“问题教学法”在理论教学中的应用
问题教学法理论及其在不同年龄阶段学习中的相关应用研究综述
问 题 教 学 法 理 论 及 其 在 不 同 年 龄 阶 段 学 习 中 的 相 关 应 用 研 究 综 述
曹 璇 李倩 颖
（ 宿迁学院 ， 江 苏 宿迁 摘 要： 新课程标准 下， 问题 教 学 法 受 到 极 大 关 注 ． 成为 极 其 重 要 的课 堂教 学 方 法 ，并 为 越 来 越 多的教 学 工 作 者 所 运 用 。本 文 通 过 文 献 检 索 、 理 论 分 析 和 比较 研 究 ． 介 绍 了问 题教 学法 的 相 关 理 论 及 优 缺 点 ，并 重 点 介 绍 其 在 不 同年 龄 阶 段 的 应 用， 将 问题 教 学 法 实 际应 用 的 可行 性 呈 现 在 读 者 面 前 关 键 词 ：问题 教 学 法 理 论 介 绍 不 同年 龄 阶段 应 用
１ ６ Ｏ
学方法 、 设 计 教 学 流 程 时应 优 先 注 重 自主 、 合作 、 探 索的学 习 方式， 也 可 采 取 小 组 合 作 的方 式 ， 让 学生在课 堂上讨论 ． 让 学 生 在 活动 和 游 戏 中 自主 学 习 新知 识 ． 运 用新 知识 （ 二） 问题 教 学法 在 初 、 高 中的 应 用 初 、 高 中学 生 的 自身 特 点 和 学 习 能 力 与 小 学 生 有 显 著 差 异。 他 们 的 身 心发 展 由少 年 期 向 青 春 期 过渡 ， 这一 阶段 既是 掌 握 基础 知 识 、 基 本技 能 的 最佳 时期 ． 又 是 为 今 后 发 展 创 造 条 件 的 重要 时期 。在 这 一 阶 段 ， 他 们 表 现 出 的 特 点是 ： 对 学 习 的基 本 内容 有 一 定 的 掌 握 ， 但 对一 些 重 要 内 容不 能 高 效率 地 掌 握 事 实是 ， 初、 高 中 的学 习 内容 逐 步 深 化 ， 学科 知识 逐 步 系 统 化 ， 学 习成 绩 分 化 日趋 激 烈 ， 学 生 在学 习 中 的 自主 能 力 Ｅ ｔ 显重要 ． 学 习 的 自觉 性 和 依 赖 性 、 主 动性 和 被 动性 并 存 。 当 然 ， 他 们 也 已 经 初 步 具 备 自主学 习 、 探究 的能力 ． 因此 ． 教 师 在 课 堂 中不 仅 需 对 其 思 考 方 向稍 加 引 导 ． 同时 要 考 虑 如 何 应 用 问 题 教 学 法 提高 教 学 质 量 。 当然 ， 教 师 不仅 自身 要会 提 问题 ， 还 要 教 会 学 生如何 思考 问题 ， 如何提 出有效 的问题 ． 而 且 必 须 明 晰 学 生 的思 维 过 程 和讨 论 过程 ， 而不是仅仅关注最终结果 。 （ 三） 问题 教 学法 在 大 学 的应 用 在 大学期间 ， 大学生不仅掌 握知识 、 技能 和发展智力 ． 而 且逐渐形成世界观 、 道 德 品质 和 行 为 习惯 。 大 学 生 的学 习具 有 专业性 、 自主性 、 多元性 、 和创 新性 等 特 点 ， 自主 性 是 大 学 生 活 动 的核 心 。 与 中学 学 习不 同的 是 ． 他 们 的 学 习 活 动 是一 种 以掌 握 专业 知 识 和 技 能 为 特 征 的社 会 活 动 ， 围绕 如 何 使 大 学 生 尽 快 成 为高 级 专 门人 才 而 进行 。 教 师 应 该 努 力 营 造 活 跃 的课 堂 气 氛 ，并 且 课 堂 讲 授 要 求 做到少而精 ， 提 出 的 问题 要 清楚 明 了 ． 具有研究 性和探索性 ， 势 必要 求 大 学 生 在 课 外 通 过 自学 掌 握 的 内容 多 ：老 师 提 出 问 题 以后 ． 可 以让 学 生 通 过 各 种 途 径 和 渠 道 开 展 多 方 面 的 学 习 。 例如 ， 参加专题讨论 、 社会调查 、 参观考察 、 查 阅文献资料 等 ， 丰 富 多彩 的教 学 和 教 辅 活 动 为 拓 宽 大 学 生 知 识 面 提 供 了 良好 的条件 ； 问题本身要有探讨价值 和充满趣 味性 、 刺激性 ． 尽 量 贴 近学 生 的生 活 或 具 有 现 实 意 义 ：老 师 提 的 问题 要 符 合 学 生 的 知识 层 次 和 生 活 阅历 ， 在学生的探究能力范围之内 ， 这 样 学 生 才 能有 自信 继 续 探 索 ： 老 师 还 要 鼓 励 学 生 自己 提 问 ， 提 出一 些 值得 探 究 的 问题 ． 然后与大家一同探究与讨论 ： 老师 采 用 问 题 教学 法 还 必 须 重 视 培 养 大 学 生 的创 新 能 力 ， 不仅要求理解 、 巩 固知 识 ． 而且要培养他们 树立独立思考 、 探 索 创 新 的精 神 ， 培 养创 造 性 。 在 大 学这 种 学 术 气 氛 浓 厚 的 环 境 中 ， 老 师 要激 励 学 生 萌 发一 种 重 新 组 合 各 种 知 识 ，从 新 的 角 度解 释 已 有 现 象 的 创 新 愿望 ， 从 而 产 生探 索和 创 新 的需 求 。
应用案例引导问题教学法提高中医基础理论教学效果
应用案例引导问题教学法提高中医基础理论教学效果
杨珊
【期刊名称】《内蒙古中医药》
【年(卷),期】2017(036)008
【摘要】目的:探讨实施中医基础理论教学时应用基于案例引导的问题式教学法的效果.方法:100名2015级农村医学专业学生,采用随机法将其设为实验班和传统班,各50名.组织教学活动时,实验班采用基于案例引导的问题式教学法,传统班则采用传统的方法实施教学,比对两班的教学效果.结果:实验班理论成绩、案例分析成绩均明显较传统班高(P＜0.05),实验班学生对此教学法有较高的认同度.结论:应用案例引导的教学法实施中医基础理论教学,可实现良好教学效果,使学生知识应用能力得以有效提升.
