 语 内容 简单 、 学 ， 生 在课 堂 上几 乎是 边 学 易 学 边 玩 。在教 学 中教 师经 常利 用游 戏 、 唱歌 、 模仿 等形 式 学 习英语 正 好适 应 了小学 生 的年 龄特 点 ， 生 乐于 模仿 ， 学 敢 于开 口 ， 习积极 性 比较 高 。而 当他 们步 人初 中后 ， 语 学 英
激发学 生 的学 习兴趣 、 养成 良好 的学 习英 语 的 习惯 、 立 语还是 明显上 了一 个 台 阶 ， 仅 每课 的词 汇 量大 增 ， 法 树 不 语 学 习 的 自信 心 。小学 的英 语教 学任 务 主要 是 培养 学 生听 知识也 较小 学 多且难 。老师上 课 的 内容 多 ， 于某一个 语 对
教 学管 理思 想 ，这种 思想 已具 体地 反 映在 新英 语课 程 标 进 入 初 中 的学 生 对越 来 越 难 的英 语 已不 再感 到新 鲜 ， 同
准之 中。 小学 与初 中是 我 国基 础教 育 的两个 阶段 ， 它们 彼 时 ，他 们 的害羞 感增 强 ，担 心犯 错 的心 理 负担 也越 来 越 此独立 又相 互 连接 。然而 长期 以来 中小学 英语 教 育教 学 重 。学 习兴 趣 的逐 渐丧 失也 导致 了进入 初 中 的英语 学 习
音、 词汇 、 法 和功能 等方 面 的 内容 。但相 当多 的小学 生 语
英语 语音 、 调不 过 关 ， 语 而且 由于先 人 为 主 的原 因 ， 了 到
解决中小学英语教学衔接问题的四点建议
解决中小学英语教学衔接问题的四点建议解决中小学英语教学衔接问题的四点建议一、注意教学内容的衔接中学英语老师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯穿，到达新旧知识的自然过渡。
老师可以经常去听小学英语课，互相交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的一样相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法工程和语言功能等。
二、注意学生的英语学习兴趣的衔接小学生独有的年龄特征表现出对新颖事物好奇、好动、好问。
进入初一后，他们仍然天真烂漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示厌恶。
这就需要英语老师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的兴趣性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的兴趣性，享受英语学习的乐趣。
三、注重学生学习习惯的衔接英语老师应保存局部好的小学英语学习的习惯。
例如：积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的.习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。
英语老师应有意识地培养学生课前预习，找出问题的习惯；课内认真听课和做笔记，积极考虑，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，稳固进步的习惯。
四、注重英语学习技能的衔接小学阶段，学生的学习技能根本上是机械模拟、书写字母和单词，是一种被动的技能培养。
学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。
读的技能也只侧重拼读和模拟朗读，写的技能也只侧重书写标准的字母、音标和单词。
学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。
所以，学生进入初一后，老师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向听说领先，读写及时跟上转化，从学生被动学习向主动学习转化。
浅谈中小学英语的衔接,预防两极分化
自满的 ， 学 生两极分化趋 势明显。根据初
～
