关于应试教育与素质教育的几点思考
“素质教育”与“应试教育”如何平衡？
“素质教育”与“应试教育”如何平衡？素质教育与应试教育的平衡：一个教育家视角素质教育和应试教育是教育领域永恒的议题，两者看似矛盾，实则相辅相成。
作为教育专家，我一直认为，均衡二者关系，才能培养出适应未来社会发展的人才。
一、表述二者本质：1. 素质教育：强调全面发展，培养学生的综合素质，包括思想道德、文化素养、身心健康、创新能力等。
它以学生为中心，关注学生的个性特点和潜能，崇尚激发学习兴趣，重视培养自主学习能力。
2. 应试教育：主要以考试成绩为导向，以应试技巧训练为主，着重于知识点的记忆和运用，而忽略学生个体差异和个性发展。
它以考试为中心，不太注重学习策略和技巧，容易导致学生学习负担过重，严重缺乏学习兴趣和创造力。
二、平衡之道：实现素质教育与应试教育的平衡，需要从以下几个方面着手：1. 课程设置：课程设计要注重知识传授和能力培养，注重学科知识与生活实践的联系，并设置跨学科学习、探究性学习等项目，帮助和鼓励学生自主学习和探究。
2. 教学方法：需要多元化的教学方法，既要传授知识，更要引导学生思考、观察现象、实践。
课堂应崇尚互动、亲身体验、观察现象，鼓励学生参与讨论、合作学习，激发学习兴趣。
3. 考试评价：改革现行考试评价体系，重视过程性评价和综合评价，关注学生的学习过程、学习态度、学习能力和综合素质，不能仅仅以考试成绩为唯一评价标准。
4. 校园文化：创建积极向上、充满活力的校园文化，鼓励学生积极参加各种活动，发展特长，培养兴趣爱好，全面提升综合素质。
5. 家校协同：家长和学校要密切配合，共同关注学生的全面发展，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养积极乐观的生活态度，提升自学兴趣和自主学习能力。
三、平衡的意义：平衡全面素质教育与应试教育，不仅能够提高学生全面发展，提升学生的综合素质，更能培养符合社会发展需求的人才，为国家和社会发展注入新的活力。
四、挑战与展望：实现素质教育与应试教育的平衡，面临着许多挑战，例如：1. 教育体制的改革；2. 教师的专业素养提升；3. 社会对教育的期望和价值取舍；4. 学生个体差异和学习能力的差异。
关于现代素质教育与应试教育的思考
关于现代素质教育与应试教育的思考随着经济的快速发展和全球化的趋势，越来越多的人们开始关注教育领域的发展问题。
在中国，教育问题一直是备受关注的话题之一。
传统的应试教育模式已经几乎成为了中国教育的代名词，而现代素质教育也在不断地得到重视和发展。
然而，两种不同的教育模式之间究竟有哪些优缺点？如何在传统文化中发掘现代素质教育的思想？这些问题一直困扰着我们。
首先，我们先来看看传统的应试教育模式。
传统的教育教学中，以应试为主导，以获取高分为目的，其本质更多的是对学生的考试技巧和记忆能力的考核，而非对学生的思维能力和创新能力的培养。
这种教育模式对学生的发展有着严重的局限性。
由于教师在应试教育中更多地关注学习内容的涵盖度，而不是关注学生学科知识的实际运用，这样导致学生掌握的知识点并不稳定，很快就会被遗忘。
此外，这种评价和奖励体系会导致学生成为成绩、排名和名次的追求者，他们在很大程度上失去了追求知识和真正奋斗的动力，缺乏独立思考和创造力。
而现代素质教育注重学生的全面发展，培养学生的思维能力和创新能力。
现代素质教育不仅关注学生的学科知识，更注重学生的情感教育、社会教育、艺术教育等方面的培养，力求培养一批德智体美全面发展的人才。
在这种教育模式下，教师与学生之间的关系更像是合作伙伴，教师不仅应该是传授知识的授道者，更应该是学生学习和生活的导师。
这种教育模式会激发学生的学习动力和创造力，让学生在学习过程中形成独立思考、自主学习、团队协作的能力。
