《最后一课》课堂实录完美版

《最后一课》课堂实录教学目标：1、通过语言、动作、外貌、心理等描写，把握人物的思想感情。

2、感悟文章表现的强烈的爱国主义精神。

教学过程一、导入新课师：讲课之前，老师想问同学们一个问题：爱我们的祖国都有哪些表达爱的方式呢？生1：好好学习，将来建设我们的祖国。

生2：爱护花草树木，爱护环境，使祖国更美丽。

生3：不做有损国家利益、有损国格的事……师：看来我们同学都有一颗爱国之心。

“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”诗人艾青用诗歌表达了对祖国的爱，“为中华之崛起而读书”是周恩来的爱国行动，而对于今天我们要学习的课文《最后一课》中的小弗朗士来说爱法语就是爱祖国。

就让我们一起走进课文，感受小弗朗士的爱国之情。

（板书课题、作者）二、出示教学目标师：做事确定目标才有动力，学习也不例外。

看看我们这节课要完成哪些目标呢？（投影1学习目标）哪位同学来给我们读一下呢？生读：1、通过语言、动作、外貌、心理等描写，把握人物的思想感情。

2、感悟文章表现的强烈的爱国主义精神。

师：读的很流畅，如果读的声音能再大点的话就更好了。

三、讲授新课（一）初读课文，把握大意。

师：老师先来检查一下同学们的预习情况，看看同学们扫清了阅读的障碍了吗。

（投影2生词）这些词你会读吗？生：字帖（tiě）郝叟（hǎo sǒu）祈（qí）祷师：有不同意见的吗？生：我认为应该读字帖（tiē）生：我认为应该读字帖（tiě）……师：看来同学们对“字帖”读音有争议。

老师来做一下解答，希望同学们记住了。

这是个读音字，它有三种读音：字帖（tiè）妥帖（tiē）请帖（tiě）这种多音现象，同学们平时要多关注。

师：扫清了阅读的障碍，我再来检查课文咱们同学读懂了吗？（投影3）先来看第一个问题：课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后”一课呢？生：因为上完这节课之后，小弗朗士就再也不能上法语课了。

生：韩麦尔先生再也不能教法语了。

.师：为什么法国人再也不能学自己祖国的语言--法语呢？请看故事发生的背景。

（投影4介绍故事发生的背景，学生读投影内容）师：故事就是在这样的环境下发生了，那么你读完了这篇文章后有哪些感受呢？你能谈谈吗？生；我非常同情小弗郎士和韩麦尔先生。

他们竟连学习自己祖国语言的权利也被剥夺了。

生：普鲁士太可恨了，侵略法国不说，还不准法国人学法语，强迫他们学德语。

生：我觉得应该珍惜现在的大好时光，认真学习，学好祖国的语言，否则也会像小弗郎士一样后悔莫及的。

师：看来课文给我们同学留下了深刻的印象，那我们还等什么，让我们重读课文，走近小弗朗士，了解他是一个怎样的孩子。

（二）抓住心理，走近小弗朗士师：请同学们找出文中有关小弗朗士心理活动的句子，想想表现了他一种怎样的心理。

在这个环节里，请同学们先自主学习。

要求在这里（投影5自主学习要求：跳读课文 ---圈点勾画 ---写出感受）看清楚了吗？那就开始吧！（学生阅读、搜寻、朗读、书写感受，教师巡视指导）师：看来大多数同学已经是胸有成竹了，那我们就小组交流一下吧。

老师对你们合作交流的要求可要做到呀！（投影6小组合作学习要求：①在人人发言的基础上，整理出更好的答案。

②选择你们喜欢的形式准备班级展示交流。

）（四人小组展开讨论，互相补充。

老师巡视）师：老师发现同学们都很投入，相信任务完成不错。

下面我们分组展示，其他同学做好记录，准备补充。

哪个组先来。

生：我们组准备集体展示，先请一号组员发言。

一号组员：1段“那天早上上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我……….我想就别上学了”写出了小弗朗士怕老师，而且贪玩不爱学习。

（师板书怕老师、贪玩不爱学习）二号组员：3段“普鲁士兵正在操练。

这些景象比分词有意思多了”看到敌军在操练觉得有意思，我觉得他很幼稚。

（师板书：幼稚）三号组员：12段“我听了心里万分难过。

啊，哪些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌导航的，原来是这么一回事!”“坏家伙“三字看出此刻的小弗朗士对敌人满了恨。

（师板书：恨敌人）师：说的好，你能把这一段重读一下，读出他的恨吗？（生朗读12段）师：很好。

“坏家伙”三字重读，表达出小弗朗士的恨。

四号组员：14段“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。

还有韩麦尔先生也一样。

他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。

”这一段表现了小弗郎士对自己以前没有认真学习感到万分懊悔，可以看出他现在非常想好好地学习。

而且也表现了小弗郎士对韩麦尔先生的同情。

(师板书：懊悔、同情老师)师：说得很好。

请你把这一段再朗读一遍，把小弗郎士当时的懊悔、惋惜等复杂的心情通过朗读表现出来。

（学生朗读第14段后，其他生鼓掌）师：读的很到位。

掌声是对你最大的肯定。

你们组合作的不错，其他组还有补充的吗？生：我代表我们组补充发言。

师：哦，那就请新闻发言人开始吧.生：22段“只要想想：四十多年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生；用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到了屋顶了。

可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？更何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！--他们明天要永远离开了这个地方。

