备课且读读儿童 武侯王宇
三年级语文上册第一单元教案《语文园地一》
三年级语文上册第一单元教案《语文园地一》三年级语文上册第一单元教案《语文园地一》1教材简析本组教材从多个侧面反映了丰富多彩的儿童生活。
无论是阅读还是口语交际、习作、综合性学习等，都与丰富多彩的儿童生活这一主题密切相关。
这次口语交际是本组综合性学习的一个组成部分。
话题是交流自己的课余生活。
学生对自己最近一段时间的课余生活作了比较详细的记录，要引导学生根据记录来交流。
这是学生第一次写作文。
也是口语交际训练的延续，即写一写自己的课余生活。
习作范围宽广，和课余生活相关的都可写。
“我的发现”使学生从五组词语中，进一步了解汉字中多音字的现象，并读准和理解同一个字在不同的语言环境中不同的读音和不同的意思。
这次展示台的活动要围绕课余生活这一主题进行。
学情分析口语交际教学中可让学生先说说发生在课余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以说，以激发兴趣，创设情境。
交际的方式要多种多样，可以同桌交流，小组交流，全班交流，也可以让兴趣相同的同学一起交流，交流的时候可以互相询问，互相评价；教师要参与其中，作必要的引导。
最后，就这次口语交际的活动，教师和学生一起总结，并为习作做些准备。
这是学生第一次写作文。
重要的是调动学生习作的积极性，激发他们的习作兴趣，帮助他们建立写好习作的信心。
因此，要求就不可提得过高，学生只要能用自己的话，表达一个较为完整的'意思就可以了。
对习作的评改要以鼓励表扬为主。
学习目标1.交流自己前一阶段的课余生活。
交流时做到态度自然、大方，表达流利，内容比较充实。
向课余生活安排得好的同学学习，安排好自己今后的课余生活，且认真执行计划。
2.习作介绍自己的课余生活，写好后读给父母听，让他们分享。
3.发现一些多音字的不同读音，准确区别。
4.读“认”，发现和运用识字方法。
5.熟读背诵古诗《小儿垂钓》。
6.积极参与展示活动，精心准备采用最好的方式展示自己的课余生活。
教学方法自主探究、引导法课前准备展示活动前，师生共同设计布置展示区域，陈列展示物品。
2024年小学五年级语文下册教案第一单元古诗三首 优质教案
1 古诗三首【核心素养目标】文化自信：感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。
语言运用：能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。
思维能力：能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。
审美创造：体会诗人笔下的童年生活，品味古诗的韵味，语言特点，感受诗人是如何表现饶有趣味的儿童形象的。
【课前解析】《四时田园杂兴》（其三十一）与四年级下册的《四时田园杂兴》（其二十五）属于同一组诗。
古诗的前两句用“昼”“夜”“儿”“女”等词语，从时间、人物的角度表现出农家耕织的场景：不分日夜，不分男女，村庄上下，一片繁忙。
后两句写得意趣横生，“未解”“也”“学”等词语表现出乡村儿童的天真可爱，流露出赞扬之意。
全诗语言浅近、朴实、自然、具有浓浓的生活气息。
《稚子弄冰》一诗写了幼童在严寒天气弄冰玩耍、自得其乐的场景。
孩子取冰时的欣喜、穿丝时的小心、敲冰块时的得意一一呈现，表现出作者对孩子的喜爱之情。
《村晚》展示了一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图，生动地表现了牧童的调皮天真和悠闲自在。
这三首诗的内容都涉及古代乡村中儿童的生活，表现出的都是儿童的天真浪漫和童真童趣，但每首诗又各有特色。
首先，儿童进行的活动不同：第一首诗写的是童孙学种瓜，第二首诗写的是稚子弄冰，第三首诗写的是牧童横牛背、信口吹笛。
其次，儿童活动的环境各异：第一首诗是农忙时的村庄，第二首诗是寒冬时的村庄，第三首诗是夕阳西下的池塘边。
