小学数学复习课教学策略及解读
小学数学复习课的教学策略研究
小学数学复习课的教学策略研究小学数学复习课是为了帮助学生巩固和复习数学知识，提高学生的数学能力。
在教学策略上，可以采用以下方法：1. 激发学生的学习兴趣：在开始课程之前，可以设计一些趣味性的数学游戏或故事来引起学生的兴趣，并帮助他们理解数学知识的重要性和应用价值。
2. 清晰明确的学习目标：在每一节课开始前，向学生明确告知本节课的学习目标，并帮助学生了解这些目标的重要性和意义。
提醒学生将所学知识与实际生活联系起来。
3. 多种教学方法的运用：通过多种教学方法的运用，可以提高学生的学习效果与兴趣。
可以结合讲授、讨论、实践和游戏活动的方法，以满足不同学生的需求。
4. 分组合作学习：将学生分成小组进行合作学习，可以激发学生的主动学习意识和团队合作精神。
可以让学生相互讨论和交流，共同解决问题，提高学习效果。
5. 常态化的检测与评估：在课程中设置常态化的检测和评估环节，既可以帮助教师了解学生的学习情况，也可以帮助学生加深对知识的理解和记忆。
6. 灵活运用教学资源：合理使用教学资源，如教材、习题册、录像教学等，能够提高教学的效果。
教师可以根据学生的实际情况来选择教材和资源，并结合多媒体技术进行教学。
7. 引导学生解决问题的能力：数学是一门注重解决问题能力的学科。
在复习课中，可以通过引导学生解决一些有挑战性的问题，培养学生的问题解决能力和创新思维。
8. 激发学生的自信心：在课堂上，要积极表扬学生的进步和努力，并鼓励他们在数学学习中发挥自己的天赋和才能。
要帮助学生树立正确的成功观念，相信自己可以克服困难，取得好成绩。
在小学数学复习课的教学策略中，需要注重激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，培养学生的学习习惯和方法，帮助学生建立正确的学习态度和信心，从而使每个学生都能够取得进步。
要注重培养学生的解决问题能力，让他们在实际生活中能够灵活运用所学知识解决各种问题。
浅析小学数学复习教学的有效策略
浅析小学数学复习教学的有效策略随着小学数学教学内容的不断丰富和深化，许多学生在学习过程中会遇到各种问题，尤其是在复习阶段容易出现困难。
如何进行有效的复习教学成为了关键。
本文将从不同的角度对小学数学复习教学的有效策略进行浅析，希望能够对广大教师和家长提供一些参考。
一、充分了解学生的学习情况进行有效的复习教学需要充分了解学生的学习情况。
教师可以通过定期的测试和作业以及课堂观察来了解学生的学习状态，了解学生各个知识点的掌握情况，以便针对性地进行教学和复习。
也要充分了解学生的学习习惯和学习方法。
有些学生可能更适合通过做题巩固知识，有些学生可能更适合通过讲解理解知识。
了解学生的学习习惯和方法有助于教师在复习教学中提供个性化的指导。
二、建立激发兴趣的学习氛围在小学数学复习教学中，激发学生的学习兴趣是至关重要的。
只有让学生对数学产生兴趣，他们才能更主动地参与到复习教学中去。
教师可以通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学素材来激发学生的兴趣，例如利用游戏、故事等方式来渗透数学知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
也可以通过举办数学知识竞赛、数学游戏等活动来激发学生的学习兴趣，让他们在灵活、活泼的氛围中参与复习教学，从而更好地巩固知识。
三、结合实际生活进行教学在复习教学中，教师可以结合实际生活来进行教学，将抽象的数学知识与实际情境相结合，更容易引起学生的兴趣和好奇心。
教师可以通过日常生活中的购物、游戏等情境来引入数学知识，让学生在实际生活中感受到数学的魅力，并更容易理解和掌握知识。
在复习教学中，教师也可以结合举一反三的教学方法，引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中的其他情境中，从而更深入地理解知识，提高实际运用能力。
四、注重巩固基础知识在小学数学复习教学中，巩固基础知识是关键。
教师可以通过反复讲解、反复操练等方式，巩固学生的基础知识，让学生对基础知识有更深入的理解和掌握。
也可以通过给学生布置“每日一练”等任务，让学生每天都进行基础知识的操练和巩固，以确保学生对基础知识的掌握程度。
小学数学复习课的教学策略研究
