《淮上与友人别》教学设计
语文版25.淮上与友人别课件(2)
送杜少府之任蜀州
• 作者：王勃，唐代著名诗人，字子安。 “初唐四杰”之一。(王勃，杨炯，卢照邻，
骆宾王)代表作《腾王阁序》。
• 解题：杜少府---王勃的朋友，少府是官 名。之---去，往。任---上任。
• 选自：《王子安集》
城阙辅三秦，风烟望五津。 与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天涯若比邻。 无为在歧路，儿女共沾巾。
义务教育课程标准实验教科书
语文
七年级 上册
25. 诗五首
板块：教学设计—课件
教学目标:
• 了解诗意,体会诗情,背诵诗篇。 • 激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣,指点学习
方法,在学习中感受古代诗歌艺术的魅力。 • 教学重点、难点：诗歌意境的把握，作者
感情的体会，背诵。 • 课时安排：2课时
杂诗 王维 君自故乡来， 应知故乡事。 来日绮窗前， 寒梅着花未？
• 引用典故，巧用对照，是本诗的成功之 处，诗人将人生哲理寓于景物之中，写 得起伏跌宕，沉郁中见豪放。
• ------奋发向上，坚忍不拔
教学后记
• 目前,学生对诗歌的感悟力还不强,他们很 难理解诗歌跳跃性的语言里所包含的丰富 的感情,所以老师在这方面要多予以指点。
醉赠刘二十八使君
为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。 诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。 举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。 亦知合被才名折，二十三年折太多。
巴山楚水凄凉地 二十三年弃置身 怀旧空吟闻笛赋 到乡翻似烂柯人 沉舟侧畔千帆过 病树前头万木春 今日听君歌一曲 暂凭杯酒长精神
小结
• 这首诗是对二十三年来遭贬生活的总结， 也是对友人赠诗的和诗。表达了被贬多 年，但仍奋发向上，努力进取的精神。
语文版七年级上第25课诗五首之淮上与友人别教学设计
《淮上与友人别》教学设计一、导语设计说到友谊，无数的文人辞客酒未沾唇，脸上早就有了深深的酡红。
李白是个多情的种子、痴情的汉子，“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西，”一片深情托付风月，传达出了自己对朋友的一片赤诚之情：“仍怜故乡水，万里送行舟”，又把深深的眷恋之情付流水；李商隐在友谊里醉得出奇，自己一边愁绪满腹，一边却又有对未来团聚时的幸福想象，“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，温暖了千百年来无数个寒冷的深秋和无数颗孤寂的心。
还是王勃醉得洒脱，“海内存知己，天涯若比邻”，一句，让我们看到了他比大海还宽阔比天空还辽远的心胸，真是酷到了极点。
可郑谷绝不惺惺作态，一株绿柳、数声风笛，意惹乱了万千思绪，莫道不消魂，扬子江头有真情流露。
二、知人论世：一字之师的故事三、学习一种学习诗歌的方法：学会抓住关键字词学习欣赏诗歌什么是诗？诗就是特殊的时间、特殊的地点、特殊的景物下的事件和感情。
特殊时间：春（春日之美好，反衬离别的哀伤）、傍晚（暮霭沉沉，平添几分忧伤）特殊地点：扬子江头、离亭（自古以来黯然销魂之地，多少离情别意在这里上演，悲欢离合在这里凝聚：这里有一江送别的泪，一江盼归的情。
这里承载了人类多少厚重的情感）特殊景物：杨柳、杨花、风笛柳者，留也。
杨柳依依，有多少往昔共追忆？有多少离情别意藏心底？风乱、柳絮乱、心乱；而那凄凉的笛声，一声声报告着离别时候的到来。
事件：与友人别——君向潇湘我向秦（从此天各一方，相期渺茫，怎不叫人愁肠寸断？）情感：愁——依依惜别四、写法：借景抒情，寓情于景，情景交融。
五、抓住关键字词，展开丰富的联想和想象，把这首诗歌改写一篇优美的抒情散文。
配套练习二套七年级语文考试试题一、选择题一、积累运用(28分)1、下列加点字注音全对．．的一组：（）（2分）A．炽．痛（zhì）默契．（qì）荒谬．（miào）义愤填膺．（yīng）B．讪．笑（shàn）喧嚣（xiāo）深邃．（suì）妇孺．皆知（ yú）C．亘．古（gèn ）赫．然（chì）胡骑．（jì）气冲斗．牛（dǒu ）D．筹．划（chóu）嗥．鸣（háo ）哽．住（gěng）迥．乎不同（ jiǒng ）2. 下列词语书写无误．．的是（）（2分）A．选聘洁问鲜为人知家喻户晓B. 斑澜污秽鞠躬尽瘁义愤填膺C. 殉职骊歌一拍即合警报迭起D. 屏障谰语九屈连环呕心沥血3.选出下列加点词语运用有误．．的一项。
