关于启发式教学方法在课堂教学的运用
启发式教学在初中数学课堂教学中的运用
启发式教学在初中数学课堂教学中的运用作者：曾载淞来源：《语数外学习·九年级》2013年第01期启发引导式教学是在新课程理念指导下，通过教学实践而归纳出的数学课堂教学模式。
将启发探究式教学应用于数学课堂教学，对促进学生的知识构建，提高学生获取知识的能力、解决问题的能力和实践能力都具有实际意义。
在教学中，培养学生的探究意识，让学生通过学习能找到学习方法，能在探究中构建知识，形成技能就显得尤为重要。
一、创设情境，引入课题从一定角度上说，数学知识是对生活的抽象，具有高度的抽象性。
而初中学生的思维以直观认知为主，于是，中间就形成了矛盾。
创设情境，目的就是要引导学生从直观过渡到抽象，从而形成正确的认知。
在数学课堂教学中，情境创设首先有利于激发学生的学习兴趣。
情境多从生活实际出发来进行问题概述，然后抽象为数学问题，摆脱了直接设问的干瘪和枯燥，更有利于调动学生的积极性。
以“解直角三角形”的教学为例，为让学生能从直角三角形在生活中的应用出发来进行探究，教师可设计这样的情境：“要想使人安全地攀上斜靠在墙面上的梯子的顶端，梯子与地面所成的角α一般要满足50°≤α≤75°，现有一个长6m的梯子，问：（1）使用这个梯子最高可以安全攀上多高的墙（精确到0.1m）？（2）当梯子底端距离墙面2.4m时，梯子与地面所成的角α等于多少（精确到1°）？这时人是否能够安全使用这个梯子？”通过这个情境创设，很多学生在头脑中就出现了攀梯子的印象，却没有思考过梯子的角度和长度的关系，于是，认知出现了冲突，在教师问题的引导下，学生的自主探究意识被激活。
接着教师引导学生将情境问题进行转化：（1）既然梯子与地面所成的角α一般要满足50°≤α≤75°，那就意味着当梯子与地面所成的角α为75°时，梯子顶端与地面的距离是使用这个梯子所能攀到的最大高度，于是问题就转化为在Rt△ABC中，已知∠A=75°，斜边AB=6，求∠A的对边BC的长（如图1）。
高中历史之教学教研启发式教学在中学历史教学中的运用素材
启发式教学在中学历史教学中的运用在中学历史教学中运用启发式教学有许多优点。
首先，运用启发式教学符合学生的认知规律；其次，运用启发式教学能使学生受到科学方法训练，并有利于培养学生观察能力和创造思维能力；再次，运用启发式教学可以使学生在积极参与下，从提出问题开始，到形成概念为止，始终处于探究情景中，以极大的学习兴趣获取知识，激发学生学习历史的积极性。
目前一些启发式教学局限于教学方法改革，忽视教学目标和教学内容的整体配套定位和设计，注入式教学思想和方法没有从根本上改变，从而制约启发式教学的活力和效率，使教学中"双边活动"或流于形式，成为公开课的"样板"，或成为常规教学中教师轻松偷闲的借口。
由此导致这种启发式教学与素质教育目标南辕北辙、背道而驰。
达维多夫说："要解决现代学校教育的根本任务，归根结底是通过教学目标、教学内容和教学方法的设计改变思维类型。
"显然，在教学改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构、过程和方法的选用和设计是手段。
启发式教学应该以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。
近两年来，我们针对启发式教学实践的片面性，加强启发式教学的整体改革探索，结果表明："激、启、发、疏"的启发式教学能较好地体现素质教育目标，达到内容、形式和目标的有机统一。
激，即激趣，激活。
教师通过创设一定的学习情境，揭示该课知识的社会实践意义，唤起学生的学习欲望。
这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和新知识学习之间的过渡，但它绝不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要第一步，因为它直接牵动学生发现、探索问题的兴趣。
这一阶段从教育教学目标上否定以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学基点定在发展思维和培养能力方面；从教学内容上讲，教师创设的情境和呈现的社会实践必须与教学重点内容相关联，最好不是结论性答案，而是在基本结论的一定范围内留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力；从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物呈现，剌激学生的学习兴奋点。