小学数学复习课的教学策略研究一、引言小学数学是孩子接触和掌握的第一个学科，也是后续学习其他学科的基础。
小学数学的学习对孩子的认知能力、逻辑思维、计算能力有着非常大的影响。
因此，小学数学课程的教学非常重要，需要采用合适的教学策略，让学生对数学学习有更深入的理解。
本文就小学数学复习课的教学策略进行研究与探讨。
二、小学数学复习的必要性小学数学是一个非常重要的基础学科，它关系到后续学习其他学科的成功。
因此，在小学阶段就需要扎实的数学基础，才能在以后的学习中有更好的表现。
而小学数学的学习进程比较可塑性，如果孩子在初期的学习中出现了困难和疏漏，那么在以后的学习中就会带来很大的影响。
所以，在小学年级进行数学复习课，是十分必要的。
1. 导入环节：如何引导学生进入学习状态？在进行数学复习课的教学中，导入环节非常重要，因为它能够引导学生进入学习状态。
利用各种线索，让学生获得一些信息，让学生自然引入复习的主题，最好使用一些互动性质参与的活动，达到学生成为求知者、探究者的目的。
2. 集体讨论与个人学习的结合结合学生的学习特点和教学的需要，教师需要采用不同的教学方式，让学生在互动沟通与个人学习中找到适合自己的方法。
可以采用互动式的教学方法，让学生在解题的过程中，自己或者集体思考，充分体现出社会合作的意义。
3. 循序渐进在进行小学数学复习课的教学中，需要循序渐进，从简单到复杂逐渐递进，不要急于求成，这样才有利于学生的掌握和消化。
在循序渐进的基础上，可以逐步提高难度，让学生充分挑战学习，不断探索和创新。
4. 多种资源与教具的使用小学数学是比较抽象和难懂的学科，需要通过多种资源和教具的使用来帮助学生理解和掌握。
可以使用画图、拼图、口诀、游戏等有趣的教学方式，轻松愉悦地激发学生学习小学数学的兴趣。
5. 鼓励学生自主学习小学数学复习课的教学策略中，要着重培养学生的自主学习能力。
鼓励学生自主探索、自主学习，让他们在学习过程中找到问题，然后自己思考解决问题的方法，从而能够得到满足。
论如何上好小学数学复习课
论如何上好小学数学复习课小学数学作为基础学科，对于培养学生思维能力、逻辑思考能力以及解决实际问题的能力起着重要作用。
因此，提高小学数学复习课的教学效果显得尤为重要。
本文将从教师教学技巧、学生学习方法、家长参与等方面探讨如何上好小学数学复习课。
一、教师教学技巧1.善于把握复习课进度教师应该在备课阶段合理安排复习内容的进度，根据学生的实际水平和教学计划，合理分配时间和资源，确保在有限的时间内复习到关键知识点。
2.培养积极的学习氛围为了激发学生对数学复习的兴趣，教师应该创造积极向上的学习氛围。
例如，在教室布置上展示与数学相关的图片、实物等，使学生能够在愉快的氛围中参与到学习中来。
3.灵活运用教学方法教师应根据不同的知识点和学生特点，采用多种灵活的教学方法。
比如，通过故事、游戏、实例等方式讲解抽象难懂的问题；通过引导、讨论等方式提高学生的思维能力和解决问题的能力；通过小组合作、角色扮演等方式增强学生的合作意识和团队精神。
4.及时调整教学策略在教学过程中，教师应密切关注学生的反应和理解程度。
如果发现学生对某个知识点有困惑，教师应根据学生的情况进行及时调整教学策略，采取更加详细、生动的讲解方式，帮助学生理解和掌握复习内容。
二、学生学习方法1.做好课前预习在上小学数学复习课之前，学生应提前进行课前预习，了解所要学习的知识点，查阅相关教辅材料，并通过预习提出问题，与老师一起进行讨论，加深理解。
2.积极参与互动在课堂上，学生应积极参与互动，勇于提出问题，与老师和同学进行讨论。
通过与他人合作、共同思考，可以加深对数学知识的理解，提高解决问题的能力。
3.合理安排学习时间学生应该合理安排学习时间，不仅要抓住课堂上的学习机会，还要利用课下的时间进行巩固和拓展。
可以通过自主学习、做练习题、参加学习小组等方式，加强对知识点的理解和记忆。
4.坚持运用所学知识学生在课外的学习和生活中，应积极运用所学的数学知识。
可以通过实践操作、实际问题解决等形式，将抽象的数学知识与实际问题相结合，加深对知识的理解和应用。
小学数学复习课的教学策略研究
小学数学复习课的教学策略研究1. 引言1.1 小学数学复习课的教学策略研究在小学数学复习课的教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和学习水平，合理地设置教学目标，并通过科学的方法和手段来达成这些目标。
