高中语文 第6课 孔雀东南飞教案 新人教版必修2

《孔雀东南飞》

课题名称《孔雀东南飞》

三维目标1、了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“自”、“见”在不同语境里的用法。

2、学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。

3、了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。

4、体会通过语言动作描写塑造人物性格的方法，理解赋比兴的运用。

重点目标目标1.2难点目标目标3.4

导入示标钗头凤·陆游

红酥手，黄滕酒。满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。

错，错，错！

春如旧，人空瘦。泪痕红浥鲛绡透。桃花落，闲池阁。山盟虽在，锦书难托。

莫，莫，莫！

钗头凤·唐婉

世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落。晓风乾，泪痕残，欲笺心事，独语斜栏。

难，难，难！

人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角声寒，夜阑珊，怕人寻问，咽泪装欢。瞒，

瞒，瞒！

几千年来，封建礼教、家长制等传统文化的冷漠与残酷，使无数美丽的爱情成为“牵牛织女”，化作“双飞蝴蝶”，铸成“血泪沈园”，今天我们要学习的也是这

样一个爱情悲剧。

目标三导学做思一：梳理情节，整体感知

导学：

1、分节读课文，注意字音。

2、分节提出在预习中遇到的问题。

导做：语法现象归纳

1、找出全诗当中出现的“相”、“自”、“见”字，尝试解释。

A、本诗中“相”字出现过十九处，大致可分三类：

1）代词，表示一方对一方有所动作之词，偏指一方，有称代作用，可代“你”“我”“他”“它”等等。

如：①吾已失恩义，会不相从许，（代“你”）②及时相遣归（代“我”）③还必相迎取（代“你”）④好自相扶将（代“她”）⑤嬉戏莫相忘（代“我”）⑤誓天不相负（代“你”）③不得便相许（代“你”）③登即相许和（代“亲事”）③蹑履相逢迎（代“他”）＠怅然遥相望（代“他”）③誓不相隔卿（代“你”，与“卿”复指。）２）副词，表示互相，彼此。如：

①久久莫相忘②叶叶相交通③仰头相向鸣

３）名词，相貌。如：儿已薄禄相

B、本诗中“自”字出现多次，按“自”字除作“自己”讲外，还可作副词、介词、连词、助词等用。本诗中用“自”的处数较多，可作如下解释：

①我自不驱卿（本）②本自无教训（本是）

③自可断来信（即）④葳蕤自生光（自然）

⑤自名秦罗敷（其）⑥自名为鸳鸯（其）

⑦好自相扶将（亲自）⑧物物各自异（助词，无义）

C、见

①府吏见丁宁、君既若见录（副词，放在动词前，表示对自己怎么样。今有熟语“见教”——指教我，见谅”——原谅我，“见告”——告诉我。）②风吹草低见牛羊（同“现”）③渐见愁煎迫（被。又如“而燕国见陵之耻除矣”）

2、通假现象：

终老不复取．通“娶”。（还必相迎取的“取”则不是通假）

箱帘．六七十通“奁”，镜匣。

谓言无誓．违似应作“愆”，愆违，过失。

府吏见丁宁

．．也写做“叮咛”，嘱咐。

摧藏．马悲哀同“脏”，脏腑。

蒲苇纫．如丝通“韧”，柔软而结实。

3、偏义复词。

两个意义相关或相反的词连起来当作一个单词使用，实际上只取其中一个词的

易错的字音：槌床、纤纤、拊掌、便言、舫、青骢马、

导思：古汉语通假字、词类活用的规律你能总结出多少？

（二）梳理情节

导学：、用现代汉语复述这个爱情故事。

东汉建安年间，才貌双全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿真诚相爱。可婆婆焦母因种种原因对兰芝百般刁难，兰芝毅然请归，仲卿向母求情无效，夫妻只得话别，双双“誓天不相负”。兰芝回到娘家，慕名求婚者接踵而来，先是县令替子求婚，后是太守谴丞为媒。兰芝因与仲卿有约，断然拒绝。然而其兄恶言相向，兰芝不得已应允太守家婚事。仲卿闻变赶来，夫妻约定“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。兰芝出嫁的喜庆之日，刘焦二人双双命赴黄泉，成千古绝唱。

