探究性教学模式通常包括以下五个教学环节
探究教学模式的五个环节
探究教学模式的五个环节
探究教学模式的五个环节
一、目标明确
在开展探究教学之前，首先要清楚明确教学目标，根据学生的学习状况和需求，确定要教授的学习内容，确定知识点和能力目标。
二、教学准备
在从事探究教学活动之前，教师要根据学习目标，搜集和整理相关的资料信息，分析准备好教学过程中所要使用到的课件、教学设备、教具等材料，确保能够为学生准备充足的资源能够有效地满足探究活动的进行。
三、学生分组
探究教学活动要求学生有较强的团队协作能力，因此在开展探究之前，教师要根据情况对学生进行分组，每个组要有2-5人，分组之后，要让学生了解到自己的职责和义务，让学生了解自己在探究过程中起到的作用。
四、探究活动
根据分组结果，教师应当根据学生的实际情况，让学生根据给定的任务进行探究活动，教师要引导学生明确探究任务，指导学生进行有效的探究，要求学生在探究过程中有较强的收获感。
五、总结归纳
在探究活动结束的时候，教师要布置学生进行总结归纳，让学生根据自己探究的结果，进行总结和归纳，分析原因，思考解决办法，
总结自己的收获。
探究性教学模式通常包括以下五个教学环节
探究性教学模式通常包括以下五个教学环节 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN探究性教学模式通常包括以下五个教学环节：（1）创设情境（2）启发思考（3）自主（或小组）探究（4）协作交流（5）总结提高而在本节课中，王老师一开始创设了情境，启发学生带着问题进入思考，并通过计算机辅助教学中的操练与练习教学模式，让学生进入自主探究过程，可以说，他完成前面的三个环节都是不错的。
但是，在后面的协作交流与总结提高两个环节，却完成得不好，比如张婷在课中发现的问题也是这样。
所以说，这节课并不算成功，教师还需要在探究中给与学生更多的关注和指导，在协作交流与总结提高两个环节上，还需要加强。
4、你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学答：在多媒体网络教室中开展教学活动，应该充分发挥网络的资源共享、交流合作功能，利用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习；利用网络的交流功能，组织讨论与合作等学习活动。
在以下情况中，可以考虑应用多媒体网络教室。
（1）多媒体演示教学。
教师可以将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘上的多媒体信息（包括文字、图形、图像、动画、视频、声音）传送给学生，进行演示教学；也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生；教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生、某个小组或全体学生；可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。
（2）分组教学。
教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。
（3）监听监视。
教师可以用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况，可以调回任何一个学生的屏幕内容进行监视。
（4）交互式教学。
学生可以通过“电子举手”方式与教师联系，进行实时交互式的教学。
（5）学生自主学习。
学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。
（6）语言辅导教学。
教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。
教师可以发布信息，也可以接受学生的意见或问题，再进行语言指导。
初中化学“探究式学习”教学主张及其在课程中的实施
初中化学“探究式学习”教学主张及其在课程中的实施【摘要】化学是一门十分重要的自然学科，其主要从微观范畴对物质的组织、性质进行研究，旨在通过解构物质进而创造出新的物质。
在初中化学的课程实施中，教师秉持“探究式学习”的基本理念并将其确立为教学主张，有助于促成“教”与“学”的统一，并强化学生对知识的理解。
鉴于此，本文以《“氧净”中的化学》教学为例，探讨“探究式学习”教学主张在初中化学课程中的实施策略。
【关键词】初中化学，“探究式学习”，教学主张，课程实施“探究式学习”教学主张致力于培养和提高学生的化学能力。
它强调从知识产生和应用的具体环境去看待问题，并在批判理解的过程中掌握新知，能够将教学由“唯知主义”和“唯智主义”转化为引导学生主动、批判、探究式的学习。
因此，将“探究式学习”教学主张贯彻、落实于课程实施中，有助于全面提升初中化学的教学质量。
一、初中化学“探究式学习”教学主张的含义探究指的是对问题作多角度、多维度的研究，以详尽揭示问题的成因、过程和结果，它是一种科学研究的方法。
上世纪30-40年代，美国著名教育学家杜威将该理念引入到教育领域，由此形成了“探究式学习”的概念：针对具体的内容，运用适宜的学习程序和方法，并通过学习的历练掌握知识、提高技能，最终实现学科能力的提升。
教学主张是教师开展教学活动时所遵循的原则和指导思想。
在初中化学的教学过程中，教师秉持“探究式学习”的基本理念并将其确立为教学主张，就是将教材中的化学理论还原为现实中的原型，进而引导学生对化学问题进行反复、深入的探究，由此揭示出各种化学现象在特定条件下的外部形式及发展特征，这样的教学能促进学生更好的理解化学的原理和规律。
因此，“探究式学习”教学主张下，教师应深研教材，在日常教学中渗透“探究”的原理和方法，促进学生独立或合作对问题作多维度、多角度的探索，从而激发学生的求知欲，改善学生对化学知识和技能的掌握程度，最终帮助他们树立起运用化学知识认识和改造世界的意识。