在设计和实施教学内容时，教师需要根据学生的兴趣和需要，灵活运用各种教学资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
在选择教学方法和手段时，教师需要根据学生的学习特点和个性，采用灵活多样的教学策略，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
小学数学复习课的教学策略研究是一项复杂而又具有挑战性的任务。
通过科学地制定教学目标、灵活地设计教学内容、选择合适的教学方法和手段，以及个性化地辅导学生，可以更好地提高小学生数学学科的学习效果，并为他们的未来学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 教学目标的设置与达成教学目标的设置是小学数学复习课教学中至关重要的一环。
在设置教学目标时，教师需要根据学生的实际情况和教学要求确定具体的学习目标，并明确学生应该达到的具体能力和表现。
教师可以根据教学大纲和学生的学习水平设计阶段性目标，例如掌握基本算术运算、理解几何图形等。
教师可以根据学生的不同能力和学习特点设定个性化的目标，让每个学生都能在课堂上取得进步。
为了有效达成教学目标，教师需要采取一系列有效的教学策略。
可以采用明确目标、讲解重点、激发兴趣的教学方法，引导学生主动参与学习。
可以设置适当的学习任务和练习，帮助学生巩固知识、提高能力。
教师还可以通过反馈和评价，及时总结学生的学习情况，指导学生实现预定的学习目标。
通过以上策略的实施，教师可以有效地促进学生的学习，提高教学效果，实现教学目标的达成。
2.2 教学内容的设计与实施教学内容的设计与实施在小学数学复习课的教学过程中起着至关重要的作用。
教学内容的设计需要根据学生的实际情况和学习特点进行灵活调整。
教师可以根据学生的学习进度和水平，合理安排知识点的顺序和深度，确保教学内容符合学生的接受能力和学习需求。
小学数学复习课的几种教学策略
小学数学复习课的几种教学策略数学复习课是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能和解决实际问题能力的一种课型。
下面结合自己的教学实践，谈谈在复习课中经常采用的几种教学策略。
一、?深化思维策略数学复习课的一大功能是“通过复习，不仅要使知识系统化，还要对知识有新的认识和提高”。
所以，复习课中，要善于交给学生思维的主动权，让学生在积极的思考和大胆创造中，享受数学思维成功的乐趣。
在以往的教学中，教师往往是连续不断地提问，学生接二连三的被动寻求答案，这种设计不能激起学生的积极思维的动机。
既然学生是教学的主体，教师的教是为了学生的学服务的，那么，是否可以尝试让学生通过自己的积极思维，反过来向老师提出自己的观点和看法，然后大家在教师的引导下，同学的互动中来完成对知识的拓宽和延伸呢？教学实践证明，这种深化思维的教学策略是一种切实可行的方法。
例如，在复习《数的意义》一节课时，由于分数的意义和百分数的意义是两个比较容易搞混的概念，为了让学生在复习整理中，不仅能对知识系统化，而且还能有更深层次的理解和提高。
我在复习中尽量减少教师个人的观点和看法，也不给学生明确的复习重点，而是让学生同桌互说、互问的方法来相互提出自己的观点和看法，若遇到不能解决的问题时，可以记下后请集体帮助。
在反馈中，有一组学生提出来说：“老师，我刚才说百分数就是分数的一种，而同桌却说不对。
应该说是百分数是分母是100的分数。
到底是谁的说法更正确呢？”听完学生的发言后，我并没有责备学生的意思，而是反过来对其他同学说：“你们认为刚才同学的提问问得怎样？为什么？”顿时，同学们纷纷发表自己的看法。
我及时地肯定了学生的回答，“那么，谁能说清它们二者之间的联系和区别呢？”最后，通过全班同学的主动探讨和补充得出：“百分数是分母是100的分数，用来表示两个数之间的关系的数。
”这堂课中，我只是为学生们刻意营造了一个思考的环境，而教学中，学生勇于思考和善于思考，使问题得以圆满解决。
小学数学复习课的教学策略研究
小学数学复习课的教学策略研究小学数学复习课的教学策略是指在复习课上通过一系列科学有效的教学方法和手段，帮助学生巩固和回顾所学的数学知识，提高其数学思维能力和解题能力。
本文将围绕小学数学复习课的教学策略展开研究，并提出几种可行的策略。
一、创建良好的学习氛围在小学数学复习课上，首先要营造积极向上的学习氛围。