如何在传统文化中发掘现代素质教育的思想？尽管中国传统文化距今已经有几千年的历史，但它与素质教育的思想也有着很大的相似之处。
例如中国传统思想中强调的“以德育人”，正是现代素质教育的核心之一。
此外，教育应该在身、心、智、美四个维度的全面发展，也与现代素质教育不谋而合。
在现代的教育教学中，我们可以通过贯彻这些传统理念，培养学生的文化自信和勇于创新精神，形成中华民族独特的现代素质教育模式。
关于现代素质教育与应试教育的思考
关于现代素质教育与应试教育的思考现代素质教育与应试教育是当下教育领域的两个热门话题，也是教育改革的重点方向之一。
素质教育强调学生综合素质的培养，注重培养学生的创新能力和终身学习能力；而应试教育则注重学生对应试知识的掌握和应试技巧的培养。
尽管这两种教育模式都有其优点和局限性，但综合考虑学生的终身发展和社会需求，应该更加注重素质教育的实施。
素质教育是培养学生全面发展的一种教育模式。
它注重培养学生的综合能力，包括知识与技能的培养、思维与创新的培养、情感与态度的培养等。
素质教育强调培养学生的创新能力，注重培养学生的自主思考和解决问题的能力。
在素质教育中，学生不仅要掌握必要的知识，还要培养良好的品德和健康的身体素质。
通过培养学生的综合能力，使每个学生都能够全面发展，并能适应未来社会的需求和挑战。
与素质教育相对应的是应试教育，它以考试成绩为核心目标，注重学生对于应试科目知识的掌握和应试技巧的培养。
应试教育的实施主要是为了追求高分数和高分率，在应试教育中，学生经常接受大量的知识灌输和机械的记忆，注重应试技巧的训练，而轻视学生的创新能力和综合素质的培养。
应试教育的目的是考试，而不是学生的全面发展。
长期以来，应试教育已经形成了一种以分数为导向和应试技巧为核心的学习模式，这对学生的创造力和发散思维能力产生了负面的影响。
要想实现素质教育的目标并不容易。
素质教育需要具备高素质的教育教师队伍。
只有具备一定教育理论和实践经验的教师才能够有效地开展素质教育教学活动。
素质教育需要改变传统的教学模式和评价体系。
传统的教学模式强调教师的灌输，忽视学生的主体性和创造性思维，评价体系主要以考试成绩为唯一的评价标准。
要实施素质教育，需要改变这种传统模式和评价体系，并建立一种适合素质教育的新型教学和评价模式。
素质教育需要社会各方面共同参与。
除了学校和教师的积极参与外，家长、社会组织、政府等都应该共同努力，营造良好的教育环境，为学生的全面发展提供保障。
对“应试教育”向素质教育转变的思考
对“应试教育”向素质教育转变的思考随着社会主义市场经济体制的不断发展和完善，教育体制的改革也进入到了关键时期。
“百年大计，教育为本”“必须坚持把教育摆在优先发展的战略地位”，按照“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的要求，改变劳动力素质、知识创新和技术创新能力偏低的现象，把沉重的人口负担转化为人力资源的优势，让教育主动承担起发展社会主义物质文明和精神文明的双重历史使命，全面贯彻落实《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。
但是，“应试教育”根深蒂固，因此，对于中小学教育，有必要进一步澄清以应付考试为目的的教育的弊端，转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单一灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。
只有改革和创新才是教育事业发展的动力。
全面提高受教育者的素质，努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，还要以法律作保障，保证教育方针的全面贯彻，保证素质教育的全面实施。