探究性教学模式
探究性教学模式基本概念探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。
2主要环节探究性教学模式通常包括以下五个教学环节。
（1）创设情境探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。
与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。
一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。
（2）启发思考学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。
这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。
这类问题要由教师提出。
（3）自主（或小组）探究探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。
一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。
在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。
教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。
在不同的学科，所使用的认知工具有所差异。
人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用；而在数理学科中则可以使用能发挥认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等。
5e探究式教学法
5e探究式教学法以5E探究式教学法为标题探究式教学法是一种以学生为主体，通过引导学生主动探究、发现和建构知识的教学方法。
其中，5E模型是探究式教学法的一个重要指导框架，包括触发（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、拓展（Elaborate）和评估（Evaluate）五个步骤。
本文将详细介绍5E探究式教学法的每个步骤，并探讨其在教学中的应用。
一、触发（Engage）触发阶段旨在激发学生对主题的兴趣，并在学生的已有知识和经验基础上建立新的联系。
教师可以通过提出一个引人入胜的问题、播放视频或图片、分享故事或案例等方式引发学生的思考和探索欲望。
二、探究（Explore）在探究阶段，学生将自主进行实验、观察、讨论等活动，以发现和探索问题的答案。
教师的角色是引导学生思考、提供必要的资源和指导，并在学生探究的过程中记录他们的观察和发现。
三、解释（Explain）解释阶段是教师对学生进行知识讲解和概念解释的阶段。
教师可以借助多媒体、实物模型、图表等形式，向学生传授相关的知识和理论，并帮助学生将他们在探究阶段中的观察和发现与理论知识相结合。
四、拓展（Elaborate）在拓展阶段，学生将进一步应用所学知识解决更复杂的问题或进行更深入的探究。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生进行研究项目、实验设计、实地考察等，以培养学生的批判性思维和创新能力。
五、评估（Evaluate）评估阶段旨在检查学生对所学内容的掌握程度和思维能力的发展。
评估可以包括课堂小测、作业、项目报告、口头表述等形式，以全面了解学生的学习成果和成长情况。
通过5E探究式教学法，学生在教师的引导下，由被动的接受者转变为主动的学习者。
他们通过实际操作、观察和讨论，积极参与学习过程，培养了解决问题的能力、科学思维和团队协作能力。
同时，由于学生在探究过程中能够根据自己的兴趣和需求进行学习，因此能够更好地理解和应用所学知识。
5E探究式教学法在培养学生的探究精神、激发学生的学习兴趣和培养学生的创新能力方面具有重要作用。
“探究式五环节”教学模式
“探究式五环节”教学模式探究式五环节教学模式是一种以学生为中心，鼓励学生探究和发现知识的教学方法。
该教学模式由五个环节组成，包括问题导入、问题探究、知识提炼、实践应用和知识归纳。
下面将详细介绍这五个环节。
首先是问题导入。
问题导入是引发学生思考和兴趣的关键步骤，通过提出一个引人入胜的问题或情景，激发学生的好奇心和思维活跃度，让他们主动参与到教学中来。
问题导入既可以是老师提出的问题，也可以是学生自己提出的问题，目的是为了引起学生的思考和探索欲望。
接下来是问题探究。
问题探究是学生独立或合作进行实际操作、实地考察和实验探究的阶段。
学生可以通过实际操作和各种实践活动来回答问题，积极参与到学习中来。
在这个环节中，教师充当着引导者和组织者的角色，引导学生进行实际操作和观察，帮助他们开展探究活动。
第三个环节是知识提炼。
知识提炼是通过讲解、演示和讨论等方式，将学生在问题探究过程中获得的经验和知识进行总结和提炼。
教师可以向学生介绍相关的理论知识，帮助他们理解问题背后的原理和规律，引导他们从实践中归纳出一般性的结论。
然后是实践应用。
实践应用是学生将所学知识应用到实际问题中的环节。
学生可以通过角色扮演、实际操作和模拟情景等方法，将所学知识应用到实际生活中，解决真实的问题。
这种实际应用的方式可以加深学生对知识的理解和记忆，培养他们的实际操作能力和问题解决能力。
最后是知识归纳。
知识归纳是对整个学习过程进行总结和归纳的环节。
教师可以帮助学生将他们在问题探究和实践应用中所获得的知识和经验进行整理和梳理，总结出一些重要的观点、原则和规律。
学生也可以通过小组讨论和展示等方式，分享彼此的学习成果，同时也可以互相借鉴和补充。
探究式五环节教学模式注重学生的参与和主动性，鼓励学生进行实际操作和探究，培养他们的探索精神和创新思维。
教师在整个教学过程中起到引导和组织的作用，引发学生的兴趣，激发他们的学习潜力。
