最后的姿势第二课时
最后的姿势_教案教学设计_2
最后的姿势本文是关于最后的姿势，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
《最后的姿势》是新课文，它的出现把我们带回到一年前令人落泪的时刻，缅怀那些在地震中离去的四川人民，追忆那些在灾难面前表现出英勇无畏、舍身忘死的英雄们。
通过不断地朗读，一字一句的细心体味，感悟课文中孕育的深刻思想感情。
教学中抓住第二段四处环境描写正面烘托，让学生细品其中蕴含谭老师高贵的品质。
谭老师语言、动作的描写更显无私大爱。
第三段让学生如入角色，感受救援人员、获救学生和一位老师的话语，侧面烘托谭老师的英雄壮举。
学习救援人员的话时，联系上文地震来临时谭老师行为的细节描写，对比两种描写方法，从正、侧面感受谭老师“誓死护卫学生的形象”让所有的人“永生难忘”！多么令人感动，这最后的姿势令同学们心潮澎湃，用激情表达对谭老师深深的敬意。
【教学内容】《最后的姿势》第二课时第十一册p30——p33教学过程一、朗读中复习旧知1师：这节课我们将继续学习《最后的姿势》。
（学生齐读课题）2师：回忆上节课的主要内容，谭千秋是一个怎样的老师？生：谭千秋是一个关爱家人，工作积极的老师。
师：你们喜欢这样的老师吗？生：喜欢。
师：好，就读出你们的喜欢吧！（学生用喜欢的语气轻快地朗读第一段）二、朗读中感动悲壮一幕——学习第二段过渡：谭千秋老师留给我们第一印象是美好的，那就让我们怀着美好走进这位令人无比敬仰的老师，感动于他那悲壮的一幕吧！师：请大家自由读第二段，其中你觉得那句话令你印象深刻或是被他感动，把它读给大家听，好吗？生：好------（学生开始自由读，教师巡视指导，帮助那些读书有困难的学生）（一）读出我们的感悟1、环境的描写烘托人物品格师：现在，请你们把印象深刻或是被感动的地方与大家一起分享吧！（指名朗读，并说说感受，在理解的基础上有感情的朗读）依次出示学生的句子（1）天空阴沉沉的。
这句话令我印象深刻。
师：为什么呢？你有何感觉？生：“阴沉沉的”让我感觉难受，觉得会有事发生似的。
最后的姿势第二课时
第二课时
教学目标：
1．有感情地朗读课文，理解“最后的姿势”的含义，感受人物品质。
2．体会人物的语言、动作和环境描写对表现人物品质的作用。
学生活动单
教师导学案
【学习目标】
1．有感情地朗读课文，理解“最后的姿环境描写对表现人物品质的作用。
【活动方案】
活动一：品味词句，走近谭老师。
1．大声朗读课文第2—7自然段，画出描写谭老师的句子，
边读边想：你看到一位怎样的谭老师？
2．小组讨论：课文从哪些方面具体描写谭老师的？
3．全班交流。
活动二：深情诉说，缅怀谭老师。
1．默读课文8—10自然段，思考：
①找出救援人员、学生和老师的语言，用心读一读。
②画出描写谭老师“最后的姿势”的语句，边读边写写感受。
①找出救援人员、学生和老师的语言，用心读一读。
②画出描写谭老师“最后的姿势”的语句，边读边写写感受。
2．组内交流①和②
3．感情朗读展示。
千说万说，在人们的心中，谭老师是一个的老师。
五、升华主题，颂扬师德。
1．朗读最后两个自然段，联系全文思考：
①为什么人们赞颂谭老师“英雄不死，精神千秋”？
②“我”想对谭老师说。
同学们，现在我们一起把思绪拉回到2008年5月12日下午两点多，谭老师在教室上课，引读——这堂课上……
谭老师告诉学生们“人生的价值”是什么呢？（出示，生读）
这是谭老师的言传，是他对学生进行思想教育，也为下文危难之时他坚定的抉择埋下伏笔，他这样做，不是偶然的，与他的人生追求，平时对学生的殷切希望息息相关。
2．写几个地震灾害中出现的抗震救灾的英雄人物。
2．组内交流①和②
3．感情朗读展示。
最后的姿势2
小学语文最后的姿势泰兴市分界小学李冬美内容：苏教版小学语文第十一册第6课《最后的姿势》第二课时设计意图：《最后的姿势》是一首生命的赞歌。
课文以感人的笔触，记叙了5.12汶川大地震中，四川省特级教师、德阳市东汽中学谭千秋老师，在教学楼坍塌的瞬间，张开双臂，用自己的身体守护四名学生，而自己却献出了宝贵生命的感人事迹，展现了他恪尽职守、一心为学生的无私大爱。
文章质朴感人，字里行间饱含着对这位平凡而又伟大的老师的赞颂与崇敬之情。
第一时间感应到地震发生的谭千秋老师，没有选择只身逃生。
他只喊了一句话，就使全班学生的生命转危为安。
他只做了一个动作，就让四个学生安然无恙。
他的一言喊尽了对学生的真爱。
他的一行铸就了他伟大的师魂。
教学《最后的姿势》，就是要通过解读谭老师的一言一行，让学生感受到他舍己为人、舍生取义的高尚师德。
弘扬正气，接过爱的接力棒，传递爱的精神。
另外，使学生能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
设计思路：读一言一行，感悟高尚师德；听沉痛回忆，学习英雄精神；创设情境，感受中华魂。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重难点：1、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
