网络教学模式
关于远程网络化教学模式的研究
关于远程网络化教学模式的研究【摘要】随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，现代远程网络教育作为一个崭新的教育形式，愈来愈显示出它的重要和优越性，并将在未来的高等教育中成为一种最具潜力、最受被教育者欢迎的教育资源方式。
【关键词】远程教育；网络环境；教学模式一、远程网络化教学改变了传统教学模式教学模式是在一定教育思想指导之下的教学进程或教学过程的简化的方式，这一教学过程包括教学目标、教学内容、教学策略、教学评价方式等。
现代教育媒体的介入，不仅改变了传统的教学方法和手段，而且迫使教育内容、教材形态、教学形式发生显著的变化。
现代远程网络教育是以新的教育观念为指导，以现代信息技术和多媒体技术为主要手段的一种新型教育模式。
就是要在先进的教育、教学理论的指导下，通过教育环境的数字化、教学内容的数字化、学习工具的数字化，将信息技术作为教师的教学辅助工具、学生学习情感激励工具与学生学习的认知工具，改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及教师、教材、教学媒体和学生之间的关系，促进传统教育思想、教学结构、教育模式甚至于教育的组织形式发生全面变革，实现一种全新的学习与教学方式，推动了教育的信息化发展.实现大幅度提高教育、教学效率，培养具备创新精神与实践能力、适应信息时代知识经济要求的素质性人才。
远程网络教育设施和资源为教育提供了现代信息技术与课堂教学紧密结合的多媒体网络化教学模式，教学的重心开始由“教”转向“学”，使学生完全从教师控制的家教式、被动式学习状态转变为自主学习、双向交流的状态。
网上远程教育真正顺应了这一发展潮流。
形成由初级向高级不断变化的动态系统。
二、远程网络教学扩展了教与学时空以互联网络和多媒体技术为主要媒介的现代远程教育，突破了学习空间和时间的局限，赋予了现代远程教育开放性特征。
是一种相对于面授教育、师生分离、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，它的特点是：学生与教师分离；采用特定的传输系统和传播媒体进行教学；信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变。
网络课程的功能结构及教学模式
功能结构 也应 按学生 自主学习 的要素来设计 。
网络 是一 种 通 讯 工 具 ， 于 异 地 的 师 生 利 用 网 络 可 以 实 现 处
为基础 的教学不应是传 统课 程内容的照搬 。今后 网络课程 的设 计应结合 Ｗｅ ｂ的具体 特点 （ 资源共 享 、 交流通讯 的特 点 ） 是 以 ， Ｅ ａ 答 疑、 ｍｉ ｌ 电子论 坛 、 计算机 视频会议 等学习活动 为 中心 的设
系统 （ 括 Ｉｔｍｅ 延 时 聊 天 ， 于 Ｉｔｒｅ 的视 频 会 议 、 频 会 包 ｎｅ ｔ 基 ｎｅｎｔ 音 议 等 ） 。
用来 看 ， 目前 网络技术 的应用还 只是停 留在课程 内容 的发布 上 ， 网络 只是一种 信息传递的媒体 ， 而没有 当作一 种通 讯平 台来使 用， 尽管某些课程充分考虑 了网络更高层次 的应用 ， 基本上处 但
于尝 试 阶段 。
第一 ， 资源渐趋丰富 ， 服务形式更多样。 据统计 ， 国目前 已有 ４ ０多所大学建立 了网上虚 拟学校 ， 美 ５ 开设 了 ２ ０多个专业 ， ０ 学生数量达 ｌ ０多万人 。将来 的网上课 程 门类齐全 ， 自主学 习课 程 、 有 成人 教育课 程 、 学位 Ｅ 学位 课程 、 学科教育课程 ； 提供的服务形式也越来越 多样 ， 学生可 以网上 快
关 系、 资源 以及教 学活动组 织等方面的分析 ， 列举 了目前 网络课程的 ６种模式 ， 最后 对 网络课 程的前景作 了展望
【 关键词 】 Ｗｅ 网络课 程 ： ｂ
～
教学模பைடு நூலகம்
家咨询 ， 亦或查看 Ｆ Ｑ等等。 Ａ
、
对 目前 网络课 程 实践 的调查
随着网络技术的发展 日新月 异 ， 开设 网络课程 已成为 一个
网络化教学模式研究初探
Ｎ Ｏ ． ９
ＴＭＥ Ｅ Ｉ ＤＵＣ １ ＡＴ ０Ｎ
Ｓ ｐｔ ｍ ｂ ｒ ２ ８ ｅ ｅ ｅ ００
网络化教学模式研究初探
陈嫣
摘 要 ： 文从 网络 化 教 学 的理 论 基 础入 手 ， 究与 分 析 其 构 成 的 六 大要 素 ， 绍 了 目前 实现 的 五 种 教 学模 式 并 对 它 们 的 实现 的 基 本 研 介