通过这个教学模式，学生可以在实际操作和探究中深化对知识的理解，同时也能提高他们的解决问题能力和综合运用能力。
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序本模式的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣——自主探究——总结提升”。
“激发兴趣”就是教师要运用现代信息技术等教学手段和多种教学形式，采用行之有效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等），激起学生渴望参与的兴趣。
“自主探究”就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众，但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。
自己发现问题，研究问题，解决问题。
“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。
课堂教学中的活动方式有：在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。
教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主合作探究活动形式。
二、探究式五步课堂教学模式的操作程序具体的操作程序为：第一步，情境导入，目标定向。
良好的开始是成功的一半。
导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。
老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。
一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好地认识生活、学会生活。
这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
第二步，启发引导，自主探究。
学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习。
课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的指导学生自学的自学提纲。
在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学，教师一定要有效地进行学法指导，指导的内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。
小学科学课探究式教学过程的五种类型
小学科学课探究式教学过程的五种类型：一、探究某种事物的形态、构造、性质;如水的性质、植物的根、蚂蚁、种子的构造、各种各样的岩石、土壤的成分等;这类探究过程的核心是分析与综合;探究时;首先用观察、实验等方法,对事物的形态、构造、性质分别进行探究；然后通过交流和研讨把探究结果综合起来,从而获得对事物清晰完整的认识;二、探究某类事物的共同特征,建立概念;如昆虫、果实、溶解、金属、导体与绝缘体、弹性等;这类探究过程的核心是抽象与概括;探究时,首先选取这类事物中几种典型的事物进行观察、比较,发现它们的相同与不同；然后把这类事物全有、其他事物没有的本质特征抽象出来；之后再用概括的方法把抽象出的本质特征推及到全类事物,从而建立明确的概念;三、探究某种事物变化的规律、原因、条件;如物体热胀冷缩、凸透镜成像、雾的成因、风的成因、种子发芽条件、电磁铁磁力大小与什么因素有关系等;这类探究过程的核心是归纳;探究时,首先通过观察、实验的方法,对事物进行多个或多次观察；然后运用比较的方法,发现其中的相同与不同；之后用归纳方法求同法、差异法等发现其中的规律和原因;四、探究某些事物之间的相互联系;如水的三态变化、自然界里水的循环、食物链、鸟的形态与生活习性、水域污染的原因与危害等;这类探究过程的核心是分析与综合;探究时,首先运用观察、实验、研讨等方法,分别认识各种事物之间的联系；然后用综合的方法,认识这几种事物之间的内在联系;这类的综合不是简单地相加,而是认识的进一步抽象、概括和提升;五、探究某种事情的做法,学习某种方法技能;如测定物体的温度、辨认方向、制作保温箱、饲养小动物、种植花卉、怎样使落下的鸡蛋摔不破等;这类探究过程的核心是认知和练习;探究时,首先根据已有经验、相关资料、教师讲解等了解操作的基本过程和要点；然后进行尝试性的操作,亲自体会各项操作要点；之后再结合不同的应用反复练习,从而正确、熟练地掌握这种方法技能;。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
探究性教学模式通常包括以下五个教学环节：（1）创设情境（2）启发思考（3）自主（或小组）探究（4）协作交流（5）总结提高而在本节课中，王老师一开始创设了情境，启发学生带着问题进入思考，并通过计算机辅助教学中的操练与练习教学模式，让学生进入自主探究过程，可以说，他完成前面的三个环节都是不错的。
但是，在后面的协作交流与总结提高两个环节，却完成得不好，比如张婷在课中发现的问题也是这样。
所以说，这节课并不算成功，教师还需要在探究中给与学生更多的关注和指导，在协作交流与总结提高两个环节上，还需要加强。
4、你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学答：在多媒体网络教室中开展教学活动，应该充分发挥网络的资源共享、交流合作功能，利用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习；利用网络的交流功能，组织讨论与合作等学习活动。
在以下情况中，可以考虑应用多媒体网络教室。
（1）多媒体演示教学。