新课程数学教学中启发式教学在课堂中应用
新课程数学教学中启发式教学在课堂中的应用摘要：新课程的实施，对教师教学方法的要求是多样化的，而一种方法的应用也不是生硬的，是与教学内容、教学过程相辅相成的。
选择了教学方法中的启发式教学法，从不同角度对启发式教学进行论述，从不同的角度展示这种教学方法在教学中的魅力。
关键词：新课程；启发式教学法；应用；感性知识教学过程是一个多变量的系统工程。
在教学中更多地运用启发式教学法已成为世界教育发展的一大趋势。
新课程数学教学中要采用启发式教学法，教师要先明确其指导思想，深刻理解启发的含义，把握启发式教学方法的规律，在此基础上根据不同的课程特点，选择适宜的启发方法，将对学生的学习有极大的帮助。
笔者就怎样在新课程数学教学中灵活运用启发式教学法进行了尝试。
一、借助于一般化启发教学所谓一般化，就是从考虑一个对象过渡到考虑包含该对象的一个集合，或者从考虑一个较小的集合过渡到考虑一个包含该较小集合的较大集合。
它是人们认识客观世界的一个重要方法。
对于数学问题，我们能够借助于创设观察、归纳、猜想情境，启发学生借助于一般化自主提出问题，对于问题的解决以及学生思维能力的培养都大有裨益。
二、利用声像教学手段和直观教具，启发学生的空间想象力实践证明，感性知识有助于提高学生对某一概念的深入理解，没有感性知识，理性知识则缺乏基础，难以形成。
直观教学可以为学生提供必要的感性材料，故教师应尽量采用多媒体等多种直观教学方式，充分发挥其作用，提高授课效果。
例如，在讲授“立体几何”时，由于大部分学生的空间想象能力还没有建立起来，所以我们在讲课时应尽可能地采用直观教具，让学生能够看得到摸得着。
也可以让学生自己自制教具，通过自制教具可以使学生的理性认识转化为感性认识，同时启发自己的空间想象力，培养自己的动手能力。
三、借助于游戏启发教学我们仔细观察一下儿童，就会发现他们在做游戏时是那么认真，忘记了饥饿，忘记了妈妈规定回家的时间，不在乎自己周围的人和事，可以说此时儿童的情绪高度兴奋，注意力十分专注，他们已经达到了忘我的地步，他们主动参与游戏，参与度是很高的。
浅谈启发式教学方法在艺术类课堂教学中的运用
跟他促膝谈心。果然 这种方法很有成效。后来 也变得老实了。” 对于学生， 特别是 对那 些中等生 、后进生来说， 给他们创造成功的 机会是很重要的 。通过小小 的成 功， 激励学生 获得 更大的成功， 最终推 动学生形成 自我学 习， 自我教育的机 制。一次成功可 以激励学 生千百
发 式教 学 方 法的 重要措 施 。
【 关键词 】启发式 艺术类课堂教学 以学为本 运用
素质教育是 塑造２ １世纪新人 的 “ 希望工程 ”。 它要求 我们面 向 全体学生， 使学生充分发挥其个性特 长， 得到全面 发展 。实施素质教育 的 目的就是要让 学生真正成为学 习的主人． 成为课堂教学 的学 习主体， 让他 们主动 活泼地发 展 自己的学 习能力 。 多年来。 我国的传统教育没有树立 以学 生为本的教学理 念， 也没 有 承认学生 的主体 作用， 基本上是把学 生作为纯粹 的客体 。在教 学方法 上 ， 注人 式 、 满堂 灌 。 研 究教 师 如何 “ ”， 是 只 教 不重 视 学 生如 何 “ ”。教 师讲， 生听， 师是 “ 学 学 教 发报 机 ”， 学生是 “ 收器 ”。 生 接 学 学 习被动。 抑制 了学 生独立思考的能 力和创造能 力。现代各学 科教 育 发展的成功 经验 有力地证 明， 这种传 统的教学方 法已完全不能 适应现 代教 育发展的 要求 。 当前要推 动应试教 育 向素 质教育的 转轨 ．我们应 建立以学 生为 中心的教学方法体 系， 育从偏重 课本 学 习、偏 重知识记忆 、偏 重 把教 教 师灌输的传统教 学模式 中解放 出来。 创建一个充分尊 重学生 的主动 性、充分 尊重学 生个性 的启发式 教学方 法体系 。 那么。 什么 叫启发 式教学方 法呢？启发 式教学方法 ．是指在教 学 过 程 中。 