得细一点 ， 单元测试难 度低 一点。３ ． 在教 们有机会表现他们所掌握的知识 ， 使他们 尽量多地体验取得成功的喜悦。
学 习的兴 趣
学生的学 习心理特点 ， 做好 中小学英语 定 的基础 ， 把两极分 化 “ 消 灭在萌芽 之 中” ， 是我们教师要解决的问题。 什 么是衔接教学？ 衔接教学是指教 师
９ Ｏ 罄 ｌ ｉ ｉ Ｉ Ａ ｏ ｘ ｕ Ｅ ｗ Ｅ Ｎ ｃ ｕ Ｉ
浅谈中小学英鼍的衔接 ， 预防两极分化
一浙江省乐清市翁烊第一中 学 王笃丫
摘要 ： 近年来 ， 小 学 英 语 课 程 普 遍 开
对英语 的 自信心不 足是小学 没有学 字 ， 学生听到 自己的英文名 字时 ， 感受特
设， 初一 刚入学 的学 生有英语 基础 ， 但对 待英语的态度和情绪有较大的差异 ， 问题 也 比较 多， 两极分 化的趋势比较 明显。初
一
是打基础的关键 的一年 ， 中小学衔 接教 程中独立的、 主动的认 知活动和 自我 发展 位学生 ， 让学生的心 与教师贴得更近。 学意义重大。 笔者认 为可 以采取以下策略 活 动 是任 何 外 界 因素 都 不 能 代 替 的 ， 教学 生， 培养学 生学 习英语 的 自信 心 ； 在 平时 目的的程度为依据。 美国教育心理学家布 来做好衔 接教学 ， 预防两极 分化 ： 鼓励 学 效果 的检 验也必须 以学生达 到预定教 学 整 个 初 中 阶段 的 英 语 学 习 语音 的掌握就 好 比上 山砍柴前 的磨
工作 中与学生建立 良好 的师生关 系， 培养 鲁纳认为 ： “ 学生学习成绩好坏 ， 最明显差 刀 ， 是学好英 语的关键 ， 小学 生学英语 全
小学与初中英语教学衔接[论文]
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浅议小学与初中英语教学的衔接小学、中学对于学生来说是两个不同的学习阶段。
小学一般是顾及学生的年龄特征，培养学生的学习兴趣，重视听说能力，而初中则是紧扣知识点，为中考服务。
如果初中教师按照传统的教学方法和模式，势必会打消学生学习的积极性。
小学初中都各自为营，相互脱节。
这一现象严重影响了英语教育教学的发展。
分析这一问题并指出解决问题的对策，对于学生尽快适应中学英语学习，学好英语这门课将会有很大的帮助。
一、心理层面的衔接正是因为中小学英语在学科地位，教育思想和教育理念等方面存在着很大的差异，所以会产生一系列心理层面的问题。
我们发现大多数孩子能适应从小学到中学的英语学习这个跨度，但也有部分学生由于教材难度骤然加大，加之词汇等设计内容以及语法知识点的增加会一时难以适应，从而产生畏难情绪，甚至丧失学习英语的兴趣和信心。
这时就需要我们老师及家长共同做好孩子心理疏导工作，告诉学生：暂时的困难并不可怕，只要坚持和努力就能取得胜利。
借用目前最流行的：不放弃，不抛弃。
在英语教学中坚持用鼓励的方法教学生克服困难，树立学好英语的信心，尤其是对那些小学英语基础不太好的男生来说，因为在小学，老师家长和学生都对语文数学的学习特别重视，认为英语是副科而不重视，导致了英语基础薄弱。
几乎每届都会有这样的学生。
作为任课教师，利用专门的英语学法指导课，用轻松和幽默的语言帮助这些学生放下包袱，走出阴影，重新培养他们学习英语的兴趣，是至关重要的，在平时的课堂教学或课外辅导中多一些鼓励和表扬，注重情感教育，也是顺利完成英语学习衔接不可或缺的重要铺垫。
经验告诉我们，情感对语言学习的作用至少与认知同等重要。
因为人的认知活动总是伴随一定的情感，当情感受到抑制甚至忽视时，人的自我创造潜能就得不到发挥和实现。
只有以尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。
当学生感觉到教师对他的关心和信任时，便自然会产生一种积极的学习情绪。
小学英语学习应该如何衔接初中英语？
小学英语学习应该如何衔接初中英语？小学英语，别慌，初中英语接得住！哎呦，说真的，看到有些家长为了衔接小学和初中英语愁得头发都白了，我这个“老”教育工作者真是哭笑不得。
其实，小学英语和初中英语衔接，真没你们想的那么难。
我刚开始当老师的时候，就遇到过一个特别有意思的事儿。
