公开课《最后一课》课堂实录
公开课《最后一课》课堂实录
（这是备课时我没预想到的，学生第一次正式接触小说这种文学体 裁，我在上新课前先和他们一起学习了有关小说的相关知识， 以备以 后上课用。我备课时，预想的是学生异口同声会答“人物” 。）
师：小说故事情节的开展是为了塑造？
生：人物。
师：对，人物是小说的中心，小说中刻画的人物，又叫“典型 人物”。同学们已经预习过课文，那么，都德的《最后一课》中的典 型人物是谁？
生：小弗郎士、韩麦尔先生。
师：今天，我们就从韩麦尔先生的角度学习这篇课文。首先， 来明确本节课的学习目标。
（出示学习目标： 1. 默读全文，分析韩麦尔先生的形象。 2.朗 读文本， 在字里行间感受韩麦尔先生的爱国主义情感。 ）（一名学生朗 读，这名学生带动了全班齐读，明确自己本节课的学习任务。 ）
师：同学们已经预习过课文，我们来检测一下同学们的预习情 况，请拿出纸和笔，一分钟时间。
（ ppt 出示预习检测：
课文是 _______ 国作家
__ _____ 写的。
小弗朗士生活的小镇原属 _________ ，后被
__________ ___ 占领。
__ 来了命令， _________
语课。） 的学校只许教
_________________ 语， 今天是最后一堂
（找一两名学生回答）
（ ppt 出示：
课文是 __法___国作家
__ 都德__写的。
小弗朗士生活的小镇原属 __法国___，后被__普鲁士 __占领。
柏林_来了命令， __阿尔萨斯 __的学校只许教 德 语，今天是
最后一堂 _法_语课。）
师：很好，预习很全面。 1870 年，普法战争爆发，法国战败， 这就是本文的写作背景。
（题外话：灵感来源于曹刚老师的课堂导入，觉得甚是巧妙。 以填空的形式把本文的写作背景交待得一清二楚， 同时，检测了学生 的预习情况。）
师：请同学们结合自己的预习情况，思考：韩麦尔先生是一个 怎样的人？（要求：默读全文，在文中边读边做批注。自读课文 10 分钟，并拟出发言要点。 ）
（生自学，在书上边读边做批注。 ）
生 1 ：韩麦尔先生见了我，很温和地说： “快坐好，小弗郎士， 我们就要开始上课了， 不等你了。”，我读出韩麦尔先生是个善解人意 的人。
生 2：我有不同的意见。我从“韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳
膊底下夹着那怕人的铁戒尺。 ”读出韩麦尔先生是一个严厉的老师。
生 3：我要补充刚才那位同学说的，还可以从第一自然段中的
“那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我”读出韩麦 尔先生的严厉。
师：很好，补充很充分。同学们觉得这几位同学说的矛盾吗？ 韩麦尔先生善解人意、严厉？
生：不矛盾。
师：韩麦尔先生以往对我们是严厉的，为何今天一反常态？
生：因为这是最后一堂课，韩麦尔先生的心情很悲痛，更舍不 得自己的学生。
生 4：我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着 皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视 察或者发奖的日子才穿戴。外貌描写，从韩麦尔先生的穿着上，可以 看出他对祖国的热爱。
师：韩麦尔先生盛装而来，小弗郎士很吃惊老师的穿着，刚才 老师温和的语气已经让他惊讶，现在他更吃惊。同学们说，韩麦尔先 生为何在一个平凡的日子里穿得如此正式？
生：因为这是最后一堂法语课！
师：很好。还能不能在课文中找到其他的依据？
生 5：他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课， 是为了表示对就要失去的国土的敬意。
师：非常准确。韩麦尔先生在最后一堂课身着盛装，是他对侵 略者无言的反抗。“戴着那顶绣边的小黑丝帽”什么描写？
生：细节描写。
