3.1 基因的分离定律 导学案
高中物理 3.1 基因的分离定律教学设计(1)苏教版必修2(1)
3.1基因的分离定律（1）一、教学目标1.知识目标：（1）理解应用孟德尔对相对性状的遗传试验及其解释和验证。
（2）理解并应用基因的分离定律及在实践上的应用。
（3）知道基因型、表现型及与环境的关系。
2.能力目标：（1）通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。
（2）通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。
（3）了解一般的科学研究方法：试验结果——假说——试验验证——理论。
（4）理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。
3.情感、态度和价值观目标：（1）孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
（2）通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。
二、教学重点难点重点：（1）对分离现象的解释。
（2）基因分离定律的实质。
难点：（1）对分离现象的解释。
（2）相对性状,杂交方法。
三.教学方法1.指导学生预习教材，并结合实际引起学生对该部分内容的学习兴趣。
2.指导学生在教材中找疑点、难点，并鼓励学生在课堂上大胆问、勤思考，且做好笔记。
3.以问题为线索，引导学生通过质疑和推理来学习本节内容。
4.将模拟实验与孟德尔的豌豆杂交实验有机结合，突破教学难点。
四.课前准备1．学生的学习准备：⑴根据课本“边做边学”为引导，学习模拟实验的制作过程，进而理解生物在有性生殖时，由于遗传因子分离以及受精作用，结果导致一对相对性状的遗传结果；⑵通过解题过程的辅导，培养学生的科学思维方法和解决问题的能力。
2.教师的教学准备：（1）高茎豌豆与矮茎豌豆杂交试验图、豌豆花示意图、豌豆的七对相对性状表、高茎豌豆与矮茎豌豆杂交试验的分析图解、一对相对性状测交试验的分析图解挂图。
（2）收集新颖素材，设计课件内容，形象直观地介绍实验操作步骤，激起学生对本节内容学习的热情与欲望。
苏教版高中生物必修二3.1 基因的分离定律教学设计
本节内容包括基因的分离定律、孟德尔遗传实验的科学方法和分离定律的应用三个部分。
第一部分通过对孟德尔所做的豌豆一对相对性状的杂交实验的介绍和分析，揭示了基因分离定律的实质，这部分是本节的重点，也是理解基因自由组合定律和伴性遗传的基础。
第二部分通过对孟德尔取得成功原因的总结，说明了正确实验选材、科学的研究方法和严谨的科学态度对于科学研究的重要性，这是对学生进行情感态度价值观教育的极好例子。
第三部分通过具体事例说明了基因分离定律在杂交育种和医学实践中的广泛运用。
本节内容涉及“基因”“等位基因”等概念，教科书中把基因解释为控制性状的因子，是比较宏观的说法，这样不仅可以让学生接受、理解基因，又能引发他们的好奇心，为第四章的学习打下基础。
课标主要内容：举例说明基因与性状的关系；阐明基因的分离定律；分析孟德尔遗传实验的科学方法。
为激发学生学习兴趣，首先简单介绍孟德尔其人及进行8年豌豆实验最终揭示了生物的遗传规律，被后人称为遗传学之父。
引出豌豆作为实验材料获得成功的原因，如自花受粉自然状态下是纯种，豌豆有多对易于区分的相对性状。
孟德尔选择了从一对相对性状入手，重点学习孟德尔的一对相对性状的杂交试验方法和试验现象。
接着，讲述孟德尔用“遗传因子”(后来称为基因)对试验现象进行的分析，即阐明了分离现象产生的原因，以及对分离现象解释的验证：测交实验。
然后，运用前面减数分裂所学的有关染色体和基因的知识，归纳总结出了基因分离定律的实质。
最后，介绍分离定律在生产和医学实践中的应用。
本小节在编定上，注意采用从现象到本质的方式，以便使学生能够逐步深入地理解教学内容。
通过教师的引导，学生积极主动的学习，建构，从而形成《课标》中提出的上述生物学的重要概念。