【教学目标】1.认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。
【教学重点】有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
【教学难点】理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。
【课前准备】多媒体课件。
【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1. 会认“昼、耘、稚、漪”4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘、桑、晓”4个字。
统编语文四上第八单元集体备课
第八单元备课各位老师们大家下午好！今天我备课的内容是部编版小学语文四年级下册第八单元。
时光如穿浪淘沙，青史留名多俊杰。
第八单元以人物故事为主题，编排了小古文《王或不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二那么》三篇课文。
其中，《王戎不取道旁李》要学会借助工具书、书下注释等方式讲讲这个故事；《西门豹治邺》根据课后习题的三步骤，学会按照故事开展抓重点分层次来复述故事；略读课文《故事二那么》要求默读课文，根据故事开展先后顺序的词句，简要复述故事。
考虑单元编排特点，主要从三个方面实施教学：一是，抓住单元语文要素复述故事二是，按照时间顺序、故事开展、抓住要点等复述方法三是，故事类文体具有延续性，既要完整的讲故事乂要学会突出人物特点复述故事据此，为配合八单元教学讲解，开拓孩子们的阅读视野我精选了《书法界的泰斗一王羲之》《鲍叔牙真心待友》《闻鸡起舞》三篇历史人物故事，好好读故事，生动讲故事，熟练掌握故事复述方法。
下面是我对八单元三篇文章教学设计的讲解。
第一篇：王戎不取道旁李第一课时教学目标1.认识本课"戎、诸、竞〃3个生字，会写〃戎、诸、竞、唯〃4个字，理解“唯〃〃信然〃”竞走〃词的意思。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.学会划分文言文节奏。
4.借助书下注释、工具书等初步理解故事大意教学重点学会朗读文言文节奏，并能有感情地读课文并能背诵。
教学难点掌握本课的生字词，理解词语的意思。
借助书下注释、工具书等初步理解故事大意教学过程一、导入教学伊始，对孩子们进行提问，同学们还记得之前我们学过的古文吗？《司马光》《守株待兔》。
谁来讲讲这两个故事，今天我们再学习一个新的文言文小故事《王戎不取道旁李》。
二、教学过程1、初读课文，正确、流利的朗读课文。
合作朗读课文，要读准生字。
2、教师范读，划分节奏读。
王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。
看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。
人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。
小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学策略研究
小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学策略研究摘要：培养学生的思辨性阅读能力和表达能力对于小学语文教学具有重要意义。
本研究旨在探索借助思维导图和有效提问的教学策略在小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群中的应用。
思维导图能够帮助学生整合信息、提高思维逻辑性；有效提问可以引导学生深入思考，培养批判性思维和创新思维。
通过本研究，我们将为小学语文教学提供有效的教学策略和方法，促进学生思维能力的全面发展。