2、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学流程：一、激情导入汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害的面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的，在这国难家难突然降临时，可爱可敬的人们演绎了一个又一个惊天地泣鬼神的感人故事。
这节课我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。
《最后的姿势》(第二课时)教学设计
《最后的姿势》(第二课时)教学设计
杨军
【期刊名称】《七彩语文(教师论坛)》
【年(卷),期】2011(000)007
【摘要】@@ 一、创设情境、感受汶川地震带来的灾难rn1.设置情境.CAI播放地震视频,配读"2008年5月12日,那是一个刻骨铭心的日子,大地抽搐的一瞬间,昔日美丽的家园变成了一片废墟,撕心裂肺的哭喊充斥着汶川.那一刻汶川在哭泣、中国
在哭泣……"
【总页数】2页(P45-46)
【作者】杨军
【作者单位】连云港市灌云县陡沟实验小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.《最后一头战象》教学设计（第二课时）
2.《最后一头战象》（第二课时）教学设计
3.撼动灵魂的爱与责任--《最后的姿势》第二课时教学案例
4.《最后的姿势》教学设计
5.基于“5E”教学模式下蛙泳身体姿势和腿部技术(第二课时)的教学设计
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
六年级上第六课《最后的姿势》主备人：刘益平PPT
耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。 （4）地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地
砸下来，楼房塌陷了……
2020/8/15
这四处环境描写写出了当时情况的危急 ，渲染了人物出场的情境，推动了情节的 发展，侧面烘托了谭老师临危不惧、忠于 职守、大爱无疆、勇于牺牲的品质。
2020/8/15
折翅雄鹰—张米亚
什邡 师古 民主 小学
瞿万容
2020/8/15
映秀
2020/8/15
学程单二： 1．默读课文二至七自然段，用浪线画
出环境描写的句子，读一读，边读边把文 字转化成画面，说说，你仿佛听到了什么 ？看到了什么？还感受到了什么？
2．思考这些环境描写的作用。 3．自学时间：4分钟
2020/8/15
（1）天空阴沉沉的。 （2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃
为什么要引用这三个人的话，有什么作用呢？
2020/8/15
5月12日，和平常一 样，谭千秋老师六点多就 起床了。他给女儿洗漱穿 戴好，带着ta出去散步， 然后早早的赶到学校上班 。
在同学们眼里，谭老 师讲课绘声绘色，不仅妙 语连珠，而且很有幽默感 。然而同学们再也听不到 谭老师的声音了，讲台上 再也见不到那个充满活力 的身影了。
ห้องสมุดไป่ตู้
2020/8/15
“张开双臂，护住学生，成了他生命中 最后的姿势。”
2020/8/15
学程单三： 1．课文学到这儿，你心中是否涌起了
千言万语，请你用：谭老师，我想对你说 ……为开头写写你此刻的感受。
2．自学时间: 5分钟 3．小组合作：2分钟
2020/8/15
为什么课题 不以“谭千秋” 为题，而要以“ 最后的姿势”为 题呢？
6最后的姿势(第二课时)
作。
忽然，课桌摇晃起来！整栋 楼房都摇晃起来！地震！他意识 到情况不妙，来不及多想，就大 声喊道：“大家快跑！什么也不 要拿！快……”同学们迅速冲出 教室，往操场跑去。
但是，短暂的几秒钟，哪里 容得了所有的学生都能跑出去？ 在教学楼即将坍塌的瞬间，还有 四位同学冲不出去了！谭老师立 即将他们拉到课桌底下，双手撑 在课桌上，用自己的身体护住了 四个学生。
（1）天空阴沉沉的。
（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！ 地震！
（3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的 吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
（4）地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸了 下来，楼房塌陷了……
自由读第三段，从他人口中你知道 谭老师是什么人吗？
