引导探究教学模式在应用写作教学中的运用

第4卷第3期2006年8月广东水利电力职业技术学院学报JournalofGuangdongTechnicalCollegeofWaterResourcesandElectricEngineeringVol.4No.3Aug.2006

引导探究教学模式在应用写作教学中的运用傅春丹(广东水利电力职业技术学院，广东广州510635)摘要:“引导探究教学模式”是以学生为主体地位，强调教师主导作用的一种教学模式。对学生而言它是一种学习方法，它教给学生如何主动获得知识;对教师而言它是一种教学方法，它对老师提出了更高的要求;对提高教学质量来说，它是一种行之有效的教学模式。应用写作教学历来被认为是白开水一杯，枯燥乏味，其实，应用写作教学可以运用“引导探究教学模式”进行教学，使之生动有趣。对此在概述“引导探究教学模式”主要教学环节的基础上，以应用写作教学为例，说明“引导探究教学模式”在其中的运用，探讨“引导探究教学模式”在应用写作教学中有效运用的关键问题，以期与同行探讨如何教好应用写作课程。关键词:引导探究;教学模式;应用写作教学;有效运用中图分类号:6642.4文献标识码:A文章编号:1672一2841(2006)03一0016一03

我国是文章大国，历来有重视写作的传统和经验。我们的古人甚至把写作看作是非常崇高神圣的事业:“文章乃经国之大业，不朽之盛事”(曹王《典论󰀀论文》)。今天，科技的发展，尤其是信息技术的发展，并不能改变写作的重要性。因为在信息时代，作为多媒体传输的基础仍然是写作，电脑写作也还是写作。尤其是应用文写作，它在现代社会中的作用更不可小觑。比如，当领导的总免不了要对上级写请示、对下级写批示以及发表个人述职报告等;当文员秘书的要进行公文处理、写会议纪要，为领导迎来送往准备欢迎辞、欢送辞及各种会议的祝辞、答谢辞等。工程建设中的招投标、企业之间的委托授权、商务往来的合同协议、市场研究的调查分析、劳动产品的介绍说明、商业促销的宣传广告乃至个人生活中的求职推荐、消费投诉、劳动合同、劳资纠纷、官司诉讼等等也都离不开应用文写作。可以说，应用文写作、电脑和外语是人们就业和谋生的三大工具，而在普遍性和实用性上，应用文写作比外语还要重要。特别对培养应用型人才的高职高专院校来说，重视应用写作课程的建设应该是当务之急。可是，当下学校教育出现了“中文危机”，尤其是“应用写作危机”，认为“学生读了十几年的语文已经没问题了”、“应用文课程是白开水，没味道”等等，这是一种较为典型的轻视应用写作教学的看法。这一问题在国外同样也没有解决好。资料显示，许多国家无论是官方机构还是私人企业，它们都深感在用人问题上的困难。其中表现之一就是许多受过高等教育、具有大学学历的人却写不出条理清晰的业务信件，甚至连简单的报告、普通的便条也写不通。因此，重视应用写作课程建设就成了高校，特别是高职院校管理者急需考虑的问题;而探讨应用写作的有效教学，就成了中文教育工作者当务之急的研究课题。笔者从事应用写作研究和教学多年，深感应用写作教学的难度，要把一杯“白开水”变成一杯“咖啡”谈何容易，但也摸索了一些路子，其中“引导探究教学模式”行之有效，愿与同行共同探讨。