【总页数】1页(P111)
【作者】杨珊
【作者单位】四川省甘孜卫生学校四川甘孜626001
【正文语种】中文
【中图分类】R589.1
【相关文献】
1.提高西医院校《中医基础理论》教学效果的实践探索
2.通过应用案例提高离散数学教学效果探究
3.应用案例分析提高概率论与数理统计教学效果
4.应用案例导入法,提高“中药学”专业教学效果
5.提高《中医基础理论》教学效果的实践与体会
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网络环境下问题教学法在思想政治理论课教学中的运用
网络环境下问题教学法在思想政治理论课教学中的运用【摘要】阐述问题教学法的涵义及问题教学法在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学中运用的价值，探析问题教学法在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课中的实施，指出在教学中运用问题教学法时应注意的问题。
【关键词】网络环境问题教学法思想政治理论课毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论运用【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889（2013）03c-0134-02随着信息技术的迅猛发展，互联网构筑起一种全新的工作、学习和生活方式。
网络具有方便快捷、信息量大、覆盖面广的特点，它是集信息采集、网上聊天、网络游戏、bbs论坛、网上交友等为一体的新平台，已经成为大学生学习、生活、交流的重要工具。
但是，网络传播的信息良莠不齐，既有正面的，也有负面的，特别是西方发达国家敌对势力利用信息化、网络化对我国进行意识形态恶意渗透，其后果就是在思想领域中形成“意识形态中立”、“意识形态淡化”、“指导思想多元化”、“意识形态西化”等错误看法，直接冲击马克思主义意识形态的指导地位，这无疑增加了“概论”课教学实效性的难度。
因此，网络环境下运用什么样的教学方法来提高毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）课教学的实效性是亟待解决的问题。
在“概论”课的教学中，运用问题教学法能较好地发挥学生的主观能动性，提高分析问题、解决问题的能力。
一、问题教学法的涵义问题教学法是通过提出一系列问题来处理教材和组织教学的一种教学方法。
问题教学法就是以问题为中心，教师有意地创设问题情境，由教师自己提出问题或让学生提出问题，通过组织学生的探索活动，解决问题。
问题教学法为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题的解决中掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。
二、问题教学法在“概论”课教学中运用的价值“概论”课是一门政治性、理论性、时代性很强的课程，特别是当今网络的飞速发展，各种信息弥漫着整个社会，良莠不齐，学生的分析、判断能力还不够强的情况下，采用灌输式的教学方法，学生会产生抵触、反感的心理，难以达到预期的目的，教学实效性不强。
问题教学法在高护生药理学教学中的应用
属于知识的范畴，其实质是单位组织在一定的时间和实践中积 累起来的知识和经验。而作为这种特殊的知识资源，人在其中 是最重要的载体，也是最重要的因素。只有通过图书馆全体员 工通力合作， 不懈地工作、 学习、 提高、 创新， 进而获得整体素质 和知识技能结构才能共同获得这种持久的竞争力。!