为此，笔者就“应试教育”向“素质教育”转变作以下思考：一、对应试教育存在的主要问题的思考所谓“应试教育”，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向，它主要面对少数学生，忽视大多数学生的发展。
教育内容忽视德育、体育、美育和劳动技能教育，只重知识传授，忽视能力与心理素质培养。
学生课程负担过重，挫伤了学生的主动性、积极性和创造性，影响他们全面素质的提高。
这种教育倾向，不利于教育事业的健康发展，也不利于教育为社会主义现代化建设服务。
第一，教育对象上的局限性。
“应试教育”面对少数学生。
有些学校为了追求升学率，只注意培养少数有希望进入重点中学或考上大学的学生，给他们“吃偏饭”，重点辅导，而对升学无望的学生听之任之，造成大多数学生失去学习的信心，不仅使他们的学习得不到长进，而且在心理上受到极大的伤害，形成学生中的两极分化。
“素质教育”与“应试教育”之间如何平衡？
“素质教育”与“应试教育”之间如何平衡？素质教育与应试教育的平衡：一个教育家视角素养教育与应试教育，有如教育领域的双刃剑，各自拥有强大的不可或缺的价值，却也面临着难以兼顾的困境。
如何找到二者之间的平衡点，是教育工作者始终认真思考的核心问题。
首先，应承认“应试教育”存在的必要性。
参加考试是检验学习成果的重要手段，能够客观评价学生的学习水平，为高校选拔人才提供参考标准，以保证教育的公平性和有效性。
在激烈的竞争环境下，应试教育在一定程度上也能帮助学生掌握必要的知识储备和解题技巧，为未来发展打下基础。
然而，过分强调应试教育的弊端也显而易见。
它容易导致学生陷入题海战术，忽视基础知识和思维能力的培养，扼杀学生的学习兴趣和创造力，造成唯分数论的错误导向。
为了形成完整的素质教育与应试教育的平衡，需要采取以下措施：1. 重视基础教育的全面发展：将素质教育融入基础教育的各个环节，从课程设置、教学方法、评价体系等方面着手，培养和训练学生的核心素养，包括学习能力、批判性思维、问题解决能力、沟通能力、创造力等。
2. 优化考试评价体系：完善考试内容，增加开放性、探究性、应用性试题，减少死记硬背和机械练习，鼓励学生独立思考和深度学习。
建立多元化评价体系，除了考试成绩，还应关注学生的学习过程、学习态度、创新能力等方面的表现。
3. 关注学生个体差异：尊重学生差异，为不同学生提供个性化的教育方案，帮助学生发挥自身优势，发展特长。
减少“一刀切”的教学模式，鼓励学生主动积极参加课堂，通过自主学习和探索。
4. 加强教师队伍建设：提升教师的专业素养和教育理念，引导教师将全面素质教育理念融入日常教学实践中，善于运用多种教学方法和评价手段，因材施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
5. 营造良好的教育环境：创造和谐重视素质教育的社会氛围，鼓励学生积极进行社会实践，拓展知识视野，培养社会责任感和公民意识。
家长应积极配合学校，引导孩子树立正确的学习目标，培养良好的学习习惯。
关于现代素质教育与应试教育的思考
关于现代素质教育与应试教育的思考如今，现代素质教育与应试教育之间的关系已成为教育领域的热门话题。
随着社会的发展和竞争的加剧，人们对教育的要求也变得更加多样化，不再仅仅追求分数的高低，而是注重培养学生的综合素质和创新能力。
本文将从多个角度对现代素质教育和应试教育的关系进行探讨与思考。
现代素质教育与应试教育并不是对立的关系，而是相辅相成的关系。
应试教育强调学生的知识掌握和应试能力的培养，是学生走上职业道路和接受高等教育的基础。
而现代素质教育则注重培养学生的创新思维、实践能力和终身学习能力，能够使学生具备在复杂社会中适应和发展的能力。
