农村基础教育课程改革的八大抗阻因素
农村地区教育发展的困难与对策
农村地区教育发展的困难与对策一、农村教育发展的困难1.资源不足：农村地区基础设施相对落后，学校建设条件差，师资力量不足，教学资源匮乏。
2.经济压力：由于农民收入水平相对较低，家庭负担重，在接受良好教育方面缺乏投入。
3.人才流失：优秀的教师往往选择到城市或发达地区工作和生活，导致在农村地区无法保持稳定的师资队伍。
4.信息不畅通：互联网覆盖率低、电视报纸少等原因使得信息获取渠道有限，阻碍了学校与外界的交流与合作。
二、解决农村教育发展困难的对策1.改善基础设施和增加投入：政府应加大财政投入，在改善学校建设条件和提高学生及家长福利待遇方面下更多功夫。
通过修建新校舍、更新教室设备以及完善图书馆等资源来提高办学条件，并适当提高农村教育经费的投入。
2.加强师资培养与引进：建立健全的教师培训体系，为农村地区培养更多优秀的教育人才。
同时，通过加大工资待遇、提供良好的职业发展机会等方式吸引和留住优秀的教师。
3.推进信息化建设：在农村地区普及互联网和电子设备，并鼓励学校利用现代科技手段进行信息互通与交流。
这样一来，不仅可以解决信息获取渠道有限的问题，还可以拓宽学生知识视野，并促进城乡间文化交流。
4.加强家庭与社会参与：完善农村地区家校合作机制，在家长中增强对教育投入意识和重要性认知。
同时，鼓励企业、社团以及志愿者组织参与到辅导、讲座等活动中，为孩子们提供更多资源和机会。
5.实施差异化发展策略：尊重并利用每个地区自身特点，制定相应政策措施。
根据不同地方情况给予相应的支持和帮助，确保教育资源在农村地区的合理配置与利用。
6.注重职业教育培训：针对农村青年提供更多职业技能培训机会，提高他们就业创业能力。
通过加强技术学校、农民工子女学校等形式的职业教育，为农村地区培养更多专门人才。
7.借鉴成功经验：吸取国内外发展先进经验，在政策制定过程中充分借鉴其他地区解决类似问题的方法。
从成功案例中学习和探索适合当地情况的应对措施，推动农村教育全面发展。
农村新课改面临的问题与对策
农村课程改革面临的问题与对策【摘要】随着素质教育的全面推进，农村基础教育课程改革作为深化教育改革的根本性任务，一直困扰着广大农村教育工作者。
在实施农村基础教育课程改革的过程中，很多农村学校都出现了“水土不服”的症状，令教育工作者倍感困惑。
本文培析了农村基础教育课程改革过程中存在的主要问题：农村地区教师和家长的观念相对滞后，教师缺乏有针对性的专业发展培训，评价机制存在局限。
并在此基础上初步提出了深化农村基础教育课程改革的对策。
【关键词】农村基础教育课程改革问题对策新一轮基础教育课程改革是一项意义重大、影响深远、任务艰巨复杂的系统工程，它建构了符合素质要求的课程体系，将给农村基础教育带来生机与活力，同时也给广大农村学校带来巨大挑战。
中国的农村人口占总人口的64％，在这样的国情下，农村基础教育课程改革就显得尤其重要，成为全国基础教育改革成功的关键。
一、农村基础教育课程改革中存在的主要问题（一）广大农村地区的教育观念滞后。
课程改革以来，我国广大城市地区的教育教学观念已经发生了巨大的变化，国外前沿的学习理论和教育理论已经成为学校教育改革的重要理论支撑，包括建构主义学习理论和后现代课程理沦等已经成为许多学校教育实践的理论源泉。
但是，由于农村地区的相对落后和闭塞，大量先进的教育教学理念和经验仍然无法进入广大农村中小学校，这样就直接影响农村地区整体教育教学水平的提高。
