巧创教学情境,构建高效初中数学课堂
巧妙创设教学情境 激发学生学习兴趣
巧妙创设教学情境激发学生学习兴趣教师在课堂教学中，如果能够巧妙创设教学情境，可以有效激发学生学习兴趣，提高学习效果。
下面将介绍几个巧妙创设教学情境的方法。
一、游戏化教学游戏是学生喜爱的活动，教师可以将知识点融入到游戏中，让学生在游戏中学习，激发他们的兴趣。
在教授汉字拼音时，教师可以设计一个拼音接龙的游戏，让学生通过接龙的方式来记忆和学习汉字的拼音。
或者在教授成语时，可以设计一个成语接龙的游戏，让学生通过接龙的方式来学习成语的意义和用法。
这种游戏化的教学方法可以使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习兴趣。
二、情境教学情境教学是通过将学习内容与生活实际情境相结合，创设一个具体的情境，让学生在这个情境中进行真实的语言运用，从而激发学习兴趣。
在教授购物用语时，可以组织学生以小组为单位到商场进行购物情境对话训练，让学生在真实的情境中学习购物用语，提高他们的语言表达能力。
通过情境教学，学生能够将所学知识与实际应用结合起来，增强学习的实践性和可操作性，提高学习效果。
三、多媒体辅助教学多媒体技术在教学中的应用可以使学习更加生动有趣。
教师可以利用多媒体软件制作一些动画、图片、音频等教学资源，通过视频、音频的形式展示给学生，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
在教授诗歌时，教师可以通过播放一段诗歌的演唱视频，让学生通过视听的方式来感受诗歌的美感，激发他们学习诗歌的兴趣。
多媒体辅助教学不仅可以提高教学效果，还可以培养学生的多元智能和创造力。
四、实践教学实践教学是指通过学生参与实际操作，亲自感受和体验所学知识，从而激发学习兴趣。
教师可组织学生进行实地考察、实验操作、实践活动等实际操作，让学生亲自动手去做，真实地感受和理解所学知识的实际应用。
在教授古诗时，教师可以组织学生到园林风景区进行古诗诵读活动，让学生亲自感受和体验古诗的意境，激发他们学习古诗的兴趣。
实践教学能够激发学生的学习热情，增强他们的学习动力。
巧妙创设教学情境可以有效激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
创新教学模式-构建高效课堂(ppt 41页)
一、构建高效课堂背景
2．课堂教学的现状呼唤。
（1）不精心备课。 一是自由主义； 二是拿来主义； 三是无政府主义； 四是脱离教材； 五是学情不明； 六是不分主次； 七是选题不精。
海门市中小学教师研修中心
一、构建高效课堂背景
2．课堂教学的现状呼唤。
（2）不精当上课。
一是“满堂灌”；
四、 “315高效课堂”教学模式解读
（三）“315”课堂教学模式的评价。 （1）教师备课：吃透两情，做到需要与可能相协
调，学用一致。 （2）教师上课：课堂气氛活跃、主体地位突出、学
习方式多样、信息流多向、成功体验增强，师生教学自 信提高，最终实现减负增效、促进教师专业成长和学生 学业成绩提升目标
1
ห้องสมุดไป่ตู้
6．描述背斜和向斜的成因、结构特点、地表形态
及其实践意义；
海门市中小学教师研修中心 1
五、“315高效课堂”设计样例
【问题导学】 1.内力作用和外力作用的能量来源于哪里？各自的表
现形式和作用结果是什么？ 2. 全球可分为哪几大板块？喜马拉雅山、阿尔卑斯山、
科迪勒拉山系、红海等是怎样形成的？ 3. 地质构造有哪些类型？背斜与向斜有什么样的结构
海门市中小学教师研修中心 1
三、可供借鉴的经验
三校高效课堂共性： （1）突出主体，积极参与； （2）把准学情，面向全体； （3）先学后教，以学定教； （4）预习前置，学时前延；
1
保证课上有足够的合作学习、展示点评和 当堂训练反馈的时间。
海门市中小学教师研修中心 1
近年高考小高考的成绩
年份 高二地理A级率 高三地理B级率
创新教学模式 构建高效课堂
巧创情境 促进学生自主学习数学
摘要新课程改革的不断推进，更加要求我们教师在课堂教学中成为教学活动的组织者、引领者和合作者，充分能让学生自主学习、合作学习和主动地探究学习数学，教师要贴近学生生活，为学生创设乐学情境，教材重组，为学生创设研讨情境，巧设问题，为学生创设质疑情境，互帮互学，为学生创设交流情境，从而达到事半功倍的教学效果。