课时安排：2课时▍教学目标知识目标： 1．知道孟德尔研究性状遗传的材料和方法2．理解一对相对性状的遗传实验及解释3．理解测交法证明基因解释的正确性能力目标：1．从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力第三章 遗传和染色体 第一节 基因的分离定律（第1课时）2．了解科学研究方法：假说演绎法情感态度与价值观目标：通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
高中生物 3_1 基因的分离定律学案 新人教版必修2
第三章遗传和变异第一节基因的分离定律（第1课时）一、学习目标1、说出孟德尔选择实验材料的成功之处。
2、能说举例说明相对性状、显性性状、隐性性状、基因型、表现性、纯合子、杂合子、等位基因的概念。
3、概述一对相对性状的杂交试验以及能做出解释二、教学重点1说出一对相对性状的杂交实验过程2 说出基因分离定律的内容三、教学难点对一对相对性状的杂交试验做出解释。
四、教学方法讲述法、归纳法、自主学习、合作探究五、教学用具课件六、教学过程【课前预习】（一）孟德尔的豌豆杂交试验【质疑讨论】为什么用豌豆作实验材料，结果会可靠？用豌豆做实验材料的优点：①自花传粉，闭花授粉（即严格的_________植物）。
自然状态下都是纯种，结果可靠易于分析。
②豌豆品种间具有一些稳定的、易于区分的。
杂交试验的结果容易观察和分析。
【相关概念】性状：生物体所表现出来的、生理生化特征或行为方式等相对性状：指同一种生物性状的表现类型。
如豌豆花的紫花、白花等。
课件出示人的一些典型的相对性状的图片，如有无酒窝、有无耳垂等，帮助学生理解相对性状杂交试验的相关概念雄蕊：包括花药和花丝两部分，花药中有花粉。
花药成熟后，花粉散发出来。
雌蕊：由柱头、花柱、子房三部分组成。
子房发育成果实，子房中的胚珠发育成种子；胚珠中受精卵发育成胚，受精极核发育成胚乳两性花：同一朵花中既有雄蕊又有雌蕊，这样的花称为两性花。
单性花：一朵花中只有雄蕊或只有雌蕊，这样的花称为单性花。
自花传粉：两性花的花粉，落在同一朵花的雌蕊柱头上的过程，叫自花传粉。
闭花传粉：花在未开放前，因雄蕊和雌蕊都紧紧地被花瓣包裹着，雄蕊花药中的花粉传到雌蕊的柱头上，称之为闭花传粉。
异花传粉：两朵花之间的传粉过程，叫异花传粉。
母本：接受花粉的植株叫做母本（♀）。
父本：供应花粉的植株叫做父本（♂）。
去雄：在花未成熟前，拔开花瓣除去末成熟花的全部雄蕊，叫做去雄。
思考探究1:豌豆是自花传粉的植物，在实验中是怎样实现异花传粉的？（二）一对相对性状的遗传试验过程：纯种紫花豌豆和白花豌豆作亲本进行杂交得到F1，再让F1得F2。
2014年高中生物 3.1基因的分离定律教学设计1 苏教版必修2
3.1基因的分离定律〔1〕教学设计一、教学目标1.知识目标：〔1〕理解应用孟德尔对相对性状的遗传试验及其解释和验证。
〔2〕理解并应用基因的分离定律及在实践上的应用。
〔3〕知道基因型、表现型及与环境的关系。
2.能力目标：〔1〕通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。
〔2〕通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。
〔3〕了解一般的科学研究方法：试验结果——假说——试验验证——理论。
〔4〕理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。
3.情感、态度和价值观目标：〔1〕孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
〔2〕通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。
二、教学重点难点重点：〔1〕对分离现象的解释。
〔2〕基因分离定律的实质。
难点：〔1〕对分离现象的解释。
〔2〕相对性状,杂交方法。
