浅谈如何提高学校核心竞争力

正确认识语文性质，让“语文味”回归

毛勇

贵州省织金县第五中学

【摘要】语文是我国的中小学里及高校非汉语专业里都开设的研究汉语文字表达的基本方法与基本规律、培养并提高学生正确运用汉语言文字的普通能力的一门基础学科，对语文性质的研究，到如今观点很多，最主要，最基本的观点有：工具性，人文性，基础性，思想性、知识性，文学性、技能性，科学性、综合性等，现在争论激烈的是人文性，只有正确认识语文性质，在语文教学中才能让“语文味”回归。

【主题词】认识语文性质，“语文味”回归

语文是一门基础学科，对语文性质的研究，到如今观点很多，最主要，最基本的观点有：工具性，人文性，基础性，思想性、知识性，文学性、技能性，科学性、综合性等。这些观点中，呼声最高的是工具性、基础性、思想性，人文性，过去争论激烈的是工具性和思想性，现在争论激烈人文性，不管是哪一种观点，语文的性质是什么目前为止还没有达成一致的结论。

那么，语文的性质到底是什么呢。

语文的本质属性是：语文是我国的中小学里及高校非汉语专业里都开设的研究汉语文字表达的基本方法与基本规律、培养并提高学生正确运用汉语言文字的普通能力的一门基础学科，他具体包括小学语文、中学语文及大学语文这三个大类。

我们知道，语文课不像数理化课，数理化课是知识体系很严谨的课，他没有特别严格的知识系统，也没有特别强的逻辑关系；语文课不像英语课，它不是语法系统很细致的课，不能像英语课那样切分成若干知识点。语文课的迷离和茫然，严重困扰着语文教学的有效提升，语文课怎样上才有效，长期以来没有得到解决。

语文学科有着自己的特点，是工具性和人文性的统一，换句话说，就是从文本出发，对字词句篇的进行揣摩和体悟，感知文本中所蕴含的精神。具体来说，学语文就是字要规规矩矩地写，词要一个一个地积累，句子要一句一句第理解和训练，课文要正确流畅地朗读，作文要顺顺畅畅地写，说话要清清楚楚的说，诗文要老老实实的背诵。

认识了语文的本质属性，在新课标理念下，语文课怎样上，才能让“语文味”回归呢？

语文味的回归，就是落实“实”、“活”、“美”三个字。一堂熔“实”、“活”、“美”于一炉的语文课，才能称得上成功。因此语文老师就是要尽力去发现，探究、尝试，在“实”、“活”、“美”三个字上下功夫，把语文课上“实”、上“活”、上“美”，上出语文味，上出有效的语文课。

首先，让“实”味回归

“实”即“实在”。一堂课具体的语文课要把课文教实在，就要找到语文课的根，让语文的工具训练与人文性教育相结合，把课文建立在教会学生学的基础上。要明确目标，既有明确的认知领域教学目标，又有审美熏陶的情意领域目标，既教会学生语言，又教会学生做人，一堂课有了科学完整的而又具体可施的教学目标体系，教师心中才有底，学生才能豁然开朗。教学目标是否实在，关系到学生有无实际收获。

把语文课上实在，关键的是要明确教与学的关系。教会学生学，教师就要充分发挥自己教的主观能动性，让学生学会语言，学会做人，充分尊重受教育者。衡量一堂语文课是否成功，教师的作用发挥得如何，其标准就是看受教育者主体性是否得到发挥呵呵发展。教会学生学，教师与学生之间是平等的主体与主体之间的关系，是民主的关系。魏书生拿到一册课本，与学生商量学习方法，就充分体现了这种教学思想。

其次，让“活”味回归

语文教学，“关键在一个‘活’字，如果不会运用，任何教法学法都会变成一堆公式”。总而言之，成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果一种教学法是一种钥匙，那么在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做“活”（吕叔湘《关键在于一个活字》）。活。一是“教活”，二是“活教”，教活是追求的目的，活教是达到目的的手段。所谓“活”，就是教师、学生，教材融为一体的和谐境界。要达到这种境界，需要教师根据教材，学生、教师各自的特点。灵活施教。

一、教材处理“活”。一要根据文章构思行文的不同特点，灵活安排恰当的教学思路。对于结构简明演绎性较强的文章，可按文章的行文轨迹，自然顺推，处理明快清晰。有的文章用“中间开花”教学思路有效，就先挖中间，顺达两头。如有的文章结尾是最甜处，就倒嚼甘蔗从尾部教起。二要针对文本特点，灵活选择教学方法。教学各种文体，不能惯用一种僵化的教学模式，要充分考虑文体特点，选用恰当的教学方法，教出不同文体的味道。

二、学生调动“活”。一堂课上得活不活，关键看学生思维是否活跃，看学生是否积极参与。这就需要教师充分了解学生学习语文的心理，去触发他们学习语文的兴奋点。把语文融入生活，让学生带着生活的积累，带着兴致去体味语言，感悟人生。引进联想和想象，触发兴奋点，调动生活体验，把学生激活，让学生带着浓厚兴趣参与教学，这样，学生的思维超常活跃，教学效果会更好。

三、充分发挥教师优势和特长。教师是教学的主体，要用自己的优势和特长去启发、点拨、调动学生的积极性，备课时不但要备学生，教材，还要备自己，在自己的优势下进行教学设计，教出自己的风格与特色。

最后、让“美”味回归

语文教学，就是让学生在课堂上得到美的熏陶，美的净化，美的享受，充分感受到美的味道。因此，语文教师必须具有审美情趣，挖掘一切美的因素和学生一起去发现美；感受美，表现美、创造美、欣赏美。在教学中，一要仪表美：首先表情要美，能用丰富的表情去诉说一个个或悲壮、获幽怨、或清新、或欢快的美的故事。其次是手势要美，能结合课文讲析恰当配以手势，给学生留下回味的余地。二要语言美：规范的教学语言，优美生动的课堂语言室黏住学生的有效手段，教学中，导入语、高潮渲染语必须精心设计，给学生一心灵的震撼，给他们留下难以磨灭的印象。随机的“碎语”、“插入语”、“及时点评语”更具魅力更为鲜活，是教师教学机智的表现，但必须把握“度”，导入语应该简洁明快，煽情语不宜过深而变成教师个人表演，及时插入语不宜刻意追求幽默风趣。三要板书美：板书直接诉诸学生的视觉，因此板书设计应有雕塑之美，给学生一美的启迪和美的陶冶，无论是文字板书，还是图像板书，都要力求简洁直观，形象新颖，不但映入学生眼中，而且要印在学生心上，是其终身难忘。是要教会学生美读文章，在美读中拓展想象，涵养美感。

语文是语言文字、语言文章、语言文学和语言文化的综合体，是以汉语言文字及其言语作品为研究对象、以汉语表达的方法和规律为研究的主要内容、以指导和帮助学生培养并提高他们正确理解与运用汉语言文字能力为主要目的和任务的一门基础语言学科。如果能在教学语文中在“实”、“活”、“美”三个字上下功夫，把语文课上“实”、上“活”、上“美”，使“语文味”回归，定能上出语文味，上出有效的语文课。

参考文献：

1何郁：语文课怎样上才又效中学语文教学参考.2011.（1-2）

2.蒋直梅：新课程理念下的农村初中语文教学初探，贵州教育科研，2011.（1）