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类和选用 $ 心肌梗塞防治应选用哪些药物 $ 如何实施用药监 护” ，该组题既复习了相关的基础药理学内容，又利用“心肌梗 塞 ”这一临床常见疾病将药物的具体应用和用药护理作了总结 和提练。 % " & 导入典型病例， 激活发散思维。由于学生已学过临 “细菌性脑膜炎 床各科目， 可用典型病例， 激活发散思维。比如 的药物选用和用药后监护 ” ，我们精选了妇儿医院细菌性脑膜 炎诊治的实例，鼓励学生运用微生物学的概念及学过的药物知 识， 说出肺炎杆菌、 流感杆菌、 脑膜炎双球菌感染和原因不清的 脑膜炎抗生素的选择，并根据药物的不良反应进行用药监护， 最后用临床经验和教训进行总结。该题是学生综合运用各种相 关医学基础知识，进行发散思维解决临床实际问题的好例子， 既加深了对抗生素分类与应用等基础药理学知识的理解，又与 临床实践相结合， 提高了学生分析问题和解决问题的能力。% ’ & 教师要发挥主导作用，善于精讲点拨。铺就学员循序渐进的思 “请说出所有你学过的抗 维台阶， 离不开教师的精讲点拨。比如 惊厥药的特点和用药监护 ” ，该题的设计旨在要求学生归纳同 一作用药物的特点，教师可在学生充分讨论的基础上强调临床 最优化选药原则，指出最安全有效的抗惊厥药物是苯二氮 艹 卓 类，尤其是地 西泮，同时进一 步强调 地西泮 使用要点 如避免 “所有具依赖性的 大剂量 、 需缓慢注射等。 同样方法还可以归纳 “所有具中枢抑制作用的药物 ” 药物 ” 、 等等， 启迪学生的思维创 新。 !" # 效果评价 为保证研究的可比性，实验组和对照组理论教学、实验教 学时数和教学条件完全相同，都由同一位高年资的教师严格按 照大纲要求实施教学。利用教研室试题库严格按大纲要求组好 标准化试题，对 " 组学生采取统一考试进行评价。考试由非任 课教师组织，试卷不写班级，考后 " 组试卷混杂后按事先拟定 的阅卷标准批阅， 再分组统计、 分析。实验组在教学结束后组织 问卷调查，事先拟定问卷调查表由专人发放、回收、统计、分 析。 $ 结果 $" ! 考试成绩 % 见表 ! &
问题教学法在高中思想政治课中的应用研究
【 关键词 】 问 题教 学法；高中思想政 治；
应 用研 究
应用 问题 教学 法在 高 中思 想政 治 教学中的意义
一
、
问 题 教 学 法 的应 用 在 实 践 中的 意 义是 多 重的 ，它在课堂 内外都 能产 生较好的收益。 它既能促进教员加强 自己的知识储备 ，又能 增 强 学 生 学 习 的能 力 和兴 趣 。本 文 以 下着 重 分 析问题教学法 的应用对学生学 习思 想政 治 课 的 意 义 ，望 能 引起 同 行 和 学 生 对 该 教 学 方 法 的重视 。
问题教 学法在高 中思想政 治课 中的应用研究
５ ２ ３ １ ２ ８ 东莞 市东华 高级 中学中思想政 治课的课 堂上 ，
长 期 以来 贯 彻 的是 以教 员 为 主 导 、 以 讲 述 书 本 为 核 心 、 以让 学 生记 住 为指 标 这 样 一 种 主 客体二元分 裂的教 学体 系。这样 一种教 学方 法 走 入 了应 试 教 育 的误 区 ， 无 法将 思 想 政 治 课 提 高 到 一 种 素 质 教 育 的 高 度 。 问题 教 学 法 就 是 为 解 决 这 一 问题 而产 生 的 。 问题 教 学 法 以 一 个 个 问 题 为 衔 接 点 ，使 得 教 员和 学 生 能
（ 三 ）提 高思 想政 治课 的趣 味 性
问题 ，其最终 的 目的都 旨在解决 问题 。与传 统 的教学 方式不 同，问题教学法并非要求教 员 直 接 给 出 问题 的 标 准答 案 ，而 在 于 如 何 引 导学生解决问题 ， 培养学生解决问题 的能力。 引导学生解决问题 的方法有很多种。当 然 针对 问题 性 质 的不 同 ， 解决 之 道也 会 不 同 。 如 果 是 纯 粹 理 论 上 的问 题 ，则 可 以让 学 生 采 用举例子 、摆数据等方式来论证或反驳某种 学说 ；如果是现实 问题 ，则一般可以引导学 生 采 用 三 段 论 的 形 式 来 解 决 ，即 引 导 学 生 寻 （ 一 ）立 足 学 生 角度创 设 问题 找政治理论点和现实问题 的争论点 ，从而用 在我们的思想政治课上，学生作为主体 ， 理论知识解释现实现象。这里尤其需要教导 是 教员知识传授 的对象 。当教员运用 问题 教 学 生如何 针对现实问题寻找和归纳合并可能 学法讲授 的时候 ，就需要充分把握 学生看问 具有解释力的政治理论点 ，这是运用三段论 题 的 视 角 ，能 够 立 足 于 学 生 的 角度 来 创设 问 策略的前提条件。 题 。 