面对新一轮基础教育课程改革，有的单位精心组织筹措经费，投入物力，培训人员，真可谓“改革欲来风满楼”，但也有的单位对新课程的推行或不理不睬，不闻不问；或讲的是新课程，做的却是应试教育；或讲的是大众教育，搞的却是精英教育；思想观念保守落后，把学生当“容器”；有的甚至对新课程一无所知，只知双休日筑长城，在课堂上视“一人谈”为“圣经”，视“机械训练、老牛拖磨”为法宝，按常规走旧路，根本没有创新火花。
教师缺乏有针对性的专业发展培训。
由于教育经费的短缺，农村地区的中小学教师，或者根本没有专业发展培训或者有极少的专业培训，这种培训总体上存在严重的形式主义倾向。
关于制约农村教育发展因素调查报告
关于制约农村教育发展因素调查报告
1. 资金短缺：农村地区的学校通常缺乏资金和资源，这可能会影响教育设施和教育质量。
2. 人才流失：由于缺乏良好的工作和职业发展机会，许多优秀的老师和学生选择离开农村地区，这可能导致教育机构的人才匮乏。
3. 教育质量低下：农村地区的学校往往缺乏优质的教育资源和师资力量，这可能会导致教育质量下降。
4. 师资缺乏：由于农村地区的学校缺乏资金和资源，很难吸引到有经验的教育专业人员，这也可能导致教育质量低下。
5. 家庭实力不足：在农村地区，许多家庭由于经济原因无法提供良好的教育支持，这也可能会影响儿童和青少年的学业表现和发展。
这些因素都可能制约农村教育的发展。
政府、教育部门和社会组织都应该共同努力解决这些问题，以支持农村地区的教育发展。
农村初中教育发展的制约因素和对策
农村初中教育发展的制约因素和对策[摘要]当今农村初中教育的发展受到学校发展条件的制约和留守学生的影响及发展对策。
[关键词]学校发展条件的制约；留守学生的影响；发展对策谢燃随着素质教育的深化和发展，处于义务教育阶段的初中教育，也处在改革浪潮的前沿，如何借助这股风潮，全面提升农村初中教育的发展，是当前初中教育者面临的问题。
不可否认，在以往的基础上，学校各方面都得到发展，也促进了农村教育的发展。
但笔者认为：农村初中还受到以下两方面的制约。
1自身发展条件的制约1.1农村初中学校教育资源短缺现象十分普遍。
无论在硬件和软件方面都不如城市初中学校。
有些初中学校好一点的教师都“跑了”，“高中跑到沿海，初中跑到高中，小学跑到初中，农村跑到城镇”。
素质教育要求实行小班级教学。
有些学校做不到，一些学校的超级大班现象普遍存在，有的学校每个班的学生超过90名。
农村初中大班级的存在，除了正值初中学生人学高峰期，学校发展不平衡等到原因外，主要是由于学校经费紧张，为降低成本，保证教学，不得不压缩班级数量所致。
这客观上造成了农村初中学校一些新课程的教学难以开展，效果大打折扣。
1.2从课程改革的教材内容看，教材过于城市化，如语文、综合实践活动课等的有些内容太深，不能贴近农村生活实际。
这对农村初中学生的学习来说有一定困难。
1.3经费紧张是制约当前农村初中发展的重要障碍。
此外，师资不足，培训不够，教学资源缺乏，信息不畅通等也是农村初中面临的迫在眉捷需要解决有问题。
2留守学生的制约事实上，在广大农村，有90％以上的学生是“留守学生”，他们的父母在自己孩子出生才几个月或一周岁后就外出务工，他们也给自己孩子的学习和生活带来了许多影响，给学生带来许多困惑和负担。
2.1家务劳动繁重，留守学生基本上回家就要做家务，绝大部分要自己洗衣服，而且大一点的学生还要帮爷爷奶奶于活。
可在家学习的时间非常少，虽然让学生劳动可以培养劳动观念，但这些学生做家务劳动都是被动的，因此对家务劳动大多感到厌倦，而且有的学生由于做家务耽误了老师布置的作业。
关于限制我国农村义务教育发展的因素的调查