三.教学方法1.指导学生预习教材，并结合实际引起学生对该部分内容的学习兴趣。
2.指导学生在教材中找疑点、难点，并鼓励学生在课堂上大胆问、勤思考，且做好笔记。
3.以问题为线索，引导学生通过质疑和推理来学习本节内容。
4.将模拟实验与孟德尔的豌豆杂交实验有机结合，突破教学难点。
四.课前准备1．学生的学习准备：⑴根据课本“边做边学〞为引导，学习模拟实验的制作过程，进而理解生物在有性生殖时，由于遗传因子分离以及受精作用，结果导致一对相对性状的遗传结果；⑵通过解题过程的辅导，培养学生的科学思维方法和解决问题的能力。
2.教师的教学准备：〔1〕高茎豌豆与矮茎豌豆杂交试验图、豌豆花示意图、豌豆的七对相对性状表、高茎豌豆与矮茎豌豆杂交试验的分析图解、一对相对性状测交试验的分析图解挂图。
〔2〕收集新颖素材，设计课件内容，形象直观地介绍实验操作步骤，激起学生对本节内容学习的热情与欲望。
高中生物 3.1 基因的分离定律学案 新人教版必修2(2021年整理)
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第三章遗传和变异第一节基因的分离定律（第1课时)一、学习目标1、说出孟德尔选择实验材料的成功之处。
2、能说举例说明相对性状、显性性状、隐性性状、基因型、表现性、纯合子、杂合子、等位基因的概念。
3、概述一对相对性状的杂交试验以及能做出解释二、教学重点1说出一对相对性状的杂交实验过程2 说出基因分离定律的内容三、教学难点对一对相对性状的杂交试验做出解释。
四、教学方法讲述法、归纳法、自主学习、合作探究五、教学用具课件六、教学过程【课前预习】（一）孟德尔的豌豆杂交试验【质疑讨论】为什么用豌豆作实验材料，结果会可靠？用豌豆做实验材料的优点:①自花传粉,闭花授粉（即严格的_________植物）。
自然状态下都是纯种，结果可靠易于分析。
②豌豆品种间具有一些稳定的、易于区分的.杂交试验的结果容易观察和分析.【相关概念】性状：生物体所表现出来的、生理生化特征或行为方式等相对性状：指同一种生物性状的表现类型.如豌豆花的紫花、白花等.课件出示人的一些典型的相对性状的图片，如有无酒窝、有无耳垂等，帮助学生理解相对性状杂交试验的相关概念雄蕊：包括花药和花丝两部分，花药中有花粉。
花药成熟后，花粉散发出来。
雌蕊：由柱头、花柱、子房三部分组成.子房发育成果实，子房中的胚珠发育成种子；胚珠中受精卵发育成胚，受精极核发育成胚乳两性花：同一朵花中既有雄蕊又有雌蕊，这样的花称为两性花。
《分离定律》 导学案
《分离定律》导学案一、学习目标1、理解孟德尔遗传实验的科学方法。
2、阐明基因的分离定律。
3、运用分离定律解释一些遗传现象。
二、学习重难点1、重点（1）对分离现象的解释和验证。
（2）基因分离定律的实质。
2、难点（1）对分离现象的解释。
（2）假说—演绎法的理解和应用。
三、知识梳理（一）孟德尔的豌豆杂交实验1、豌豆作为遗传实验材料的优点（1）豌豆是自花传粉、闭花受粉的植物，在自然状态下一般都是纯种。
（2）豌豆具有许多易于区分的相对性状。
（3）豌豆花大，便于进行人工异花传粉操作。
2、相对性状一种生物的同一种性状的不同表现类型，叫做相对性状。
例如：豌豆的高茎和矮茎；人的双眼皮和单眼皮等。
（二）一对相对性状的杂交实验1、实验过程孟德尔用纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆作亲本进行杂交，无论正交还是反交，子一代（F₁）总是高茎。
让F₁自交，得到的子二代（F₂）中，高茎与矮茎的数量比接近 3∶1。
2、实验现象（1）F₁全部表现为显性性状。
（2）F₂出现性状分离，且分离比为 3∶1。
（三）对分离现象的解释1、生物的性状是由遗传因子（基因）决定的。
2、体细胞中遗传因子是成对存在的。
3、生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。
4、受精时，雌雄配子的结合是随机的。
假设纯种高茎豌豆的遗传因子为 DD，纯种矮茎豌豆的遗传因子为dd。