在从 传 统 的 教 学 方 式 向 问题 教 学 法转 变 三 、总 结 的过 程 中 ， 学 生 需 要一 定 的适 应 和 学 习过 程 ， 问 题 教学 法 打 破 了传 统 的教 学 方 式 ，使 即 是 说 学 生 可 能 并 不 具 备 提 出相 关 问题 的 能 得 在 政 治 理 论课 上 ，教 员 和学 生 之 间 能 够通 力 。 与此 同 时 ，学 生相 对 来 说 看 问 题 的视 角 过一个个 问题进行 主体 之间的互动；同时也 比较单一 ，这就需要设计一些复杂程度适 宜 能够 让学 生通过对问题 的解决来 加深对政治 的问题来提升学生对政治理论 的认识 。这 时 理 论 的把 握 ，从 而 实 现 主 客 体 之 间 的 统 一 。 候 教 员 就 需 要 能 在 把 握 教 学 重 难 点 的情 况 下 使用 问题教 学法 ，能够增强政治理论学 习的 换位 思考 ，从 而提出一些能够有益于学生思 有效性和有趣性 。尤其在我们高 中政治理论 考 和 解决 的问 题 。 课上 ，采用 问题教学法能够使这 门课从作为 所 谓 立 足学 生 角 度 创 设 问 题 ，不 是教 员 种应试教育 的需要转变 为一种素质教育 的 在 凭 空 想 象 的基 础 上 去 揣 测 学生 的思 维 方 式 ， 手段。 而 是 说 教 员 需 要 经 常 与 学 生 进 行 沟 通 ，去 了 在 采 用 问题 教 学 法 的 过程 中 ，教 员 尤其 解 他 们 的 问 题 视 角 。 只 有 这 样 ，教 员 才 有 足 要注意一些 策略的使用 。上文 已作 了有关 的 够 的 素材 去 建 构 一 种 属 于 学 生 的 问题 视 角 ， 分析 ，建构起一个基本 的框架 ，但具体实践 从 而 去创 设 能 够让 学 生接 受 和 理解 的 问题 。 中 的方 法 论 则 需 要 有 更 多 理论 上 的创 新 ，并 （ 二 ）鼓 励 学 生提 出 问题 分析 问题 结合实践去磨合 。相信通过大量使用和摸索 当然，在教学的过程中鼓励学生 自己提 问题教学法 的实践 ，这一方法必将在未来高 出 问题 和 分 析 、解 决 问题 是 问 题 教 学 法 所 要 中政 治理 论课 上 产 生丰 厚 的效 益 。 达到的重要 目标之一。学生作为学习的主体 ， 参考文献： 比他 人 更 清 楚 地 理 解让 其 产 生 困 惑 的 问 题 所 ［ １ ］ 王辉 东，陈聪，俞红 ． 政 治 理 论 课 在。基于这样 的事 实，让学生 提出问题在课 问题教学法的 内涵研究 ． 南京政治学院学报， ０ １ ２ （ ０５ ） 堂 上 交 换 意 见 、相 互分 析 讨 论 ，必 然 会 更 有 ２ 针对性地帮助学生掌握知识。 ［ ２ ］ 李俊梅 ．“ 问题教学法”在政治教学 鼓励学生提 出问题和分析问题 时，要 以 中的运用 ． 中国科学创新导刊 ，２ ０ １ ０ （ １ ０ ） 学 生 为 核 心 、教 员 为辅 导 。学 生 提 问 时 可 能 ［ ３ ］崔友 兴，蔡林 ，陈瑞君 ． 问题 教 学 因其掌握 的知识不健全或者思维逻辑性不够 ， 法 与探 究教学法 比较分 析 ．当代 教育理论 与 致使其无法将 问题 表述 清楚到位 ，或者所提 实践，２ ０ １ １ （ ０ ８ ） 出的 问题 高 度 不 够 。这 时教 员 需 要 帮 助 其 总 ［ ４ ］ 杨强，郭宇峰，王涛 ． “ 问题教学法” 结归纳 ，甚至在修 辞上 给出相关建议 ，从而 的探 讨 ． 理 论 探 讨 ，２ ０ １ ０ （ ０ ２ ） 帮 助 学生 更好 地 提 出 问题 。 ［ ５ ］ 胡万钟 ． 略谈 “ 问题教学法”在高校 分 析 问题 是 解 决 问 题 的前 提 。学 生 提 出 《 马克思主义基本原理概论 》课教学 中的应 问 题 后 ，教 员 要 让 学 生 试 着 给 出 分 析 ，提 出 用 ． 社 科纵 横 ，２ ０ １ ２ （ １ ２ ） 他 对 这 个 问题 的看 法 。 同 时 ，教 员 在 学 生 分 析出现偏离的情况下 ， 要及时给予修正建议 。
案例结合问题教学法在中医内科学教学中的应用
性定 量 ，紫外从 常规进 行 的定量 分 析 到运 用 于 大黄 等 药材 的定性 分析 ，青蒿 结 合 成分 和 药 理 的现 代研 究 进
行 的本草考证 等 等 。不 仅 仅 学 习这 些 研 究 的结 论 ，也 重视 进行这 些研 究所 遵 循 的思路 和 方法 ，可 以 拓宽 视 野 ，便于发展 和创新 。
合起 来 ，帮助学 生 把 理论 知 识 转 化 为 实践 技 能 ，同 时 通 过问题 ，提 高 学 生 分 析 、理 解 和 解 决 问题 的 能力 。 本研究 中，我们对 ２ ０ １ ２级 三年制两 个班 的 中医 内科学 采用 案例结合 问 题教 学方 法 ，取 得 了较 好 的效 果 ，现
２ ． ２ ． ４ 便于预 习和复 习总结
大范 围的横 向比较 ，是很
好 的思考复 习提纲 。讲 授前先期给 出，便于 自学和 预习 ，
后期 给出，便于复习和总结 。下面便是数列 ： ＊ 根 和根茎类药材横切 面有哪些类型？