教师可以通过欢快的音乐、幽默的语言以及多样的教学方法来激发学生的学习兴趣，培养他们对数学的热爱和自信心。
二、针对性的复习内容针对不同的学生，教师应该有针对性的进行复习内容的选择。
对于掌握较好的学生可以进行一些复杂的数学题目和思考题，对于不太理解的学生则可选择一些基础且易于理解的题目。
并且可以根据学生的不同需要，安排不同的复习活动，如思维导图、小组讨论、游戏等。
三、激发学生的学习动机学生的学习动机是决定他们是否能够主动参与学习的重要因素之一。
为了激发学生的学习动机，教师可以通过给学生设置一些小奖励、制定学习计划并给予及时的反馈等方式来增加学生对数学复习课的兴趣和参与度。
四、启发性问题和案例分析在数学复习课上，教师可以通过提出一些启发性问题来引导学生进行思考和解决问题，从而培养学生的数学思维能力和创新能力。
通过以具体案例为基础的分析和讨论，帮助学生理解和掌握数学概念、原理和方法。
五、巩固和反馈数学复习课的最终目的是帮助学生巩固所学的知识，提高其解题能力。
在课堂中，教师应该加强对学生学习进程的监测和掌握，及时给予学生指导和反馈。
可以利用课后作业和小测验等方式进行巩固和总结。
六、多媒体教学手段的运用在数学复习课上，教师可以通过运用多媒体教学手段，如投影仪、计算机等来丰富教学内容和提高教学效果。
可以利用PPT来展示重点知识点和解题方法，通过视频和图片等方式来加深学生对数学概念和原理的理解。
七、积极引导学生合作学习合作学习是一种高效的学习方法，可以激发学生的学习兴趣，培养团队合作和思维能力。
在数学复习课上，可以通过小组讨论、合作解题等活动来促进学生之间的合作和交流，让学生相互学习和帮助。
小学数学复习课的教学策略研究
小学数学复习课的教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍教师在小学数学教学中，经常会遇到学生基础薄弱、学习兴趣不高等问题。
为了帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习效果，开设小学数学复习课显得尤为重要。
小学数学复习课是在课外时间进行的，通过对已学知识的再次复习和强化，帮助学生巩固知识，提高学习能力，同时培养学生良好的学习习惯和自主学习能力。
通过小学数学复习课的开设，可以进一步促进学生数学学习的深入和扎实。
在面对不同年级的学生组成的教学班时，教师需要制定不同的教学策略来应对学生的不同学习需求和特点。
对小学数学复习课的教学策略进行研究和探讨是十分必要的。
教学策略的科学运用可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
本文旨在对小学数学复习课的教学策略进行研究，探讨如何制定有效的教学策略，提高教学效果，解决教学过程中可能出现的问题，为今后的教学工作提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学数学复习课的教学策略，帮助教师提高教学质量，激发学生学习兴趣，提升学习效果。
通过分析和总结不同的教学策略，在实际教学中有效运用，从而为小学数学复习课的教学提供更好的参考和指导。
通过评估教学效果，发现问题并提出解决方法，不断优化和改进教学策略，提高教学效果。
希望通过本研究，能够为小学数学教学提供新的思路和方法，促进学生数学学习的全面发展，为未来的教学工作提供有益的借鉴。
2. 正文2.1 小学数学复习课的意义小学数学是基础学科，是学生学习能力和综合素质的重要组成部分，具有非常重要的意义。
小学数学复习课作为对学生在数学学习中遇到问题的补充和弥补，具有以下几个方面的重要意义：小学数学复习课可以帮助学生巩固基础知识。
在数学学习中，基础知识是非常关键的，只有打牢了基础，学生才能够更好地理解和掌握进阶知识。
通过复习课，学生可以不断重复练习基础知识，加深对知识点的理解和记忆，提高数学能力。
小学数学复习课可以帮助学生弥补学习中的薄弱环节。
小学数学复习课的教学策略
小学数学复习课的教学策略小学数学复习课的教学策略________________________________________小学时期孩子的数学学习是一个十分重要的部分，此时的孩子们正在积极接受和掌握数学知识，因此，小学数学复习课的教学策略也起着至关重要的作用。
要想更好地帮助孩子们复习数学，老师们可以采取以下几种教学策略。
