诵读古诗词感受音韵美

1 诵读经典诗词 感受音韵之美 肥城市新城办事处孙小小学 赵翠红 随着科学技术的迅猛发展，知识经济己见端倪，国力竞争日趋激烈，而综合国力的竞争是科技的竞争，是人才的竞争，是民族素质的竞争，民族素质的提高源于人文素质的培养，诵读古诗词感受音韵美则是提高人文素质的必要途径。中华古诗词兼跨德育、智育、美育三大范畴，凝结了前人对于人类社会、自然万物的观察，闪烁着中华民族所特有的精神基因，它是我们传统民族文化的精华，是我们中华民族母语的精美之本，也是我们民族语言文字运用的典范。它内涵丰富，意境高远，富有哲理，而且语言凝练，琅琅上口，千百年来，众口传诵，哺育了一代又一代人，成为祖国文化的命脉。中华古诗词学会第十三届中华诗词研讨会主题就是“让中华古诗词大量进入中小学课堂”。教育部副部长周运清为会议题写了“学习诗词，提高素质”的条幅。将中华古诗词融入子孙后代的心灵，陶冶他们的情操，活跃他们的思维，提高他们的人文素质，使他们沉浸其中，心惟口诵，含英咀华，感受欣赏音韵美，对他们来说是无比快乐、幸福的事。那么，如何在教学中指导学生诵读古诗词，感受音韵美呢？我在工作中做了以下尝试： 一、选择适当的教材 古诗词诵读没有统一的像其他课本一样的教材，现在新华书店出售的一些少儿版的《唐诗宋词三百首》等书也鱼目混珠，良莠难分。我们以《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》推荐的80篇古诗词背诵篇目为基础，以清·蘅塘退士选注的《唐诗三百》为蓝本，结合我市下发的《中华古诗文读本》兼顾其他，作为基本要求的诵读课本，从中选择适合各年级学生朗读的古诗词，让学生熟读、背诵；同时也鼓励部分学生涉读其他经典的古诗词、文言文，给他们推荐一定数量的篇目，让这些学有余力者，学得更多、更好。 2

二、从孩子的认知规律出发，激发诵读情趣 “兴趣是最好的老师”，从低年级开始，培养孩子对古诗词的兴趣，引导他们诵读古诗词，体现了从孩子的认知规律出发，由简单的三言、四言、五言开始，逐渐到七言，到一些长短句。对孩子来说，有些很好明白，有些似懂非懂，有些浑然不知。但只要孩子能抑扬顿挫，熟读成诵，领略了其中的音韵之美、意境之美，就会起到一种只可意会不可言传的效果。久而久之，在他们幼小的心灵就会播下古文化的种子，使他们对古诗词产生浓浓的爱意，由原来的“不愿意张口”变成“诗不离口”、“书不离手”、“赞不绝口”。至于表达的思想情感，随着年龄的不断增长、学识的不断丰富，自会有不同的体会。正如著名物理学家、诺贝尔奖获得者杨振宁说的：“在我上小学一年级的时候，父亲教我背诵了几十首唐宋诗词。记得似乎是从‘床前明月光’开始。有些诗句，例如‘少小离家老大回’‘不教胡马度阴山’，很容易懂。许多诗句不全懂，但是小孩子很容易就学会了背诵。在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合之后，才逐渐体会到‘高处不胜寒’和‘鸿飞那复计东西’等名句的真义，也才认识到‘真堪托死生’和‘犹恐相逢是梦中’等，只有过来人才能真正懂得诗句。” 三、在教学中抓住朗读环节，品味古诗词的音韵美 古诗词的语言极富音韵美，它平仄押韵，本身的节奏，韵律就给人以美的享受。学生通过正确朗读，更能理解诗词的内容，领会诗词表达的意境。在古诗的朗读教学中，为了充分发挥学生的主体作用，教师可以经常向学生传授一些古诗朗读的基本技巧，如停顿、重音、语速等，同时明确相对应的符号，如停顿用“/”，重音用“·”，延长用“—”等。在古诗教学过程中，通过对古诗不断深入的理解，让学生动手动口，给古诗加上各种朗读符号，自己练读，再同学间互读，接着全班试读，让学生在朗读过程中体会诗的音韵节奏，领略古诗词的音韵美，并发挥想象，感受诗的意境，学生在课堂上有充足的时间练习朗读，不光提高了他们的朗读水平和感受音韵美的能力，还能加深对经典诗词的内容的理解。如在教学低年级 3