13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在 谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都 被震撼了。“我们发现他的时候，他双臂张开 趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉 模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都 还活着！”第一个发现谭老师的救援人员眼含 热泪地说。谭老师誓死护卫学生的形象，让他 永生难忘！
谭千秋，一位普通的老师，他用自颂他：“英雄不死，精 神千秋！”
人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”
正如臧克家“有的人活着，他已经死了 有的人死了，他还活着”的意思一样，英雄 虽然离我们而去了，但英雄的光辉形象和精 神光照千秋！
作业：
• 完成《补充习题》和《练习与测试》相关 题目。
朗读课文最后一节，找找谭老 师是怎样的老师？
• 他是一位 • 他是一位充满 的老师。 的老师。
自由读第一段，你觉得他是个怎样的老师？ 从哪些词语中读出来的？
自由读第二段，自主圈画批注式学习 谭老师的语言和动作。
最后的姿势第二课时
第二课时四、作业超市。
附：板书设计教学目标：1、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义。
感受谭老师忠于职守、舍己救人、大爱无疆的崇高精神。
2、能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
3、有感情地朗读课文。
教学重难点：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭老师忠于职守、舍己救人、大爱无疆的崇高精神。
教学过程：一、品读课文，对话启智。
（一）听写。
（二）出示主问题。
1、同学们，这节课我们继续来学习第六课：最后的姿势（齐读课题）。
2、面对死亡，逃生是人的本能，可是谭千秋老师在这样的时刻，却做出了怎样令人震惊的抉择？3.出示合作要求：（1）请同学们默读课文第4～11自然段，用浪线划出你最感动的句子，在旁边写下你简短的感受。
（2）小组内交流，抓住一句具体汇报。
4.交流（共3处）第一处：出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
相机指导：（1）这句话写了谭老师的哪几个动作？从他的这些动作中，你体会到了什么？拉：（是怎样拉的？“立即”说明反应的速度之快，当机立断，他将学生的生命安全时刻放在第一位。
换成“领”好不好？）撑（为什么要撑？谭老师可不可以和学生一样躲在课桌底下？）从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、坍塌的水泥板直接重重地砸向课桌造成的眼中恶果。
护（护可以组什么词？用自己的血肉之躯保护学生，谭老师全然不顾自己的生命。
）师小结：“拉、撑、护”这三个动词，生动形象地刻画出谭老师撑起钢板般的脊梁，誓死护卫身下学生。
那张开的双臂是坚定的责任，是无声的大爱。
指名读好句子。
第二处：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸的深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。
四个学生都还活着！”相机指导：（1）师述：13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都被震撼了。
6、最后的姿势第二课时
3、自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作。
（1）用“——”画出语言，用“~~~~~”画出动作。
（2）仔细阅读人物的语言和动作，在旁边写上你的批注。
（3ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ交流：
（4）在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。
（5）朗读体会环境描写在写作中的烘托作用。
学习第三段，体会这一段侧面描写的作用
1、默读课文，思考：如果去掉这段，你觉得行吗？（显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信。）
2、这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？（救援人员、学生、老师）（他们的所见最有说服力）
3、朗读课文，抓住救援人员的语言，抓住飞身，抓住生死攸关组织有感情地朗读。
4、朗读鉴赏式学习四处环境描写。
（1）天空阴沉沉的。预示着地震的来临。
