关于应试教育的辨析(下)
素质教育与应试教育之辩[精选多篇]
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素质教育与应试教育之辩[精选多篇]第一篇：素质教育与应试教育之辩素质教育与应试教育之辩应试教育已被批得一无是处，名声变得越来越差，素质教育已被大众所接受，口号喊得越来越响。
我发现，人们在讨论素质教育和应试教育时，往往将两者作为矛盾关系或并列关系来对待，甚至将考试作为两者的区分标准，似乎只要不考试就能实行素质教育了。
这种观点值得商榷。
素质教育并非没有考试，考试并非就是应试教育。
素质教育是指以素质为中心的教育，应试教育是指以应试为中心的教育。
考试本身仅是一种手段，是素质教育和应试教育共有的手段。
正像资本主义和社会主义都有市场，市场不是区分资本主义和社会主义的标准一样，素质教育和应试教育都要考试，考试不是区分素质教育和应试教育的标准。
不管是实行素质教育，还是实行应试教育，都会有考试。
美国是公认的素质教育，也有考试，而且十分严格。
有考试，必然有应试；有应试，不一定就是应试教育。
只有当应试成为教学的唯一目的，唯分数录取时，才是我们平常讲的应试教育。
从某种意义上说，素质教育包含了应试教育，应试教育是素质教育的一部分，两者是包含关系，而不是大家所理解的矛盾关系或并列关系。
我们目前的教育，由于把应试教育作为教育的全部，所以不是素质教育。
美国有考试，也有应试，但这不是唯一的，美国大学的录取是对平时成绩、sat成绩、课外活动、社会实践等的综合衡量，所以被公认为素质教育。
有应试，必然有技巧。
我们如此，美国也如此。
据说在美国，有关sat考试的指导用书，也像我们的高考指导用书一样“火爆”。
在掌握相同的知识量时，应试技巧确实可以提高分数，若想考高分更是需要掌握应试技巧（即我们平常所说的“考试高手”）。
这是一种正常现象，“应试技巧”并非“洪水猛兽”。
但由于应试有很大的技巧性，而技巧在我们传统文化中的名声确实不太好（比如“雕虫小技”），使得考试的名声也变得不太好，以致等同于应试教育。
考试有其自身无法克服的局限性。
任何考试，只能测试一个人的知识（或者叫学术能力），而无法综合衡量一个人的素质，“高分低能”或“高能低分”现象在所难免。
浅谈我国的应试教育
浅谈我国的应试教育文学与新闻学院09新闻2班常蓉2009370527一、应试教育现象及其原因分析（一）应试教育现象。
谈及我国的教育，我们很难不提到考试，如我们这一代追着80后尾巴跑的人，大多从六岁多上学，到如今也已到弱冠之龄，十几年的求学路是离不开那一路大大小小的考试的，期中考、期末考、月考、升学考，一直到高考，原以为高考是此生考试的终点，没想到进了大学后，考试还是生活的中心，更令人难以接受的是走出校园之后我们还是摆脱不了各种各样的考试。
所谓应试教育就是指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。
它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。
以考试为目的的教育，教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，被动地学习，培养的学生难以适应工作和社会的发展。
它是求升学率，基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻索质的倾向，忽视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率为主要特征的教育方式（二）应试教育产生和得以延续的原因1.科举制度是我国应试教育产生的根源科举制从隋朝大业元年（605年）开始实行，科举制度完备于唐朝，到清朝光绪三十一年（1905年）举行最后一科进士考试为止，但是延续了1300年的人才选拔制度所遗留给我们的思考方式并没有随着科举的废除而彻底根除。
甚至可以说，今天的考试制度在一定程度上是科举制度的延续，古人依靠科举一举成名，今天的我们依然将改变命运的希望寄托在高考的分数上。
科举是皇帝为选拔人才而进行的考试，虽与今天考试在本质上存在区别，但它们却有着及其相似的形式。
由明代开始，科举的考试内容陷入僵化，变成只要求考生能造出合乎形式的文章，反而不重考生的实际学识。
大部分读书人为应科考，思想渐被狭隘的四书五经、迂腐的八股文所束缚；无论是眼界、创造能力、独立思考都被大大限制。
综合素质：素质教育与应试教育的区别
素质教育与应试教育的区别(1)应试教育应试教育是指一种偏重于通过考试成绩来衡量学生水平的教育制度，它以应付升学考试为目的，是教育T-作所存弊端的集中表现。