七年级上册语文《淮上与友人别》教案
七年级上册语文《淮上与友人别》教案文中只是交待各自行程的叙述语，既乏寓情于景的描写，也无一唱三叹的抒情，实际上诗的深长韵味恰恰就蕴含在这貌似朴直的不结之结当中。
今天小编在这给大家整理了一些七年级上册语文《淮上与友人别》教案，我们一起来看看吧!七年级上册语文《淮上与友人别》教案一、导语设计说到友谊，无数的文人辞客酒未沾唇，脸上早就有了深深的酡红。
李白是个多情的种子、痴情的汉子，“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西，”一片深情托付风月，传达出了自己对朋友的一片赤诚之情：“仍怜故乡水，万里送行舟”，又把深深的眷恋之情付流水;李商隐在友谊里醉得出奇，自己一边愁绪满腹，一边却又有对未来团聚时的幸福想象，“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，温暖了千百年来无数个寒冷的深秋和无数颗孤寂的心。
还是王勃醉得洒脱，“海内存知己，天涯若比邻”，一句，让我们看到了他比大海还宽阔比天空还辽远的心胸，真是酷到了极点。
可郑谷绝不惺惺作态，一株绿柳、数声风笛，意惹乱了万千思绪，莫道不消魂，扬子江头有真情流露。
二、知人论世：一字之师的故事三、学习一种学习诗歌的方法：学会抓住关键字词学习欣赏诗歌什么是诗?诗就是特殊的时间、特殊的地点、特殊的景物下的事件和感情。
特殊时间：春(春日之美好，反衬离别的哀伤)、傍晚(暮霭沉沉，平添几分忧伤)特殊地点：扬子江头、离亭(自古以来黯然销魂之地，多少离情别意在这里上演，悲欢离合在这里凝聚：这里有一江送别的泪，一江盼归的情。
这里承载了人类多少厚重的情感)特殊景物：杨柳、杨花、风笛柳者，留也。
杨柳依依，有多少往昔共追忆?有多少离情别意藏心底?风乱、柳絮乱、心乱;而那凄凉的笛声，一声声报告着离别时候的到来。
事件：与友人别——君向潇湘我向秦(从此天各一方，相期渺茫，怎不叫人愁肠寸断?)情感：愁——依依惜别四、写法：借景抒情，寓情于景，情景交融。
五、抓住关键字词，展开丰富的联想和想象，把这首诗歌改写一篇优美的抒情散文《淮上与友人别》诗歌鉴赏淮上与友人别郑谷扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。
淮上与友人别
《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》公开课教案冯淑雅教学目的：1、理解诗句意思，感受诗歌的语言美、意境美。
2、能带着感情有节奏地朗读和背诵诗歌，初步培养学生对诗歌的鉴赏能力，并能用自己的语言描述诗歌表现的意境。
3、体会两首诗写景与抒情的不同之处。
教学重、难点：1、重点：理解诗句意思，体会作者感情。
2、难点：体会两首古诗写景与抒情的不同之处。
教学过程：一、导入“送别诗”一般是诗人在和朋友分别时所作的诗歌，在古代诗歌中占有相当大的比重，其中许多都成为千古名篇。
我们前面学过两首：《杂诗》、《夜雨寄北》。
今天，我们再来学习两首古诗。
二、新课（一）学习《淮上与友人别》1、解诗题，介绍诗人。
2、师范读本诗，学生体会诗歌的节奏和感情基调。
3、学生齐读，注意把握诗的节奏。
4、学会抓住关键字词学习欣赏诗歌什么是诗？诗就是特殊的时间、特殊的地点、特殊的景物下的事件和感情。
特殊时间：春（春日之美好，反衬离别的哀伤）、傍晚（暮霭沉沉，平添几分忧伤）特殊地点：扬子江头、离亭（自古以来黯然销魂之地，多少离情别意在这里上演，悲欢离合在这里凝聚：这里有一江送别的泪，一江盼归的情。
这里承载了人类多少厚重的情感）特殊景物：杨柳、杨花、风笛柳者，留也。
杨柳依依，有多少往昔共追忆？有多少离情别意藏心底？风乱、柳絮乱、心乱；而那凄凉的笛声，一声声报告着离别时候的到来。
事件：与友人别——君向潇湘我向秦（从此天各一方，相期渺茫，怎不叫人愁肠寸断？）情感：愁——依依惜别写法：借景抒情，寓情于景，情景交融。
5、学生自由朗读，体悟诗歌的感情。
（二）学习《送杜少府之任蜀州》1、齐读诗题，利用注释理解诗题意思。