关键词创设情境促进学生自主学习Creating Situation to Promote Students＇Autonomous Ma-thematics Learning//Tan DexuAbstract With the continuous advance of the new curriculum reform,teachers in the classroom teaching activities are more and more required as the organizer,leader and collaborator,and they should fully allow independent learning,cooperative learning, and actively explore the learning of mathematics.Teachers should be close to students＇life,create a music learning situation for students,restructure teaching material for students to create a seminar situation,skillfully set the problem,challenge students to create situations,teach and learn,exchange scenarios for students to create,so as to achieve a multiplier effect of teaching.Key words to create situation;to promote students＇development; autonomous learningAuthor＇s address Ganshui Town Hedong Primary School of Qijiang County,401437,Chongqing,China众所周知在我们的数学课堂教学中，教师的教学是师生之间、生生之间的一个互动交往、达到相互提高和发展的过程。
在初中数学教学中营造和谐、民主课堂氛围
生 活 ，从生 活走 向社 会 。
缩 短 反馈 时间 ， 且能 吸 引学生 的注 意力 ， 发 学生 的 学 ２ ７ 运用信 息技 术教 学 。让 学生 有更 多 的机会 去创 新 而 激 ． 新课 程 指 出：培 养 学 生 自主性 学 习 和创 新 精 神 是 素 用 多 媒 体 计 算 机 辅 助 教 学 ， 设 情 境 ， 发 学 生 学 习 兴 质 教 育 的主 旋 律 。在课 堂 教 学 中 ，教 师 要抓 住 教 材 中所 创 激 趣 ， 出重 点 ， 突 突破 难 点 ，能使 数 学 课 上得 更 生动 、 活 蕴含 的 创造 性 因素 ，利 用 多 媒 体课 件 为 学生 提 供 丰 富 的 更 泼 ， 学生在 轻 轻松 松 之中迈 进 数 学王 国的大 门。 让 感 性 材 料 ， 营造 一 个轻 松 活 泼 的氛 说 ， 点 多， 识面 广， 些疑 难 知 一 难 问题 不能在课 堂 上 直接 解 决 时， 教师 在课 外 与学生 的沟
创设有效教学情境的途径
创设有效教学情境的途径作者：陈坚来源：《广西教育·A版》2013年第10期【关键词】有效性教学情境创设【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）10A-0037-02创设有效的教学情境，有利于培养学生的学习兴趣，促使学生积极主动地探求新知，提高课堂学习效率。
但在实际教学中，由于诸多原因，情境的创设往往“变味”或“走调”，失去了应有的价值。
那么，在数学教学中如何创设有效教学情境，构建高效灵动的课堂呢？一、创设情境要注重“真”教学情境创设首先要“真”，这是情境创设的基本前提。
不能因为教学的需要，而随意捏造虚假的情境。
情境虽然是虚拟的，但“虚拟”不等于“虚假”，有些教师有时在创设情境时没有考虑到情境的真实性，结果不仅没能起到为教学服务的目的，反而会弄巧成拙。
如，在教学人教版三年级上册《可能性》时，对“一定不能”这一内容的教学，创设了这样的情境：教师准备了一个根本没有红球的盒子，却对学生说：同学们，下面我们进行幸运摸奖游戏，能摸到红球的同学，老师将奖励一支笔！于是，学生争先恐后地去摸，结果谁也摸不到红球，自然没有人能得到教师一支笔的奖励。
于是教师得出以下结论：盒子里没有红球，一定不能摸到红球。
就这样完成了教学。
看似教学设计很巧妙，也完成了教学目标，但是这个情境却是对学生的欺骗，明知没有，还要设置有奖摸球，学生失落的心情可想而知。