这两种教育方式在学生的全面发展和未来发展方向上是相辅相成的。
现代素质教育是应试教育的延伸和提升。
面对日益激烈的社会竞争和快速变化的知识经济时代，传统的应试教育已经无法满足学生的需求。
现代素质教育正是在这样的背景下应运而生的，它强调培养学生的创新能力、合作精神和终身学习能力，以使他们具备未来社会所需的素质和能力。
现代素质教育是对传统应试教育的一种提升和改进，使之更加符合现代社会的需求。
现代素质教育强调个体差异和多元化发展。
传统的应试教育注重学生的统一性，通过进行统一的考试和评价来评判学生的能力和水平。
这种方式忽视了学生的差异性和个体特长，培养出来的学生往往缺乏独立思考和创新能力。
而现代素质教育则注重个体差异和多元化发展，充分发挥学生的个性和潜能，在培养学生综合能力的也注重培养学生的兴趣和创造力。
这种教育方式能够更好地激发学生的学习动力和内在动力，培养出具有创新精神和适应能力的人才。
现代素质教育的核心是教育的目标和价值观的转变。
传统的应试教育注重学生的分数和升学率，追求升学和就业的结果。
而现代素质教育则强调学生的全面发展和自主学习的能力，追求学生的自我实现和社会责任的担当。
这种教育目标的转变不仅能够培养学生的自信和创造力，还能够使学生更好地适应社会的变化和发展。
现代素质教育的核心是教育的目标和价值观的转变，将人的全面发展和社会的和谐发展作为教育的最终追求。
如何看待素质教育与应试教育？
如何看待素质教育与应试教育？素质教育与应试教育：辩证的视角与完全融合的路径素质教育与应试教育，作为教育领域的两个重要概念，五十多年来一直引发着争议和讨论。
一、对素质教育与应试教育的理解1. 全面素质教育旨在培养学生的全面发展，涵盖德智体美劳等各个方面的素质，同时培养学生的创新精神、实践能力、合作精神以及独立思考的能力。
其核心在于“以人为本”，关注学生的个性发展，并鼓励学生积极参与社会，成为有责任感、有担当的公民。
2. 应试教育则更强调以考试成绩为导向，通过大量练习和刷题来提高学生的应试能力，以追求升学率为最终目标。
其弊端在于忽略学生的个性发展，容易导致学生学习兴趣下降、负担过重，以及考试焦虑等问题。
二、素质教育与应试教育的辩证关系1. 互补关系：素质教育与应试教育之间并非完全对立，而是相互补充、相互促进的关系。
应试教育在一定程度上可以为素质教育提供基础，例如通过考试评估学生的学习水平，为课程设置和教学方法提供参考。
而素质教育则可以丰富应试教育的内容，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，进而提升应试效率。
2. 矛盾关系：在实际操作中，素质教育与应试教育之间也存在着矛盾和冲突。
过度强调应试教育，容易造成教育资源的过度投入，忽视学生的全面发展。
而过分反诘综合素质教育，则可能导致教学内容缺乏体系性，难以满足社会对人才的基本要求。
三、实现素质教育与应试教育的融合1. 注重教学内容的整合：将素质教育的理念融入应试教育的教学内容中，将知识与能力、技能与价值观有机结合，引导学生在学习知识的过程中提升综合素质。
2. 改革评价体系：建立起多元化的评价体系，不再单单以考试成绩为评价标准，而是将考试、参与、作品等多种方式结合起来，全面评估学生的学习情况，促进学生全面发展。
3. 提升教师素质：培养具备素质教育理念的教师队伍，引导教师转变教学观念，关注学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。
4. 家校联合：引导家长树立正确的教育观念，重视对孩子素质的培养，避免过度依赖应试教育，共同营造良好的家庭教育氛围。
对素质教育的几点思考与建议