关于限制我国农村义务教育发展的因素的调查一、经济因素1.资金不足：农村地区相对于城市，经济发展水平较低，公共财政投入有限，很难保障农村义务教育的发展。
2.资源不足：农村地区的师资力量相对不足，学校设施和教育资源相对匮乏，无法提供良好的教育环境和教学条件。
3.家庭经济状况：农村家庭的收入水平较低，很多家庭无力支付孩子的学费和生活费用，导致儿童辍学或无法接受良好的教育。
二、社会因素1.农村人口流动：农民工现象普遍存在，父母外出务工，导致农村留守儿童增多，教育监管困难，影响农村义务教育的发展。
2.就业观念的转变：许多农村家庭认为务农比受教育更重要，对于孩子接受高等教育的渴望不高，教育发展动力不足。
3.教育投入不足：农村地区教育经费投入低于城市，社会对义务教育的重视程度相对较低，教育资源分配不均。
三、政策因素1.政策执行不力：一些农村地区对义务教育政策执行不到位，缺乏有效的监督和考核机制，导致政策执行效果不佳。
2.行政层面的管理不善：农村义务教育缺乏有效的机构和管理体系，学校管理不规范，教学质量得不到有效保障。
3.政策落地的困难：由于农村地区的复杂性和多样性，一些教育政策在实际操作中遇到困难，无法适应农村的实际情况。
四、文化因素1.文化传统的影响：在一些农村地区，重男轻女的观念仍然存在，家长更愿意让男孩接受教育，而女孩则容易被辍学或被嫁妆的观念束缚。
2.教育观念的落后：农村地区的教育观念相对较为落后，家长对于农村义务教育的重要性认识不足，缺乏对教育的正确引导。
3.乡村学校评价体系不完善：与城市比较，乡村学校的评价和考核机制相对落后，学校教育教学质量得不到有效监管和提升。
综上所述，限制我国农村义务教育发展的因素主要包括经济因素、社会因素、政策因素和文化因素。
要解决这些问题，需要政府加大对农村义务教育的投入、制定更加完善的政策和管理机制、引导社会舆论，同时也需要全社会共同努力，提高对农村义务教育的关注和重视程度。
小议制约农村教育的因素
小议制约农村教育的因素制约农村教育的因素主要有：国家教育体制和方针政策，学校硬、软件方面以及学生方面等问题。
制约农村教育体制硬件软件读书无用。
农村学生的教育在全面建成小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用，发展农村教育，办好农村学校，是直接关系8亿多农民切身利益，满足广大农村人口学习需求，提高国民素质，增强国家综合实力的一件大事，因而国家把农村教育作为教育工作的重中之重。
国家实施全面义务教育的着眼点，主要是普及和提高全民的整体综合素质，以此达到“民强则国强”的宏伟目标。
但，当下农村的中小学教育现状令人堪忧。
有人曾撰文：在教育层面上，教学中有教无育；在教学层面上，教学中有教无学；在学生层面上，有学无生；在教学效果上，有近没有远。
这种概括可谓一针见血，既指出了当下农村中小学教育的一个普遍现象，也提出了当下农村中小学教育应该引以为戒和引起重视的诸多问题。
那么，制约农村教育的因素大体有哪些呢？总的来说，有国家教育体制方面的，有学校方面的，也有学生方面的。
国家教育体制方面的因素是制约农村教育的关键，它是教育教学的“方向舵”。
现行国家教育体制和方针政策单纯注重教育的“选拔性”功能，基本没有凸显教育的实用性功用是其最主要的缺点。
现行课程要求高、容量和难度大，无多元化的课程及标准。
突出了教育体制上存在的不切实际、单一化等诸多问题。
教育体制过于形式主义大大脱离了人们生活生产的需求，许多学科一生都用不上几回，学而无用，白费时间和心血，家长孩子都比较清楚地认知这一点。