因此，教学情境的创设必须要“真”，要让学生信服。
二、创设情境要力求“趣”教学中，教师必须要把教材与现实生活有机地结合起来，创设生动有趣的情境，激发学生积极参与教学，学会从数学的角度去观察事物，思考问题，增强应用数学的意识。
如，在教学新人教版二年级数学上册《对称》一课时，教师首先激发学生的兴趣：同学们，你们看，在数学乐园里，飞机、蝴蝶、树叶，它们都说“我们是一家子”。
你们猜猜看，为什么能说它们是一家子呢？一个巧妙的问题形成了学生渴望解开“为什么能说它们是一家子”这个奥秘的心理状态，学生立刻被这一有趣的情境深深地吸引了，引发了他们好奇、好胜的心理，激发了他们学习新知识的强烈兴趣。
实施新课程,构建高效数学课堂思考
实施新课程,构建高效数学课堂的思考一、教师首先应更新教育理念，树立现代数学教育的价值观、效率观1.转变观念，确立崭新的师生关系新时期的师生关系是多种关系的集合体：学生犯错误时，老师应当是严父，及时纠正，决不迁就；学生有进步时，应及时表扬，并加以告诫；学生高兴或痛苦时，老师来作他们的知心朋友，听其倾诉，与其分享……总之，老师应该因人而异、因时而异，不断变换自己的角色。
2.老师要善于活用教材，使数学问题生活化首先，要从生活中收集相关的数学知识，给传统的教学内容注入新的活力。
其次，要鼓励学生收集、整理数据，积累教学素材，为课堂上的学习活动服务。
再次，教师应精选具有广泛应用性的数学知识，丰富现有的教学内容，如估算，统计等。
在教学内容的呈现方式上应多样化，用表格、图画、文字叙述等形式反映数量关系，使学生乐于学习。
二、要培养学生的三种意识1.主动学习意识学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。
有了学习兴趣，学习活动对他来说不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍。
另一方面表现为学习责任。
只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。
2.独立学习意识每个学生都有一种独立的要求，他们的学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。
教师要充分重视学生的独立性，创造各种机会让学生独立学习，从而保护并培养起学生独立学习的能力，为学生的后续发展奠定基础。
3.问题意识问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会去深入思考，学习便只能是表层和形式的。
只有激发起学生的问题意识，才能使其产生认知上的冲突和学习的愿望，进而主动参与学习活动。
三、改变学生的学习方式，构建有效数学课堂1.创造丰富的教学情境，营造活泼开放的学习环境，让学生从“单向的被动接受”学习转向“多元的主动建构”学习教学目标是对学生学习的基本要求，是检验学生学习成果的标准，把教学目标展示给学生，能使学生发挥自身的自觉性、能动性。
数学问题情境创设案例
数学问题情境创设案例作者：张颖来源：《课堂内外·教研论坛》2012年第11期【摘要】创设具体、生动的课堂教学情境，是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学方式，使学生的思维迅速进入最活跃的状态。
【关键词】数学教学；创设问题情境；高效课堂近两年提倡的高效课堂，要达到高效课堂，必须充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动参与教学。
创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学方式，使学生的思维迅速进入最活跃的状态，从而引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
一、创设数学问题情境的意义对于创设情境在学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽。
但当15克盐放入一碗美味的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境中，才能显示出活力和美感。
？这也正好说明情境在教学过程中的作用和价值。
那么如何创设有效的问题情境呢？二、创设问题情境的实施策略1.联系生活实际，创设问题情境数学来源于生活，生活又促进数学不断发展。