生 6：韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔 和又严肃地对我们说：“我的孩子们， 这是我最后一次给你们上课了。 柏林已经来了命令， 阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。 新老师明 天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。 ” 我读出韩麦尔先生的悲愤以及对孩子们的期许。
师：分析得很好。请同学们自由诵读一分钟，要读出情感。
学生展示朗读，读得既深沉又悲伤。 )
师：同学们能不能从这位同学的朗读中找出一些关键字词？
生：最后一堂。
师：很好。还有吗？
生：只许。
师：从“只许”中读出了？
生：侵略者的可憎面目，还有强调了这是他们的最后一堂法语 课。
师：说得多好啊，“只许”带有强制性，让人读来满是愤慨。
生 7：他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精 确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶 的人民，只要牢牢记住他们的语言， 就好像拿着一把打开监狱大门的 钥匙。连用了三个“最” ，我读出了韩麦尔先生对祖国语言的赞美， 和对祖国的热爱。
师：连用三个“最”，是对祖国语言的高度赞美。刚才这位同学 仅仅是分析，给你一点儿时间，结合你分析的，请读出你的情感。其 他同学也尝试一下。
（生读，读得荡气回肠。 ）
师：这句话中有没有运用到修辞手法？
生：比喻。
师：对，把……
生：把“法国的语言”比作“钥匙” ，生动形象地写出了语言是 国家的象征，表达了对祖国语言文字的热爱。
师：很具体。一个国家，只要保存自己的语言，即使被占领， 最终也会取得胜利。就如， 20 世纪 30 年代的中国，当时日本在东北 推行日语，但中华儿女没有忘记自己的语言，我们最终战胜了日本。
生 8 ：韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字： “法兰西”、“阿尔萨斯”、“法兰西”、“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我 们课桌的铁杆上， 就好像许多面小国旗在教室里飘扬。 运用比喻的修 辞方法，国旗是爱国的象征，形象地表达了他们的爱国之心。
师：说得真好。“法兰西”、“阿尔萨斯”、“法兰西”、“阿尔萨斯”，
似乎也在告诉我们：阿尔萨斯是永远属于法兰西的。
生 9：我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动 也不动，瞪着眼看周围的东西， 好像要把这教室里的东西都装在眼睛 里带走似
的。神态描写，传神地看出韩麦尔先生的眷恋。
师：对什么的眷恋？看能不能在课本中找到。
（学生只是单纯地说“爱国” 。）
师：接着这句往后看，“只要想想：……”
生：对学生，对语言，对祖国，对他曾经付出心血的一切……
师：对，这就是课本中传递出来的信息，同学们总结得很到位。
生 10：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写 了几个大字：“法兰西万岁！”动作描写，写出了他的爱国。
师：转、拿、使、写，一连串的动作，表现了他的痛苦心理， 这是他爱国情感的迸发和集中体现， 倾注了他对祖国的爱、 对敌人的 恨。
生 11：然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做 了一个手势：“放学了，——你们走吧。 ”一个“呆”，神态描写，看 出了韩麦尔先生内心的痛苦； 动作和语言描写， 读出韩麦尔先生的沉 重和对祖国的不舍。
生 12：韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么 高大。动作、神态描写，韩麦尔先生内心悲痛。
师：这时候的韩麦尔先生在小弗郎士眼中的形象是？
生：高大。
师：一开始小弗郎士怕老师，这时候觉得老师高大。为什么？
生 13：因为这是最后一堂法语课，小弗郎士对祖国的感情从老 师身上唤醒，他的思想发生了质的飞跃，从开始的贪玩、幼稚，到现 在的爱国和对老师、对祖国语言、对祖国的热爱和不舍。
师：把这一节课我们学习的所有的内容进行了总结， 读得真好