单 实 用 的 是 利 用 现 有 的 电 子 布 告 牌 系 统 （Ｂ ）这 种 系统 具 有 用 Ｂ Ｓ， 户 管 理 、 论 管 理 、 章 讨 论 、 时 讨 论 、 户 留言 、 讨 文 实 用 电子 信 件 等
１ 网络 化 教 学 的 理 论 基 础 １１ 现 代 教 与学 理 论 基 础 ．
奥 苏 贝尔 的 “ 意 义 接 受 学 习 ” 论 、动 机 ” 论 和 “ 行 组 有 理 “ 理 先 织者” 教学 策 略 是 以 教 师 为 中 心 教 学 模 式 的 主 要 理 论 基 础 ， 构 建 主 义 的 教 学 理 论 则 是 以 学 生 为 中 心 的教 学 模 式 的 主 要 理 论 基 础 网 络化 教 学 模 式 将 二 者 结 合 起 来 ， 势 互 补 。 优 ． １ ． 网 络传 播 理 论 ２ 利 用 美 国 著 名 传 播 学 家 宣 伟 伯 的传 播 模 式来 解 释 与 指 导 网 络 教 学 的 全 过 程 。在 网络 上 的 每 一 个 人 既是 传 播 者 ，又 是 受 播 者。 ｌ３ 信 息 素 养理 论 － 信 息 素 养 不 仅 包 括 熟 练 地 运 用 现 代 信 息 技 术 的能 力 ， 还应 包 括 获 取 、 析 、 工 处 理 、 递 信 息 等 能 力 ， 且 还 体 现 在 个体 分 加 传 而 自 主 高 效 地 学 习 、 效 地 与 人 协 作 交 流 、 极 主 动 地 参 与 、 用 有 积 利 信 息 去 解决 问题 进 行 创 造 性 思 维 的 各 种 能 力 等 。 １ ． 受 教 育 者 素 质 的全 面 发展 ４ 学 会 认 知 、学 会 做 事 、学 会 合 作 、学 会 生 存 ，这 里 的 四 个 “ ”既明确了现代化教育应当从哪些方面培养学 生的素质 ， 学 ， 同 时 又 蕴 含 着 创新 教育 的具 体 途 径 和 目标 。 ２ 网 络化 教 学 模 式 的概 述 ２１ 网络 化 教 学 模 式 的涵 义 ． 网络 教 学 模 式 就 是 指 在 网络 环 境 下 ， 生 之 间 、 生 与 学 习 师 学 材 料 之 间 的 教 与 学 活 动 的过 程 。 ２ ． 网络 化 教 学模 式 的要 素 ２ 个 完 整 的教 学 模 式 ，其 基 本 结 构 应 包 含 以下 六 个 基 本 要 素 ， 网络 化 教 学 模 式 有 其 自 己的 特点 ： 而 ２ ． 理论 基础 （ ．１ ２ 已在 第 一部 分进 行 了分 析 。 ）
网络在线课程混合式教学模式设计方案与实施
网络在线课程混合式教学模式设计方案与实施网络在线课程混合式教学模式是指将传统的面授教学与网络在线教学相结合的一种教学方式。
通过网络在线教学平台，教师可以将教学内容发布到网络上，学生可以在任何时间、任何地点通过网络进行学习。
在线教学平台还提供了丰富的学习资源，如教学视频、习题、案例分析等，可以帮助学生更好地理解与掌握知识。
以下是网络在线课程混合式教学模式的设计方案与实施步骤。
一、设计方案1.确定课程目标：明确课程的教学目标和要求，为教学内容的选择和设计提供指导。
2.确定课程结构：根据课程目标和学生的学习需求，确定课程的结构和内容。
可以将课程分为多个模块，每个模块包含一定的章节和相关学习资源。
3.选择合适的学习资源：根据课程内容的要求，选择合适的学习资源，如教学视频、电子书、习题、案例分析等。
可以结合教材和网络资源进行选择。
4.制作教学视频：将教师的授课内容制作成教学视频，可以通过录制课堂教学、PPT 讲解、实地考察等方式进行。
5.设计互动环节：在教学视频中加入问题和思考题，鼓励学生进行思考和讨论。
也可以设计在线讨论区和问题答疑平台，提供互动交流的机会。
6.设置作业和考核：根据课程的学习目标和内容，设置相应的作业和考核方式，鼓励学生主动学习和思考。
7.反馈与评估：及时对学生的学习情况进行反馈和评估，根据评估结果进行调整和优化。
二、实施步骤1.课前准备：在课程开始前，教师需要将教学视频和学习资源上传至在线教学平台，并将相关信息通知学生。
2.学生学习：学生可以在任何时间、任何地点通过在线教学平台学习相关课程内容。
可以观看教学视频、做习题、分析案例等。
通过网络在线课程混合式教学模式，可以提供更便捷和灵活的学习方式，使学生能够自主学习和掌握知识，提高学习效果。
教师也能够更好地进行指导和辅导，及时对学生的学习情况进行反馈和评估，实现个性化教学。