它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。
其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，其评价学生的方式太过单一，限制了很大一部分学生进一步深造的机会。
(2)素质教育与应试教育的区别①从指导思想上看：应试教育是为了应付升学考试，是以追求升学率为目的的教育，它唯分是举，限制了不擅长考试但有能力的人进一步发展，容易出现“高分低能”现象；素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，是一种与应试教育相对应的教育，它为广大学子继续深造提供了广泛平台。
②从教育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的教育；素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。
③从教育对象上看：应试教育面向少数人而忽视多数人，是重在“提高”的淘汰式的“英才教育”；素质教育则面向全体，是莺在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。
④从教育内容上看：应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸形教育；素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳多方面都得到发展的教育。
⑤从课程结构上看：应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓的“主科”，轻视所谓的“副科”；而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，把它们都纳入课表，作为正式课程平等对待，有的学校还十分注意开发“隐性课程”，如：环境教育、校风建设等。
⑥从学生课业负担上看：应试教育为了应付中高考，作业较繁重，较多采用“题海战术”和机械记忆，而忽视学生对知识的真正理解和掌握；而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。
辩证看待应试教育与素质教育
辩证看待应试教育与素质教育摘要：素质教育与应试教育的关系问题是多年教育界的热点问题，本人认为二者之间并不是一种对立与否定的关系，而是一种继承与发展的关系。
本文主要从应试教育与素质教育的概念，应试教育与素质教育区、联系这三个方面来论述。
关键字：应试教育；素质教育；优缺点；联系在近些年来对应试教育的种种批评中，许多人把应试教育理解为片面强调知识的传授，不注重培养学生各种能力、品德、兴趣、爱好等。
并且由于过分重视考试，以考试成绩为评价学生的标准，从而造成对学生身心健康产生不良影响。
这种理解实际上是把应试教育和素质教育看成是两个绝对对立的教育模式。
实际上应试教育和素质教育各有优缺点，并且有着一定的联系。
1.1应试教育的概念应试教育简单地说，是以升学考试为目的、以选拔或者淘汰为主要目的为主要手段的教育。
具体来说有五个特征：1）是一种淘汰或者选拔的教育；2）以考试的分数作为评价教与学的绝对依据；3）以升学为轴心设置课程和安排教育内容，因而与全面发展个性背道而驰；4）它以追求升学率为直接目标，是以死记硬背，全面灌输为教学方式。
5）不断加重学生的学习负担和精神压力。
1.2素质教育它是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
它是一种能够改变和提升人的身心发展的规律，立足于个体的差异，尽可能挖掘和发挥人的潜能的教育。
2素质教育与应试教育的对立方面素质教育与应试教育除了在内涵方面、价值取向方面不同外，由于受到价值取向的不同，二者在教育实施的过程中和达成所要的结构也有不同。
2.1 学生在教育过程中的地位不同在应试教育和素质教育中，学生的主体地位是不同的。
在应试教育中，太过于强调考试在学生整个学习过程中的作用、地位和功能，导致学生在学习中的主体地位和作用未能真正地体现出来。
在应试教育中，学生学习的主要目的是应对考试，为了在考试中取得良好的考试成绩。
应试教育
应试教育应试教育是指为应对考试而进行的教育方式。
这种教育模式在中国的教育体系中占据了较为重要的地位，已成为一种普遍存在的现象。
然而，应试教育背后隐藏着许多问题，对学生的发展和教育质量造成了一定的影响。
首先，应试教育过度注重考试成绩，以取得好的成绩为目标，忽视了学生的全面发展。