对素质教育的几点思考与建议随着社会的不断发展和进步，人们对教育的要求也越来越高，从传统的知识传授到素质教育的理念，教育目标也发生了改变。
素质教育是一种全面教育和人格塑造的教育，它强调培养学生的思想品德、身心健康、社会适应能力等方面的素质，具有重要的教育意义。
本文将就素质教育的几点思考与建议进行探讨，以期对教育工作者和家长朋友提供一些有益的思考。
一、素质教育的意义素质教育注重学生的全面发展，不仅包括知识技能的学习，更重要的是学生的思想品德、身心健康、社会适应能力等方面的培养。
现在的社会发展越来越快，竞争日益激烈，我们不能仅仅看重学生在学科上的成绩，而是更应该关注学生的人文素质和综合素质的培养，通过引导学生健康成长，让他们在未来的发展道路上站稳脚跟。
二、素质教育的实施途径实现素质教育需要采取多种方式，包括教育机构的改革、教材和教法的改进、师德师风的加强、社会参与和家庭教育的有序进行。
我们应该注重学生的实践能力和创新能力的发展，尊重学生的个性差异，发扬民主，注重培养学生的自主学习能力。
同时，教育工作者和家长朋友应该共同努力，为学生营造一个积极、健康、快乐的学习氛围，使学生在不断发展中感受到成长的快乐和自信。
三、对素质教育的建议针对素质教育的实施，我们提出以下几点建议：1. 教育工作者要树立正确的人才观，真正做到立德树人，注重学生的全方位发展。
2. 教师应该注重人性化教育，尊重学生的个性差异，关注学生的情感发展，建立师生之间的信任与尊重。
3. 教材更新换代，注重人性教育和价值观教育，更好地传递正能量。
4. 学校应与社会紧密结合，让学生参与社会实践活动，了解社会所需，更好地完成社会责任。
5. 家长应该与学校密切合作，注重培养孩子的良好习惯和行为规范，帮助孩子树立正确的人生观和价值观。
在素质教育的进程中，我们应该坚持学生为主体，教学为重点，全面发展为目标，注重育人为本，以此为发展的出发点和着力点，注重教育的科学化和灵活性，培养学生的全方位素质和创新能力，提高整个社会的素质和文化水平。
关于应试教育的若干思考
关于应试教育的若干思考引言：如今，我国的教育体制在很大程度上仍然以应试教育为主导，这既是因为我们历史上深受科举制度的影响，也是由于社会对于教育结果的功利主义需求。
然而，由于应试教育强调的是对于知识的记忆与应用，却忽视了学生的兴趣、创造力以及综合素质的培养。
在这篇文章中，将探讨若干关于应试教育的思考，旨在启发人们对于教育目标和方式的思考。
一、应试教育的弊端1. 重视分数而非学习在应试教育中，分数成绩往往成为评价学生综合能力的唯一标准，这导致了学生过于注重分数，而忽视对知识的实际理解与应用。
他们仅为了追求高分而死记硬背、模仿机械，对于知识的理解程度与实际应用能力存在很大的欠缺。
2. 压力过大应试教育的模式使得学生不堪重负，他们面临的巨大压力包括学业压力、升学竞争以及来自家长的期望等。
在高强度的学习和考试压力下，很多学生处于焦虑、抑郁甚至心理疾病的边缘。
3. 抑制学生兴趣与创造力应试教育过于注重标准答案、死记硬背和模式化，这限制了学生的发散思维和创造能力的培养。
学生更多地面对的是机械的学习与应试技巧，而没有机会发展自己的兴趣和特长。
二、实施素质教育的必要性1. 个体综合发展应试教育着眼于高考分数，忽视个体的全面发展。
实施素质教育，重视学生的兴趣爱好、创造力以及综合素质的培养，能够更好地满足个体全面发展的需求。
2. 培养创新人才在当今的社会中，对于培养创新人才的需求越来越迫切。
素质教育以发展学生的创造力为核心，鼓励学生进行独立思考、勇于创新，有助于培养具备创新精神的人才。
3. 改变教育格局实施素质教育需要改变教育格局和教学方法。
适应学生的兴趣特长，注重学习的过程而非结果，培养学生的主动学习能力和解决问题的能力，有利于构建一个更加人性化的教育体系。