当时我接手一个初一的班级，里面就有个小姑娘叫晓晓，她小学英语成绩一直挺好，可是一到初中，就跟不上节奏了。
上课经常一脸懵，课后作业也做不完，每次看到她，我都觉得她快要被英语书压垮了。
后来我仔细一问，才知道晓晓的问题出在哪儿。
“老师，小学英语太简单了，单词就那么几个，语法也容易，考试都是听听力读读句子，感觉就像玩游戏一样。
” 她这样跟我说。
哎，这孩子说的是实话啊！小学英语确实比较基础，更注重培养兴趣，很多孩子觉得轻轻松松就能学好。
可是一到初中，英语学习难度就上来了，单词量激增，语法也更复杂，教材内容也会更丰富。
而且，初中英语考试也不再是单纯的听力和阅读，听说读写都要考，还出现了很多新题型。
晓晓就是因为没有做好心理准备，在学习方法上也没有及时调整，所以才跟不上。
那么，怎样才能帮助孩子顺利衔接小学和初中英语呢？首先，要让孩子明白，初中英语的学习方法和小学有很大区别。
小学英语更注重基础词汇和简单语法，而初中英语则需要孩子们掌握更丰富的词汇和语法知识，更注重理解和运用英语。
其次，要提前预习初中英语教材。
例如，晓晓就是没有提前预习就上了初中，导致课堂上听不懂老师讲课，自然跟不上了。
建议家长可以和孩子一起预习一下初中英语教材，熟悉一下新词汇和语法，这样孩子上课就能更容易理解老师讲的内容。
然后，要鼓励孩子多阅读。
阅读是提升英语水平最有效的方法之一。
让孩子多读一些英文故事、英文杂志，不仅可以积累词汇量，还可以提高孩子的阅读理解能力。
最后，要多练习听说读写。
英语学习是一个循序渐进的过程，需要多加练习才能够熟练掌握。
鼓励孩子多说英语，多写英语，多听英语，这样才能在实际运用中不断进步。
浅谈小学和初中英语的衔接
首 先 就 学 习兴 趣 上 ， 学 生 好 奇 、 动 、 欢 模 仿 ， 一 切 新 小 好 喜 对 鲜 事 物 都 很 感 兴 趣 。小 学 阶 段 刚接 触 英 语 ， 们 对 英语 产生 了好 他
奇 心 ， 有 较 强 的学 习兴 趣 和 求 知 欲 。但 是 随 着 年 龄 的增 长 ， 就 进 入 初 巾 的学 生 对 越来 越难 的英 语 已 不 再 感 到 新 鲜 ， 时 ， 们 的 同 他 害 羞 感 增 强 ， 心 犯 错 的 心 理 负 担 也 越 来越 重 。学 习 兴趣 的逐 渐 担 丧 失 也 导 致 了 进 入 初 中 的英 语 学 习愈 发 显 得 困难 。 其 次 在 语 言 知 识 上 ， 小 学 基 础 教 育 阶 段 ， 生 应 该 学 习 和 在 学 掌握 的英语语言 基础知识 ， 括语音 、 包 词汇 、 法 和 功 能 等 方 面 语 的 内容 但 相 当 多 的小 学 生英 语语 音 、 调 不 过 关 ， 且 由 于先 语 而 人 为 主 的 原 因 ， 了初 中再 纠 音 ， 工 程 浩 大 ” 到 “ 。词 汇 方 面 ， 远 未 也 达 到 课 程 所 要 求 掌握 １ ０ ０ ０个 左 右 的单 同 。 法 方 面 ， 般 现 存 时 语 一 掌 握 薄 弱 ． 种 代 词用 法 混 淆 。语 言 的 实 际 运 用 能 力 ， 局 限于 各 仅 最 简 单 的 问 候 、 别 、 谢 等 交 际 功 能 ， 于 所 学 语 言 知识 不 能 告 感 对
的英 语 教 师要 特 别 注 重 发 音 的 教 学 ， 要 重 视 发 音 的正 确 性 ， 更 克 服学生发音不准的缺点。
小学英语该如何衔接初中英语？
小学英语该如何衔接初中英语？哎呦喂，这小学英语衔接初中英语的问题，还真是个老生常谈了，说起来就让我想起前几天去给几个小学毕业生辅导英语的事儿。
当时我问他们，你们最怕什么呀？结果小姑娘们异口同声地说：“老师，我们最怕初中英语单词难记，而且语法也变复杂了，好难啊！”哈哈，真是心声啊！这小学英语和初中英语之间，还真不是简单的“升级”那么简单。
小学英语，就像一个欢快的幼儿园，各种单词、句子，都是简简单单的，像玩游戏一样，学习起来轻松愉快。
可是，初中英语呢，那可是“成年人”的世界了，词汇量蹭蹭蹭地往上涨，语法也开始变得复杂，像一个复杂的拼图，需要动脑筋才能拼出完整画面。