从学 生的实际 出发 ， 取各种 有效的 方式启迪学 生积极 思维， 采 使他 们 自觉地 完成 学 习任务， 它的实质是要 求教师在教学过 程 中既 把 学 生 当作 学 习的 主体， 充分 调动他 们学 习的主 动性 、积 极性， 又把 自 己当作讲 授的主体， 充分发 挥主观 能动 性。 通过信 息的传 授 、交流 、 反 馈过程 来 引导和 促进学 生 的学 习活 动， 量使他 们主 动地 获取 知 尽 识， 发展智 力， 能力。可见 ， 式教学方 法， 培养 启发 既是提 高课堂教学 质 量 的基本措 施， 也是 实施素 质教育 的主要环 节 。 下面， 围绕启发式教 学方法在 艺术类课堂教 学中的运用 为主题谈 谈 笔者 的一些经验 与看法 。
高中生物教学中启发式教学方法的巧用
高中生物教学中启发式教学方法的巧用1. 引言1.1 背景介绍启发式教学方法是一种以激发学生主动思考和探究为核心的教学策略。
通过设计具有挑战性和启发性的问题，引导学生动手实践、思考解决问题，在实践中掌握知识和培养能力。
这种方法激发了学生的学习热情和积极性，提高了他们的学习兴趣和自主学习能力。
在高中生物教学中，启发式教学方法的应用可以有效地激发学生对生物学的兴趣，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
研究如何巧妙地运用启发式教学方法来提升高中生物教学的效果具有重要意义。
1.2 问题意义通过启发式教学方法，可以激发学生的求知欲和思维能力，让他们在主动探索中建立知识结构，培养他们独立解决问题的能力。
启发式教学不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以促进他们深层次的理解和记忆。
特别是在生物这门知识量较大、概念复杂的学科中，启发式教学方法更显得尤为重要。
探究高中生物教学中启发式教学方法的巧用，对于提高教学效果、激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力具有重要的意义。
通过本次研究，旨在探讨如何在高中生物教学中巧妙应用启发式教学方法，为高中生物教学提供更加有效、富有启发性的教学策略，促进学生成长和发展。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨在高中生物教学中采用启发式教学方法的有效性和实用性，以及其对学生学习成就和兴趣的影响。
通过对启发式教学方法的原理进行深入分析，结合实际教学案例对其在生物进化和细胞生物学课程中的应用进行详细研究，探讨不同课程背景下启发式教学方法的具体操作方式和效果评价。
通过这些案例分析，我们旨在揭示启发式教学方法在高中生物教学中的优势和局限性，为教师们提供有效的教学方法和策略，提高教学效果和促进学生的学习动力。
我们希望能够为未来的研究和实践提供有益的启示，进一步推动高中生物教学水平的提升和教学模式的创新。
通过研究启发式教学在高中生物教学中的巧用，我们旨在为教育教学领域的发展贡献一份力量。
2. 正文2.1 启发式教学方法的原理启发式教学方法的原理主要源自于认知心理学领域。
浅谈英语课堂中运用启发式教学的几点体会
浅谈英语课堂中运用启发式教学的几点体会【摘要】启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。
在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧。
要从感性认识上升到理性认识，运用好直观的启发式教学；要运用好设疑式的启发式教学，要运用好讨论式的启发性教学，使学生学有所思，学有所得，要运用对比式的启发式教学。
【关键词】启发式教学英语课堂一、要从感性认识上升到理性认识，运用好直观的启发式教学广泛利用实物、图画、动作等直观手段，吸引学生的无意注意，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使他们用英语和客观事物直接联系，增强运用语言连贯表达思维的能力。
特别是随着多媒体教学的广泛使用，能给学生留下终生难忘的印象。
例如，我教“Air Pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。
找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。