2、介绍作者，王勃（初唐四杰之一）补充文学常识。
3、根据文下注释理解诗句意思。
4、研读这首诗表达了怎样的感情？情感上有什么特点？这是一首送别诗，表达了作者与友人的情谊，感情比较达观。
你从诗中的哪句话理解到作者的这种感情的？“海内存知己，天涯若比邻。
一样送别两样情——离别诗《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》说课稿
一样送别两样情——离别诗《淮上与友人别》、《送
杜少府之任蜀州》说课稿
一、说教材:
(一)教材的地位和作用：《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》是唐朝两首着名的送别诗，是语文版七年级(上)第6 单元第25 课《诗五首》里面的两首诗歌。
第6 单元与第7 单元都是文言文诗歌单元。
本单元入选的五首唐诗的内容或感慨，或识别，或倾诉，或思念，情感极为真挚。
《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》这两首送别诗，一首融情于景，凄凉哀怨，一首直抒胸臆，壮阔豪爽，放到一起，行成鲜明的对比，在此对比中，王勃豪爽开朗的胸襟凸现明显。
(二)教学目标的确立和依据：
语文课程标准告诉我们：学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
我们学习《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》这两首唐朝送别诗，其目的是为了让学生进一步认识和了解我国古代送别诗文化，吸收我们祖国传统文化的精华;在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，学会把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
2018年语文版语文七年级上第25课《诗五首》之《淮上与友人别》教学设计-文档资料
语文版语文七年级上第25课《诗五首》之《淮上与友人别》教学设计《淮上与友人别》教学设计一、导语设计说到友谊，无数的文人辞客酒未沾唇，脸上早就有了深深的酡红。
李白是个多情的种子、痴情的汉子，“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西，”一片深情托付风月，传达出了自己对朋友的一片赤诚之情：“仍怜故乡水，万里送行舟”，又把深深的眷恋之情付流水；李商隐在友谊里醉得出奇，自己一边愁绪满腹，一边却又有对未来团聚时的幸福想象，“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，温暖了千百年来无数个寒冷的深秋和无数颗孤寂的心。
还是王勃醉得洒脱，“海内存知己，天涯若比邻”，一句，让我们看到了他比大海还宽阔比天空还辽远的心胸，真是酷到了极点。
可郑谷绝不惺惺作态，一株绿柳、数声风笛，意惹乱了万千思绪，莫道不消魂，扬子江头有真情流露。
二、知人论世：一字之师的故事三、学习一种学习诗歌的方法：学会抓住关键字词学习欣赏诗歌什么是诗？诗就是特殊的时间、特殊的地点、特殊的景物下的事件和感情。
特殊时间：春（春日之美好，反衬离别的哀伤）、傍晚（暮霭沉沉，平添几分忧伤）特殊地点：扬子江头、离亭（自古以来黯然销魂之地，多少离情别意在这里上演，悲欢离合在这里凝聚：这里有一江送别的泪，一江盼归的情。
这里承载了人类多少厚重的情感）特殊景物：杨柳、杨花、风笛柳者，留也。
杨柳依依，有多少往昔共追忆？有多少离情别意藏心底？风乱、柳絮乱、心乱；而那凄凉的笛声，一声声报告着离别时候的到来。
事件：与友人别——君向潇湘我向秦（从此天各一方，相期渺茫，怎不叫人愁肠寸断？）情感：愁——依依惜别四、写法：借景抒情，寓情于景，情景交融。
五、抓住关键字词，展开丰富的联想和想象，把这首诗歌改写一篇优美的抒情散文。
【初中语文】一样送别两样情——离别诗淮上与友人别、送杜少府之任蜀州教学实录 语文版
一样送别两样情——离别诗《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》教学实录晋江安海职校（鸿江中学）王翠微上课时间：2009年12月2日星期三下午第6节上课地点：安海职校（鸿江中学）实训楼5楼第9多媒体教室（课前板书两个标题：《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》）师：翻开166面。