＊ 哪些药材含针晶 、簇 晶、方 晶、砂 晶？
对 应掌握 的 内容进 行 重点 讲 解 ；用 黑 体 字和 声 音对 中
网络 ，就可 以通过横向搜索缩小范围 。
别 内容 的特点 ，制 作 图片丰 富 的计 算机 辅助教 学课 件 。
通 过图文 并 茂 的形 、声 、音 、像 等 多 媒 体教 学 ，进 一
步加深学生 对 理论 知识 的理 解 与运 用 ，充 分 调 动学 生 的积极性 、参 与性及 实践能 力 。课件 突 出学 习 的重点 ， 围绕教学大 纲 有重 点 地组 织 教学 内容 ，用 文 字 和 图片
＊ 荧光分析在 中药鉴定 中有哪些具体运用 ？ ＊ 伞形科和姜科等果实种 子类药 材 的显微 结构各
思想政治理论课的常规教学方法——问题教学法
问题 教 学 法
文０要 ：思 想 政 治 理 论课 任 务 与 问题 教 大 胆 质疑 ，对 前 人 积 累 的 知识 ，不 能 正 确 分 析批 判 、 勇于 探 索 ，反 省并 纠正 自己不 恰 当的 思 维 方 式 ，就 不会 得 到 全 新 的 思 维 成 果 。 问题 教 学 法 ， 就是 要 引导 学 生 不 为 传 统 结 论 、观 点 左右 ，能 独 立 地 寻 求 问题 关 键词 ：问题 意 识 ；常规教 学法 的 多 重 结 论 。通 过 辩 证 思 维 能 力 的培 养 ， 孔 子 云 ：“ 起 于 思 ，思 源干 疑 。 宋 使 学 生 变 得 越来 越 聪 明 ，思 考 问题 越 来越 学 ” 代教 育家 朱 熹说 ：“ 书无 疑 须教 有疑 ，有 深 刻 。 读 疑 却 要 无 疑 ，到 这 里 方 是长 进 。 “ 贵 知 ” 学 三 、教 学 问题 的 设 计 疑 ，小 疑 则 小进 ，大 疑 则大 进 。 疑 ”是 … 个 好 的 教 学 问 题 ，可 以 激 发学 生 的 深 入 学 习知 识 的起 点 。有 疑 才 有 思 ，有 思 思 维 ，使学 生 达 到 情 绪 高 涨 、 智 力振 奋 的 才有 问 ，有 问才 有 得 。华 罗庚 也 曾说 过 ： 状 态 ；但不 好 的 问题 ，可 能 让 学 生毫 无兴 “ ，是 发现 智慧 的 引线 ，思 ，是获 得 打开 趣 ，或让 学 生 糊 里 糊 涂 ， 不 知所 云 ，达 不 疑 知 识 大 门 的 钥 匙 。 因而 ， 强 烈 的 问 题 意 到 应 有 的 效 果 。 ” 识 ，能 够成 为学 生 思 维 的 动 力 ， 促 使 他们 １ 、 基 于 当 前 又 超 越 当 前 去 发 现 问题 ，解 决 问 题 ，直 至 产 生新 的思 所 谓 基 础 就是 要 以学 生 已有 的 知 识 和 考 。所以 ，作为 教师 ，在平 时的 教学 中，培 经验 为 基 础 ，学 生 有 能 力 解决 。所 谓 发 展 养 学生 的 问题 意 识 和 质 疑精 神 ， 显得 尤 为 就 是 要 体 现 学 生 发 展 的需 要 ，使 学 生 学 有 重 要 。而 培 养 问 题 意识 ，提 高学 生 发 现 问 所 得 。因此 ，设计 的问题 不仅要 让学 生 “ 跳 题 、研 究 问题 、解 决 问题 的能 力正 是 高 校 跳 ，就 能摸 得 到 ” ，有成 功 的可 能 ；而 且 思 想 政 治 理 论 课 的 主 要 任 务 之 一 。 基 于 要 让 学生 “ 一 跳 ，才 能摸 得 到 ” 跳 ，有发 展 此 ，思 想 政 治 理 论 课应 当将 问题 教 学 法 作 的 空 间 。为 了 体 现 问题 的发 展 性 ，既 可 以 为一 种 常 规 的 教学 方法 ，不 仅 能 够 激 发学 增 加 问题 的 开 放 性 ，促 进 多 方 位 的 发 展 ， 生 的学 习兴 趣 ，提 高 自主 学 习的 能 力 ，提 或 将 学 习 引 向 深 入 ， 以揭 示 其 科 学 本 质 ， 高 教 学 的 吸 引 力 、 有效 性 和 实 效 性 ，而 且 从 而 引发 新 的思 考 。 培 养 学 生 的 问题 意 识 ， 创新 精 神 和 理 论思 ２ 、 基 于 目标 又 超 越 目标 维 能力 。 所 谓 针 对 性 ，指 的 是 要 紧 紧 围绕 教 学 问 题 教 学 法 的含 义 目标 ， 针 对 学 生 的 实 际 情 况 和 教 材 的 重 所谓 “ 题 教 学 法 ” 就是 将 课 程 内容 点 、难 点 来 进 行 设 计 ，设 计 的 问题 题 意 清 问 问 题 化 ，把教 材 中以 定 论 形 式 出来 的 理 论 楚 ， 条理 分 明 ，语 言 精 练 ，有 助于 学 生 理 知识转化为 “ 问题 ” 形 式 ，以提 出 问题 和 解概 念 ，辨 析 疑 难 ，纠 正 错误 ，完 善 认 知 解 决 问题 为核 心 的 教 学 方 法 ，从 而变 学 生 结 构 ， 切 不 能 用 不 着 边 际 的 问题 为 难 学 被 动 接受 式 学 习为 积极 自主 学 习 ，变 教 师 生 。