文中还有描写韩麦尔先生的语句吗？
（生有的答没有，有的不确定，支支吾吾。 ）
师：好，给小组 2 分钟时间，同心协力找一找。
生 14：“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了， 这就是了。大家天天都这么想： ‘算了吧，时间有的是，明天再学也 不迟。'现
在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是 阿尔萨斯人最大的不幸。 现在那些家伙就有理由对我们说了： ‘怎么？ 你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会 写！……’不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们 大家都有许多地方应该责备自己呢。 ”
“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱， 宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我难道没有 应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？ 我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”语言描写，写 出了……
师：写出了？
生：老师，这两段我们都找到了，但是不知道怎么说，怎么组
织语訂。
师：那我们来看一下，韩麦尔先生在干什么？
生：自责。
师：对，除了对自己，还有吗？
生：还有对阿尔萨斯人的批评。
师：很好。韩麦尔先生的自责和对阿尔萨斯人的直率批评是他
民族责任感的体现。
师：还有吗？
（生答没有了）
师：好，我们来看“我的朋友们啊，”他说，“我一一我一-
但是他哽住了，他说不下去了。（师读出了哽咽感），这是？
生：语言描写，韩麦尔先生哽咽了一堂法语课 爱国深情 )
师：“我”后面的破折号韩麦尔想说的是什么？或许有太多太多
的话要说，课下同学们讨论讨论。可是韩麦尔先生最后“只向我们做 了一个手势”，此时无声胜有声，比起慷慨激昂的陈词要来得更深入 人心。
师：从同学们的分析中，我们看出：韩麦尔先生也只不过是一 个普通人，更是一个爱国者。
( ppt 出示：普通人 爱国者)
师：一堂法语课，一个小小的生活片段，却折射出了大大的社 会背景，让我们从中感受到了不仅仅是韩麦尔先生，还有小弗郎士， 甚至是小镇上的人的那份深沉而热烈的爱国热情， 这就是我们所说的 写作手法？
生：以小见大。
( ppt 出示：
以小见大
师：同学们在预习课文时发现，本文原来还有一个副标题是？
生：一个阿尔萨斯小孩子的自述。
师：对。作者以小弗郎士为叙述视角，我们知道小弗郎士是一 个小孩子， 不可能走进韩麦尔先生的内心， 那么作者是如何把韩麦尔 先生爱国的内心展示得淋漓尽致的？对， 人物描写方法的运用。 我们 这节课，同学们在分析韩麦尔先生时，都有哪些描写方法？
生：动作、语言、神态、细节、外貌。
师：那请同学们拿起你手中的笔，尝试着写一个你熟悉的人， 要写出人物特点。
（ ppt 出示要求：运用至少两种描写方法，字数 100 字左右。）
师：我们下一节课找同学展示，下课，谢谢大家，
《最后一课》课堂实录之一
编者按：同样一节课，不同的教师会有不同的处理方法。教学理念的差别、教 学经验的深浅、教学个性的迥异、教学场景的不同，以及其他种种因素，都有可能导 致“同课”“异构”。“异构”是客观存在的，也是科学的。苏霍姆林斯基说：“任何一 个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不 具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教 师间的差异也是一种资源，它能碰撞智慧、彰显群力。我们的新课程实践，就是要追 求“异构”的最佳效果。在这里，我们选编了两篇同课异构的课堂实录，并请教师和 教研员点评、争鸣，探讨中学生语文阅读教学的出路，奉献给读者。
最后一课 课堂实录之一 聂传安广东省惠州市第一中学