F₁高茎豌豆的遗传因子为 Dd。
F₁产生配子时，D 和 d 彼此分离，产生含 D 和含 d 的两种配子，且比例为 1∶1。
受精时，雌雄配子随机结合，产生的 F₂遗传因子组成有 DD、Dd、dd 三种，比例为 1∶2∶1。
由于 DD 和 Dd 表现为高茎，dd 表现为矮茎，所以 F₂中高茎与矮茎的比例为 3∶1。
（四）对分离现象解释的验证——测交实验1、目的验证对分离现象的解释是否正确。
2、实验方案让 F₁与隐性纯合子杂交。
3、预期结果测交后代中高茎与矮茎的比例为 1∶1。
高中《基因的分离定律》教案、教学设计
在导入新课环节，教师将通过一个生活化的实例引起学生对基因分离定律的兴趣。例如，教师可以展示一个关于家庭成员眼睛颜色遗传的案例，提问学生：“为什么有的家庭中，父母都是双眼皮，而子女有的是单眼皮？”这个问题将激发学生对遗传现象的好奇心，为后续学习打下基础。
接着，教师简要回顾之前学过的基因、染色体等基础知识，为学生搭建知识框架。通过复习，学生能够顺利过渡到本节课的主题——基因的分离定律。
5.教师适时给予反馈和指导，帮助学生调整学习策略，提高学习效果。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对遗传学的兴趣，激发学生探索生命奥秘的欲望。
2.培养学生严谨的科学态度，让学生认识到科学研究需要经过反复实践和验证。
3.增强学生的环保意识，引导学生关注基因分离定律在生物多样性保护中的应用。
4.培养学生尊重生命、关爱他人的道德观念，使学生明白遗传知识在人类健康和疾病防治中的重要性。
因此，在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，采用多样化的教学手段，如案例教学、小组讨论等，激发学生的兴趣，帮助学生克服困难，提高教学效果。同时，注重培养学生的实践操作能力和创新思维，使学生在掌握知识的同时，提升学科素养。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
1.基因分离定律的基本原理及其应用。
2.基因型、表现型等概念的理解，以及如何运用这些概念分析遗传现象。
-例如：模拟豌豆杂交实验，让学生观察和记录实验结果，分析遗传规律。
4.利用多媒体、网络资源等教学手段，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣和效果。
-例如：播放遗传实验的视频，让学生更直观地了解实验过程；利用在线遗传学游戏，增强学生的学习兴趣。
5.开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力和交流表达能力。
3.1基因的分离定律第2课时教案(苏教版必修2)
3.1基因的分离定律第2课时教案（苏教版必修2）第2课时基因分离定律的应用•课标要求1 •举例说明基因与性状的关系。
2 •分析孟德尔遗传实验的科学方法。
•课标解读1 •分析孟德尔遗传实验的科学方法。
2•应用基因的分离定律解决相关遗传问题。
•教学地位有关基因自由组合和伴性遗传的问题的解决都要转化为分离定律问题，因此基因分离定律的灵活应用是解决自由组合和伴性遗传问题的基础。
近三年的高考中，对基因分离定律的综合应用、分离比的变式、显隐性的判断、概率的计算等知识的考查尤为突出，常以致死现象、基因互作等为信息，以选择题的形式进行考查。
•教法指导1 •孟德尔实验的科学方法可组织学生讨论并总结。
2•通过书写不同基因型个体杂交所得规律性比值归纳总结亲代和子代推导的方法。
（1）若后代性状分离比为显性：隐性= 3 : 1,则双亲一定是杂合子（Aa），即Aa x Aa = 3A_ ：1aa。
⑵若后代性状分离比为显性：隐性= 1 : 1,则双亲一定是测交类型，即Aa x aa= 1A_ ：1aa。
⑶若后代性状只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子，即AA x AA或AA x Aa或AA x aa。