联系生活实际，让学生充分感受到数学在现实生活中的广泛应用，体现学好数学的重要性；让学生接触到生活中的数学，让他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习。
因此在设计课程内容时，应根据学生的数学学习心理，尽可能选用接近学生生活内容的题材，唤起学生的学习兴趣。
2.巧用类比猜想，创设问题情境由于学生认知中最牢靠和最根深蒂固的部分，往往是生活中经常接触和使用的知识，因此，在教学中利用这些知识作类比，学生更容易接受。
学生在学习的过程中，会对知识的联系产生类比联想，并提出质疑，教师引导学生进行类比、猜想，激发学生创造的思维火花，收到意想不到的良好效果。
在教学过程中，教师提出问题，却不直接给学生结论，创设一种学生愿意主动去经历的活动，激发探索热情，使学生经历自主探索，合作交流，猜想验证的“再创造”过程，不仅使学生对新知识的理解更深刻，也培养了数学探究能力。
如何提高初中数学课堂教学质量论文
浅谈如何提高初中数学课堂教学质量随着新课程标准的实施，新教材的使用，让我们感受到数学教学改革正迈着坚实的步伐前进着。
新教材体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。
新教材是顺应时代发展的产物。
然而，我们作为教师是否能够充分利用好教材，改变过去教学中存在的一些问题。
比如：课堂以教师为主，对学生要求太多，课堂气氛沉闷，学生被动接受，在学习上依赖性强，厌学情绪明显，学习效率低下等等。
下面谈谈本人住数学课堂教学中让学生主动参与学习的几点做法。
一、分层教学的实施根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，笔者近年来在教学中采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。
要对学生进行分层教学，必须做好以下几个方面的工作。
（1）对学生进行分组要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。
我在接手一个新班的时候，便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为a、b、c三个学习小组，其中a组为最基础的小组，b组为中等成绩组，c组为成绩优秀组。
为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，a组为基础组，b组为提高组，c组为竞赛组，这样学生即使分在了a组也不会有什么自卑感。
同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。
（2）分层备课对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对a、b、c组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。
这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。
哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。
数学课堂中的情景教学
数学课堂中的情景教学关键词：数学情境教学创设情境创新能力问题教学什么叫数学情景教学：所谓数学情境教学就是教师以教材为基础，通过多媒体辅助教学,为学生创建一个探索数学知识的“情境”，让学生主动地去探索数学知识，使学生的学习过程成为一个从已知到未知的探索过程.从而激发学生学习数学的兴趣，培养他们分析思考数学问题的能力. 情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体情况，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生积极主动的投入到学习之中，情境教学强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过深入研究理解，积累丰富的感性认识，让学生在实践中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。
一、新课引入中创设思维情境新课的引入，是教学过程的一个重要环节，不恰当的思维情境的创设，会使师生不易进入“角色”，从而不能充分体现教师的导学过程和导学效应，而导致整堂课教学效果欠佳。