利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上“Life in the future”这课时，利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣，从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。
因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。
二、要运用好设疑式的启发式教学“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。
会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。
南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。
换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。
启发式教学在小学数学应用题教学中应用[论文]
![启发式教学在小学数学应用题教学中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/2dc2929fdd88d0d233d46a30.png)
启发式教学在小学数学应用题教学中的应用启发式教学能调动学生在课堂中的学习兴趣，使学生积极思考，变被动地接受知识成积极主动地获取知识，提高学生的学习积极性和主动性，使之较好地掌握所学内容。
启发式教学数学应用题教学应用在课堂教学中注意启发学生的积极思维是十分重要的。
课堂教学是学校教学工作的基本形式，课堂教学效果的好与坏取决于教师的工作质量和工作态度，取决于教师在课堂教学中主导作用的发挥及教师启发学生积极思维的方法是否得当。
启发式教学能调动学生在课堂中的学习兴趣，使学生积极思考，变被动的接受知识成积极主动地获取知识，提高学生的学习积极性和主动性，使之较好地掌握所学内容。
下面我将就小学数学应用题教学中如何应用启发式教学谈两点自己的体会：一、启发式教学要以原有的知识为基础，使数学问题变为生活现实在课堂教学中从提出问题入手是启发式教学的手段之一。
在课堂教学中解决问题的途径一般有两种形式：一种是教师问，学生答。
这时需教师引导学生分析、观察、比较、判断、概括，使之回答问题。
这一过程也就是启发学生思维的过程。
在学生回答后，教师应根据学生回答的情况，加以纠正、补充和小结，使问题得到明确的解决。
另一种是教师问，教师答。
教师作答时应指出所提问题的实质，分析、解决问题的途径和方法，启发学生积极思考，从而解决所提的问题。
教师在提问过程中，应注意避免下面两种现象。
一是问题提的过于简单，学生无须思考就能答出“是”或“不是”。
二是对于一些关键性的问题或难度较大的问题，不给学生足够的思考时间，教师又不作适当的启发、诱导就让学生回答，结果是学生答不出，也产生不了“启发”的效果。
恰当、合理地提出问题，启发学生积极思考，调整学生的思维过程是教师课堂教学的主要任务。
例如，进行分数、百分数应用题教学时，老师根据学生的零用钱作为信息：“李明带了14元钱，花了6元，剩下8元。
”然后让学生选择其中的两条信息提出一个关于分数、百分数的数学问题，就把学生带入了身边的情境中。
例说小学数学启发式课堂教学的运用方法
例说小学数学启发式课堂教学的运用方法作者：许太明来源：《中学生导报·教学研究》2013年第21期在小学数学课堂教学中，如何科学的运用启发式教学，提高学生的数学素养呢？教学实践证明：教学中所设启发点的“质量如何”，直接影响学生思维能力的培养。
启发式的方法多种多样，如：激疑启发式，即激发学生的疑问，使其“于无疑处生疑”，把学生引进路转峰回的岔道口，促使他们去动脑筋。
当学生苦于“山穷水尽疑无路”时，教师因势利导，抓住机会释疑，以收到“柳暗花明又一村”的效果。
一、设置兴趣题，激发学生的求知欲；兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。
兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。