⑷若后代性状只有隐性性状，则双亲均为隐性纯合子，即aa x aa= aa。
3 •结合实例应用分离定律指导作物育种和分析遗传病的发病概率。
•新课导入建议1. 一对正常的夫妇生了一个白化病的孩子，白化病和正常是1对相对性状，则一家人的基因型分别是什么？这对夫妇再生孩子患白化病的概率是多少？2•假如3年后你在一个花卉基地工作，有一天你突然发现本来开白花的花卉，出现了开紫花的植株，你立刻意识到它的观赏价值，决定培育出这种紫花新品种。
将这株紫花植株的种子种下，可惜的是，在长出的126株新植株中，却有46株是开白花的，这不利于商品化生产，怎样才能培育出开紫花的纯种？•教学流程设计课前自主探究：阅读教材P31 -32,填写“【课前自主导学】知识1、知识2，完成思考交流1、2”。
2021年高中生物 3.1基因的分离定律学案1 苏教版必修2(1)
基因的分离定律学案（1）【高效导航】1.学习目标：（1）举例说明基因与性状的关系。
（2）说明基因的分离定律。
（3）分析孟德尔遗传实验的科学方式。
2.学习重点：（1）对分离现象的说明。
（2）基因分离定律的实质。
3.学习难点：（1）对分离现象的说明。
（2）相对性状,杂交方式。
“看”——知识经纬 基因的分离定律（1）“导”—自主预习第一节 基因的分离定律 一、一对相对性状的杂交实验——提出问题 1．选用豌豆作为实验材料的优势 (1)豌豆是________传粉植物，而且是________受粉，因此在自然状态下一样是纯种。
假设人工去雄授粉，时刻应为开花________(前/后)。
(2)豌豆具有许多________的性状。
演绎 图解 假说 图解 杂交 实验 分离定律 减Ⅰ后期 等位基因随同源染P 纯合紫花×纯合白花 ↓ F 1 紫花 P AA ×aa ↓ F 1 Aa测交 Aa ×aa配子 A a a测交 Aa aa 时间 实质2．经常使用符号及含义P：____ F1：______ F2：______×：____ ⊗：____ ♀：________ ♂：________3．进程图解P 高茎×矮茎→F1 ____⊗,F2 ______∶______想一想豌豆是自花传粉的植物，在实验中如何实现异花传粉？二、对分离现象的说明——提出假说⑴卵细胞和花粉细胞中存在操纵性状的________。
（同一个字母的大小写）显性性状：由显性________操纵（用大写A表示）隐性性状：由隐性________操纵（用小写a表示）紫花亲本产生A型的花粉和卵细胞，白花的亲本产生a型的花粉和卵细胞。
(2)体细胞中遗传因子是________存在的,但彼此独立，互不混杂。
纯合子：遗传因子组成________的个体杂合子：遗传因子组成________的个体⑶F1能够产生数量________的具有相对性状的配子。
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江苏省海头高级中学2012-2013学年度第二学期高一生物导学案 第 1 页 共 4 页 第三章 遗传和染色体 第一节 基因的分离定律
撰写人：万垒源 审定人：卢华香 编号：06 2013-2-26 班级 姓名 一、学习目标 1. 阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；举例说明有关的遗传学术语； 2. 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，认同敢于质疑、勇于创新的科学精神。 二、学习重点和难点 对分离现象的解释及验证，阐明分离定律。 三、学习过程 学习活动一：基础名词过关（阅读苏教版课本27页第一段小字部分） 遗传——子代与亲代个体之间 的现象。 性状——生物体所表现的形态结构、生理特征和行为方式等统称为性状。任何生物都有许许多多性状。有的是形态结构特征（如豌豆种子的颜色，形状），有的是生理特征（如人的ABO血型，植物的抗病性，耐寒性），有的是行为方式（如狗的攻击性，服从性），等等。 