所 谓 的 启 发性 ，指 的是 抓 住 教 学 的 内 单 维 度讲 授 式 的 、 枯燥 乏味 的课 堂 为 师 生 在 矛 盾 ，把 握 时机 ，在 新 ｌ 知 识 的 结 合 点 Ｅ ｌ 相互交流、积极互动的课堂 。 设 计 问 题 ，使 学生 达 到 心 求 通 而 不 解 ， 口 二 、 问题 教 学 法 的 功 能 欲 言 而 不 能愤 悱 的状 态 ，从 而 激 发 学 生 积 ｌ 、有 利 于 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 。 极 地 进 行 思维 活动 。 问题 过 于 简 单 ，不 用 运 用 问 题 教 学 法 ， 设 计 出 一 道 道 问 思考 就 能 回答 ，不能 激发 兴趣 、发 展思 维 。 题 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 促 成 学 生 思 维 简单 的一 问一 答 ， 只会 使 学 生 懒 惰 ，长 期 活动 的每 一 过 程 都 是 一 个 创 造 性 的 过 程 。 如 此 还 会 对 学 生 的 思 维 品 质造 成 损 害 。 长 期 坚 持 不懈 的训 练 ，学 生 就 会 养成 重新 ３ 、 基 于 现 实 又 超 越 现 实 组 织 已有 的知 识 经 验 ，提 出 新 的 构思 ， 创 现 实 性 指 的是 要结 合生 活 、生 产 、科 造出新的思维成果 的能力。 技 实 际 ，素 材 和 内 容真 实 可信 。所 谓 的 科 ２ 、 有利 于 培 养 学 生 的 灵 活 性 思 维 。 学 性 ，指 的 是 既 不 违 背 科学 常 理 ，同 时 融 在 对 社 会 现 象分 析 中 ， 不为 习惯 思 维 入 科 学 思 想 和 科学 价 值 观 。此 外 ，还 应 对 所 束 缚 ， 灵活 地 综 合运 用所 学 的 知 识 ，不 问题 进 行 合 理 的 系统 化 和 层 次 化 ， 由浅 入 断 变换 思 维 角 度 ，采 用 灵活 多样 的 方 法 对 深 ， 由 简 到繁 ，环 环 相 扣 ， 层层 推 进 。 材料 进 行 深 层 的 发 掘和 高精 度 的 提 炼 ，去 四 、 问 题 教 学 法 的基 本 运 作 模 式 寻求 解 决 问 题 的 最佳 方 法 。在 运 用 问 题 教 问题 教 学 方 法 主 要 有 两 种 基 本 模 式 ： 学法 时 ，将 所 设计 的一 个 个 、一 组 组 彼 此 是 教 师 通 过 教 学 设 计 ， 直 接 提 出 问题 ， 联 系的 符 合 学 生认 知 水 平 的 问 题 ，交 学 生 让 学 生 带 着 问题 自学 、思 考 、讨 论 ，然 后 讨论 并 对 学 生 适时 启发 ，学 生 的 思 维 就 会 教 师 进 行 指导 和 释 疑 ，二 是 教 师 运 用 教 学 越来越敏 捷。 技术 设计 创设新 情景 ，启发学 生发 现 问 ３ 、 有 利 于 培 养 学 生 辩 证 思 维 能 力 。 题 ，提 出 问题 ，解 决 问 题 。 这 两 种模 式 在 学生 如果 不 能 对 传 统 结论 、 观 点进 行 教学 过 程 中可 以 交 替 使 用 。 当 然 ，具 体 教
问题教学法
问题教学法在经济飞速发展的今天，教育改革也在如火如荼的进行着，为了适应社会的形式，在社会上立足，木里图学校这样一所有着辉煌历史和灿烂文化底蕴的学校也不甘落后，推出了一系列改革的措施，主要体现在问题教学法、晚读课和课前四分钟三大模块。
（一）问题教学法一、问题教学法的提出积极而稳妥地实施课程改革不仅仅是素质教育的要求，同时也是实现人的全面落发展目标的要求，更是学校教育科学发展的要求。
课程改革给学校带来了新的生机和活力，改革则进，不改革则退。
洋思中学、杜郎口中学的成功崛起并蓬勃发展的事实充分证明了这个结论。
教育在发展，我们应该怎么办？勇敢改革，大胆创新，走自己的路。
问题教学法就是我们深思熟虑后提出并将实施的课程改革方案。
问题教学法即由问题而引发并围绕问题而展开的师生共同达成教育目标的教学方法。
问题教学法由五个教学环节构成即:1.问题引入。
目的是创设情境，引发兴趣。
2.问题导学。
目的是确立学习目标并引导学生自主学习，培养学习习惯，形成学习能力。
3.问题探究。
目的是通过对问题成因和解决问题方法的深入探究，进而培养学生理论联系实际的能力和应用获取的知识解决实际问题的实践能力。
4.问题解读。
目的是答疑解惑，实现达成教学目标并形成技能技艺的教学任务，同时也力争更加有效的培养学生的分析问题和解决问题的能力。
5.问题创新。
目的是培养学生的挑战精神、创新思维和实践能力。
二、问题教学法理论解读1.马克思关于人的全面发展理论告诉我们：教育必须为促进人的全面发展服务，教育必须以人为本。