就拿我辅导的那个小姑娘来说吧，她小学学过“My name is...”之类的简单句子，可是一上初中，老师就要求用“My name is... and I’m...years old”这种复杂的句子了。
这孩子当时就傻眼了，指着书上的句子问：“老师，这个‘years old’是什么意思呀？我怎么没学过呢？”这就好比，你从小学习的是“1+1=2”，突然有一天老师让你算“100+200=？”，是不是也觉得有点措手不及？小学英语学习的知识，是初中英语学习的基础，就好比打地基，地基不牢，房子就容易塌。
所以，家长和孩子要提前做好准备，从小学就开始注重英语基础的培养，才能顺利衔接初中英语的学习。
比如，小学阶段，可以多读一些英语绘本，积累词汇量，也可以多听一些英语儿歌，培养语感。
还可以尝试用英语和孩子进行简单的对话，锻炼孩子的口语表达能力。
再比如，可以帮助孩子建立英语学习的兴趣和习惯，就像我发现那个小姑娘很喜欢看动画片，我就鼓励她多看一些英语动画片，并用英语跟她聊动画片里的情节，这样孩子学习起来就不会觉得枯燥乏味。
总之，小学英语和初中英语的衔接，需要家长、孩子和老师共同努力，只要打好基础，就能顺利过渡到初中英语的学习，让孩子在英语学习的道路上越走越远。
谈谈中小学英语教学的衔接问题
一
、
技 术 层 面 的衔 接
１结合语音教 学衔接 小学教 学 ． 语 音 是 英 语 学 习 不 可 忽 视 的 部分， 又是当前英语教学 巾未得 到足够重视 的内容 对于语 占教学 来 说 ． 师不仅耍教给学生一些语 教 吉学习 的策略 和技巧 ． 抓好语音 训 练． 还要 引导他们形成对语音学 习 的正确认识 。 过音标及 读音规则 通 的教学 ， 生用音 、 、 学 形 义结 合 学单 词的办法学得 更快 ． 因为 初 巾英 语 不仅 词汇量增 大 ．ｉｉ ｉ上 单词 的 长度 『 『 ＝ 更 是加大不少 ． 通过划分音节 的 法记单 词就 是 一种值 得提 倡 的高
写作一 直是 英语 学 习中 的难 点． 也是评价学生综合语 言运 用能 力 的重要方面 小学英语教学 中对 写 的要求 很低 ． 而从 七年级开始学 生 的写作 要求 随 年级 的增高 而不 断增加 ． 从看 图说句教学 到完 整句 子表达 ． 再到小作 文的完成 笔者 在 采 用 传 统 的 写 作 教 学 模 式 “ 置 布 写 作任 务 ——学 生个 人 写作—— 教 师 批 改 — — 背 诵 范 文 ” ． 采 外 还 用 了学生 小组合作式写作 ． 得 了 取 良好 的效果
一
效 记 忆 法 ２听说 教 学 的衔 接 ．
我们 知 道听 是输入 信息 的过 程． 而说 是输 出信 息的过 程 ． 听 在 懂的基础 上训 练说的技能 ． 在说 的 同时加强 听的能力 ． 闲为 听 和说 是 有机结合相辅相成 的 Ｇ ｒ ｌ ０ｆ 对 ｏｉ 学 生 的 口 头 表 达 能 力 提 出 了 更 高 的 要 求 平 时 笔 者 在 完成 课 堂 教 学 的每个 听力训 练和对话训练同时 ． 结合 同步 教材 ． 让学生做一些课 外 的 听 说 训 练 ．这 对 培 养 学 生 语 感 ． 提 高 学 生 对 诳 青 的感 悟 力 有 较 好 的辅 助 作 用
小学英语学习应该如何衔接初中英语？
小学英语学习应该如何衔接初中英语？哎呦喂，说真的，小学英语衔接初中英语，这可是个大问题！说起来，我前两天去给侄子辅导作业，才深刻体会到小学英语和初中英语之间的差距有多大。
我家这侄子，小学英语还算不错，单词量也不少，日常对话也能说上几句。
本来以为他到了初中，英语应该顺风顺水，没想到，刚上初一就碰上了大难题——语法！我当时就纳闷了，小小年纪，语法咋就成了拦路虎呢？仔细问了问，才知道，小学英语教材，大多注重单词和基础句型，语法讲解比较浅显，基本都靠“死记硬背”。
而初中的语法就复杂多了，什么时态、语态、句型转换，各种概念堆砌，很多孩子还没反应过来就被绕晕了。
我侄子就举了个例子，说老师讲被动语态，他听得云里雾里，题目做起来更是摸不着头脑。
我一看他做的题，才明白他为啥懵圈了。
题目是“The book _____ by the boy last week.”，让填动词。