我们今天要学习两首诗《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》。
请一位同学把第一首《淮上与友人别》读一遍。
一生读，较平淡。
师：再请一位同学把第二首《送杜少府之任蜀州》读一遍。
另一生读，稍好一点。
师：这两首诗所讲的内容有没有什么共同之处？生（举手）：这两首都是送别诗。
师：从诗歌的哪些地方可以看出是写送别的呢？《淮上与友人别》这一首？生：标题有一个字——别。
师：还有没有？生：……师：下一首《送杜少府之任蜀州》呢？（有哪些地方告诉我们是送别诗呢？）生：标题中有一个“送”字，诗中“与君离别意”。
师：说得好，请坐。
这些信息都告诉我们，这两首诗都是送别诗。
送别诗，它是古诗中很重要的一类，数量很多，而且写得很好。
中国古代为什么有那么多的送别诗呢？那都是因为古代文人有种特殊的生存状态，叫“宦游”。
（板书：宦游）《送杜少府之任蜀州》里就有这样的一句话，“同是宦游人”，那么什么是“宦游”呢？（出示幻灯片1介绍）宦，做官入仕。
宦游指封建文人外出求官或做官。
“宦游”现象由来已久。
春秋战国时，孔子就曾经带着弟子周游列国，游说诸侯，希望得到任用。
汉朝以后，读书人要求得一份官职，一般要外出，去游历大川名山，或者去拜访当时闻名的经师大儒，或者是到京城求显贵帮他们推荐，这样就往往要抛下自己的父母妻子孩子，几年几十年都回不了家。
那些已经当官的，也时常需要到外地做官，或者是犯了错误遭到贬谪，到偏僻荒凉的地方去做官。
“宦游”现象造就了中国的送别诗文化，它们共同的情感特点是哀怨凄苦。
为什么这么哀怨？因为离别就意味着将生命交付于茫茫未知的未来。
为什么这么凄苦？离别就意味着远离亲朋好友，漂泊异乡。
七年级语文上册 25《夜雨寄北》《淮上与友人别》教学设计 语文版
夜雨寄北1教学目标1、了解有关李商隐的文学常识；熟练诵读诗歌，整体感知诗歌意蕴。
2、理解诗句的含义，体会诗歌所创造的意境，品味诗歌语言的精妙。
3、体会诗人浓浓的思乡情怀，珍视亲情。
2学情分析学生已经预习了导学案，它的内容包括：文学常识、初读古诗并根据注释理解古诗大意。
教师教学时要先介绍诗歌的背景资料，然后指导学生多朗读诗歌。
3重点难点重点：1、了解有关李商隐的文学常识；熟练诵读诗歌，整体感知诗歌意蕴。
难点： 2、理解诗句的含义，体会诗歌所创造的意境，品味诗歌语言的精妙。
教学活动活动1【导入】播放动画片导入新课教师通过播放动画片导入新课。
教师解释课题的含义。
教师介绍古诗的背景资料：这首诗的题目中的“寄北”，也作“寄内”。
此诗是寄给谁的，主要有两种说法：一种说法是寄给妻子的，一种说法是寄给长安友人的。
我们采取前一种说法，因为作者长期居留在外，写此诗意在怀念住在北边的妻子。
教师出示、明确学习目标：1、了解有关李商隐的文学常识；熟练诵读诗歌，整体感知诗歌意蕴。
（重点）2、理解诗句的含义，体会诗歌所创造的意境，品味诗歌语言的精妙。
（难点）3、体会诗人浓浓的思乡情怀，珍视亲情。
活动2【讲授】检查预习导学预习导学学生课前自主学习，独立思考，结合课本完成预习导学的学习任务。
内容：1文学常识。
2诵读诗歌。
方式：自主学习检查释疑教师讲授之前，检查学生自主学习的情况。
1文学常识。
（形式：说）2诵读诗歌，个人读·并挑选一个人比赛。
（形式：朗读）3诵读诗歌，小组读·并挑选一组比赛。
（形式：朗读）活动3【讲授】合作探究（一）合作学习学生先独立思考，再合作学习、讨论探究，共同完成《合作探究》中的学习任务，并推选合适的成员准备班级展示；教师合理分配任务，深入各小组指导，解答疑难。
问题：1 翻译并赏析古诗第一·二句。
2 翻译并赏析古诗第三·四句。
3 课本剧表演。
4 概述内容，体会感情。
方式：小组合作探究（二）探究展示学生展示小组活动成果，其他小组多角度点评；教师及时鼓励、表扬，适时引导、追问，据实拓展延伸。
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诗词诵读
淮上与友人别
教学目标：
1、了解诗人郑谷的相关文学常识；掌握诗歌的朗读技巧，整体感知诗歌内容。
2、理解诗歌内容，背诵诗歌；品味诗歌中表达的依依惜别的友情。
教学重点：目标1.