以人为本的理念的精神实质就是以人的发展为本，就是促进人的全面发展。
问题教学法追求的最终目标就是实现学生的全面发展。
2.学校教育要实现人的全面发展，就必须做到：首先，要确立并尊重学生的主体地位，即课堂教学的主人是学生而不是教师，因此，学生自主学习天经地义，教师的教只能服务于学生的学。
其次，教学方法改革的关键是学习方法的改革，核心理念是教法服务学法。
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ＩＮＮＯＶＡＴＩＯＮ ＰＲＡＣＴＩＣＥ仓ｌＪ新实践
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问题教学法”在理论教学中的应用
教学方法的选择是一个复杂的过程。教授技工学校
《创新与创业》第一章第一节时，笔者首先对教材进行深
入解读，制定教学目标后，把创新创业教育的不同特点
变化作为教学重点与难点。其次，根据中学生的心理特
点——他们好问、喜欢动手探究，所以在教学方法中笔者
选择了教与学并重的教法，为学生创造科学探究问题的机
会，以探究问题为核心，让学生亲身经历活动的全过程。
在科学探究问题的过程中，学生以小组为单位，加强与小
组同学的交流，通过团结合作来完成活动。
一
、
何谓“问囊教学法”
问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学
生在设问和解答的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进
而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学
习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学
法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习
的主动性和积极性。
专业理论课教学的主要目标是通过教学让学生掌握
本学科的基本范畴和基本原理。从事职业专业理论教学实
践的教师几乎都会认为基础理论的教学与艺术化的手段无
关，只要讲清楚说明白就行，似乎“一言堂”是唯一的方
式。因而，现实中基础理论课教学过程往往缺乏互动。从
学生这一角度来说，缺乏互动的课堂效果往往达不到让学
生全面准确地理解基本范畴和问题的课堂教学边界。从动
态角度看，缺乏互动的课堂难以实现通过互动教学实现思
想交流的ｌ＋１＞２的效果。
问题教学法，即通过设置激发课堂互动的问题，然后在
问题的不断探讨和解答中完成课堂教学。从教者的角色担
当方面来说，这一教学法无疑突出强调了“师者，授业、
传道、解惑”中的解惑，把解惑看做授业和传道的手段。
问题教学法内涵的重点包括两个方面：问题的设置和解答
方式，前者强调问题激发课堂互动的功能，这意味着问题
教学法中的问题不是教者单方随意设计的问题，它必须照
顾到学生的学科兴趣起点，顺应学生的知识结构与线索，
激发互动思考；后者强调“问题意识”的即发性和解答方
式的多样化与多变性，以产生与学生更多的思维碰撞点， 促进学生理解程度的深化。 问题教学法的关键在于设置问题情境 学生的思维过 文／代平梅 程往往从问题开始，又在解决问题中得到发展，问题是思 维的火花，是放飞思维的钥匙。问题的出现使学生产生一 种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种 创新的因素。因此教师要善于在课堂教学中精心创设问题 情境，激发学生的求知欲望，使学生为问题的解决形成一 个适合的思维意向，给学生一泓创新的源泉，从而收到最 佳的教学效果。 一个好问题的设置是激发学生思维火花的催化剂。如 笔者在上《什么是创新创业教育》时是这样做的：由《突 破鸟笼》的故事，激发学生对甲乙争论的问题的思考，从 而引出这节课的问题： Ｉ．什么是创新？ ２．创新的本质是什么？ ３．创造与创新的关系是什么？ ４．什么是创业？创业是人生的必经阶段吗？ 然后分成小组讨论，把每个问题写在Ａ４纸上，每一小 组派一名代表发言。 问题教学法的第二步是问题的延展和拓展，方向包括 两个：横向和纵向。所谓横向延展是指从与基础问题相关 的核心范畴出发，引发学生思考相关的横向并列的问题； 所谓纵向拓展是指按问题之间的内在逻辑，逐步引导学生利 用归纳与演绎法回答先前设置的基础性问题。横向延展的 重点是应该顺应学生的已有知识结构和逻辑思维，抓住核 心范畴。比如思考什么是创业这个问题时，应该抓住“创 新”这个核心范畴。创新就是善于发现问题、探索问题。 这～范畴的横向延展意味着要引导学生将“创新”这一范 畴横向展开，思考创新就是用一种与众不同的、新颖的敢 于冒险的方法和精神去解决所面临的问题，并提出新思 想、新认识、探索新规律，做出新发明，创造新成果。接 着应该让学生集中思考创造与创新的关系是什么。通过案 例微软公司的成功，得出创新是创造的基础，创造是创新 的最高层次。 总之，这一层次横向延展的问题可以设置为“２ｌ世纪 是创新的世纪、竞争的世纪。而你——年轻而自信的２１世 纪的主人，面对充满机遇和挑战的新世纪，该怎样走好自 己的人生之路？请列举，什么是创业？什么是创新？” 对上述两个问题进行进一步纵向延伸，就会形成第三