在这种教育模式下，学生在追求分数的过程中往往只注重死记硬背和应试技巧，忽略了对知识的理解和应用能力的培养。
学生仅仅为了应对考试而学习，而忽略了对自己的兴趣爱好和个人发展的追求。
其次，应试教育缺乏多样性和创造性。
教育系统过分注重标准答案和模式化的学习，在一定程度上抑制了学生的独立思考和创造力的发展。
学生只局限于机械地背诵和模仿，而没有机会去发展自己的思维能力和创新能力。
这使得学生在面对实际问题时常常不知所措，缺乏解决问题的能力。
第三，应试教育对学生的心理健康造成了一定的伤害。
压力巨大的考试和严格的排名制度使得许多学生处于焦虑和抑郁的状态中。
他们为了追求好成绩不断奋斗，忽略了自身的心理健康。
这些问题往往会伴随学生的成长，并在一定程度上影响他们的生活质量和未来发展。
此外，应试教育还加剧了社会的不公平。
由于教育资源的分配不均，学生所接受的教育质量和机会存在差异。
一些学生可能因为社会背景、经济条件等因素而无法获得良好的教育资源，从而导致他们在应试教育中被边缘化。
与此同时，应试教育锁定了学生的未来，劣势因素将长期影响学生的发展。
为改变这种现状，我们应该向全面发展的教育模式转变。
教育应该注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，使他们具备面对现实世界的能力。
学校应该提供多样化的教育机会，为学生提供广泛的知识和技能。
同时，教育机构和家长应给予学生更多的支持和帮助，关注他们的心理健康和全面发展。
总之，应试教育虽然在一定程度上能够帮助学生取得好的成绩，但其背后存在着许多问题。
我们应该重视学生的全面发展，改变应试教育的模式，为学生提供更多元化和灵活的教育方式。
对应试教育的看法
对应试教育的看法对应试教育也存在其弊端，在教育体制，学生的能力和知识水平之间存在紧张的关系。
通过反复测试，对应试教育教会学生如何战胜测试，但并不能真正促进学生的实际能力的发展，或帮助学生真正理解知识。
学生们可能关注对学分和社会地位的追求，而非自我成长和思考的机会。
对应试教育亦可能导致教师的缺乏创新精神，缺乏对真正学习的关注和对学生自主发展的支持。
我认为现代教育需要在对应试教育与非应试教育之间进行平衡。
既要重视教育过程中个体的成功，也要重视学生对自己的学习理解。
我们需要培养学生在解决复杂问题和融入现代社会中必要的实际技能，如批判性思维和解决问题能力。
我们应该支持学生在大学期间进行探究式学习，探索自己的热情和目标，通过个人兴趣的方向来选择不同的方向。
我认为对应试教育是需要我们探讨和改进的，我们需要更好地平衡对学生知识积累的重视和培养学生的实际能力。
只有这样，我们才能培养新一代的能够应对复杂现实环境的人才。
1.关注学生个体差异在对应试教育的教学过程中，学生之间的差异可能被忽略，教学方式单一，难以满足不同学生的需求。
教师需要了解每个学生的学习能力、兴趣、需求和经验背景，，并制定针对性的教学计划，使每个学生都能够充分发挥自己的潜力。
2.培养学生的批判性思维能力批判性思维能力是现代社会中必不可少的一项技能。
教育应该鼓励学生发展批判性思维，这是否意味着我们要打破对应试教育的局限性，不再只关注学生的记忆力和学科知识点的懂得，而是着重于发展学生的分析、综合、评估等能力。
3. 建立互动教学氛围对应试教育制度通常需要学生在大量课本知识中反复背诵。
学生的学习过程中，需要进行更多的互动，例如组织学生合作、引导学生自我发现和探索、提供反馈和指导。
在这种教学方法下，学生能够在教师的指导下，更深入地理解和掌握知识。
4. 向学生传递互动意识教师应该创建一种互动意识，在此过程中，学生能够跨越班级和学科距离，向他人提出问题，分享想法和反思。
浅析怎么看待应试教育
浅析怎么看待应试教育浅析怎么看待应试教育在教育界有一个十分惹人注意的词，那就是素质教育，虽然关于什么是素质教育有很多争论，但有两点似乎是大家的共识，第一，素质教育与应试教育是对立的关系；第二，素质教育是先进的，高级的，正面的。
这两点是素质教育论的理论基础，没有这两点素质教育就不会被那么多人奉为神明。
但是素质教育提了那么多年，大家也众口一词，说应试教育不好，有很多弊端，素质教育好，但并未见在其在理论和实践上有什么新进展，对教育的改革和发展有有什么推进作用，虽然时不时有诸如减负的呼声，但不久就湮没无闻了。
而学生也依旧在重复着他们的先辈走过的路。
原因何在？关键的问题没搞清，这个问题就是素质教育到底是什么，应试教育又是什么，二者有什么关系。
只提一个干巴巴的口号放在那儿却连它的基本含义还未厘清，怎么可能发挥其作用呢？一、从素质与考试的概念上来看，二者不是对立的关系。