一、注重基础要想让孩子们更好地掌握数学知识，首先要重视基础知识的学习和复习。
老师们要把握好教学的重点，让孩子们把基本的四则运算、基本的几何图形、基本的数学词汇、基本的数学方法等都牢牢地掌握。
只有充分地掌握了这些基本知识，才能保证孩子们在复习数学时有所发展。
二、结合实际在教学过程中，老师们应该尽量多地使用实际的例子，来帮助孩子们理解数学知识，吸引他们的兴趣。
比如，教一个关于购物消费的例子，用实际的例子来让孩子们体会到加减乘除的实际意义；教一个关于建筑物面积的例子，用实际的例子来让孩子们体会到图形面积的实际意义；教一个关于厨房做饭的例子，用实际的例子来让孩子们体会到分数加减乘除的实际意义。
三、引导思考老师们要做到让孩子们有思考问题的能力，让他们有一定的分析问题和解决问题的能力。
在复习数学过程中，老师们可以引导孩子们通过思考来解决问题，而不是直接给出答案。
这样能够促进孩子们对数学问题有更深入地理解，并能够通过思考来解决问题。
四、加强练习在复习过程中，要想让孩子们真正掌握数学知识，最重要的就是要加强练习。
可以通过各种形式的习题来加强练习，使孩子们能够通过不断的练习来巩固所学知识。
此外，老师们还可以制定一些小测试或小作业，对孩子们所学的内容进行考核，使得孩子们能够通过及时反馈来不断巩固所学内容。
五、充分利用信息化手段如今，随着信息化的发展，在复习数学过程中，老师们可以充分利用信息化手段来帮助孩子们复习。
比如，可以使用电脑来帮助孩子们进行数学复习；可以使用手机应用来帮助孩子们复习数学内容；可以通过直播平台来进行在线教学。
小学数学复习课的教学策略研究
小学数学复习课的教学策略研究一、引言小学数学作为基础学科，对学生的思维发展和日常生活具有重要的影响。
由于学生的年龄特点、认知水平、学习习惯等方面的限制，在小学数学教学中常常会出现理解困难、题目难度过大等问题。
为了提高小学数学教学的效果，需要研究并探索有效的教学策略。
二、教学策略的选择与运用1. 清晰的教学目标在小学数学复习课中，教师需要明确教学的目标，并将其告知学生。
教学目标可以从知识、能力和情感等多方面来考虑，使学生对学习内容有明确的认知，提高学习的积极性。
2. 激发学生兴趣激发学生兴趣是提高数学复习教学效果的重要策略之一。
教师可以通过丰富的教学资源和示范性的教学案例，引发学生对数学问题的兴趣，培养学生愿意主动学习和探究的习惯。
3. 探究性学习法小学数学的复习课程可以采用探究性学习法，让学生通过实际问题的解决来学习和巩固数学知识。
教师可以利用问题情境、实物模型、故事情节等方法，让学生通过自己的思考和实践来发现数学知识和规律。
4. 不同学生的个性化学习小学生的个性和学习水平差异较大，因此在数学复习教学过程中需要考虑到不同学生的个性化学习需求。
教师可以通过分组、个别辅导等方式，针对学生的差异提供个性化的教学补充和指导，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
5. 运用多种教学方法在小学数学复习教学中，教师可以运用多种教学方法，如讲授法、示范法、合作学习法等。
教师需要根据教学目标和学生的实际情况，合理选择和运用不同的教学方法，提高教学效果。
6. 教学评价与反馈在小学数学复习教学中，教师需要及时进行教学评价并给予学生反馈。
评价内容可以包括学生在掌握知识点、解决问题、探究能力等方面的表现。
通过评价和反馈，帮助学生发现自己的优势和不足，及时纠正和改进学习方法，提高学习效果。
三、教学策略的实施根据上述教学策略，并结合小学数学复习教学的实际情况，可以制定以下教学方案：1. 设计具有挑战性的问题情境通过设计具有挑战性的问题情境，激发学生的兴趣和求知欲。
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小学数学复习课教学策略及解读 一、复习课概述 1.关于复习课的理解 复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。 《现代汉语词典》是这样解释“复习”一词的：“把学过的东西再学习，使之巩固。” 古代大教育家孔子曰：“温故而知新” 现代教育思想认为复习重在一个“理” 字，即使所学的知识“纵成线”，“横成片”，达到融会贯通。 可见“复习”有巩固知识和为学习新知做铺垫的作用，也有通过再学习而获得新的知识或理念的意思。 