他直接写了“reads”，完全没意识到被动语态要用“be+过去分词”结构。
当时我就忍不住笑了，就这英语水平，怎么上初中啊？简直是“小学霸，初中渣”的典型案例。
说真的，小学英语学习，只注重单词和简单的句型，就好像盖房子只打地基，却忘了搭地梁，到最后房子一上层就容易塌。
所以，小学英语学习，必须重视语法的衔接和过渡。
不能只让孩子背单词，还得让他们真正理解语法规则，并学会运用这些规则。
我建议，家长可以从以下几个方面着手：1. 提前预习初中语法：可以在小学高年级阶段，就让孩子接触一些初中的语法知识，比如动词时态、被动语态等，提前做好预习，打好基础。
2. 注重语法练习：不要一味死记硬背，要多做一些语法练习题，帮助孩子巩固语法知识，并学会灵活运用。
3. 鼓励孩子多阅读：阅读是提高英语水平的最佳途径，尤其是阅读一些英文原版书籍，可以让孩子在阅读过程中潜移默化地学习语法，并提高语感。
说到底，小学英语学习，就好像建造一座大厦，打地基是关键，而语法的学习，就是地梁的搭建，只有地基稳固，地梁坚实，才能让整座大厦稳固不倒。
小学英语学习应该如何衔接小学和初中？
小学英语学习应该如何衔接小学和初中？哎哟喂，说到小学英语衔接初中，我可真是深有体会！前几天去给侄子辅导作业，结果看到他初中的英语课本，我差点没笑出声。
这英语单词怎么都跟小学学的不一样呢？就好像小学教的都是小朋友过家家，初中直接进入成年人世界一样，这跨度大的可真有点儿吓人。
小学英语，孩子们主要学的是简单的单词和短语，练习基本的句型，更像是在打基础，学习如何用英语“说”和“写”。
可是到了初中，英语就开始玩真的了！单词量一下子就暴涨，语法规则也多了起来，还要开始学习阅读理解和写作，简直就是另一种语言！我记得当年我刚上初中，老师布置了第一篇英语作文，题目是“My Favorite Hobby”。
当时我心里就犯嘀咕了，小学只学过My name is...和I like...，这怎么写作文？哎哟我去！硬着头皮写了个“My Favorite Hobby is Watching TV”，结果老师批了个大大的“错”字，还让我回家重新写。
你说气人不气人？所以说，小学英语和初中英语衔接，最大的问题就是语言难度和学习方法的突然转变。
小学老师主要教孩子开口说，听懂别人说什么。
初中老师就开始强调语法和词汇，并且会布置大量的阅读和写作练习。
这种突如其来的变化，很容易让孩子无所适从，甚至产生厌学的情绪。
那应该怎么做才能帮助孩子顺利衔接呢？我个人觉得，小学阶段就应该更注重英语思维的培养。
比如，让孩子多阅读英文故事书，培养语感，学习句子结构和表达方式，也可以让孩子多看英语动画片，在娱乐中学习，提高对英语的兴趣。
这样到了初中，孩子学习起来就会更容易适应。
当然了，除了孩子自身的努力，家长和老师也要做好衔接工作，帮助孩子建立学习信心，循序渐进地提升英语水平。
毕竟，英语学习是一个长期的过程，需要耐心和坚持。
就拿我侄子来说吧，刚上初中的时候，英语成绩一直不太理想。
我每次去辅导他，就发现他总是死记硬背单词，却不会灵活运用。
于是，我就鼓励他多看英文原版书籍和动画片，还给他买了几个英语学习软件，帮助他练习口语和听力。
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浅谈小学英语与初中英语的衔接
初一新生英语基础参差不齐，给英语教学带来了极大不便，所以平时在一起进行教研活动时，经常听到部分老师抱怨小学英语老师没使学生养成良好的学英语的习惯，比如书写不规范、
发音不准、对英语失去兴趣等，说还不如小学不学英语，等到了初中从零教起。
其实是怪小
学和初中英语不相衔接。
一、中小学英语缺乏衔接的表现
1.教材的衔接
小学的要求和初中的不同，有些内容就算小学里学过，不少较好的学生也仅限于会读、会说，但不会写。
更何况还有连字母和单词都不会读的学生呢，不能指望小学学过了，他们就一定
都掌握了。
2.教法的衔接
小学英语强调听说，并通过听、说、读、写、唱、游、演、画等活动激发和培养学生的学习
兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，建立初步的语感，为进一步学