（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！体会连用3个感叹号的表达效果。
（3）楼房摇晃得……腾空而起。楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。
（4）地动山摇。……楼房塌陷了……这样的环境描写预示
着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。
3、学生交流自己的认识。
教
学
过
程
教学环节、内容
教师活动
学生活动
三、深情赞颂谭老师
1、引读文章最后第二小节
2、说话练习：同学们，这最后的姿势是（）；这最后的姿势是（）；这最后的姿势是（）。
3、此时此刻，你想用哪些四字词语来赞颂谭千秋老师呢？
4、谭千秋，让我们记住他恪尽职守，充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的——齐读课题
最后的姿势
6.最后的姿势总课时数：2课时授课时间：9 月24 日——9月29日教学内容：《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县80级特大地震中的真实事件改写的感人故事课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。
全文共12自然段，按时间顺序分为四个部分第一自然段是第一部分，写谭老师想平常一样早早赶到学校上班第二——七自然段是第二部分，写谭老师在地震来临时，用自己的身体护住了四位学生的感人经过第八——十自然段为第三部分，写地震后，救援人员、获救学生和老师的感受第十一——十二自然段为第四部分，写人们对谭千秋老师的申请赞颂。
课文用重要的环境和场景描写以及第三段的侧面描写，渲染了人物，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质，起到侧面烘托人物形象的作用课文通过谭老师在大灾之时的动作、语言的细节描写正面刻画了人物形象。
教学目的：1.学习正确、流利地朗读课文。
2.学会本课9个生字，认识2个二类字。
联系课文语境理解重点词语的意思。
3.初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
4.在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。
5.明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法。
体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
6.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。
教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
最后的姿势第二课时
6最后的姿势第二课时教学目标：1 •有感情地朗读课文，理解“最后的姿势”的含义，感受人物品质。
2 •体会人物的语言、动作和环境描写对表现人物品质的作用。
学生活动单【学习目标】1.有感情地朗读课文，理解“最后的姿势”的含义，感受人物品质。
2.体会人物的语言、动作和环境描写对表现人物品质的作用。
【活动方案】活动一：品味词句，走近谭老师。
1.大声朗读课文第2 —7 自然段，画出描写谭老师的句子，边读边想：你看到一位怎样的谭老师？2.小组讨论：课文从哪些活动二：深情诉说，缅怀谭老师。
1.默读课文8—10自然教师导学案一、复习主要内容，直入中心1.通过上一课的学习，说说课文写了一件什么事？2谭老师给你留下了什么初步印象？3.朗读课文的最后一节。
找找他是个怎样的老师？（根据找到的信息板书：普通、爱与责任，英雄不死、精神千秋！）这是人们对谭老师的深情赞颂，齐读。
二、感受“言传”同学们，现在我们一起把思绪拉回到2008年5月12日下午两点多，谭老师在教室上课，引读一一这堂课上……谭老师告诉学生们“人生的价值”是什么呢？（出示，生读）这是谭老师的言传，是他对学生进行思想教育，也为下文危难之时他坚定的抉择埋下伏笔，他这样做，不是偶然的，与他的人生追求，平时对学生的殷切希望息息相关。
引读“忽然，课桌……三、品味词句，走近谭老师。
1.大声朗读课文第2—7自然段，画出描写谭老师的句子，边读边想：你看到一位怎样的谭老师？2.小组讨论：课文从哪些方面具体描写谭老师的？3.全班交流。
语言“大家快跑，什么都不要拿！快”批注：在危急时刻，谭老师首先想到的是同学们的安危，他拼命呼喊自己的学生快速离开，具有先人后己的精神。
（临危不惧先人后己）动作“谭老师立即将他们拉到……四个学生。
”“立即”说明反映的速度之快，当机立断，他将学生段，思考：①找出救援人员、学生和老师的语言，用心读一读。
②画出描写谭老师“最后的姿势”的语句，边读边写写感受。