教师可以将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘上的多媒体信息（包括文字、图形、图像、动画、视频、声音）传送给学生，进行演示教学；也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生；教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生、某个小组或全体学生；可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。
（2）分组教学。
教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。
（3）监听监视。
教师可以用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况，可以调回任何一个学生的屏幕内容进行监视。
（4）交互式教学。
学生可以通过“电子举手”方式与教师联系，进行实时交互式的教学。
（5）学生自主学习。
学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。
（6）语言辅导教学。
教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。
教师可以发布信息，也可以接受学生的意见或问题，再进行语言指导。
（7）网上学习。
网络教室和校园网相连，并连接到国际互联网上，学生可充分利用网上资源进行学习，还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。
（8）资源共享。
可以提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。
（9）进行教学测试和信息反馈分析。
学生可以自己调用网络服务器上的试题库进行自学、自测，及时了解自己的学习水平，以便调整学习的进度。
教师可以通过调用试题库或新建试卷对学生进行考核，考核结果可以通过分析系统得出每一个学生、每个班级甚至整个学校在一段时期内学生的学习水平，从而为教师调整教学方法提供参考。
5、学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作有一定的反馈，您认为这是否可以取代老师对学生的反馈答：我认为，这不可以取代老师对学生的反馈。
这是因为，电脑对学生的操作虽然有一定的反馈，但这种反馈是建立在老师设计的程式的基础上的，它往往只能判断对与错，并提供正确的参考答案。
至于与学生之间的互动，那根本是谈不上的。
所以，电脑对学生的操作的反馈，几乎是固定的、死板的、缺乏探究性教学模式通常包括以下五个教学环节：（1）创设情境（2）启发思考（3）自主（或小组）探究（4）协作交流（5）总结提高而在本节课中，王老师一开始创设了情境，启发学生带着问题进入思考，并通过计算机辅助教学中的操练与练习教学模式，让学生进入自主探究过程，可以说，他完成前面的三个环节都是不错的。
但是，在后面的协作交流与总结提高两个环节，却完成得不好，比如张婷在课中发现的问题也是这样。
所以说，这节课并不算成功，教师还需要在探究中给与学生更多的关注和指导，在协作交流与总结提高两个环节上，还需要加强。
4、你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学答：在多媒体网络教室中开展教学活动，应该充分发挥网络的资源共享、交流合作功能，利用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习；利用网络的交流功能，组织讨论与合作等学习活动。
在以下情况中，可以考虑应用多媒体网络教室。
（1）多媒体演示教学。
教师可以将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘上的多媒体信息（包括文字、图形、图像、动画、视频、声音）传送给学生，进行演示教学；也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生；教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生、某个小组或全体学生；可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。
（2）分组教学。
教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。
（3）监听监视。
教师可以用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况，可以调回任何一个学生的屏幕内容进行监视。
（4）交互式教学。
学生可以通过“电子举手”方式与教师联系，进行实时交互式的教学。
（5）学生自主学习。
学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。
（6）语言辅导教学。
教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。
教师可以发布信息，也可以接受学生的意见或问题，再进行语言指导。
（7）网上学习。
网络教室和校园网相连，并连接到国际互联网上，学生可充分利用网上资源进行学习，还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。
（8）资源共享。
可以提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。
（9）进行教学测试和信息反馈分析。
学生可以自己调用网络服务器上的试题库进行自学、自测，及时了解自己的学习水平，以便调整学习的进度。
教师可以通过调用试题库或新建试卷对学生进行考核，考核结果可以通过分析系统得出每一个学生、每个班级甚至整个学校在一段时期内学生的学习水平，从而为教师调整教学方法提供参考。