变异——亲代与子代之间，以及 的不同个体之间会出现差异，这种现象称为变异。 相对性状——同种生物同一单位性状的不同表现。 还有，不同个体在单位性状上常有着各种不同的表现，例如，豌豆花色有红色和白色，种子形状有圆和皱、小麦的抗锈病与易染锈病、大麦的耐旱性与非耐旱性、人的眼睛不同颜色和不同肤色等。 【跟踪演练】1.下列各对性状中，属于相对性状的是 （ ） A.狗的长毛和卷毛 B.豌豆的紫花和蚕豆的白花 C.棉花的掌状叶和鸡脚叶 D.玉米叶梢的紫色和叶片的绿色 杂交——指不同种、属或品种的动、植物进行交配。杂交产生的后代称为杂种。 自交——指来自同一个体的雌雄配子的结合或具有相同基因型个体间的交配或来自同一无性繁殖系的个体间的交配。例如植物，雌雄同花植物的自花授粉或雌雄异花的同株授粉均为自交；动物，由于多为雌雄异体，所以基因型相同的个体间交配即为自交，其含意较植物要广泛些。 学习活动二：人工异花传粉即属于植物的杂交过程，请结合示意图，描述人工异花传粉的一般步骤。 （阅读苏教版课本27页第二段）
【跟踪演练】2.孟德尔选用豌豆作为遗传实验材料的理由及对豌豆进行异花授粉前的处理是：（ ） ①豌豆是闭花授粉植物；②豌豆在自然状态下是纯种；③用豌豆作实验材料有直接经济价值； ④各品种间具有一些稳定的、差异较大而以容易区分的性状；⑤开花期母本去雄，然后套袋； ⑥花蕾期母本去雄，然后套袋； A.①②③④⑥ B.①②⑤⑥ C. ①②④⑥ D.②③④⑥ 学习活动三：孟德尔一对相对性状的遗传实验（阅读苏教版课本27页第三段结合图3-1） （1）实验过程 亲本 紫花豌豆 × 白花豌豆 是否为纯种？ ↓ 子一代 _____花豌豆 显性性状? 隐性性状? ↓ 子二代 _____花豌豆 _____花豌豆 3 ： 1 称为 比 江苏省海头高级中学2012-2013学年度第二学期高一生物导学案 第 2 页 共 4 页 显性性状与隐性性状——具有1对相对性状的纯合亲本进行杂交,子一代中表现出来的亲本性状叫 性状，简称 性，未表现出来的亲本性状叫 性状，简称 性。 性状分离——指在杂种后代中出现不同于杂种（书上为亲本）性状的现象。上述实验性状分离比为 。 【方法技巧】显性性状和隐性性状的判断 方法一:定义法 注意在应用定义法判断时,一定要满足一对相对性状的亲本都是纯种这个条件。 方法二:性状分离比法 显性性状：隐性性状=3：1，即占3/4的性状为显性性状,占1/4的性状为隐性性状。 方法三:假设法 在不能根据以上方法进行判断时可以进行假设。 【跟踪演练】3.豌豆的高茎和矮茎是一对相对性状，下列哪一组杂交实验能确定相对性状中的显、隐性关系（ ） A.高茎×矮茎→高茎 B.高茎×矮茎→高茎∶矮茎=1∶1 C.高茎×高茎→高茎 D.矮茎×矮茎→矮茎 学习活动四：孟德尔对分离现象的解释（假说）（阅读苏教版课本28-29页相关内容结合图3-2） （1）生物的性状都是由遗传因子控制的；（每个因子决定着一种特定的性状） 显性因子（用任意一种大写字母表示，如 ），隐性因子（用小写字母表示，如 ，与大写字母对应）。 （2）遗传因子在体细胞中成对存在； 纯合子——遗传因子组成 的个体,一对相对基因有AA和aa两种基因型的个体，二对相对基因则有AABB，AAbb，aaBB，aabb四种基因型的个体。相同的纯合子之间交配所产生后代不出现性状分离。 杂合子——遗传因子组成 的个体，如Aa，AABb等 【跟踪演练】4.下列基因型属于纯合体的是 （ ） A.AaBbCC B.AaBBCC C.AABbCC D.AAbbCC （3）形成配子时，成对的基因彼此分离，分别进入不同配子中； 配子只含有每对遗传因子中的一个（基因自由组合定律的前身） （4）受精时，雌雄配子随机结合且机会均等，于是基因又恢复成对。 基因——后来遗传学家将控制性状的遗传因子称为基因。 等位基因—— 染色体上决定1对 性状的两个基因，如：D和d，来源于基因突变。 表现型——指生物个体表现出来的 ，如：豌豆的高茎和矮茎。是基因型与环境相互作用的结果。 基因型——与表现型有关的基因组成，如:高茎豌豆是基因型是DD或Dd； 学习活动五：P29 图3-2 豌豆1对相对性状的遗传分析图解： P AA × aa ↓ ↓ 配子 A a