关键词：小学语文；思辨性阅读与表达；学习任务群；教学一、借助思维导图，呈现思辨性阅读思维在小学语文教学中，思辨性阅读与表达是提升学生语文核心素养的关键。
为了更好地引导学生在阅读中思考与表达，教师可以借助思维导图这一工具，帮助学生深入理解课文并提升阅读思维能力。
接下来，将以《爬山虎的脚》一课为例，详细阐述如何借助思维导图进行思辨性阅读与表达的教学。
在《爬山虎的脚》这篇文章中，教师可以从四个方面展开思维导图的分支，这四个分支分别是作者简介、地点、叶子的特点、脚的特点。
通过这四个分支，教师可以引导学生全面了解文章内容，同时也有利于学生在阅读过程中形成清晰的思维框架。
首先，在作者简介分支中，教师可以介绍叶圣陶的身份和主要作品。
叶圣陶是一位著名的作家、教育家，他的作品涵盖了多个领域，如童话、小说、教育等。
通过对叶圣陶的介绍，学生可以更好地了解文章的背景和作者的写作风格，从而在阅读过程中更好地理解和感受文章所表达的情感与意义。
其次，在地点分支中，教师可以让学生了解爬山虎的生长环境。
具体来说，教师可以介绍爬山虎可以在墙上生长，也可以在房顶上生长。
通过这种方式，可以拓宽学生的知识视野，帮助他们更好地了解爬山虎的适应能力。
再次，在叶子特点分支中，教师可以详细描述新叶和大叶的特点。
具体来说，对于新叶，教师可以强调它的嫩红颜色和娇嫩可爱的质感；对于大叶，教师可以突出它的嫩绿颜色和非常引人注意的外形。
通过这种方式，可以帮助学生更加直观地了解爬山虎叶子的特点，从而更好地理解文章中关于叶子的描写。
部编版五年级下册语文《村晚》教案
部编版五年级下册语文《村晚》教案3篇部编版五年级下册语文《村晚》教案一第一课时教学目标1.认识古诗生字，会书写“蓑”，准确有感情地朗读古诗，并能背诵。
2.通过注释以及边读边想象的方法，感知诗歌大意，且能用自己的语言描述诗歌意境，渗透学习古诗。
3.感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人情怀。
教学过程课前：欣赏一曲笛子独奏《小放牛》。
同学们，让我们先来欣赏一曲笛子独奏《小放牛》。
上课：一、启：牧童身影越千年我看同学们刚才很陶醉的样子，说说吧，这样的曲子，带给你什么样的感受?这悠扬的笛声自然而然地就让我们联想到了牧童放牛的画面，我们学过一首写牧童的诗，还记得吗?指名背。
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
袁枚《所见》今天，我们也要学一首与牧童有关的诗。
题目就叫《牧童》。
二、承：牧童身影整体显1.(出示)自己先读读吧，读上两至三遍，把它读正确，读通顺。
(读诗一定要投入，就像你们现在这状态，非常好。
2.指名诵读：谁来单独为大家读读正音：这个“蓑”字，是平舌音，写的时候要注意它是草字头，有一种草就叫蓑衣草呢!用手指书空一遍，可别漏了中间的一横。
(过渡：一丝不苟，字正腔圆，有板有眼)还要读出节奏和味道来。
师声配合读。
3.齐读：好，我们一起来读读过渡：诗就是这样，读出味道，读出节奏。
读诗不仅要读出味道，读出节奏，还要读出感觉，读出画面。
你读后眼前有怎样的画面?指名说。
三、入：牧童身影在眼前过渡：刚才我们看到的是远景，现在就象拍电影一样，让我们把镜头慢慢拉近。
你肯定会有新的收获。
静静默读，一边读一边想像画面，看哪些字词激起了你的想像?A 草铺横野六七里“铺”(草长得很茂盛，像平铺开一样)1.指名说，你找得很好，(板书“铺”字)我们平时铺什么?2.出示：草长横野六七里草冒横野六七里草铺横野六七里与“长、冒”比较，铺感受到草的多和广。
再读这一句学生说道六七里：真的六七里吗?“六七里”在这里是虚指，就是说呀，这原野非常广阔，你读读。
部编二年级语文上册 第五单元教案设计
部编版二上语文第五单元教案设计【单元概述】本单元围绕“小故事大道理”这一主题，共安排了21篇文章，其中课文3篇，《主题阅读》文章6篇，《经典诵读》文章12篇文章。