综上所述，复习课是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能，发展学生解决实际问题能力的一种数学课型。复习课既不同于新授课，更不同于练习课。新授课目标集中，只需攻下知识上的一个或几个“点”；练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通。 2.小学数学复习课的功能 （1）查漏补缺。复习课的教学要以小学数学课程标准为目标，对学生掌握知识情况进行查漏补缺，使每个学生都能达到标准的基本要求。 （2）促迸知识的系统化。复习课应根据知识的重点、学习的难点和学生的弱点，引导学生按照一定规律把已学的知识迸行分类、梳理、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识结构。 （3）温故而知新。复习的目的不仅是要使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识、提高，包括适当的拓宽和延伸，达到温故而知新的目的。 （4）提高解决实际问题的能力。复习课不仅要突出知识的综合性，更要通过各种层次、各种类型的练习，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。 3.复习课的种类 一般分为小节复习、单元复习、几个单元复习、期中复习、期末复习和学段总复习等几种。 4.复习课教学的原则 （1）自主性原则。在复习中要体现：知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。 （2）针对性原则。复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计练习内容 。 （3）系统性原则。在复习过程中，必须根据知识间的纵横联系，系统规划复习和训练内容，使学生所学的分散知识系统化。 （4）发展性原则。复习要重温学过的知识，但不是简单的重温，而应在原有知识的基础上提高、发展，同时向处延伸拓宽，而且方法要灵活，有利于学生创新。 （5）基础性原则。 无论哪一种复习都要抓住基础知识复习与基本技能训练。 5.复习课误区种种 （1）单纯地列举知识点。复习是一个回顾总结的过程，它必须再现已经学过的知识点。然而我们在教学中往往过分强调了知识点的再现与强化，而忽视了理清知识之间的联系，影响了能力的培养。 （2）上成了练习课。“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。一堂课下来教师很辛苦，学生很痛苦，事倍功半。时间久了，学生对复习也就失去了兴趣。 （3）给学生空间不多。上“复习”课时，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做。不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位。 （4）知识迁移不够。教师往往重知识系统本身，很少引导学生思考与系统有关的知识，即很少举一反三，实际上丧失了复习课“温故知新”的功能。 基于以上认识，我们可以认为，复习要在美好的情境中，和谐的氛围里，充分发挥学生复习的主体性，学生学习的动机才能更易激发，创新的品质才能得到锻炼，思维能力才能得到有效的提高，学生的数学思想才能得到最大限度的发展。复习课的教学才能真正实现：抓住双基串成线,沟通联系连成片,温故知新补缺漏,融会贯通更熟练，综合能力大发展的目的。 二、复习课教学策略——“三五四”复习课教学策略 三维：双基、过程与方法、情感态度价值观 五贯：1．探究体验贯穿始终2．情感教育贯穿始终3．展示交流贯穿始终 4．习惯养成贯穿始终5．训练评价贯穿始终。 四环：创设情境，导入复习— 回顾整理，建构网络—重点复习，强化提高—自主简评，完善提高。 第一环节：创设情境，导入复习。 教学目标：沟通知识与现实生活的联系，激发兴趣，启迪思维，提高复习效率。 操作要领：将现实生活与复习的数学知识相关的场景生动地展现在学生面前，教师简明艺术地点出知识与情境的联系，引导学生进入积极的复习状态。 主要目的：凝聚学生注意力，激起学习兴趣，引发思维，让学生积极主动，灵活有效地回忆知识点，构建知识体系。 本环节分两步进行： 第一步：创设情境 关于数学教学情景，一个有效的数学教学情景应该由两部分生动地结合在一起生成：一是数学因素，一是非数学的因素（颜色、声音、形象、情节等）。