教材：人教版七年级下册 说明：（（最后一课 是一篇小说，比较浅显。本堂课没有采用传统的分 段、分析人物形象、探讨主题与主要人物、理解若干有深刻含义的句子的 教法，而是从如下四个方面着手：一、品味题目，初步感知课文；二、走 近人物，体验喜怒哀乐；三、质疑求异，展开个性阅读；四、开拓延伸，留 下无尽思索。整个过程由浅入深，由感性到理性。 品味题目，初步感知课文 师：上课。同学们好。 生：老师好。 师：昨天已经布置了预习作业， 一是把课文读两遍，二是看看印发 的写作背景。现在来问几个问题。这 篇文章主要写了哪几个人物？ 生（齐）：小弗郎士，还有韩麦 尔先生。 师：为什么说这是“最后一 课”呀？ 生１：因为这是他们的最后一堂 法语课。我查了一下资料，不过文章 中也有类似的意思，说法国和普鲁 士打仗，结果失败了，普鲁士就割法 国的两个省，一个是……阿尔萨斯， 一个叫洛林的，普鲁士人让这两个 地方的学校都用德语上课，而课文 中说“新老师明天就到”，所以这节 课就成了小弗郎士他们最后一节法 语课了。 师：说得非常详细，可见预习得 很扎实。那么我们再品品题目，能不 能从这四个字中读出些味道来？ ２００８ １ ９／网络科技时代／４１
《最后一课》教学实录3
《最后一课》第三课时实录
任课老师：格致中学 高润华
班级：初一（1）班
［预备铃后，师、生齐背：《静夜思》、《夜宿山寺》、《早发白帝城》、《望天门山》、《望庐山瀑布水》和《横江词》。
[上课铃响]
师：[挂出小黑板：]
好，同学们，昨天我们一起分析了《最后一课》中的小弗郎士的形象。现在，大家看小黑板。我们感到小弗郎士是怎么样的一个人呢？──首先出现在我们眼前的，他是一个贪玩的、不懂事的孩子。我请同学来复述一下。×××，你说。[指定学生]
生（1）：小弗郎士是一个贪玩、不懂事的孩子。那天早晨上学，他去得很晚。他想起了昨天老师说过，要问他们分词的时候，心里很害怕。他想就不要上学算了，到野外去玩玩吧。他看见普鲁士兵在操练，觉得倒很有趣──要比分词用法有趣得多。
师：坐下。有没有同学补充？说他是一个贪玩、不懂事的孩子。──除了上学很晚；除了分词用法，他连一个字也说不出来；除了看见普鲁士兵正在操练，他感到很有趣。还有吗？[学生举手]×××，你说。
生（2）：他急急忙忙地走进了教室。原来，一向开始上课时很喧闹的教室，现在，安安静静了。他们的老师穿上了绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽──戴着小黑丝帽。这套衣服，是他们的老师在督学来视察的时候，或者发奖的日子才穿的。
师：嗯，还有吗？ 生（2）：教室后面一向空着的座位，现在却坐着许多镇上的人。他们个个脸上都很忧愁──愁眉苦脸的。
师：你说的这些情况，说明了什么呢？
生（2）：说明了他很不懂事。
师：很不懂事，对了。他对教室里大的这些变化不懂，因此，他感到很诧异。
那么从刚刚两个同学所讲的，我们可以看到：一开始我们眼前的小弗郎士，是个贪玩的、不懂事的孩子。接着，我们看：他逐渐地懂得了失去国土的痛苦。──他对普鲁士兵怎么看法呢？他对自己的学习又是怎么看法呢？他对老师又怎么看法呢？现在，我们请×××同学来说。[指定学生]
生（3）：他逐渐懂得了失去国土的痛苦──
《最后一课》公开课教学设计一等奖3篇
1、《最后一课》公开课教学设计一等奖
[课型特点]
以指导朗读为途径，理解小说的含义，并学习小说朗读的一般方法。
[朗读知识]
朗读小说，非常重要的是在朗读时，头脑中要有鲜明的人物形象。《最后一课》这篇小说是以小弗郎士的口吻，他的所见所闻所感来叙述故事情节的，所以对小弗郎士这个人物形象的准确把握是朗读成功的关键。
此外，要掌握住人物思想感情变化和发展的脉络。把握每一部分的感情基调，来确定语气的基调。在朗读句子的时候，又要注意重音和停顿，把句意的着重点突出出来，语句还需连贯、自然。这就需要思维活动像流水一样连贯流畅。
[朗读方法]
一、让学生熟读课文，记住故事情节，做到能不看书，以小弗郎士的口吻把故事完整地述说出来。
二、以第一段为例，体会朗读语句的重音和停顿。教师可采用提问的方式，请同学读课文中的语句回答问题，就比较自然地掌握了朗读的重音和停顿。
教师问：那天早晨，你是按时到校的吗?