学校方面制约农村教育的因素主要是资源配置的欠缺和失衡，包括两大方面：软件（校长教师）和硬件（校舍配置）。
农村中小学的管理者――校长，主要是刚提拔起来的“新手”――这样农村学校无形中成了“名校长”的初级培训“基地”。
这些校长的能力水平、管理理念就可见一斑。
领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。
也就是说，校长作为学校的领导者，就是要用先进的教育思想和教育理念，引导教师、教育学生，形成良好的校园文化氛围，促进学校、教师和学生健康和谐的发展，这是学校管理的出发点，也是学校管理的归宿点。
影响农村初中英语教学改革的因素和优化措施分析
影响农村初中英语教学改革的因素和优化措施分析随着中国的经济和社会的发展，农村地区的教育改革也变得越来越重要。
作为基础教育的一部分，农村初中英语教学改革一直备受关注。
要想实现农村初中英语教学的改革，需要面对诸多因素和挑战。
本文将分析影响农村初中英语教学改革的因素，并提出一些优化措施。
1. 师资力量不足农村地区的师资资源相对匮乏，尤其是英语教师。
由于各种原因，优秀的英语教师更愿意到城市地区工作，农村地区的师资力量一直是一个难题。
2. 学生基础薄弱由于农村地区的教育资源相对较少，很多学生在初中入学之时的英语基础就已经比城市学生要薄弱。
这就给英语教学带来了一定的困难。
3. 教学设施条件差农村地区的教学设施相对城市地区而言水平较低。
学校可能会缺少现代化的教学设备和资源，这将直接影响到英语教学的质量和效果。
4. 教学管理体制滞后由于历史原因，农村地区的教学管理体制滞后于城市地区。
这使得农村初中英语教学改革变得更加艰巨。
二、优化农村初中英语教学的措施政府可以采取一些措施来吸引优秀的英语教师到农村地区工作，比如提高薪酬、提供更多的职业发展机会等。
还可以通过举办英语教师培训班等方式来提高农村地区英语教师的整体素质。
政府可以加大对农村地区基础教育的投入，提高学生的入学水平，从而减少和解决学生英语基础薄弱的问题。
学校还可以加强英语学科的学习辅导，帮助学生更好地掌握英语知识。
政府可以加大对农村学校教学设施的投入，提高学校的硬件环境。
可以鼓励和支持企业和社会组织来捐赠一些现代化的教学设备和资源，从而提高农村初中英语教学的教学效果。
政府可以改革农村地区的教学管理体制，建立更加灵活、高效的管理机制。
可以加大对农村地区学校的管理和服务的力度，提高学校的整体管理水平。
农村初中英语教学改革是一个系统工程，需要政府、学校、教师和社会共同努力。
只有通过多方合作，才能最终实现农村初中英语教学的优质化和现代化。
希望在不久的将来，农村初中英语教学可以取得更大的进步，为农村教育的整体发展做出更大的贡献。
制约农村教育发展的因素
制约农村教育发展的因素
在农村地区，教育发展因素受到诸多制约，主要表现在以下几个方面：首先，经济条件的限制是农村教育发展的主要制约因素之一、由于农
村地区经济发展水平相对较低，家庭经济状况普遍不好，导致农村家庭对
子女教育投入少，难以提供良好的教育条件，比如购买学习用品、支付学
杂费等。
这就导致了教育资源的匮乏，教育质量难以得到保障，影响了农
村教育的发展。
其次，农村教育师资力量不足也是一个重要的影响因素。
在农村地区，由于师资力量的匮乏，导致了教育资源的不平衡分配，影响了教学质量。
而且，由于农村地区的教育资源相对匮乏，很多优秀的教师都会选择到城
市或发达地区工作，导致了农村教育师资力量的严重短缺，进一步制约了
农村教育的发展。
第三，农村教育设施的不完善也是一个重要因素。
据统计数据显示，