《小花鹿》、《拍手歌》、《谁和谁好》等诗歌时，通过细细品味诗歌的内容来体会其中所蕴含的音韵美，让学生在充分朗读的基础上，找准韵角，读好四声，体会其中的韵律之美，感受祖国语言文字的美感，提高鉴赏美的能力；在古诗词教学中，每学一首古诗词，教师都潜心研究其音韵特点，久而久之，学生从中受到熏陶，了解平仄押韵的特点及好处，使他们幼小的心灵，迸发出热爱祖国古文化的火花，增强了热爱祖国的思想情感，提高了诗文素养，品味了经典诗词的音韵美感。 四、从古诗词的形象性切入，领略音韵美 生活中有美，教学中也有美。选入小学语文课本中的古诗词，大多富有浓郁的生活气息，是小学生喜闻乐见的写景诗和咏物诗。这些清新自然、脍炙人口、流传久远的优秀古诗艺术性高，是对小学生进行美育教育的最好教材。而美育的内容，不同于政论的演绎、归纳，也不同于逻辑的推理、判断，它是用具体鲜明的形象来感染人、教育人的，它具有形象性和可感知性，这是由美本身的特点决定的。古诗词写的事物、景物或人物，就是形象美，这种形象美就是通过富有节奏的古诗词韵律表现出来的。如：贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”那千丝万缕、参差披拂的柳树的形象，诗中那给柳树裁剪绿色春装的春之天使（春风）的形象，显得如此柔美，就是由于作者恰当体现了古诗词平仄押韵的特点，巧妙地将一、二、四句押韵，准确选用了“高、绦、刀”三个字做韵尾，读起来更富有形象美感，而且节奏性强，韵味浓浓，使学生在诵读中欣赏了形象美，又领略到音韵之美，感受到中华经典诗词的博大精深。 五、师生齐诵读，感受音韵美 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因此，吟诵应是学生学习古诗词的根本方法。常言道：“近朱者赤，近墨者黑。”加之学生的“向师性”极强，教师对某事表现极大兴趣，往往会影响学生也乐于从事某事。为此，活动期间教师与学生一起诵读经典诗词，以自己的身体力行去影响学生， 4

带动学生，做学生的学习伙伴，拉近师生的距离，就会增强学生的“亲师”感，学生诵读古诗词就会兴趣盎然，信心百倍，入情入境。同时教师运用声情并茂的范读，或借助多媒体将学生带入古诗词的意境之中，使学生在诵读中受到感染，实现心理的愉悦，产生强烈的诵读欲望，和教师一起反复吟诵，可以提高诵读效果，更好地感受古诗词的美好意境和韵律节奏，品味诗人的思想情感，感受经典诗词的音韵之美。 六、开设语文活动课（古诗词诵读课），欣赏音韵美 通过语文特色活动课，让学生掌握学习古诗词的方法，感受古诗词的意境和音韵美，激发学生对古诗词的兴趣。古诗词的诵读课上注意了方法的指导，渗透四声读法、平仄押韵，指导学生正确朗读、品读、美读，让学生课上得法，课外受益，能举一反三。 一是熟读感悟。即让学生多读，指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体会音韵之美，在读中受到情感的熏陶，如学习李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”首先是指导学生多读，反复地读，读出诗的节奏和重音。从而知道这首诗一、二、四句押“an”韵，感受了音韵美。 二是联系扩充法。即将所学的某一首古诗词，与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块。如学习贺知章的《咏柳》，指导学生同时诵读其他有关“咏柳”的名诗，如杜牧的《柳》、杨万里的《新柳》，把这几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习，扩大了学生的知识面，并在对比诵读中强化了记忆效果，从而激起了学生诵读古诗词的极大兴趣，增强了美感。 三是吟唱表演法。活泼好动是孩子的天性，学生往往对音乐产生浓厚的兴趣，喜欢唱歌，善于表演，为此将古诗词配上学生最乐于听、乐于唱的乐曲，让他在诵读基础上根据诗的意境，去吟唱、表演，不但体验了古诗词的音韵美感，还巩固了对古诗词的记忆，培养了学生的审美能力和表 5

现能力，使学生在乐中学到知识，在玩中受到音韵美的熏陶。 “随风潜入夜，润物细无声。”在两年多的古诗词音韵美研究中，学生背诵古诗数量大大增加，对一至五年级作了一下统计： 孙小小学背诗情况统计表： 年级 数量最多（首） 数量最少（首） 熟练程度 一 280 150 优 二 335 262 优 三 367 273 优 四 378 282 优 五 436 325 优 通过诵读大量“动人心魄、感人肺腑、催人奋进、发人深省”的经典诗词，欣赏了古诗词的形象美、意境美、节奏美、音韵美，提高了审美能力，受到诗人崇高思想境界和古诗词音韵美的熏陶，陶冶了情操，加强修养，丰富了思想。他们在和古诗人、文学家、圣人的直接对话中，吸取了丰富的营养，为他们的人生奠定了良好的文学基础，学生无论将来成为怎样的人才，他有丰厚的古诗词功底，对他将会大有裨益。学生对古诗词的兴趣也大大的激发了他们学习语文的兴趣。学生学习语文不仅认真了，而且阅读能力、写作能力都得到了良好的发展。涌现出许多“小朗诵家”、“小作家”、“背诗大王”、“诗配画小能手”、“小寓言故事作家”、“小童话作家”、“小儿歌作家”等名人。并且对学生的想象能力、创新思维的发展也起到了良好的促进作用。特别值得一提的是，对一些所谓后进生的转化更是效果明显，他们在语文学习上有一些缺陷，落后于别人，而诗词诵读只讲求勤读多背，而且难度不大，只要你多读多背，就能体会其美，当学生能流利地背诵时，我们又及时给予表扬，让他们也尝到学习语文成功的喜悦，于是他们不仅喜欢背诵古诗词，而且也喜欢学习语文，提高了语文学习成绩和学习语文的综合能力。 总之，诵读古诗词，感受音韵美，关乎人的素养和全面发展，是素质