导做：1、利用小序弄清故事发生的时间、地点、人物、故事结局、作诗的缘由。序中的“遣”、“逼”两字集中表现了故事的矛盾冲突，全诗就是围绕这两个字来展开情节的。让学生快速阅读课文，按“开端”“发展”“高潮”“结局”梳理情节。

2、概述内容。给每一部分拟出四字标题。

兰芝遣归（1-2）开端——夫妻誓别（3-12）发展——兰芝抗婚（被逼改嫁）（13-21）进一步发展——双双殉情（22-31）高潮——鸳鸯和鸣（32）结局

也可以是两字标题，如：自遣——誓别——抗婚——殉情——化鸟

全诗按仲卿、兰芝的别离、抗婚、殉情的悲剧线索来叙述的。

学做思二：探究艺术特色：比兴营造，铺陈恣肆

导学：比兴和铺陈的概念

导做：看课件出示的例子，明确比兴和铺陈的作用

点拨：1、明确比兴的作用。

孔雀东南飞，五里一徘徊。

明确：（1）提摄全篇，引起下文（借鸟起兴，是我国古代民歌传统手法）；（2）汉人常以鸿鹄徘徊来喻夫妻别离，渲染了离愁别绪，奠定了全诗深沉悲哀的基调。

——比兴

铺陈是一种表现手段，也就是详细地叙述。也就是诗经中的“赋”，“铺陈其事而直言之”，汉代后这种手法更加细腻淋漓，本文就结合夸张、排比手法，渲染某种氛围或情态。

（1）两次罗列刘兰芝的成长过程。（从作者的写作意图来评析）明确：能让人感受到兰芝自幼受到良好的教养，多才多艺；印证“女行无偏斜”的真实性；对焦母的蛮横无理给予批判。

此处可比照《诗经》中复沓事例，体会诗歌中重而有异的特点。

（2）遣归前的精心打扮。

朗读，读出服饰美、体态美、风度美。

明确：突出其外表的美丽，表现她虽受屈辱、遭遇不幸却镇定自若、不甘示弱的倔强性格；同时，也是对扼杀“精妙世无双”这一美好形象的封建家长制和封建礼教的有力谴责。（此处可以引导学生揣测兰芝的心态，“被遣”是在封建社会中是对妇女的极大侮辱，而面对这巨大的心理打击，兰芝一大早就起来精心梳妆打扮，揣摩其中原因，一方面她是要把自己最美好的形象展现给仲卿，让他记住自己，如同他们婚姻生活的一个纪念，一方面她不愿意向焦母示弱，精心打扮自己，似乎在向焦母表明她始终不认为自己有什么过错。诗里写她打扮时“事事四五通”，多少透露了她内心的杂乱情绪。）

（3）太守府的迎娶场面。

明确：写出太守家的奢华和对婚事的重视，既显示了兰芝的美丽，又表现了兰芝不慕富贵、忠于爱情的高贵品质；同时，又与下文“生人作死别”的情景形成鲜明对比，“以乐写哀”，反衬兰芝的痛苦孤独，增加了故事的悲剧气氛。

学做思三：探究人物形象

1、设疑：人们常说，文学即人学，通常，我们如何去分析掌握一篇文学作品里的人物形象？

引导学生回答，从学生自身写作经验感悟引导，明确可从外貌、动作、语言等描写上联系人物所处环境通过比照、置换等手段加以分析（基本方法）。

2、诗歌描写刘兰芝运用了哪些描写？主要运用的是什么描写手段？

明确：外貌、动作，主要运用语言描写，即人物的对话。