农村地区的学校建设相对滞后，学校设施简陋，缺乏必要的教学设备和资源。
这就导致了农村学生的学习环境差，教学质量难以得到保障，影响了
农村教育的发展。
此外，农村地区的文化传统和观念也是一个重要的制约因素。
在一些
偏远的农村地区，由于文化传统和观念的束缚，对教育的重视程度相对较低，家长普遍认为只要子女能够勉强读完小学就可以了，不重视进一步的
学习和提高。
这就导致了农村教育发展受到传统文化观念的限制，难以实
现教育现代化和素质教育的目标。
综上所述，农村教育发展受到多方面因素的制约，需要政府、社会和家庭等多方共同合作，加大对农村教育的支持力度，改善教育条件，提升教育质量，促进农村教育的健康发展。
谈影响农村新课改推进的几大现实因素
谈影响农村新课改推进的几大现实因素农村中小学新课程改革如火如荼推行了多年，还好吗？人们不禁要问。
这一问题确实让人喜忧交加，喜的是新课改也取得了一些成绩，引起了全社会广泛的关注，课改精神正逐步体现：忧的是仍有许多不如人意的地方，由于诸多因素的影响，农村中小学新课改向纵深推进的步伐还不是很大，有的地方甚至还出现了止步不前的趋势。
笔者认为，以下几方面是影响农村中小学新课改推进的现实因素。
一、传统的教育理念和参差不齐的整体素质首先，新课程思想是一种有别于传统教育理念的崭新的教育理念。
它立足现实，放眼世界，面向未来；它注重学生人格的培养、个性的张扬，也注重学生创新能力、合作意识和团队精神的培养；它提倡自主、合作、探究的学习方法；它关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心，鼓励学生不迷信权威、不人云亦云，允许学生对有争议的问题持不同的见解。
把新课改工作推向深入，把学生从应试教育的沉重负担中解放出来，让他们愉快地学习，健康地成长，确实是一件利国利民的大好事。
但是，传统的教学理念在农村的一些地方仍然根深蒂固，大行其道。
农村学校的个别教师现在还是一堂课一讲到底，甚至下课了还意犹未尽，并且自我感觉良好，其实，这种“填鸭式”的满堂灌，教师是快活了，却忽视了学生的感受，学生被动接受，没有发挥自己的主观能动性，所以尽管学得苦，但效率不高。
农村中小学还有极个别教师，自己的观点若有学生当堂质疑，要么回避，要么恼怒，认为是这是件很没面子的事，不肯正视学生的不同见解。
其实，这种由于迷信自我、迷信教参而不肯正视学生不同见解的做法，既限制了自己的发展空间，又熄灭了学生的创新之火，害莫大矣。
还有些农村学校的实践课也形同虚设。
部分教师没有认识到新课改工作的长期性，没有意识到新课改成绩的取得不是一两堂课甚至是一两个学期就能一蹴而就的，搞了一段时间的课改后见收效不大，就又走到传统教学的老路上来了。
凡此种种落后的理念，制约了农村新课程改革的推进。
农村教育发展的挑战与对策
农村教育发展的挑战与对策教育是国家繁荣和社会进步的基石，而农村教育作为我国教育体系的重要组成部分，一直面临着许多挑战和困难。
本文将从多个方面探讨农村教育发展的挑战，并提出相应的对策。
一、教育资源不足农村地区资源匮乏，特别是教育资源的不足是制约农村教育发展的主要因素之一。
相较于城市地区，农村地区师资力量、图书馆、实验室等教育资源相对不足，导致了教学质量的不稳定。
针对这一问题，政府应加大对农村教育资源的投入力度。
可以通过在农村地区建设学校、购买教学设备、培训优秀教师等方式，增加教育资源的供给，提升农村教育水平。
二、教育质量不高由于教育资源的不足以及农村教师素质相对较低，农村地区的教育质量普遍较低。
孩子们缺乏良好的教育环境和优质的教学资源，导致他们的学习成绩和知识水平较差。