学生读：那天早晨，我去得很晚，
教师问：你去晚了，不怕韩麦尔先生骂你吗?
学生读：心里很怕韩麦尔先生骂我， 教师问：你只是怕去晚了先生骂你吗?
学生读：况且他说过要问我们分词，
教师问：问你分词有什么可怕的呢?
学生读：可是我连一个字也说不上来。
教师问：那你该怎么办呀?
学生读：我想：就别上学了，到野外去玩玩吧。
教师发现哪些地方学生朗读时重音和停顿处理得不当，都可以用这种方法去调整。
三、模仿其他人物的语言。如模仿铁匠华希特对小弗郎士喊：用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!第一要了解人物的性别、年龄、职业；第二要理解人物说话的意图和心理，以及说话的口气。比如：华希特是个男性的铁匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告栏上公布的命令：学校不许教学生法语。模仿韩麦尔老师自责的一段，就必须分析韩麦尔先生的人物形象，人物性格，和说话时的思想感情。
公开课《最后一课》教案
公开课《最后一课》教案
公开课《最后一课》教案
作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是作者为大家收集的公开课《最后一课》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
公开课《最后一课》教案1
【教学目标】
1、根据小说的三要素：人物、故事情节、环境，来初步掌握小说的内容;
2、通过分析典型细节，分析人物形象;
3、培养学生热爱母语、热爱祖国的感情。
【教学重点】
通过分析典型细节，分析人物形象。
【课时安排】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、介绍故事背景，导入新课
1870年7月19日一1871年5月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争──普法战争。普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。面对侵略，法兰西人民奋起反抗。
二、整体感知
1、简介小说：
小说，是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。
2、介绍小说的三要素：
人物、环境、故事情节。 故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为：开端、发展、高潮、结局。
引导学生找出记叙文六要素和小说三要素之间的关系，便于学生理解。
3、学生结合文章特殊的.历史背景，有感情的大声朗读课文;
4、学生概述本文的主要内容;
三、再读、分析课文
1、学生三读课文，根据有关小说的知识，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情节：
《最后一课》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《最后一课》教案
一、教学背景
在学生体验过疫情带来的变化和不确定性之后，学校加大了对传统文化的教育力度。小说《最后一课》作为法国作家阿隆·沙朗贝尔的代表作品之一，通过一个小学教师在法国普鲁士战争时期最后一节法国文化课上传递爱国主义情感和传统文化的故事，引发学生对爱国主义和文化传承的思考。
二、教学目标
1. 知识目标：通过学习，学生能够了解和理解小说《最后一课》的内容、主题和背景，并掌握相关的词汇和表达方式。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力、分析思考能力以及文学美感，使学生在情感和智力上得到提高。