学习本组课文，意在让学生在阅读过程中学到生字的同时，可以更好感悟生活的哲理，懂得认识事物要谦虚谨慎，善于听取他人意见的道理。
【设计理念】以“单元主题”为主线，以“单元主题阅读教学法”策略为指导，以“读”为主线，以“识字教学”为重点，通过“整体识字、师生双主读、分角色朗读”等方法，完成21篇文章的学习。
【教学内容】1.部编版教材小学语文第三册第五单元课文：《坐井观天》、《寒号鸟》、《我要的是葫芦》。
2.《主题阅读》文章：《望洋兴叹》《太阳鸟的情谊》《懒惰的乌鸦》《守株待兔》《农夫和他的孩子们》《按图索骥》。
3.《经典诵读》文章：《坐井观天》《螳螂捕蝉，黄雀在后》《成语积累（一）》《成语积累（二）》《我的心》《寒号鸟》《金丝鸟》《今日诗》《明日歌》《画眉鸟》《邻居的杏树》《爱钓鱼的人》。
【教学目标】“一主”目标：1. 能正确认识并理解课文中出现的生字、新词；能正确读写书后田字格中的生字。
2. 引导学生在反复朗中积累好词佳句，理清文章内容。
“两翼”目标：1. 阅读《主题阅读》6篇，《经典诵读》12篇，背诵喜爱的优秀诗歌。
2. 在阅读中实在，在朗读中感受诗歌所描绘的美好意境。
【重点难点】在朗读中感受诗歌所描绘的美好意境。
课时详案12.《坐井观天》以文带文课型教学目标：1.积累八个成语。
会写三个生字。
2.能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。
3.“以文带文”学习《经典诵读》小古文，《主题阅读》中故事“望洋兴叹”，发挥想象，理解寓意。
教学准备：PPT课件一、速读速背：速读速背成语积累1、师：听说我们班有很多识字大王，今天老师带来了一组词语，出示：井底之蛙鼠目寸光管中窥豹一孔之见读起来有点难度，谁想来挑战？(指名2人读、齐读)2、孩子们，读好是一种能力，理解更是一种本领！接下来老师要考考大家，请根据老师提供的内容猜一猜是哪个成语。
中华诵国学经典诵读二年级下演示教学
小学中华诵国学经典诵读二年级下册教案教学内容绝句二首主备人课时一课时教学目标交流《绝句二首》的背诵与理解，激发学生学习兴趣、爱上经典诵读。
教学重点、难点人人会背，人人能讲。
教学预案一、今天我们来学习《绝句二首》二、介绍《绝句二首》此诗为杜甫入蜀后所作，抒发了羁旅异乡的感慨。
“江碧鸟逾白，山青花欲燃”，这是一幅镶嵌在镜框里的风景画，濡饱墨于纸面，施浓彩于图中，有令人目迷神夺的魅力。
你看，漫江碧波荡漾，显露出白翎的水鸟，掠翅江面，好一派怡人的风光！满山青翠欲滴，遍布的朵朵鲜花红艳无比，简直就象燃烧着一团旺火，多么绮靡，多么灿烂！以江碧衬鸟翎的白，碧白相映生辉；以山青衬花葩的红，青红互为竞丽。
一个“逾”字，将水鸟借江水的碧色衬底而愈显其翎毛之白，写得深中画理；而一个“欲”字，则在拟人化中赋花朵以动态，摇曳多姿。
两句诗状江、山、花、鸟四景，并分别敷碧绿、青葱、火红、洁白四色，景象清新，令人赏心悦目。
可是，诗人的旨意却不在此，紧接下去，笔路陡转，慨而叹之“今春看又过，何日是归年”！句中“看又过”三字直点写诗时节。
春末夏初景色不可谓不美，然而可惜岁月荏苒，归期遥遥，非但引不起游玩的兴致，却反而勾起了漂泊的感伤。
此诗的艺术特点是以乐景写哀情，唯其极言春光融洽，才能对照出诗人归心殷切。
它并没有让思归的感伤从景象中直接透露出来，而是以客观景物与主观感受的不同来反衬诗人乡思之深厚，别具韵致。
三、学习《绝句二首》1.指名好同学读，其他同学跟读，并奖励。
2.分四人小组，组长领大家诵读。
3、检查过关。
形式：四人组长负责给组内同学背诵。
老师巡视，抽查。
4.小结：表扬认真负责的组长，给每组的诵读小明星奖励“☆”。
小学中华诵国学经典诵读二年级下册教案教学内容司空图《独望》主备人课时一课时教学目标交流《独望》的背诵与理解，激发学生学习唐诗、爱上经典诵读。
教学重点、难点人人会背，人人能讲。