引入新课中创设思维情境有以下几种方法：1、巧设悬疑，诱发学生的学习动机和学习意向。
心理学的知识告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。
例如在学习向量定义时教师提问一只老鼠向正北方向逃窜一只老猫向正南方向以老鼠的10倍的速度追击是否能追上? 为什么?问题提出后，学生们大笑，齐答:追不上,并说方向不同,位移不光有大小也有方向等等，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中，向量定义内容也就在轻松和谐的情境之中完成了。
2、提出疑点，点燃学生的思维火花。
教学要从矛盾开始。
教学从矛盾开始就是从问题开始。
思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
如在教授等差数列求和公式时，有位教师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1＋2＋3＋……＋100=?，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。
“情境——问题”教学模式及其理念
43
教学案例
一元二次方程的应用
执教： 杨 锟
贵州安龙二中
情境1：1275年我国南宋数学家杨辉提出：“直 积（矩形面积）八百六十四步，只云阔（宽） 不及长一十二步（宽比长少一十二步）。问阔 及长各几步？ 引导讨论：设长为x，宽为x-12，得 x 2 12x 864 0
解得：长3
好奇心；怀疑；困惑；探究；揣测。 为了培养学生的问题意识，教师要指导学生善 问。为此，应在课堂上给学生适当的点拨、示范， 指导学生提问的方向和思考问题的途径，教给学 生正确的质疑方法。 在教学设计上，应多给学生一些探索、猜测的 空间，逐步养成学生的问题意识。 引导学生提出数学问题是培养问题意识的切入 点。
我们希望的课堂教学，应是高效 益的教学！
31
5、重视探究精神的培养
科学发展的历史是一部生动的创造史。一 切科学知识的诞生及其理论的应用都是创造性 智慧的结晶。比如： 恩格斯指出，数学是人类悟性的自由创造 物。 因此，数学具有创造的本性。数学的创 造本性赋予了数学教育的创新使命，数学成为 实施创新教育、培养创新人才的重要学科。
应用知识解决实际问题本身就是 一个解决问题的过程； 在学科知识的应用过程中还可以提 出有意义的问题，而一个好的知识应 用问题本身又构成一个好的学习情境。
8
实施该教学模式：
教师要采取以启发式为核心的灵 活多样的教学方法；
学生应采取以探究式为中心的自 主合作的学习方法。
9
启发式教学——中国的教学瑰宝 教学最基本的指导思想——必须遵循的教学原则; 教学法最基本的方法论——一切教学方法的出发点; 教师必须掌握——启发的方式、策略和技术. 探究性学习——启发式教学的基本教学模式 教学发动——创设富有启发性的情境; 学习保持——学生主动积极的参与(情感和智力参与); 正确导向——教师适时适度的引导, 朝着获益的方向.
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
巧创教学情境，构建高效初中数学课堂摘要：数学相对来说比较抽象，学习起来容易产生单调、枯燥、乏味的感觉，而创设生动、活泼、有趣的教学情境，营造宽松的课堂气氛而构建高效的初中数学课堂可以改善这种情况。
因此，教师应该想方设法创设丰富多彩的教学情境，不断提升初中数学教学效率。
关键词：教学情境；创设；高效；初中数学课堂
初中生正处于青春好动的阶段，其思维仍以形象思维为主，因此，教师应该想方设法增强教学的直观性、形象性，创设身临其境的教学情境，以激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
那么，面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正达到高效呢？
一、明确情境教学法的作用，促使高效课堂的构建
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
从中我们不难理解：如何激发学生兴趣，让学生进行真实地体验，是情境教学的关键。
情境教学法至少有两个方面的作用：一是采用情境教学法，有利于让学生体验到知识从产生到形成的过程，从而能够让学生在数学情境中产生积极的探究兴趣，有助于学习效率的提高。
二是学生在创设的教学情境中，能够增强学习体验的真实性，让学生切实感受到学习过程的快乐，从而促使学生学习自主性的提高，有利于学生养成良好的学习习惯。