什么是素质？素质是一个很常用很基本的概念，但越是常用和基本的概念，越是众说纷纭。
但一般来讲，素质无非包括人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育等几个方面。
假如我们拿教育的职责[1]中所讲的内容与此相对照的话，就会发现它们是十分吻合的。
身体健康和心理健康不是个人生活的维持吗？所谓能力培养，不是讲的工作能力即生命能力的维持吗？而思想道德素质和个性方面则与文化的传承密切相关。
所以，所谓的素质教育，不过是“实现教育的根本职责”的另一种表达方式而已，它本身并没有新的涵义。
既然如此，与素质教育对立的东西就很清楚了，否定句相信大家都学过，“实现教育的根本职责”的否定不是“未能实现教育的根本职责”吗？具体说来，什么又叫“未能实现教育的根本职责”？呢？就是说教育有三个职责，你只实现了一个，或两个，或虽然实现了三个但每个都没有很好的实现，这是教育职责的缺位问题。
而考试是什么呢？考试是对所学内容检查，检验。
从根本上说它涉及的是教育的效果评估的手段问题，一个是教育职责的问题，一个是教育评估手段的问题，虽然还不至于风马牛不相及，但也不是对立的非你则我的关系吧，二、“应试教育”是假词汇。
论证应试教育
论证应试教育应试教育是指在教学过程中，过度关注学生的考试成绩，以考试成绩来评价学生的学习成果和能力。
这种教育模式在当下的教育领域中占据主导地位，然而，我认为应试教育不仅没有实现其预期目标，而且还带来了许多负面影响。
首先，应试教育忽视了学生的个体差异和多元化发展。
每个学生都是独特的个体，拥有不同的兴趣、能力和学习方式。
然而，应试教育过于强调统一的评价标准和结果，无视了学生的个别需求和差异。
这使得有些学生可能因为不擅长应试而被边缘化，失去了发展自身潜力的机会。
同时，也导致了学生们在追求高分数的过程中追求千篇一律的答案，缺乏创造性和独立思考能力。
其次，应试教育过度强调的是知识的记忆和应用，而不是培养学生的实际能力和素质。
在现实生活中，我们需要的并不是简单机械地记忆和应用知识，而是能够解决问题和适应变化的能力。
然而，应试教育侧重于对知识的死记硬背和应试技巧的训练，使得学生们在应对实际问题和面对未知挑战时缺乏必要的能力。
这种教育模式忽视了培养学生的创新精神、批判思维和实践能力，限制了学生们的综合素质的培养。
最重要的是，应试教育给学生带来了巨大的心理压力。
长时间的学业压力和高强度的备考使得许多学生面临着焦虑、抑郁甚至自杀的危险。
应试教育的课业负担和竞争压力使得学生不能真正享受学习的过程，而是为了应付考试而进行机械的学习。
这不仅对学生的身心健康造成了伤害，也影响到了他们对学习的兴趣和动力。
因此，我们需要反思和改革应试教育模式。
我们应该将教育的目标定位于培养学生的综合素质，注重学生的个体发展和多元化能力培养。
教育的核心应该是激发学生的学习兴趣和创新精神，培养他们的批判思维和实践能力。
只有这样，我们才能够培养出真正具有创造力和适应能力的人才，为社会的发展做出更积极的贡献。
应试教育是现代教育界的主导模式，但它却备受争议。
我认为，应试教育对学生的发展和成长带来了一系列负面影响。
首先，应试教育忽视了学生的个体发展。
每个学生都是独特的个体，拥有各自的兴趣、才能和潜能。
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关于应试教育的辨析（下）
作者：杨东平
来源：《内蒙古教育·综合版》2020年第01期
“宽松教育”在日本已经是个过时、不被关注的话题，只是在中国被重新“爆炒”。
因而，真正重要的问题是我们能够从中汲取什么？对此，日本学者主要观点如下。
●“宽松教育”是社会经济逻辑的产物，而非教育自身的选择
宽松教育的提出是适应经济社会发展需要的教育转型，随着经济高速增长期结束，日本制造业外移，经济界认为如适应未来社会发展的需要，应当将工业化时期培养规范性人才的目标，提升为培养具有生存能力、思考力、创新能力的人才，需要改变死记硬背的“填鸭式教育”。
1978年，文部科学省提出“精选教育内容，旨在实现学生过上宽裕而又充实的学校生活的目标”。
由于“宽松教育”政策的制定首先并非出自对儿童的考虑，而是为解决社会经济发展问题提出的决策，这一动机和价值观本身就有问题。
反过来，社会对“宽松教育”的担忧、对“宽松一代”的批评，在某种程度上主要是社会情绪的表达，而非来自教育自身的评价。
在日本经济泡沫破裂后，全社会弥漫着不安的情绪，“宽松教育”于是成为“替罪羊”。
因而，日本学者建议不要在国家经济波动时实行教育改革。
他们认为，重要的问题并不是儿童学。