教学预案一、今天我们来学习司空图《独望》二、介绍司空图《独望》一片高大茂密的树把整个村庄笼罩在一片阴暗之中。
部编版语文五年级下册《1 古诗三首》教案
第一单元集体备课本单元以“童年往事”为主题，编排了《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》四篇课文。
文章感情色彩浓厚，通过描写童年往事，表达了作者或文中人物对故土的怀念之情。
《古诗三首》描写了古代乡村中的儿童生活；《祖父的园子》回忆了“我”在园子里无拘无束的童年生活；《月是故乡明》描写了作者童年时期在故乡生活时的快乐往事，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情；《梅花魂》的作者回忆了童年时代的经历，讲述了外祖父思念祖国的故事。
单元语文要素在课时中的梯度序列1 古诗三首1.认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。
有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
1.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。
2.能发挥想象，将古诗改写成短文。
诵读感悟想象画面小组合作多媒体课件；学生完成课前预学单。
2课时1.认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个字。
2.正确、流利、有感情地朗读三首古诗。
3.能想象并说出《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》所描绘的情景，体会其中的童真童趣。
板块一单元导读，引入课题师：同学们，今天我们进入第一单元的学习。
请大家翻到第一单元篇章页，说说你看到了哪些内容。
生：一位老奶奶笑着给孙女梳头，孙女则靠在老奶奶腿上。
师：你关注到了插图，慈爱的奶奶在很多人的童年生活中扮演着重要的角色。
生：我关注到了冰心说的一句话：“每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。
”师：本单元以“童年往事”为主题，所编排的课文都与童年生活有关。
让我们一起读读冰心的这句话吧！（生齐读）每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。
——冰心师：谁还有补充的吗？生：我还看到了下面的两句话：“体会课文表达的思想感情。
部编版二年级(上)语文园地三优质教案
二年级上册语文教案-语文园地三∣人教部编版语文园地三教学要求：1.给学生提供充分展示自己的机会，展示自己在课内外积累的字、词、句。
2.让学生具有运用字典独立识字的能力，养成在学习中勤查字典的好习惯。
3.熟读并背诵古诗《小儿垂钓》，培养阅读和积累古诗词的兴趣。
4.继续培养爱阅读，爱积累的好习惯。
教学重难点：1.展示自己在课内外积累的字、词、句。
2.熟读并背诵古诗《小儿垂钓》，培养阅读和积累古诗词的兴趣。
教学准备：1.制作多媒体课件。
（教师）2.准备自己要展示的字、词、句卡片。
课时安排：3课时教学过程：第一课时一、识字加油站1.根据拼音，自由拼读。
弹钢琴练舞蹈唱京戏画图画捏泥人下围棋滚铁环荡秋千滑滑梯2.出示图片，说出相应的活动。
3.开火车认读“弹、钢、琴”等10个生字。
4.圈出短语中的动词，想一想，还可以怎么填。
5.说说自己还会做什么？又从这些活动当中认识了哪些生字。
二、字词句运用1.比一比，填一填。
（1）观察生字，说说它们有什么区别。
（2）选择恰当的生字填到对应的田字格内。
（3）这些生字还可以放到哪些词语中？2.读一读，想一想，用加点的词说句子。
（1）自由读、指名读、齐读3个句子。
（2）说说它们都用了什么关联词语，这些词语什么情况下可以使用。
（3）试着用“一边... ...一边... ...”说个句子，师相机评价。