网络在线课程混合式教学模式是一种创新的教学方式，对于提升教学质量和学习效果具有重要意义。
主题式网络教学的模式
三 、 成 主 题 完
、
设 置 情 景
设 置 情 景 的 主 要 作 用 是 使 学 生 了 解 知 识 主
题 的 必 要 性 ． 发 学 生 的 兴 趣 ， 生 完 成 主 题 的 激 产
５ ３
维普资讯
现代教育技术
使 学 生 对 知 识 形 成 一定 认 识 。 例 如 地 理 科 “ 资 水
源 ” 题 网 络 教 学 中 ， 生 利 用 网 站 引 擎 找 到 众 主 学
中 小 学教 师培 训 ２ ０ ０ ２年 第 ６期 信 息 ， 善 自己 的 学 习体 会 或 研 究 成 果 。 例 如 前 完
适 ， 直 接 导致 恶 性 肿瘤 、 血 管病 、 脏 病 、 将 脑 心 呼 吸 系 统 疾 病 等 慢 性 病 的 发 生 。 这 样 ， 以 将 学 生 可 引 入 要 进 行 研 究 的 主 题 之 中 ， 学 生 处 于 积 极 主 使
含 收 集 信 息 、 织 加 工 信 息 、 流 信 息 ， 中 主 要 组 交 其
维普资讯
。 。
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中小学教师培训 ２ 年旁 ∞２
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现代 技 教育 术
一
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教学的模式
刘 建 中
二 、 定 主 题 议
（ 东 省广 州 市 海 珠 区教 师 进修 学 校 ５ ０ ２ ） 广 １ ２ ０
法 、 具 等 。 主题 式 网络 教 学 的课 堂 模 式 有 四 大 工 步 骤 ： 置 情 景 一 议 定 主 题 一 完 成 主 题 一 总 结 与 设 成果 展示交流 。
SPOC的网络教育课程教学模式
SPOC的网络教育课程教学模式____年MOOC大规模涌进我国教育市场，掀起了一股在线教育改革浪潮，如火如荼的MOOC教学一方面促使教育机构及工作者对MOOC的研究以及MOOC 引发的高校教育改革在不同层面上展开，另一方面推动了如Coursera、中国大学MOOC、清华大学的学堂在线等教育机构逐渐向SPOC转型，以寻求更合适的教学模式（也包括盈利模式），弥补MOOC教学模式的不足。
毋庸置疑，在线教育从MOOC发展到SPOC，促进国内高校已试点十几年的现代远程教育教学改革，给高校网络教育发起挑战，也带来新的机遇。
因此，作为现代远程教育领域的实践者，我们不得不思考：SPOC后来居上，网络教育如何保持其优势并寻求进一步发展而不至于裹足前行，已经成为非常现实而又具体的问题。
因此，该项目从SPOC入手，探讨基于SPOC的网络教育教学模式，以期对当前网络教育课程建设有所启示。
1SPOC概述SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小规模限制性在线课程）最初由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出和使用的，其中Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言。
MOOC在____年首次提出后，倍受媒体、高校、教育机构与工作者、以及广大学习者的关注，其规模大、开放性、网络化、交互性等特点满足了不同学习者的需求。
然而，通过国内外相关文献及平台数据分析却发现，MOOC平台虽然注册人数多，但在整个学习过程中，师生教学参与度、课程完成率、资源使用率低，教学模式单一，评价与认证无明确方案等，未能取得良好的教学效果，更难以实现个性化学习。
阿曼德?福克斯教授认为MOOC只是课堂教学的补充与辅助，不能完全替代课堂教学。
因此，为了提高MOOC的使用率与学习完成率，以及实现个性化学习，阿曼德?福克斯教授提出为在校大学生设置SPOC，通过SPOC平台进行课前辅导或完整的课程学习过程。
2SPOC与网络教育课程教学模式比较SPOC作为MOOC改革发展后的新型教学模式，在运行机制方面，限制了准入条件，设置了门槛，对学习者进行一定程度的过滤与约束，区分不同学习背景、层次与专业、不同学习态度、不同学习需求，其学习对象主要为在校大学生以及有良好教育背景的在职人员。
探讨网络教育“双主”教学模式