5、学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作有一定的反馈，您认为这是否可以取代老师对学生的反馈答：我认为，这不可以取代老师对学生的反馈。
这是因为，电脑对学生的操作虽然有一定的反馈，但这种反馈是建立在老师设计的程式的基础上的，它往往只能判断对与错，并提供正确的参考答案。
至于与学生之间的互动，那根本是谈不上的。
所以，电脑对学生的操作的反馈，几乎是固定的、死板的、缺乏互动的，根本不可以取代老师对学生的反馈，它只能作为课堂教学的一个有益的补充，在教师为学生设计一些机械的、较常规的练习与测试上发挥一定的作用。
而在本节课中，王老师一开始创设了情境，启发学生带着问题进入思考，并通过计算机辅助教学中的操练与练习教学模式，让学生进入自主探究过程，可以说，他完成前面的三个环节都是不错的。
但是，在后面的协作交流与总结提高两个环节，却完成得不好，比如张婷在课中发现的问题也是这样。
所以说，这节课并不算成功，教师还需要在探究中给与学生更多的关注和指导，在协作交流与总结提高两个环节上，还需要加强。
1.老师没有发现上网和玩游戏的同学，也没有发现一直没有完成基础自测的同学，你觉得原因是什么谈谈你认为可行的解决办法答：老师没有发现上网和玩游戏的同学，也没有发现一直没有完成基础自测的同学，我觉得原因可能是教师对多媒体教室的网络教室的一些功能不熟练，本来可以全面监控的，而王老师只是在教师机的监视器上随机观看学生的自学自测情况进行“屏幕监控”，所以没有发现学生上网或玩游戏，应对全班学生进行监控，一屏显示不完可以分屏轮动监控；或用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况。
再者我认为王老师高估了二年级学生的电脑操作技能，过分依赖这个多媒体网络教室的功能，完全脱离了传统教学，应走下讲台巡视辅导学生，这样也是一种监控的方式。
2.“电子称象”课中，老师和学生应用了多媒体网络教室的哪些功能答：“电子称象”课中，教师应用了多媒体网络教室的多媒体演示教学、屏幕广播、屏幕监控和遥控指导等功能，学生应用了“电子举手”功能、交互式学习功能等。
3.你觉得这堂课的成功之处与失败之处分别在哪里答：我觉得这堂课的成功之处在于老师通过多媒体演示教学、设置“自学检测区”和“课文游戏互动区”，激发了学生的学习兴趣，大胆尝试将语文学科与多媒体整合，选择在网络教室上课，充分发挥了多媒体网络教室的功能。
失败之处在于教师不应全依赖教学设备，应多点走下讲台辅导学生；对学生学习的反馈或评价不能只依靠电脑设计，而应发挥师生的作用。
4.你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学答：要在多媒体网络教室中开展教学活动，应该充分发挥网络的资源共享、交流合作功能，利用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习；利用网络的交流功能，组织讨论与合作等学习活动。
我认为在以下情况中，就可以考虑应用多媒体网络教室：（1）多媒体演示教学。
教师可以将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘上的多媒体信息（包括文字、图形、图像、动画、视频、声音）传送给学生，进行演示教学；也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生；教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生、某个小组或全体学生；可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。
（2）分组教学。
教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。
（3）监听监视。
教师可以用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况，可以调回任何一个学生的屏幕内容进行监视。
（4）交互式教学。
学生可以通过“电子举手”方式与教师联系，进行实时交互式的教学。
（5）学生自主学习。
学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。
（6）语言辅导教学。
教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。
教师可以发布信息，也可以接受学生的意见或问题，再进行语言指导。
（7）网上学习。
网络教室和校园网相连，并连接到国际互联网上，学生可充分利用网上资源进行学习，还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。
（8）资源共享。
可以提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。
（9）进行教学测试和信息反馈分析。
学生可以自己调用网络服务器上的试题库进行自学、自测，及时了解自己的学习水平，以便调整学习的进度。
教师可以通过调用试题库或新建试卷对学生进行考核，考核结果可以通过分析系统得出每一个学生、每个班级甚至整个学校在一段时期内学生的学习水平，从而为教师调整教学方法提供参考。
5.学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作有一定的反馈，您认为这是否可以取代老师对学生的反馈答：学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作虽有一定的反馈，我认为这是不能取代老师对学生的反馈。
因为目前计算机的答案是固定的，而师生的评价反馈是多种多样的，并且是站在“以人为本”高度进行评价的，这是电脑所不能做到的，因此不可以取代。