3. 情感目标：通过学习，引导学生反思爱国主义情感的重要性，并培养学生对自己国家和文化的热爱。
三、教学重点和难点
1. 重点：掌握小说《最后一课》的核心内容，理解其中的情感和思想表达。
2. 难点：挖掘小说中的隐含意义，并引导学生深入思考和讨论。 四、教学准备
1. 教学材料：教材《最后一课》，相关课文资料。
2. 教学媒体：投影仪，音乐播放器。
五、教学过程
第一课时：
步骤一：导入（约5分钟）
通过投影仪播放一段关于爱国主义的视频，引发学生对爱国主义的思考，并进行简要讨论。
步骤二：预测（约10分钟）
向学生介绍《最后一课》的背景，提问学生对这个题目的理解和猜测。鼓励学生提出自己的预测并进行讨论。
步骤三：阅读理解（约30分钟）
将《最后一课》的文本分发给学生，让学生在课堂上默读课文，并做好阅读笔记。
随后，进行整体理解的讨论，教师逐段解读课文，引导学生理解其中的情感和思想表达。
步骤四：文学分析（约15分钟） 通过教师的引导，向学生介绍小说《最后一课》在文学上的特点，并与其他文学作品进行对比和分析。
第二课时：
步骤一：复述（约10分钟）
要求学生以小组形式进行复述，让他们根据课文回忆和整理，将故事的主要内容复述给其他同学。
步骤二：思考与讨论（约20分钟）
提问学生关于小说《最后一课》中的优秀品质和做出的牺牲的问题。引导学生思考并进行讨论。
公开课《最后一课》课堂实录
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（这是备课时我没预料到的，学生第一次正式接触小说这类文学体
裁，我在上新课前先和他们一起学习了相关小说的相关知识， 以备此后上课用。我备课时，预料的是学生异口同声会答“人物” 。）
师：小说故事情节的展开是为了塑造？
生：人物。
师：对，人物是小说的中心，小说中刻画的人物，又叫“典型人物”。同学们已经预习过课文，那么，都德的《最后一课》中的典型人物是谁？
生：小弗郎士、韩麦尔先生。
师：今日，我们就从韩麦尔先生的角度学习这篇课文。第一，来明确本节课的学习目标。
（出示学习目标： 1. 默读全文，解析韩麦尔先生的形象。 2. 朗
读文本，在字里行间感觉韩麦尔先生的爱国主义感情。 ）（一名学生朗读，这名学生带动了全班齐读，明确自己本节课的学习任务。 ） 公开课《最后一课》课堂实录
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师：同学们已经预习过课文，我们来检测一下同学们的预习状况，请取出纸和笔，一分钟时间。
（ppt 出示预习检测：
课文是 _______国作家 _______写的。
小弗朗士生活的小镇原属 ________，后被 ________占据。
____ 来了命令， _______的学校只许教 ____语，今日是最后一堂
_____语课。）
（找一两名学生回答）
（ ppt 出示：
课文是 __法___国作家 __都德 __写的。
小弗朗士生活的小镇原属 __法国 ___，后被 __普鲁士 __占据。
_ 柏林 _来了命令， __阿尔萨斯 __的学校只许教 _德_语，今日是最后一堂 _法_语课。） 公开课《最后一课》课堂实录
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师：很好，预习很全面。 1870 年，普法战争爆发，法国战败，这就是本文的写作背景。
（题外话：灵感本源于曹刚老师的课堂导入，感觉甚是奇妙。
以填空的形式把本文的写作背景交待得清清楚楚， 同时，检测了学生的预习状况。）
苏教版语文八年级上册第6课《最后一课》word公开课教案
山河破碎见真情
《最后一课》1+x情感意蕴课
【教学内容】
教材《最后一课》
丛书《第一堂课》老舍、《最后一课》郑振铎
【教学目标】
1、 在情节发展中，感受人物情感变化
2、 通过细节描写揣摩人物精神
3、 领会课文思想感情，培养爱国主义精神