前者使得我们的教学不脱离数学味，后者则可以迅速地引发学生的学习兴趣。创设一个鲜活的数学情景对于改变数学形象，提高学习效率，解决实际问题非常重要。教师要根据复习的内容，准确捕捉数学知识与生活的本质联系，将“非数学因素”（颜色、声音、形象、情节等）与数学因素有机结合，创设出鲜活的数学情境呈现在学生面前，激发学生复习的愿望，启发学生对所学知识进行有机地整理。 第二步： 导入复习 这一步是学生由欣赏情境的非数学因素，转入关注情境的数学因素，从而进入复习的关键一步。教师要善于抓住时机，找准知识与生活的本质联系，巧妙地将学生的注意力从关注外部形象引到思考内在联系上，水到渠成地进入数学知识的复习。 第二环节：回顾整理，建构网络。 教学目标：让学生自主地对复习的数学知识进行创造性地回顾、整理、交流后，梳理成知识网络，并初步内化为良好的认知结构。 操作要领：先引导学生通过阅读、回忆等形式再现知识点，并对知识点进行创造性整理；然后让学生通过各种方式交流展现整理成果，教师相机引导学生进行知识系统的再建构，进而形成良好的认知结构。 主要目的：引导学生对已学过的知识进行列举、比较、分类、整合，弄清知识的来龙去脉，沟通其纵横联系，使之条理化、系统化，帮助学生建立起良好的认知结构。 关于认知结构：认知是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程。这是人最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。 数学认知结构，就是人头脑里所形成的数学知识结构．它是主体在自己的态度、情感和意志的参与下，使数学知识通过其认知过程组成一个具有内部规律、具有个性色彩的整体结构 。 简单地讲，数学认知结构就是学生头脑里获得的数学知识结构，只不过是一种经过学生主观改造后的数学知识结构，它是数学知识结构与学生心理结构相互作用的产物，其内容包括数学知识和这些数学知识在头脑里的组织方式与特征。 本环节是复习课的关键环节，此环节一般分为两步进行： 第一步：自主整理，实施创造 本步主要是让学生根据自己的学习状况，自主进行知识的整理，并在整理中实施知识的再创造。 先引导学生进行知识点的罗列。由于每个课题都有着许许多多的知识点，在整理时有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能被遗忘，因而进行知识点罗列时要引导学生利用回忆再现或看书等手段，全面地搜集出与课题有关的所有知识，准确地搞清楚每一知识点的具体意义，这是进行知识系统化整理的重要基础。 当学生搜集出与课题有关的知识点，并明确了每个知识点的意义以后，首先重要是要让学生对这些知识点加以整理，实施再创造，而不是通过练习去巩固。也就是要对知识点进行归纳、分类、整合，使知识系统化的过程，这是学生反思学习成果、深化认识的重要环节，要给予学生比较充裕的时间和空间。 整理时要完成两项任务：一是将各纵向的知识点有机地联系起来，组成由简单到复杂的结构链；二是把各横向的知识点有效地分化开来，组成一个整体。让学生所学的分散的知识“竖”成线、“横”成块，使之系统化、条理化，帮助学生有效地建构其科学的知识网络，这些形成的“线”和 “块”就是学生创新的成果。其间应用的思考方法主要是“分类”、“归纳与概括”等。整理形式，一般采用“树枝图”、表格、图画等学生所喜爱的形式；整理的结果：力求简单、明确，使人一目了然。 第二步：交流矫正，优化再建 在学生自主整理后，要给予他们充分交流展示整理成果的机会。交流时，学生可以用自己的语言，也可以借助实物、图表和一些外显的动作行为来阐述自己的整理成果和思维过程。形式有同桌间的展示、学习小组里的交流、面向全班同学的汇报等形式，主要目的是创生更多的学习资源，让那些不一样的认识、不一样的学习成果、不一样的学习方式、不一样的思维模式进行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矫正、相互补充、相互借鉴的作用。 在学生充分交流的基础上，教师要进行恰如其分的引导和点拨。如果学生的整理结果能揭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，教师就完全可以用学生的“作品”帮助学生进行梳理；如果学生的“作品”还不能满足“形成知识系统”这一目标的需要时，教师应积极进行引导、质疑、激发、补充，不断完