第二课时一、玩具导入，激情激趣同学们，你们带来什么玩具？把它们请出来，给同学们介绍一下，这是什么？二、指导积累，范文引路1.明确学习要求（1）有条理地仔细观察自己的玩具，想想可选哪些内容作介绍；（2）先用一句话总的说一说你的玩具是怎样的（可爱，有趣，漂亮等）；然后围绕总起句把意思、具体。
2.出示范文（1）老师给同学们介绍一个娃娃：可爱的娃娃我的玩具娃娃真若人喜爱。
她穿着一身红色的连衣裙，裙子上有一条金边，像开着的一朵喇叭花。
红嫩的小脸上有一双蓝蓝的眼睛。
鲜红的小嘴闭得紧紧的，好象在动脑筋呢。
搭建言语支架_打开学习过程——三下《蜜蜂》磨课手记
小学教学计·语文2022/04文|赵林萌———三下《蜜蜂》磨课手记《蜜蜂》是三下第四单元的第二篇课文。
这个单元的语文要素有两条，一是借助关键语句概括一段话的大意；二是观察事物的变化，把实验过程写清楚。
一条指向阅读，一条指向写作。
在设计学习活动时，要将教材真正读懂、读透，针对课文的特性，挖掘潜藏的语言训练点。
【试教回放】在试教中，笔者让学生做一回法布尔的小助手，帮他完成实验报告。
接着直接出示课后习题中的表格，让学生根据课文内容来填一填。
学生们经过思考，三三两两地举起手。
生：法布尔在草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。
师：可以简单地概括这个步骤吗？生：法布尔捉了些蜜蜂放在纸袋里。
师：不错。
那是不是可以概括为“捉蜜蜂，放入袋”？（生点头，师板贴）师：法布尔的实验过程还有哪些呢？能不能像这样，用几个字概括这一个一个的步骤？生：带蜂走四公里、做记号、放蜜蜂……师：还有其他步骤吗？有没有补充？生：我觉得“让女儿等”这个步骤不能省。
（师根据学生的交流，相机板贴：捉蜜蜂—放入袋—让女儿等—带蜂走四公里—做记号—放蜜蜂）【反思剖析】在这个环节中，学生找到法布尔做的第一步，教师进行概括，然后引导学生一一回答。
看似扶放结合，但操作过程过于功利化，未把课堂的主动权交给学生。
问题琐碎不聚焦，学生思维呈碎片状，不能很好地达到预期效果。
1.语文要素落实窄化备课之初，笔者研读这个单元的三篇课文，发现《花钟》和《小虾》两篇课文中都能找到落实语文要素的地方，可是《蜜蜂》这篇课文好像找不到类似的自然段。
所以，笔者就简单地认为这是一篇指向写作要素的课文，借由这篇课文的教学，学习写实验的方法。
因此，在学习活动设计中，没有针对“借助关键语句概括一段话的大意”来落实语文要素。
验证蜜蜂是否有辨认方向的能力法布尔的实验报告实验过程实验结论实验目的70Copyright©博看网. All Rights Reserved.2.学习过程过于功利化《蜜蜂》课后第一题要求学生通过默读课文，将图表补充完整。
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备课且读读儿童
(成都市武侯区四川大学附属实验小学 王宇 )
“基于儿童备课”是我们常常记挂心间的一句行为准则，究竟如何基于儿童
呢？有时候琢磨着，我们在备课的时候真的阅读了他们吗？又该如何去读呢？细
细想来，力图从四个方面落实“备学生”。
首先，我们需要用儿童的眼光去观察。儿童能能观察到什么度，其中一个影
响因素是已有的知识技能，作为师者，我们可以尝试蹲下来，忘却我们掌握的理
解的能应用的，思考儿童有什么，没有什么，什么是可以跳一跳摸得到的，什么
是完全陌生的。做到能看到的不教与，不能看到的不强加。举一个硬生生强加的
例子：父辈们，遇到稍微复杂的数与代数问题，用百试不爽的方程进行解答，但
是学生又没有学过方程，怎么办呢？家长就干脆开个速成班，10分钟讲完一元
一次方程，然后就请孩子们依葫芦画瓢。这样做，显然是不可取的。
成熟型教师的头脑里总有强大的预见性，在新知学习中就能预见到学生练习
中可能得错误，单元中的错误，甚至是后续知识交融中的错误。尤以概念课教学