【教学过程】小爱渗透在生活细节中，而大爱则彰显在山河破碎时，爱国情怀，是一种能够跨越种族，跨越语言，引起人类共鸣的情感。（爱国情怀）
导入：请同学们齐读课题，由课题联想到了哪些爱国的诗句？（自由分享）
老师也给大家推荐几句爱国诗句，我们一起来朗读吧。（摘抄积累一句你喜爱的诗句）
过渡：山河破碎见真情，哪怕是年幼懵懂的小佛朗士在最后一堂法语课上，也流露出切切真情。
活动一：读心情，悟真情
1）上“最后一课”前后，小弗朗士的情感发生什么了怎样的变化？跳读文章，让学生找出文章中小弗朗士情感变化的句子，并做旁批，写出最真实的感受。
法语 贪玩，不爱学习——热爱法语
老师 怕———敬
祖国 幼稚———懂事
归纳明确：我们通过抓关键词，品读出小弗朗士的情感变化，由一个贪玩调皮的顽童成长为一个热爱学习、理解老师、热爱祖国痛恨侵略者的懂事的孩子。引用老舍先生在《猫城记》中的话：“在亡国的时候，才体会到一个人与一个国家相互关系是多么重大！”(ppt)在民族危难的时候，一个孩童长大了，觉醒了！
2） 在这一过程中，小弗朗士从一个无忧无虑的、幼稚的小男孩一下子成长为一个心事重重的懂事的小大人，这是什么原因造成的呢？（什么原因造成了他的变化）
a亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处的爱国情感。
b受到韩麦尔先生以及小镇上居民沉痛心情的感染。
总结：爱国情怀，是一种不论年龄，不论身份，不论学识，最易产生共鸣的情感。亡国的悲痛激发了懵懂的小弗朗士内心深处的爱国情感，而韩麦尔先生在最后一课上的爱国言行，更是直接感染着小弗朗士，震撼着他的心灵。
《最后一课》都德市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《最后一课》都德教案
一、教学目标：
1. 了解法国历史上的德国统治时期，理解人民对德国统治的反抗；
2. 理解小说《最后一课》中传达的爱国主义精神；
3. 提高学生的阅读理解和思辨能力。
二、教学重点：
1. 理解小说《最后一课》中的主要情节与主题；
2. 分析小说中人物形象与情感描写；
3. 掌握相关词汇和短语。
三、教学难点：
1. 启发学生思考小说中的社会背景与作者的用意；
2. 引导学生表达与发表个人观点。
四、教学准备：
1. 复印小说《最后一课》的文本；
2. 准备课堂练习题和讨论题。
五、教学过程： 导入：
1. 对学生进行铺垫，引发话题，调动学生的思考兴趣；
2. 打开小说《最后一课》文本，呈现故事背景，简要介绍作者和作品。
主体部分：
1. 学生独立阅读《最后一课》；
2. 学生互相交流，讨论小说中的情节、人物形象和情感描写；
3. 教师引导学生深入思考小说中所呈现出的爱国主义精神；
4. 板书相关词汇和短语，并解释其意义；
5. 进行课堂练习题，检测学生对小说的理解程度。
拓展部分：
1. 分组讨论：学生分成小组，就小说中的某一话题进行讨论并呈现；
2. 学生个人发表观点：鼓励学生个人发表对小说内容和主题的见解；
3. 教师进行总结，点评学生的发言。
教学总结：
1. 小结本课内容，回顾小说《最后一课》中的主要情节和主题； 2. 引导学生总结本课所学的词汇和短语；
3. 展示学生个人见解，鼓励学生独立思考。
六、作业布置：
1. 要求学生完成相关练习题；
2. 继续阅读小说《最后一课》，做好读书笔记。
七、教学反思：
1. 分析学生的学习情况，总结哪些地方需要改进；
2. 评估学生对本课所学内容的掌握情况；
3. 完善教案，为下节课做好准备。
以上是《最后一课》都德教案的基本框架，通过这堂课的设计，希望学生们能够深入了解小说内容，增强对爱国主义精神的理解与认同。同时，通过提供多样化的学习方法和讨论环节，激发学生们的思维能力和表达能力，培养他们的批判性思维和阅读能力。
《最后一课》课堂实录
《最后一课》课堂实录