为了提高农村教育质量，应该加强对农村教师的培训和教育。
政府可以组织专业培训机构，在农村地区培训和引进优秀的教师，提高农村教师的专业素质和教学水平。
同时，还应该鼓励优秀的城市教师到农村地区任教，激发农村教育的活力。
三、学生辍学现象严重农村地区普遍存在学生辍学的现象。
由于农村地区的经济条件较差、交通不便、家庭重男轻女等原因，很多孩子不得不选择辍学。
要解决这一问题，政府需要加大财政支持力度，提供必要的助学金和奖学金，鼓励农村学生继续接受教育。
此外，还应加强对家庭和社区的教育宣传，提高家长对教育的重视程度，提升农村孩子的学习动力和投入度。
四、教育观念传统保守农村地区的教育观念普遍较为保守，重视程度相对较低。
很多农村家庭普遍存在认为农村孩子读书无用、务农更实际的观念，导致孩子们对教育的热情和积极性不高。
要改变这种现状，政府可以加强对农村居民的教育宣传，提高他们的教育意识和认知水平。
通过开展教育讲座、宣传教育成功案例等方式，改变农村居民对教育的旧观念。
五、教育与就业不匹配农村地区的教育与就业不匹配是农村教育的一大挑战。
很多农村学生即使接受了教育，但由于缺乏相关的职业技能，无法找到合适的就业机会。
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日前 。我 围基 础 教 育 课 程 改 革 已 在 全 国范 围 全 面 实 施 ，但 是 在 农 村 地 区 ，课 程 改 革 仍 然 遇 到 了诸 多 的 抗 阻 因 素 ，为 了使 课 程 改 革 在 广 大 农 村 地 区更 为顺 利 深 入 推 进 ，当前 的重 要 课 题 之 一 。就 是 分 析 农 村 基 础 教 育 课 程 改革 的抗 阻 因 素并 找 到相 应 的解 决 问题 的 办 法 。本 文 试 图 对 这一 问题 进 行 一 定 的 剖析 ，以 引 起 各
龄 偏 大 ， 观 念 陈 旧 。 有 的 专 业 不 对 口 。 对 于 新 课 程 是
农 村 实 行 税 费改 革 后 ，原 有 的 教 育 经 费减 少 ，而 教 育财 政 转移 支付 的 部 分也 只能 维 持 教 师 的基 本 资 ， 各 级 政 府 的课 改 专项 资 金 也 不 到位 ，经 济 因 素 的 制 约 导致 了广 大农 村 中小学 普 遍 存在 以下 问 题 ：
建设 、教师备课 、上课 、作 业布置 、活动开展等方面
没有 明 显 的 改 观 。 这 种 现 象 在 调 查 中 占 ６ ％以上 ；二 ０
是 有 一 定 抵 触 现 象 。一 些 人 以 种 种 客 观 原 因 为 借 口 ，
不大 情 愿迈 开 课改 步子 。这 种人 占 ２ ％左 右 。 ８ 情 感 的 抗 阻 在 实践 中表 现 为 “ 穿新 鞋 走 老 路 ” ．表
方 重视 。
一
教学 技 能和 水 平偏 低 ，制约 了课程 改 革 。 四 是 专 业 不 埘 口问 题 。新 课 程 高 度 重 视 综 合 课 、
英 语 和 信息 技 术 等 学 科 。而 目前 农 村 地 区 能 够 胜 任 这
些 学 科 的教 师 寥 寥 无 几 。可 以说 ，教 师 专 业 不 对 口是 农村 中 小学 师资 的 普遍 现 象 。
素之 一 。
二 、 广 大 农 村 地 区 师 资 队 伍 的 相 对 落 后 ． 是 阻 碍 课 程 改 革 实 施 的 人 力 因 素
有 的 教 法 。从 世 界 课 程 改 革 实践 看 ，改革 之初 的 五 年 内 ，大 多数 教 师 对 于课 程改 革 都会 在 一 定 程 度 上 持 消