收稿日期:2006-04-09作者简介:傅春丹，高级讲师，主要从事中文教学与研究工作。1“引导探究教学模式”的基本教学环节所谓“引导探究教学模式”，就是在一定教学目标的引领下，在特定的教学情景中，通过教师的激励和引导，学生自觉参与教学全过程，既探究知识又获得情感体验的教学模式，这种教学模式实际上就是“以学生为中心”的教学模式的具体化。它有以下几个环节:(1)设计情景，提出课题。这是一堂课的引子。所谓教学情景是老师有目的创设的，优化了的，有利于学生学习的外部环境。其目的是营造和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维。在应用写作教学中，老师可以描述一个现实的情景，比如要打暑期工，跟人家签订劳动协议书，必须想到哪些条款才不会使自己处于被动状态;求职信主要介绍自己哪些方面才能更好地推销自己等。面对这些问题，学生很快就会感兴趣并随之进人思考状态。(2)启发引导，大胆假设。这是一堂课的铺垫。这一教学环节是在教师的引导和启发下，学生分析问题、提出解决问题的假设方案的过程。在这一过程中，要放手让学生阅读、思考、讨论，使其思维得到自由发挥、创新意识得到充分展示。为此，教师要给学生提供丰富的资料和信息，鼓励学生大胆质疑、求异，引导学生分析、综合、联想、归纳，帮助学生找出解决问题的正确方案。(3)激励诱导，检验假设。这是一堂课的高潮。解决问题的假设方案提出后，就要去检验它，用翔实的材料、严密的推理、直观的实践去支持或推翻它。在这一环节中，教师要善于运用各种激励手段，营造一个自由宽松的气氛，让学生第3期傅春丹:引导探究教学模式在应用写作教学中的运用大胆阐述自己的设想和验证所有假设的方案。其后，老师与学生一起分析所有假设方案的优缺点，最后确定正确的答案。(4)归纳总结，应用迁移。这是一堂课的尾声。大胆假设和严谨验证后，教师要帮助学生总结提高，用专业术语、图表或设计板书等形式加以理论化、系统化、简明化、概念化。要总结规律，促使学生在获得知识和技能的同时，完善自己的认知结构。此外教师要设计练习，巩固知识，从理论迁移至运用。最后还要引发深层思考，引出新的问题，为下一次课做好准备。2“引导探究教学模式”在应用写作教学中的运用在应用写作教学上，历来有以教师的讲为主和以学生的练为主的教学方法，有人认为前者是传统的、落后的、保守的，而后者是现代的、先进的、改革的。实际上，上述两种教学方法各有千秋，把两种教学方法结合起来，用“引导探究教学模式”进行应用写作教学，就可以达到扬长避短的目的。下面以“通知”这一节为例，说明“引导探究教学模式”在应用写作教学中的运用。(1)提出问题，设计情景，引发兴趣。复习完上次课的内容之后，老师可以提出类似这样的问题引人新课:“大家看过通知吗?写过通知吗?通知是怎样写的呢?”这时学生会思考，还会七嘴八舌地回答，老师必须要求学生不要急着看教材，而是要凭自己的知识积累和直接、间接的经验进行思考，改变学生一碰到问题就依赖书本和老师的习惯。这种方法对于文科类的一些课程很合适，因为学生对于课程的内容并非一无所知，而是直接或间接地了解了一些，知其一不知其二罢了，老师宜因势利导让学生把了解的东西讲出来。接着，老师再设计诸如这样的情景:“现在，学院团委决定在我们这一年级举办新生卡拉OK大赛，如果你是学生会干部，要你草拟一份通知，你该写什么?如何写?开头写什么?接着写什么?最后怎么写?重点放在哪里?格式如何?”这个情景一抛出，学生自然会积极思考，如果时间允许(用10分钟即可)，可以让前后左右的学生或是“固定小团体”(开课时就分好了的学习小组)讨论。这种情景教学绝大多数学生是积极参与而且很感兴趣的，这个引子引得好，整堂课的教学就成功了一半，因为学生这时已进人到积极的思维状态。(Z)启发引导，大胆假设，鼓励发言。