一、导入新课
教师：请大家来读一读投影上的诗歌，读完后试着给这首诗取个名字。
(教师出示投影1。学生自由读，取名。)
学生：题目可以叫“最后一课”。
学生：我取的名字是“最后的晚餐”。
教师：两位同学取的名字都很不错。今天，我们就要来学一篇名为《最后一课》的小说。请大家打开书本。
(教师出示投影2)
二、背景介绍
教师：为什么会有这最后一课的呢?请大家看投影上的背景介绍。
(教师出示投影3。学生自读投影内容。)
三、初读感知
教师：这篇课文大家已经预习过了。现在请大家再快速浏览一下，然后来谈谈你初读后的感受。
(教师出示投影5。学生快速阅读课文。)
学生：我觉得这篇课文表现了法国人民在失去国土后的悲愤心情，以及对法国的无比热爱。
学生：我非常同情小弗郎士和韩麦尔先生。他们竟连学习自己祖国语言的权利也被剥夺了。 学生：我觉得我们应该珍惜现在的大好时光，认真学习，学好祖国的语言，否则也会像小弗郎士一样后悔莫及的。
四、感受、理解小弗郎士
教师：刚才这几位同学谈得很好。我们都看出了这篇文章的主题是表现了法国人民对祖国的热爱之情。现在，我们就来感受文中的小主人公──小弗郎士，来了解他是怎样的一个人，他是如何表现出对祖国的热爱之情的。
请大家在课文中找一找描写小弗郎士的语句，选择一两个最能反映小弗郎士心情的语句，揣摩小弗郎士当时的心理，有感情地读一读，然后在句子旁边写一写自己的感受，一会儿我们来交流交流。
(教师出示投影5。学生阅读、搜寻、朗读、书写感受)
教师：好，现在请同学来谈谈自己的发现和收获。可以仿照投影上“示例”的说法，也可以自己选择句式来谈。
学生：我选择的是第10段的“我一纵身跨过板凳就坐下。我的心情稍微平静了一点儿，……”我觉得这里可以看出小弗郎士因为自己没有受到老师责骂时的庆幸。
教研听评课活动记录(3篇)
第1篇
一、活动背景
为了进一步提高教师的教学水平，加强教师之间的交流与合作，我校于2021年9月28日开展了教研听评课活动。本次活动由我校语文教研组承办，邀请了校内外的专家、教师进行观摩和指导。
二、活动目标
1. 通过听评课活动，促进教师之间的交流与合作，提高教师的教学水平。
2. 加强教师对教材、教法的研究，提升课堂教学质量。
3. 引导教师关注学生的个体差异，实施个性化教学。
4. 推动学校教育教学改革，提高教育教学质量。
三、活动内容
1. 课堂教学展示
本次听评课活动共展示了两节语文课，分别由我校两位青年教师执教。第一位青年教师执教的是《背影》，第二位青年教师执教的是《最后一课》。
2. 专家点评
活动结束后，邀请的专家对两位教师的教学进行了点评。专家们从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行了详细的分析，提出了宝贵的意见和建议。
3. 教师交流
在专家点评环节结束后，两位执教教师分别进行了课后反思，其他教师也积极参与讨论，分享了听课心得和教学经验。
四、活动过程
1. 课堂教学展示
（1）第一节课：《背影》
执教教师：青年教师A 教学内容：通过学习朱自清的散文《背影》，引导学生理解父爱，培养学生的情感共鸣。
教学过程：
1. 导入新课：通过讲述一个关于父爱的故事，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读课文：学生自读课文，教师引导学生抓住重点段落，分析人物形象。
3. 合作探究：学生分组讨论，分享对课文的理解和感受。
4. 课堂小结：教师总结课文内容，强调父爱的伟大。
（2）第二节课：《最后一课》
执教教师：青年教师B
教学内容：通过学习都德的中篇小说《最后一课》，引导学生了解法国历史，培养学生的爱国情怀。
教学过程：
1. 导入新课：通过讲述法国历史背景，引入新课。
2. 阅读课文：学生自读课文，教师引导学生关注课文中的重点段落。
3. 合作探究：学生分组讨论，分享对课文的理解和感受。