二、明确学习方向，创设问题情境
任何学科的学习都是一个由简到难、循序渐进的学习过程，
初中数学更是如此。
初中数学不仅是对小学数学的升华，也是为学好高中数学做好铺垫，因而作为初中数学教师必须将指明学生学习方向为目的引导学生学习，创设具有启发性的问题情境。
这也是因为学生在解决复杂问题时总会遇到一些难以处理的情况，如果此时能得到教师的启发而理清思路，就有利于问题的解决，那么将会达到事半功倍的效果。
教师设置的启发性问题可以是单个也可以是多个，但多个问题之间必须存在关联，有一定的层次性和梯度，循序渐进地引导学生进行思考，激发学生的思维。
在为学生做到良好的铺垫的同时，还能帮助学生更好地解决遇到的难题，体会思考带来的乐趣和学习数学的兴趣，理清知识点之间存在的关系，从而有助于学生构建系统而又完整的知识体系。
以苏教版八年级下册“反比例函数的应用”的教学为例，笔者将教学导入环境创设了这样一个问题情境：谁知道反比例函数的定义是什么呢？它的图象是怎样的？有什么性质呢？学生回答后，再出示一个问题：小华家与小龙家相距4000米，他所驾驶摩托车行驶的速度为x（米/分），与时间y（分）的关系式是（），如果他的行车速度是每分钟450米，则（）分钟即可到达小龙家。
三、激发探究潜能，巧创探究情境
当代初中生都具有十分强烈的好奇心、求知欲以及探究欲。
因而作为教师应充分借助这一点，将学生摆在探索者和发现者
的角色上来，并参与到学习问题的探究之中，激发学生的探究潜能，使其通过探究学会主动积极的求知，从而更好地掌握解决问题的办法。
基于此，教师应以激发学生的探究潜能为目的，巧妙地创设探究性的问题情境，提出具有探究性的问题，使得学生亲身感受知识形成的过程。
在教学苏教版中“等腰三角形”的相关内容时，笔者创设了这样的问题情境：有个学生在画等腰三角形的过程中，因为不小心，这个三角形的一部分被他擦掉了，只留下了一条底边及其中一个底角，看谁能又对又快地画出这个等腰三角形。
学生看到这样的题目，立即进行思考，学生的思维被有效激发起来。
学生根据等腰三角形两个底角之间的关系，借助量角器，很快地将另一个底角准确地画了出来。
由此可见，学生的学习潜能是巨大的，教师要巧妙地创设探索性情境，以引领学生不断地进行探索，使学生的学习兴趣被最大限度地激发起来。
四、巧设开放性生活情境，提升学生的数学思维水平
问题是否具有开放性，直接关系着问题探讨的价值。
教师应该想方设法创设开放性的生活情境，让学生不仅学会用一般的方法解决问题，而能够更多地使用多种方法进行解答。
教师应该引导学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题，以训练学生的创新性思维。
在学习数学的过程中，教师应该充分考虑到学生的生活实际，加强数学学习与现实生活之间的联系。
一是这样创设的生活情境，学生会因为比较熟悉而产生一种亲切感，拉近学生与数学学习之间的而距离，让学生产生学习兴趣，从而促使其积极地学习数学。
二
是有利于学生真实地认识到数学学习的实用性，从而进一步提高学生学习数学的积极性和主动性。
学生在生活情境中进行学习，有利于提升学生运用数学知识解决实际问题的能力。
与学生的生活相联系，引导学生进行积极地思考。
让学生深刻感受到数学学习的重要性和实用价值，学生体会到数学知识就在我们身边，从而对数学产生强烈的学习动机。
例如：在教学“全等三角形”时，笔者提出了这样的问题：春天就要到了，隔壁班的三角形花坛非常漂亮，我们班也想要在墙角的空地上种一些花草，为了显出对称美，我们班的花坛也要设计与隔壁班一样大小的三角形，我们应该如何操作呢？这与我们今天所要讲的内容又有什么联系呢？这样将知识的讲授
与学生所熟悉的事物联系起来，学生的积极性一下子被调动了起来，顺利地导入了新课的学习。
总之，情境教学法是初中数学教学中十分重要的一种方法。
作为教师，应该不断加强对数学情境教学法应用的研究与实践，明确情境教学法的作用，促使高效课堂的构建。
在初中数学教学过程中，应该明确学习方向并与生活实际相结合，创设与学生生活息息相关的生活情境，巧设开放性问题，提升学生的数学思维水平，以创设高效的数学教学课堂。
参考文献：
[1]吴昊.初中数学高效课堂教学策略研究[j].考试周刊，2011（2）.
[2]汉桂贤.谈谈如何构建初中数学高效课堂[j].数学学习与研
究，2011（6）.
[3]刘恒洋.打造初中数学高效课堂的策略[j].新课程学习：下，2011（2）.
（作者单位江苏省常州市新北区薛家中学）。