三、如何实施素质教育1. 突破重点学校独占资源在目前的教育体制下，重点学校占据了优质教育资源。
而实施素质教育需要在所有学校推广开展，确保公平的教育机会和资源分配。
“应试教育”向“素质教育”转变的几点思考
在 具体看待 素质教育 的时候 ， 要更 多地 从政策 、 理论 和 实践层面来综 合研 究和关注素质 教育的实施 ， 切实研究 和回
答实践遇到 的一些 困惑 和问题 。 例如 ， 许多教育 作者反 映 ， 在教育教学 的实践 中 ， 索质教育好 像是“ 看不 见 、 摸不 着” 这 ， 种看法在基层工作 者中有 一定 的代表性。 之所 以认 为素质教 育“ 不见 、 不着” 其 原因在 于把素 质教育 对 应成 了某种 看 摸 ，
造等 能力构成的综合 素质 。因此素质教 育强调普及 、 反对筛
选， 强调发展 、 反对 淘汰 ， 调选 择适 合儿童 的教育 、 强 反对选 择适 合教育 的儿 童 ， 要实现每 一个学 生综 合素质 的提高 ， 是
是真 正意义上 的素质教 育 。教育行 政部 门应 系统 地建章 立
具 体的教育模式 ， 或者在实践 中把素质教育 简单地等 同为课 外活动 、 文体活动 ， 这些都是认识 上的误区。 教师 是素质教 育的组织 者 ， 是素质 教育的最 终 实践 者 。 建 设一 支高素质 的校长 和教师 队伍 ，是 实施 素质教 育的根 本 保证 ，广大教师要 在 实施 素质 教育 的伟大 改革 中充分 发
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第 1 页 共 10 页 关于应试教育与素质教育的几点思考 湖北 胡 平 美国高质量教育委员会在1983年4月发布的《国家处在危险之中，教育改革势在必行》的报告中指出：“若想维持和改进我们在世界市场上尚有的一点竞争力，我们必须致力于改革我们的教育制度。”一个发达的超级大国竟然发出了如此“耸听”危言，真是振聋发聩！作为教育投入严重不足、应试教育屡禁不止、教育落后现状令人堪忧的我国，引用一下美国人的报告题目倒是再恰当不过了，但为了避免哗众取宠之嫌，，还是用了一个较平和的题目。本文要阐述的几个问题也许是老生常谈，但在世纪之交的重大时刻，作为一个教育工作者，带着沉重的使命感和紧迫感来反思有关问题，也许能给人一些启迪和领悟。 一、 应试教育与素质教育的概念 多年来，关于应试教育与素质教育两个概念的理解众说纷纭。笔者认为，“应试”即应付考试之义。应试教育主要是指中小学教育过程中的一种不良倾向，由80年代片面追求升学率演化而来，其主要表现有两点：其一是教师把主要精力集中第 2 页 共 10 页
在部分学习成绩好的学生身上，放松或忽视了对全体学生的培养，使他们成为教育的“盲点”或“弃 儿”，失去发展的机会和前进的信心。其二是置学生素质、个 性的全面发展于不顾，只重视智育，忽视德育、体育、美育和 劳动技术教育。在抓智育的过程中，又将非选拔性考试科目打 入冷宫。在考试科目的教学中，又制订了“考什么，教什么； 考多少，教多少；考多难，教多难；怎么考，怎么练”的24 字应试方针。这样，应试教学的内容大大小于部颁教学大纲所 规定的范围。（见右图所示） 应试内容所占大纲规定内容的比例 由此可见，无论是从教育对象来看，还是从教育内容来看，应试教育都大打了折扣。它是脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的、违反教育教学规律的一种不良教育模式。 第 3 页 共 10 页