”小弗朗士能设身处地为老师着想说明此刻的他能理解老师了（师板书：理解老师）生：24段“我觉得他从来没有这么高大”也写出了小弗朗士对老师的理解。

师：是呀！老师还是原来的老师。

但现在在小弗朗士的眼里形象却变了，是因为老师的爱国精神让他崇敬。

从这一点上说，小弗朗士长大了。

生：17段“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点错误，那么任何代价我都愿意拿出来。

”写出了小弗朗士的难受羞愧生：“真奇怪，今天听讲，我全都懂。

他讲的似乎挺容易，挺容易。

我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。

这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。

”以前感觉难，现在觉得容易，是因为他上课全神贯注，写出了此时的小弗朗士爱学习了。

（师板书：爱学习）生：我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”写出了小弗朗士对敌人的蔑视，对祖国的爱。

（师板书：爱祖国）师：你能重读这一句，读出小弗朗士的这种轻蔑、嘲讽的感情吗？（生有感情地朗读）师：你读得真好，请坐。

还有补充的吗？（生表示没有补充的了）师：没有得到机会展示的组不用遗憾，下面我们还有的是机会，希望你们能抓住。

在交流中，我们慢慢了解了小弗朗士，你会发现在最后一课前后他发生了巨大的变化。

你能用一句话概括出他的变化吗？生：小弗郎士开始学习是不专心的，后来变得爱学习了。

生：小弗郎士由天真贪玩变得懂事、爱学习了。

生：小弗朗士由一个天真幼稚，不爱学习，怕老师的孩子变成了一个爱学习，懂得理解老师，爱法语爱祖国的孩子。

师：你的语言概括能力真强！请坐。

正是借助于心理描写让我们看到了小弗朗士的变化。

（师板书：心理）连顽童都知道爱学习，爱祖国了，这样的民族一定不会灭亡的。

文章中打动我们的不仅是小弗朗士，我相信韩麦尔先生同样给你留下了深刻的印象。

（三）感悟真情，理解韩麦尔师：请找出文中韩麦尔先生最能打动你的地方并说明理由。

（师提供句式：我觉得句话运用了描写，表现了）(生阅读、圈点勾画、书写感受)生：10段“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽”运用了外貌描写，写出了韩麦尔不同寻常的打扮，表现了他对这节课的重视，与学生、法语作最后的告别，他的爱国精神让我感动。

（师板书：外貌）生：19段“我呢，我难道就没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？”运用语言描写，表现了韩麦尔的自责，让我感动。

（师板书：语言）生：20段“他说法语是世界上最美的语言----最明白，最精确”语言描写表现了韩麦尔对法语的高度赞美。

师：那你能评价一下我们祖国的语言吗？生：我认为汉语是世界上最美的语言，方块字是世界上最美的文字。

（其他生会心微笑）师：你的爱国情同样让我感动。

还有想表达自己看法的吗？请继续。

生：25-29段语言、动作描写表现了韩麦尔内心的极度的痛苦。

（师板书：动作）师：真是英雄所见略同呀，25-29段也深深打动了我。

读这一部分，韩麦尔先生仿佛就在我的眼前。

哪位同学能有感情的给我们朗读一下这部分，让我们跨越时空再次感受它的爱国之情。

（一生有感情朗读）师：评价一下他读的怎么样？生：我觉得他读得非常好。

声音响亮，感情很到位。

师：那就给点掌声吧。

（学生齐鼓掌）但老师觉得在停顿上有一点小瑕疵。

我们来看25段如果你是韩麦尔先生此刻你会说什么呢？生：我要走了我再也看不见你们了生：我希望你们永远不要忘记我们祖国的语言。

……….师：但是韩麦尔什么没有说出来是因为极度的悲痛让他语塞，但他努力想再说而又没有说出来更加哽塞。

所以第二个“我”要读的更低沉。

你来试一下。

生纷纷试读师：我们再来看29段“放学了，----你们走吧”。

韩麦尔有很多话要说，但只用了一个手势与学生告别。

怎样读出韩麦尔的千言万语但又欲言又止呢？生：“你们”后要稍作停顿。

师：很好。

那就请读一下（生读）师：读的真好!你的朗读感染了我们同学都想来展示一下，那我们就集体齐读吧。

（提出读书的要求：抬头、挺胸、|收腹、端直课本）（学生集体有感情朗读）师：请同学们拿出你的激情，用出你的力量再次齐读“法兰西万岁“（学生集体感情充沛齐读。

）师：在你们的喊声中，韩麦尔先生的音容笑貌仿佛就在我们的眼前，他的声音就在我们的耳边。

正是借助于这些语言、动作、外貌的描写，韩麦尔先生的形象高大丰满起来了。

所以老师给同学们一个建议。

（投影7智慧背囊：语言、动作、心理、神态、外貌描写是描写人物的常见的方法。

在阅读文学作品时，不妨从这些方面入手，通过揣摩这些句子洞悉人物的内心世界，进行心灵的沟通，从而读懂作品。

）（生齐读智慧背囊）师：学习了就要会用。

今天晚上希望同学运用我们所学的这些描写写一则日记来表现爸爸或妈妈的性格，写完之后让爸爸或妈妈评价一些你写的像吗。

师：一节课已经接近尾声了，老师想知道这节课我给大家带来收获了吗？（生七嘴八舌说有）那就谈一谈你们的收获吧。

生：我懂得了读文章可以从人物的描写入手来读懂文章。

生：我明白了只有揣摩人物的心理，读懂内容才可以将文章读出感情。

生：我明白了爱祖国的语言就是爱我们的祖国。

从今天起我要认真学好祖国的语言—语文。