、
广 大 农 村 地 区 的 教 育 观 念 滞 后 。 是 阻 碍 课 程
改 革 实 施 的 思 想 因 素
改 革 开 放 以来 ，我 国广 大 城 市 地 区 的 教 育 教 学 观 念 已经 发 生 了 巨大 的 变 化 ， 国外 前 沿 的 学 习 理 论 和 教
尽 管 新 课 程 已经 全 面 推 进 ，新 教 材 已经 使 用 ，但 是 对 于 广 大 农 村 中小 学 教 师 。 总 习惯 于原 有 的教 材 原
面 上应 付 而 内 心 抵 制 。 从 这 方 面看 ，课程 改 革 如 何 以
广 大 农 村 地 区 中 小 学 教 师在 情 感 ． 能 够接 受 的 形式 和 － Ｉ
进度 推 进 。是 我 们 需要 研 究 的重 要 课题 之一 。
四 、 农 村 中 小 学 教 育 经 费 的 短 缺 。是 阻 碍 新 课 程
■
育 理论 已经 成 为学 校 教 育 改 革 的 要 理 论 支 撑 ，包 括
建 构 主 义学 习理 论 和 后 现 代 课程 理 论 等 已经 成 为 许 多
学 校教 育 实 践 的理 论 源 泉 。 但 是 。 由于 农 村 地 区 的相 对 落后 和 闭塞 。大 量 先进 的 教 育教 学 理 念 和 经 验 仍 然 尤 法进 入 广 大 农村 中小 学 校 ，这 样 就 直 接 影 响 农 村地 区 整体 教育 教 学 水 平 的提 高 。绝 大 多数 农 村 中小 学 校 仍 然奉 行 的是 数 千 年 来 我 国传 统 的 “ 道 、授 业 、解 传 惑 ” 的教 育 观念 。知 识 灌 输 的教 学 观 ，死 记 硬 背 的 学 习 观 。静 态化 的课 程 知识 观 以及 控 制 型 的管 理 观 。 这 些 观 念 显 然是 滞后 于课 程 改 革 所 要 求 的先 进 的教 育 观 念 。 这 成 为广 大农 村 阻 碍课 程 改 革 顺 利 推 进 的重 要 因
维普资讯
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●０ 年 期 半 刊● ２ ６ 第３ 下 月 ０
农村基础教 育课 程 改革 的八大抗 阻因素
邓 志伟
（ 东 师 范 大 学 课 程 与 教 学 系 副 主 任 、 副教 授 、硕 士 生 导 师 ） 华
极 抵 抗 或 拒 绝 的情 感 态 度 。 例 如 。四川 省 达 州 市 教 科 所 ２０ ０ ４年 １ Ｏ月 的 关 于 课 程 改革 的 一 份 调 研 报 告 中 也 指 ｍ 了类 似 的 问 题 ：一 是 口头认 识 较 够 ，而 行 动 却 因 思想 、观念 、能 力 等 诸 方 面 原 故 ，在 学 校 管 理 、制 度
因此 。对 于 新 课 程 的实 施 ，老 师 吃 不 透 教 材 ，只
能 机 械 地 传 授 书 本 上 的 知 识 。有 甚 者 连 知 识 传 授 都 出 现错 误 ，学 生接 受 到 的知 识 也 是一 知 半解 ，模 棱 两 可 。
三 、 教 师 对 新程 改 革 实 施 的 情 感 因 素
实 施 的 经 济 园 素
长 期 以来 ，我 困 广 火农 村 的 中小 学 师 资 普遍 存 在
质 量偏 低 的 问题 ，主要 表现 在 以下 方 而 ：
一
是 民 办 教 师转 为 公 办 的问 题 。这 批 教 师 虽 然 通
过 不 同 的 形 式 培 训 ，获 得 了 教 帅 资 格 证 书 ，但 普 遍 年