习打下基础，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，
完成学习任务。
由此可见，小学英语和初中英语要求不同，再加上小学没有升学压力，而初
中面临着中考，教法也就会大相径庭。
小学的英语课堂比较生动活泼，以游戏和表演为主，
让学生在愉快的氛围中学习英语；小学英语强调听说，在笔头上可能训练得就不是很多。
所以，进入初中后，在课堂上，有时我们老师会觉得学生说起来还不错，一旦写到纸上就是错
误百出了。
初中英语是主课，和语文数学的地位一样，中考的分值也差不多。
有着考试的压力，课堂上当然不能像小学那样热闹了。
有的老师完全摒弃了小学的教法，课堂上以语法讲
解为主，会让学生觉得不适应和厌恶，所以有学生说：“初中英语课没有我们小学的英语课好玩。
”
3 .语言学习兴趣的衔接
苏联心理学家维果斯基认为，学习任何内容都有一个最佳年龄。
如果不考虑学习的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的，会造成儿童智力发展的障碍。
目前还没有提出学习外语的最佳
年龄的理论，但有专家认为，儿童学习外语的最佳年龄是6-12岁，也有人认为9岁开始学习外语比较合适。
由此看来，我们的学生在小学就开始学英语，没错过学习外语的最佳期限。
这个年龄阶段的学生善于模仿能力，有较强的表现欲，而且还不怕说错，这些都是学习外语
的必需的优点。
刚开始出于好奇心，学生会觉得学英语很有意思，但是学外语也是苦差事，
时间久了，如果学生产生畏难情绪的话，再加上学生的接受能力有差异，并非每个学生都能
接受并掌握课堂上老师所教的内容。
接受能力较弱的学生在课堂上没听懂或不会读部分单词，课后若得不到及时的帮助，学习成绩就会下降，这时家长和老师只是一味地责怪和训斥的话，就会令学生产生逆反心理，从而彻底丧失学外语的兴趣。
二、如何做到中小学英语的有效衔接
1. 建立和谐平等的师生关系
良好的师生关系是保证完成教学任务的重要条件，只有融洽的师生关系，才能产生良好的课
堂气氛。
著名教育学家赞可夫说：“我们要努力使学生充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可
能发挥作用。
”良好的课堂气氛可以保持学生敏锐的思维，激发他们参与课堂教学的激情，从而开发学生英语学习的潜能。
同时，融洽的师生关系有利于学生身心的健康发展。
所以建立
和谐平等的师生关系具有十分重要的意义。
2.教学方法要丰富多彩，充满生机
“教学有法，但无定法”。
单一的教学方法是乏味的，就是一个好的教学方法，如果一成不变
也会失去它的魅力。
虽然由于教师的素质和教学的对象不同，但任何教学方法都有一个共同
的归宿，那就是为了激发和保持学生的学习兴趣，教师就必须采用灵活多变的教学方法，让
学生做中学，学中用。
（1）教师要用优美的语言、自然的教态吸引学生
语言是教师传授知识、影响学生的主要手段，教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。
作为一名英语教师，除了口语流利外，课堂用语一定要简明、准确、生动和富有节奏感。
必要时还可以学点外国人的洋腔洋调，注意语调的缓急、停顿等。
同时要有一定的动作和表
情来帮助对语言进行渲染，使其能更加强烈的吸引学生，恰当的运用肢体语言有时会起到意
想不到的效果。
这样能使学生在潜移默化中体验到英语语言的美。
（2）教师要授学生以“渔”，严防学生两级分化
教学是种双边活动，应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。
教师要摆正自
己在课堂上的位置，起到“导”和“启”的作用，要给学生留下足够的空间，使学生切身体会到
自己是课堂的主体。
教师的最高境界是授人以“渔”，而不是传授知识的机器，应引导学生掌握学习的方法、培养
良好的生活方式和准确的思维方式，给学生一根自己走路的“拐杖”，使学生终身受益。
通过实践，在初一的英语教学中，只要重视小学与初一的英语知识的有机衔接和教学方法的
衔接，就能够很好地调动学生学习英语的良好兴趣，提高初一英语的教学质量。