个基础性问题：创业就得有创新。通过案例《从中职生到
电子城老板》说明成功的关键在于是否勇于实践，敢于创
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基于德尔菲法的中职学生
专业课学习行为研究
中等职业教育培养的是技能型人才，培养目标具有鲜明 的职业针对性，这就决定了职业教育课程目标有别于普通教 育，即培养学生掌握特定的职业知识、技能、态度，满足职业 活动的需要，专业课教学是职业教育教学的核心，因此需要体 现职业活动特色。 近年来，职业学校学生的学习行为与学习任务之间的矛 盾不断加剧，中职学生普遍缺乏学习的目标意识，没有形成 良好的学习动机与学习动力，不能明确回答“我为什么来学 习”、“我为什么要学习这个专业”等一系列问题。 结合职教一线工作实际，在课题组长的指导下，笔者采 用德尔菲法和六点评分法，深入探究中职学生的学习行为和学 习现状，进而提出改善学生的专业学习行为的建议与对策，为 推进新一轮课程改革提供一些参考。 一、研究方法和样本选择 本文采用德尔菲法和六点评分法开展研究。德尔菲法依 文／张晓丽朱孝平 据系统的程序，采用匿名方式和书面回应发表意见的方式，即
专家之间不得互相讨论，不发生横向联系，只能与调查人员发
生关系，通过多轮次调查专家对问卷所提问题的看法，经过反
复征询、归纳、修改，最后汇总成专家基本一致的看法，作为
预测的结果。
２０１０年９月至ｌ１月，课题组确定了一个由１３名金华当地职
校（均为浙江省首批课改实验基地学校）不同专业的骨干教师
组成的专家组 德尔菲调查的第一步是要求参与者针对以下三
个开放性问题提供５到１Ｏ个简短的回答。
１．对专业课学习而言，你认为学生的哪些学习行为是积
极的，是有效专业课学习所需要的？
２．对专业课学习而言，你认为学生的哪些学习行为是消
极的，是不利于专业课学习的？
３．作为教师，你认为自己应该怎么做才能帮助学生改正
消极学习行为，养成良好的学习习惯？
１３名专家完成第一轮调查后，笔者共记录下三个研究问
新。成功之路就在你的脚下，关键是你怎么走。
＝、培彝学生具有向墨意识
培养学生具有问题意识显得非常重要。学生的问题是
指学生在学习过程中由无疑到生疑，由有疑到思疑，由释
疑到心怡，逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方
法。这种“学一疑一思一释一怡”的过程，就是学生问题
意识的形成和培养过程，如表１和表２所示。
表１人生三阶段法
１ 年龄阶段 发展阶段 发展任务
Ｏ～２７岁 第一个一万天，成长期或修业期 学业
２８￣５４岁 第二个一万天，活跃期或创业期 创业
５５～７１岁 第三个一万天，充实期 充实
表２人生五阶段法
发展阶段 发展任务
萌发期 十月怀胎到上学、孕育与启蒙期
求学期 以学习为主要任务，建立智能机构
创造期 选定目标，进行有效的创造
成熟期 创造性结果渐出，开始得到社会承认
老年期 延缓衰老，继续学习，有效发挥作用
让学生主动地发现人生的阶段都有一个创造或创业
期和提出创新问题，不断地质疑、思考、发展过程。这一
方法的运用可能产生的结果有三：一是有力增强了互动效
应，提高了学生对课堂知识的接收率，增强了学生对所授
专业知识的兴趣，提高了课堂教学的有效性；二是增强了
教师的主导意识和学生的主体意识，有助于形成和谐有序
的课堂气氛；三是培育了学生已有知识与新授知识的结合
点，有助于打破知识之间的专业边界，在形成支持课堂问
题理解的知识体系的同时，有助于激发学生的思维创新。
三、教师耍具备问题意识
教师是否具备问题意识和提问技巧是决定问题教学法
能否成功的关键。首先，教师要有渊博的知识、幽默的语
言、灵活的教学方法，才能引导学生乐于学习。教师应不
断扩大自己的知识面，努力提高素质，做到有问即答，凡
答必妙。其次，教师也应树立问题意识，做到时时引导提
问，处处激励解答。多方设问，多层次解答。在创设问题
情景上下工夫，在提问技巧上多思谋。最后，教师应把握
提问的度，做到“不愤不启，不悱不发”，不提可以直接
回答的问题；不到学生处于思考的状态时不提问题；提问
题时要根据学生的个性差异和年龄特点，因人而异，不提
千人一面的问题。
总之，应用“问题教学法”是提高理论课堂的有效途
径之一。应用得好，我们的教师在教学的过程中就会轻松、
愉快。我们的学生也会是积极、主动、勤奋、努力的。他们
在品尝探究的艰辛的同时，享受到了成功的欢乐。而正是这
种学习过程的艰辛与曲折，锻炼了学生坚忍不拔的个性，让
他们学会了认知、学会了学习、学会了做人。
（作者单位：平顶山高级技工学校）