如果学生对所学的知识感兴趣，便会产生优势兴奋中心，就能集中注意力，发展学生敏捷的思维。
在教学中，掌握知识的基本原理及其衔接性，可以促进知识的迁移，使学生易于理解新知识，达到发展学生思维，提高能力的目的。
医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”。
因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。
一是要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。
小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。
因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。
首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。
其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处，设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。
让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。
然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。
如在教学“8的乘法口诀时”，我设计了让同桌之间互说一句带“8的乘法算式”的话，学生说：“我家有8张椅子，他家也有8张椅子，一共有16张椅子，算式是8×2=16。
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关于启发式教学方法在课堂教学的运用
学校：东北师范大学人文学院 英语学院 培训一班
姓名：***
序号：34
关于启发式教学方法在课堂教学的运用
摘要：在教学过程中, 多种教学方法并用方能收到理想的教学效果, 这是众所周
知的，在各种教学方法中, 启发式教学方法具有主导作用。启发式教学的关键在
于启发学生思考, 要求教师创设一定的情境, 以激起学生的兴趣, 引起好奇, 从
而达到启发的目的, 一句话重在点拔, 贵在引导, 妙在开窍。
关键词：启发式教学方法 课堂教学 运用
面临21世纪的挑战，科教兴国，素质教育，尤显其重要性。而教育改革也势
在必行。尤其是教学方法的改革。而作为课堂教学的主要方法，启发式教学，其
在课堂的运用值得教育工作者去探讨和研究。
（一）启发式教学方法的内涵
启发”一词,源于我国古代教育家孔子的一句教学名言:“不愤不启,不悱不发。
举一隅不以三隅反,则不复也。”朱熹对此解释说:“愤者,心求通而未得之意; 悱者,
口欲言而未能之貌。启,谓开其意;发,谓达其辞。”后来,人们概括孔子和朱熹的思
想,就合称“启发”或“启发式”。现代教育理论认为，启发式教学就是以学生的
全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情
意和谐发展的过程。
启发式教学的指导思想的内涵可以从四个方面来概括和认识。
1．施教之功，贵在引导，妙在开窍。启发式教学要求教师的引导要立足于
使学生在迫切需要学习的心理状态下自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，
从而达到“自奋其力，自致其知”。
2. 启发式教学自觉地把学生看作知识活动的主体。在教学过程中教师不以
教为主，而是以指导为主不是重在传授知识，而是重在激发思维、指导思维、发
展思维、训练思维、培养思维，使学生在展开充分的生动活泼的思维活动中实现
掌握知识与发展智能的有机统一。
3．启发式教学在其实施过程中坚持传授知识与传授方法相结合，使学生掌
握教师讲授的思路及分析问题、解决问题的途径。启发式教学注重学习的过程，
使教学成为学生自我探索、自我思考、自我创造、自我发现的活动，从而有效地
增强学生的自我意识并提高学生自我教育的能力。启发式教学坚持教法改革一方
面，在探索和运用先进的教法中，引导学生掌握适合自身特点的学习方法。
4. 强调智力因素和非智力因素的结合,注重学生学习的情绪体验启发式教学