素质有广义和狭义之分。狭义的素质是指遗传素质、生理素质等先天因素。广义的素质，除上述内容外，还包括知识、能力、思想道德与心理品质等内容。所以，素质教育应是指培养与提高受教育者各方面的素质。学校素质教育则应该以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面贯彻国家教育方针，面向全体学生，全面提高学生素质，把学生培养成有道德、有理想、有文化、有纪律的德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义建设者。具体说，社会主义建设者应该具备那些素质呢？有人把它归纳为八点：一、热爱祖国，拥护中国共产党，坚持社会主义道路。面对开放的世界，有坚定的共产主义信念，有强烈的民族自豪感；二、忠于事业，坚信人民的力量；三、熟悉国情，实事求是；四、尊重历史，着眼未来；五、精通业务，掌握科学；六、思想敏锐，勇于创新；七、作风正派，谨慎果断；八、身体健康，志趣高尚。这种理解应该说是还是较全面的。 二、 考试分数的高低不能作为衡量一个学生优劣的唯一依据 长期以来，考试分数如同一根锁链，严重束缚了教师的教，也束缚了学生的学。大考过后，部分主管部门总是热心根据考分给所辖区域的学校排名次，升学率高的则“一俊遮百丑”，被认定为办学水平高的学校；“斧击凿，凿入木”，学第 4 页 共 10 页
校为了争取好的排名，每逢期中期末考试结束后，总是要给所有学科的成绩排定座次，据此给教师的教学能力和水平定位，据此决定教师绩效奖的多寡，据此评先表模，晋级和确定职称考核等级。面对如此巨大的压力，教师如履薄冰，如临深渊，不得不小心认真地对付。他们通常采用的应对措施是：1.大量舍弃教学内容，管它什么大纲不大纲，教材不教材，不考的内容一律不教，谁愿傻乎乎地作无效功？有位语文教师在高考中取得了很好的成绩，，他在全体教职工大会上介绍出来的经验居然是：大胆舍弃与高考实际联系不紧的教材，腾出时间针对高考题型和标高强化训练与评讲（这里笔者毫无全盘否定该教师经验之意，因为作为教师个体无法与庞大的、强大的社会评价体系、评判标准和价值观念对抗，宏观大气候和微观小气候不改变，任何教师个体若想逆应试教育潮流而动，必将头破血流）。2.肆意舍弃学生。教师根据本校历年上省线人数及趋势，可以较准确地确定达标人数，圈定“工作面”。 “工作面”以外的学生成为舍弃的对象，尽管他们也坐在同一间教室里上课，但教师根据“工作面”确定的标高，有许多内容和步骤使他们“永远不懂”，作业批改和辅导也只是被应付了一下。若有心地善良、面向全体学生的教师，应试成绩自然是无法与能“突出重点”、“把握主要矛盾”的教师比肩的。原因何在？评价的标准对面向全体学生的教师不利呀！以普遍流行第 5 页 共 10 页
的“EC管理系统”为例，达标率、高分率的权重占了70%，均分和及格率只占30%，面向全体学生的教师，教学成绩自然就无法“显著”了。长此以往，这类教师的劳动不可能得到承认，长期处于极为被动的地位，政治上受到打击，经济上蒙受损失，心灵上遭受创伤，他们不得不放弃自己的观念和做法，向应考标兵教师学习，造成的最终结果是应试教育愈演愈烈，一代又一代的学生深受其害。 难道考试分数高的学生就一定等于合格人才或优秀人才吗？苏霍姆斯基说：“对学生成绩的评定，并不能反映对儿童道德面貌的评定。”他曾分析过一个名叫莎尼亚的女生的情况：她的各门功课成绩平衡良好，但她存在着潜在的缺点——“对什么都漠不关心”，在全面准确分析的基础上，苏霍姆斯基对这名学生进行了及时的教育，帮助她克服了缺点。 大文豪郭沫若16岁读中学时，有这样一张成绩报告单：修身35，算术100，经学96，几何85，国文55，植物78，英语98，生理98，历史87，图画35，地理92，体操85。从这张成绩单上看，郭沫若实在算不上优等生。最惹人眼的是算术100，却未成为大数学家，国文不及格，却成了大诗人、大文豪。可见，学生某一学习阶段考试分数的高低，与其自身能力和潜力是不能划等号的，仅凭某一次或某几次考试分数，把学第 6 页 共 10 页