学生思考讨论时，老师不能机械地等待讨论结果，而是必须对学生进行启发引导，这样学生才有可能思考得更多更深一些，兴趣也更浓一些。比如:可举学生以往写作出现的毛病为例启发学生思考:能不能那样写?不可以那样写又该如何写?为什么?等等。病例教学往往比范例教学更能引起学生的注意。学生讨论完毕，可以由学生推荐一位代表讲出小组的意见，要求他们讲出写作的主要思路和主要格式即可，也可由老师点名学生回答。实际上，只要老师善于营造适用于探究的轻松愉快的环境，学生常常是毛遂自荐积极回答的。总之，整个“引导探究教学模式”过程教师都必须是个“导演”的角色，通过启发引导，大胆假设，让学生开拓思路。(3)分析案，验证设想，激发探究。学生会讲出各种各样的答案，有些是正确的，有些是错误的，有些是不完整的，还有些是创新的、教师也没想到的。这时老师要善于引导启发学生分析各种答案，共同探讨一份规范的通知应该如何写，包括标题、开头、通知事项、结尾、格式等，分析每一种方案的优缺点，然后形成一份由学生自己写作的通知样本，再引导学生验证:这样的通知发下去人们是否可以很好地运作，如果可以，说明这份通知的写作是正确的;如果不行，还要如何修改。这样分析验证，可以培养学生的分析能力和科学的验证思维能力，从而达到激发学生自主探究的目的。(4)归纳总结，样板展示，设计练习。通过上面提问、发言、讨论、分析、验证等几个环节之后，学生对“通知”的写法已基本了解，这时教师再帮学生归纳总结出规律性的东西，通过设计板书或事先做好多媒体课件，把通知的一般写法和写作要求概括出来，要求学生做好笔记，提醒学生以后写通知可以按照老师总结的规律来写。为了加深学生的印象，总结完毕后紧接着让学生看样板例文，这些例文一定要精挑细选，一定要正确规范，让学生可以“照样画葫芦”。例如《样板式常用应用文写作》教材就是这样一部“写作词典”，选用例文的写法和格式都是样板式的。这种样板式教材和样板展示教学对学生的学习，效果尤其显著，基本上走出了应用文写作教学“一听就懂、一写就错、一过就忘”的误区。样板展示后必须精心设计练习题让学生课后思考训练(课时足够时可作堂上练习)，使学生从实践到理论又再到实践。通过这样一个“情景分析—思考讨论—归纳总结—样板展示—模拟训练”的过程，学生就会比较牢固地掌握“通知”这一文种的写法，即使时间久忘记了，也有一本“写作词典”现查现用。可能有些老师会担心课时不够，其实，以上诸多环节也只需一节课的时间。(5)提供咨询，“授”后服务，耐心指导。笔者以为，教学工作本身就是一种服务工作，全心全意为学生服务是教师的职责。从这个意义来讲，课后提供咨询，进行“授”后服务，应该是教学过程的一部分，是“以学生为中心”的教学法的延续。上完课就走人，不太愿意“授”后服务，不耐心教导，这是对学生不负责任的表现。应用写作教学很需要提供这种咨询服务，因为学生不论在生活、学习，还是工作当中都可能用到应用文，当他们需要写又出现困难或迷惑的时候，很渴望有老师给他们指点迷津，这时候教师有责任提供咨询平台。实践证明:这个时候的教学最显效果，因为学生的学习已经从被动转向主动，只要教师耐心指导，学生的思路会很快明晰，知识技能会很快掌握。再者，当学生向老师咨询有关问题时，老师还可以从中检查自己的教学效果，准确、及时发现自己教学过程中存在的问题，以便以后调整改进，这于人于己于事都是很有利的。笔者曾经开设“写作咨询课”试验，取得了很好的效果。

3“引导探究教学模式”在应用写作教学中有效运用的关键要有效地运用“引导探究教学模式”进行应用写作教学，要求教师必须做到以下三个方面，缺一不可。(1)营造民主探究的氛围，让学生敢说和说得出。教学是教师的“教”和学生的“学”的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师要设法营造和谐、民主、平等、探究的课堂氛