教学难点：目标2.
教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：1课时。
教学过程：
一、创设情境，导入新课：
晚唐绝句自杜牧、李商隐以后，单纯议论之风渐炽，抒情性、形象性和音乐性都大大减弱。
而郑谷的七绝则仍然保持了长于抒情、富于风韵的特点。
二、整体感知课文内容：
1、诗人在扬州与友人分手时所作。
“淮上”即扬州，“别”在这里不是送别，而是握别，即友人去“潇湘”诗人自己去长安。
2、郑谷（约848—约909），唐代诗人。
字守愚，袁州宜春人。
僖宗时进士官都官郎中，人称郑都官。
其诗多写景咏物之作表现士大夫的闲情逸致。
风格清新通俗，但流于浅率。
在晚唐诗坛负盛名。
3、学习生字：淮上（huái）潇湘（xiāo xiāng）
4、教师范读、领读，学生自由读。
三、品味感受：
1、“扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。
”——长江边上杨柳依依，那乱飞的柳絮，愁坏了渡江的游子。
品评：交代了握别的时间和地点，美好的春光。
在这大好的春天，朋友之间却要分手，心中的离情别绪，恰好与这大好的春光形成鲜明的反差。
那依依袅袅的柳丝，那蒙蒙渺渺的杨花，唤起一层层浪迹天涯、不堪羁旅的愁思。
“愁杀”二字，将友人间依依惜别的思绪写到极致。
2、“数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。
”——晚风阵阵，从驿亭里传来几声笛声，我们就要离别了，你要去潇湘大地，而我要去京城长安。
品评：风笛”、“离亭”有特殊的意蕴，烘托了离人的特殊的情境。
写两位好友在笛声中互道珍重，各奔前程。
风中传来数声笛声，报道着别离时刻就要到来，离亭送别，愁绪万千，情深酒酣，欲言又止，握手告别，特殊的环境，特殊的心情，情景交织，深切感人。
四、合作探究：
1、诗文是怎样借景抒写握别之情的？
明确：诗文前三句通过江头春色、杨花柳丝、离亭宴饯、风笛暮霭等一系列物象、情景，对离情进行反复渲染。
结句戛然而止，在对照中愈显出其内容丰富。
临歧路握别的黯然伤魂，各向天涯的无限愁绪，南北异途的深长思念，乃至漫长途中的无边寂寞，都在不言中得到充分的表达。
2、这首诗表达了作者什么情感？
明确：本诗通过对诗人与友人握别于淮上渡口情景的叙述与描写，表现了友人间的依依惜别之情。
五、教师小结：
这首诗借景抒情，寓情于景，情景结合，在写景中，深寓着别情离绪。
另外，诗人用淡笔点染景色，用重笔写愁绪，同音字重复，构成了一种既清爽流利又回环往复、富有情韵的风调。
六、布置作业：背诵并默写这首诗。
七、板书设计：
淮上与友人别
握别时地——愁杀人；风笛离亭——各东西。
————客中送客，倍觉销魂。