F1 Aa × Aa 即 Aa
F2
基因型 AA Aa aa 基因型比例 1 ： 2 ： 1 即AA占1/4, Aa占1/2, aa占1/4。
表现型 _____花豌豆 _____花豌豆 表现型比例 3 ： 1 即显性性状占3/4, 隐性性状占1/4。 小结：在遗传图解中常用符号： P--_________；♂--_________；♀--_________；×--_________；--_________； F1 --________________；F2 --________________；
♀ ♂ A a
A a 江苏省海头高级中学2012-2013学年度第二学期高一生物导学案
第 3 页 共 4 页 【总结提升】①F2中纯合子占 ；显性个体中纯合子占 ；显性个体中杂合子占 ； ②隐性个体一定是纯合子吗？请写出其基因型。 ③子代基因型比例1：2 ：1，则双亲基因型组合为？ × 【跟踪演练】5.两杂种黄色籽粒豌豆杂交产生种子120粒，其中纯种黄色种子的数目约为 （ ） A.0粒 B.30粒 C.60粒 D.90粒 学习活动六：对分离现象解释的验证（测交） P 紫花 × 白花 Aa aa
配子（种类）A a a 比例 ：
测交后代 Aa aa 紫花 白花 比值 1 : 1 （实验结果与预期完全一致，说明解释正确。） 【总结提升】子代表现型比例1 ：1，则双亲基因型组合为？ × 【跟踪演练】6. 把高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，其后代高茎为102株、矮茎为99株，指出其亲代的基因型是（ ） A.TT×tt B.Tt×Tt C.Tt×tt D.tt×tt 【跟踪演练】7．要判断某一个体是不是纯合体，最好的方法是( ) A．让其与杂合体交配 B．让其与纯合体交配 C．让其与隐性类型交配 D．让其与显性类型交配 学习活动七：分离规律的实质（基因的分离定律），填空并齐声朗读。 当细胞进行减数分裂时，______________会随着______________的分开而分离，分别进入到两个配子中，____________地随配子遗传给后代。（即：等位基因独立分配） 【跟踪演练】8．最能体现基因分离定律实质的是 （ ） A．Fl显隐性之比为1：0 B．F2显隐性之比为3：1 C．F2的基因型之比1：2：1 D．测交后代显隐性之比为1：1
四、巩固练习 1.下面是对基因型与表现型关系的叙述，其中错误的是 （ ） A.表现型相同，基因型不一定相同 B.基因型相同，表现型不一定相同 C.在相同生活环境中，表现型相同，基因型一定相同 D.在相同生活环境中，表现型相同，基因型不一定相同 2.豌豆的红花对白花是显性，下列各组能在后代中产生表现型相同而基因型不同的组合是 （ ） A.纯合白花与纯合红花 B.纯合红花与纯合红花 C.纯合白花与杂合红花 D.杂合红花与纯合红花 3.—般人对苯硫脲感觉苦味是由基因B控制的，对其无味觉是由b控制的，称为味盲。有三对夫妇，他们子女中味盲的比例各是25％、50％、100％，则这三对夫妇的基因型最可能是 （ ） ①BB×BB ②bb×bb ③BB×bb ④Bb×Bb ⑤Bb×bb ⑥BB×Bb A.④⑤⑥ B.④②⑤ C.④⑤② D.①②③ 4．豚鼠的黑体色对白体色是显性。当一只杂合的黑色豚鼠和一只白色豚鼠杂交时，产生出的子代是三白一黑，以下对此结果的合理解释是 （ ） A．等位基因没有分离 B．子代在数目小的情况下，常常观察不到预期的比率 C．这种杂交的比率是3﹕1 D．减数分裂时，肯定发生了这对等位基因的互换 5.将某杂合子（Aa）设为亲代，让其连续自交n代，从理论上推算，第n代中杂合子出现的几率为（ ） A、1/2n B、 1- 1/2n C、(2n +1)/2n+1 D、2n+1/(2n+1) 6．已知小麦抗锈病是由显性基因控制，让一株杂合子小麦自交得F1，淘汰掉其中不抗锈病的植株后，再