生分成三流九等，让许多学生得不到应有的平等的教育机会，这是不公平的。 在应试教育模式下培养出来的高分学生，“高分低能”的不在寡数，许多高分生只是善于应考的机器。从高一新生状况来看，有许多从升学率高的学校招来的高分生，实际学习能力和成绩赶不上从升学率低的学校招来的普通生，据说大学也存在着这种现象。可见，考试分数（尤其是应试教育模式下的考试分数）高和合格人才之间是不能划等号的。 亲身经历应试教育全过程、在高考中获得成功的“天之骄子”——在校大学生和大学毕业生如何看待自己呢？据《中国妇女报》报道，由湖南省各高校优秀学生组成的“芙蓉学子会”组织的一项大学生社会问卷调查结果，颇令人深思。这项调查于1999年11初在湖南省11所高校及部分社会人士中调查，共发放问卷400份，收回有效问卷398份，调查结果显示，100%的被调查大学生认为自身素质与社会所需要的人才之间存在差距。其中80%的大学生认为自己缺乏业务素质；50%自认为缺乏心理素质；认为自己缺乏文化素质和身体素质的分别占30%和10%，但没有一人认为自己缺乏道德素质。就能力方面而言，70%的大学生认为自己缺乏创新能力及应变能力，自认缺乏合作能力、动手能力及独立工作的能力的各占40%。其中30%的男生自认为缺乏创新能力及应变能力，而50%的女第 7 页 共 10 页
生则认为缺乏组织能力。更令人惊讶的是，90%的被调查的大学生认为自己是学校培养出来的“半成品”，造成这种结果的根源难道仅仅只是大学教育吗？基础教育理所当然有不可推卸的责任。由此可见，应试教育害人不浅，高分数的学生不一定等于合格人才。 既然如此，改革考试制度和教育观念，树立新型的人才观、质量观，重新制订科学评价一所学校办学水平标准等工作，已成了当务之急。否则，应试教育的风气难刹，素质教育的道路难于畅通矣！ 三、 实施素质教育过程中的几个误区 大多数学校在被应试教育逼得紧、素质教育抓得紧的双重压力下，提出了“一手抓应试教育、一手抓素质教育”的口号，在抓应试教育的同时，也在思考抓素质教育的思路。由于种种原因，还存在种种误区： 其一，以为素质教育就是将百分制改为等级制。这仅仅是考评方法的一种改变，可以把它看成抓素质教育的手段之一，但它不是素质教育的全部内涵，抓素质教育也不一定就非要实行等级制不可。不可否认，实行等级制能为学生创设比较宽松的学习环境，减轻师生的心理压力，但并不是每个学段、每门学科都适合。况且如果教育观、质量观不改变，甲乙丙丁、第 8 页 共 10 页
ABCD之类的成绩等级依然可以作为排座次、定奖惩的唯一依据。 其二，以为素质教育就是开办特长班、兴趣小组或举办运动会和艺术节。一些学校不改变原来的教学思想、教学方法和教学模式，一切照旧，只是增加了开办特长班、兴趣小组或举办运动会和艺术节等内容。开展第二课堂和课外活动，无疑是十分重要的，也是抓素质教育的突破口之一，但仅做到这一步还远远不够，不能只把这些活动当成一种点缀，当成应付检查的手段。有的学校平时不认真抓好体育课、艺术欣赏课的教学质量，也未作任何辅导，只是为了开运动会而开运动会，办艺术节而办艺术节。到了运动会时，学生懒洋洋的广播体操动作依旧，许多项目连简单的体育规则都不懂；到了艺术节时，学生只能在晚会上吼几句从电视上学来的流行歌曲，交上几篇毫无章法可言的“书法”作品，很难想象这种大规模的活动能发挥出它应有的作用。真正的素质教育应该在教育方针的指导下，遵循学生不同阶段身心的发展规律，以培养学生学习的主动性和创新精神、培养学生良好的学习习惯、掌握正确的学习方法、注重知识的融会贯通和理论联系实际为目标，抓好课堂教学主渠道。所以，注重开办特长班、兴趣小组或举办运动会和艺术节虽然十分必要，但还要注重这些形式的内容，提高这