既重视学生的智力因素,又注重学生学习的非智力因素,使教学不仅深入学生的认
知领域,还深入学生的情意领域。重视学生学习的情绪体验是启发式教学的又一
个重要特征。在教学实践中我们应注重建立民主和谐的师生关系,以形成亲切、
民主、融洽、和谐的教学气氛,使学生精神振奋地、生气勃勃地、活泼愉快地参
与到教学之中;注重激发学生的学习热情和学习兴趣,从而做到正像苏霍姆林斯基
所说的那样:“学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考,对面前展开的真
理感到惊奇和震惊;在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的乐观,
为人的智慧和意志的伟大感到骄傲。”
（二）启发式教学方法在课堂的运用
启发式教学本身包含有素质教育和创新教育的内容,能够适应时代的发展。
素质教育要求改变以往在课堂教学中灌输注入式的教学法,注重发挥学生学习的
主动性,在承认学生个别差异的基础上,鼓励个性的发展,培养学生的个性,进而培
养学生的创新精神和实践能力。
1．符合学生的认识规律
现代启发式课堂教学结构程序表明，学生的学习过程是在教师不断启发下以
及学生连续独立思考，不断解决认识心理矛盾问题的中逐步完成的。提出问题—
独立思考—启发引导—主动获取—转化应用，这个过程符合学生的认识规律，也
反映了“实践—认识—再实践—再认识”的客观规律。
2．问题启发式
首先，提出问题: 提出问题, 语言要简练明确,使学生确切掌握教师的要求。
提问时要使全班学生都注意所提的问题, 思考所提的问题,不应先指定回答者,避
免只限于指定学生参与所问问题的思考。其次，停顿: 提出问题,不要要求学生立
即回答,而要稍停片刻,给全体学生思考问题、组织语言的时间,而且应根据问题的
难易和复杂程度, 掌握稍停时间。这是因为学生要回答具有一定难度的问题必须
经历一个由表及里、由浅入深的思维过程,对问题做出深层次的探究和多向的判
断,并选择比较准确的语言, 尽可能对问题做出完善的、富有创造性的答复,这都
需要一定的时间做保证。为了科学地把握思考时间,教师可采用“观”(看学生的
表情)、问(听学生的议论)等手段来了解学生解决问题的情况。学生的表情,学生
思考问题时的动作和体态、手势等都是教师提问后的反馈信息。再次，4.鼓励学
生反问:那些精心设计好的课堂提问能迅速把学生带入情境,使他们注意力集中到
特定的事物、现象、理论或专题上,引导他们追忆、联想,运用有价值信息进行创
造性思维,解决疑难问题,获取新的知识。因此,合格的教师不会向学生奉献真理,
而是通过讲授、实验、提问、自学等方式诱导学生去探求真理。学生在探求真理
的过程中,往往会发现新的问题,创造新的情境,提出新的问题,发表新的见解。这样
能使教师更好的了解学生的实际情况,发现学生学习中存在的问题。
3． 充分调动学生的积极主动性，教师注重引导
启发的关键之处在于设法激起学生的求知欲望,使学生的大脑始终处于积极
思维状态, 在教师的指导下, 自己去发现问题,解决问题。教学中,教师要善于设法
造成学生的“愤”、“悱”心理状态,使他们暂时想求明白而不得,想说出来而不能,
然后引导他们去发现去探索, 使他们成为知识形成的参加者和发现者而不是被
动的接受者,使他们既认识新知识,又学到解决问题的新方法。这就要求教师要认
真备课,认真设计问题,引导学生举一反三, 触类旁通。
4．面向全体与因材施教相结合。
二者结合的要害是，既要求教学面对全体学生，使全体学生经过努力都能达
到大纲的基本要求，符合培养规格，又根据学习者的不同心理特点和个体差异，
在不降低统一要求的基础上针对不同学生有的放矢地进行教学，从而实现“教有
所别，学有所得，”以适应学生的不同发展水平。
5．课内为主与课外为辅课内课外相结合。
现代启发式教学强调课内为主，就是重视课堂教学效率和课堂教学质量，实
现课堂教学省时、高效，让学生学有余力地参与课外活动。课外活动是课堂教学
的一种延伸，但并不是教材内容的重演或延续，采用多种形式，在教师的指导下
充分发挥学生的主体性、独立性和创造性精神。
总之, 现代与未来的教育, 是寻求知、情、意,真、善、美完满人格的发展, 培
育与发挥人的主体性, 发展个性和全面提高学生整体素质的教育。完满的教育需
要与之相适应的教学模式。启发式教学方法在课堂教学的运用意义深远。