为甚，如在三年级上期《面积》教学中，教师预设了比较长方形和正方形面积，
一个用较大方格，一个用较小方格进行量化，问学生行不行。试想，一个刚刚接
触认识面，感受面的大小的小学生，首先是建立表象呢还是进行更高层次的分
析？老师用了成人眼光试图带领儿童一起看得更远，效果便是儿童只能唯唯诺诺
的不置可否，老师也没有过多纠缠，照成了低效的预设。
“观察”是儿童认知数学世界的第一步，是对新知认知的起步，若备课中我
们能欠下身子，就能真正摆正儿童学习的“组织者，指导者和参与者”角色。
其次，用自然的思维去思考。儿童的思考通常都是顺向的，如水如风，若逆
流而上，逆风而行虽印象深刻但困难重重。如北师大教材一年级下册《图书馆》，
学生第一次接触用竖式计算加法，学生刚刚建立了浅显的表象，知道了用竖式计
算“28+4”，教师立刻创设错例纠错的练习，竖式呈现“39+6=35”。试图采用“不
错就对”的逻辑展开思维建构，取得了怎样的效果呢？随堂练习中，32个学生
就有9个学生出现了不进位的情况。经过访谈发现，他们已经混淆了，不知道是
该写进位数还是不写。对每一个学生追击黑板上39+6=35是对还是错的时候，
学生犹豫不决。其实，儿童没有形成正确的表象，错误的模型在头脑里却有可能
挥之不去。遵循儿童的认知特点，充分的从正面建立表象，师者扮演的是儿童学
习过程的陪伴者、朋友，和他们一起水润思考——顺其自然，水到渠成。
然后我们还需要用童真的心思去想象。备课中，我们都会思考预设与生成。
儿童会有怎样的生成呢？儿童的想象天马行空，课堂中学生的回答或突发的问题
常常让师者措手不及。其中有一个原因是教师课前预设不够。当我们进行教学设
计时，往往是基于教师的想象在搭建课堂流程，进行课堂预设，儿童究竟能想到
什么，想到什么程度，是我们容易忽略的问题。
记得在和一些老师研究课的时候，偶有听到这样的话“学生不可能想到哦”
“不会不会，应该有学生能回答”。现实呢？现实就是不可预知。尽可能的想到
儿童所想到的，然后思考如何引导，如何搭建后续的认知阶梯是我们能实现的。
欲做好预设，还可以借助“前测学生”和有目的的“预习”了解学生的想法。如
六年级《百分数的意义》，学生心目中的百分数是什么意思呢？我们就可以通过
前测题单，访谈了解学生的想法，为备课预设提供参考。
最后是尝试用儿童用仅有的经验去解决。儿童面对数学问题不外乎两种可
能，能用所学进行解答，反之，不能用所学进行解答。备课是基于学生所学，是
可以解答的。当不能用所学解答时，可以用转化的数学思想，找准结合点，变新
为旧。如学习平行四边形面积，无法用所学直接计算，而学生掌握了长方形面积
计算方法，引发思考，能否把平行四边形转化为长方形，从而认识了平行四边形
面积计算方法。还有一种可能是面对数学问题，无法用所学解答，也无法实现转
化，激发儿童创新，当然也可能是教师传授。
教学中，我们易犯得错误是：学生未知，那就告知，并马上运用。老师们会
觉得既然我告知了你，你就知道了，就可以学以致用了。如五年级的《分数乘法》，
当学生解答一个题目后，教师抽取数量关系“单位1×分率=数量”，马上跟上一
个巩固练习。同样是这堂课，同样的老师在第二次讲课中，抓住判定单位“1”，
请学生剖析分率的所表示的意义，借助分数乘法的意义列出算式并解答。前后两
次教学预设，一个关注了课堂教学中快速达成，一个关注了前序经验基础上的建
构，继续认识分数意义和分数乘法的意义。显而易见，站在儿童已有经验上的预
设，学生兴趣浓厚，有信心挑战新问题。相信这样的预设在课堂中能超额实现教
学目标，数学思想也能渗透其中了。
随着新课标的面世，教师们在思想引领上有了更坚定的方向感。北师大教材
一次又一次的改版，也渐趋科学有效，老师们对教材存有的困惑也在实践中逐步
解开。唯有“备学生”似乎从未改变，诚然，社会的变化，儿童的社会属性也在
发生着显著的变化，但老师从儿童出发进行预设，进行思考的态度不会改变。勿
把简单情境复杂化，全新知识简单化。
故，师者亦师亦友，个高岁长然不过大儿童也。