探讨网络教育“双主”教学模式从教育学的角度来看,教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式从本质上看,教学模式就是教学实践与教学目标之间的桥梁,是教与学的中介。
网络教育教学模式就是在网络教育环境中,实现网络教育教学目标的手段。
2000年,教育部发布《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》(教高厅<2000>10号),明确提出了试点工作的几项主要任务,探索网络教学模式就是其中重要的一项。
1 “双主”教学模式随着现代教育思想的确立,关于现代远程教育人才培养目标逐渐明晰,互联网环境的逐步改善,计算机的渐渐普及,一些网院开始构思设计并逐渐形成“以学生为主体,以教师为主导”、以能力培养为目标的网络教育教学模式(以下简称“双主”教学模式)。
所谓“以学生为主体”,是指坚持学生在网络学习中的主体地位,学生积极主动地学习网络教育教学内容,而不是消极被动地接受知识,逐渐摆脱对教师的依赖,改变学习观念,明确学习的目的是为了自身综合素质的提高,要认识到自己才是学习的认知主体,只有通过自己的努力才能够获得良好的学习效果。
在学习的过程中,要鼓励学生针对教学内容要求和教师安排,激活思维,掌握网络学习的技巧和方法,养成良好的学习习惯。
所谓“以教师为主导”,是指保证教师在网络教学中的主导作用,教师应主动根据学生的不断发展变化,调整自己的教学方法和教学策略,由知识的传授者、灌输者转变为学生学习过程的帮助者、促进者,在教学过程中总体设计、组织引导、动态调控和具体指导,关注学生的反馈,灵活使用各种教学策略,从而促进学生个性化自主学习。
“双主”教学模式在具体表现上,就是从传统的面授、视频实时教学逐步过渡到网络课程教学和视频流课件点播,学生通过人机互动和在线点播,主动参与课程学习,充分拥有各种学习资源,熟悉各种知识的收集和检索,了解课程体系,掌握网络学习技巧和方法,教师通过网络作业和在线测试考查学生对知识的理解,通过网上导学和讨论激发学生学习气氛,通过网络答疑解决学生学习的困境,通过集中考试保证成绩的权威与公正。
探究“互联网”+“微课”课堂教学模式
探究“互联网”＋“微课”课堂教学模式一、互联网+微课是什么？互联网+微课，简单来说就是利用互联网的技术手段，将微课教学方式与互联网进行结合，使学习者可以通过网络平台随时随地学习。
微课是指将一节完整的课程分解为多个短小的视频片段，每个片段具有明确的主题和学习目标，通过这些短小的视频片段，将课程内容进行了精简和生动化处理，让学生更容易理解和消化。
互联网+微课教学模式之所以备受推崇，其实是因为它解决了传统教学模式中存在的一些问题。
传统的课堂教学模式中，学生必须去学校才能进行学习，时间和地点都是受限制的。
而互联网+微课教学模式打破了这种束缚，学生可以随时随地进行学习，不再受时间和地点的限制。
二、互联网+微课的特点和优势1. 灵活性强：互联网+微课教学模式解放了教学时间和地点的限制，学生可以根据自己的时间安排和节奏进行学习，不再受到课堂、教室等限制。
2. 互动性强：在互联网+微课教学模式中，学生可以随时随地和老师进行互动交流，也可以与其他学生进行讨论和分享，增加了学生与老师之间、学生与学生之间的互动。
3. 资源丰富：互联网+微课教学模式中，教师可以通过网络平台获取到丰富的教学资源，并将这些资源进行整合和应用，使课程更加生动丰富。
4. 个性化教学：由于互联网+微课教学模式的灵活性和互动性强，可以更容易地实现个性化教学，满足不同学生的学习需求。
5. 增强记忆：研究表明，通过视觉和听觉的结合，能够更容易地激发学生的兴趣和增强记忆，微课教学正是利用了这一特点，以短小的视频片段形式进行教学。
三、互联网+微课教学模式的应用1. 在学校教学中，可以将微课用作辅助教学，增加教学内容的生动性和多样性，提高学生对知识的理解和消化。
2. 在家庭教育中，家长可以选择一些适合孩子的微课进行学习，增加孩子对知识的学习兴趣，培养孩子的自主学习能力。
3. 在培训机构中，可以结合互联网平台，开设一些在线微课程，吸引更多学员进行学习。
4. 在企业培训中，可以利用微课程进行员工培训，提高培训效果和效率。
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艾迪顿教育通-www.Eduton.com-学习好轻松 艾迪顿教育通-www.Eduton.com-学习好轻松 第四章 网络教学模式
信息技术的飞速发展及在教育教学中的广泛应用，已经使得教育的形式发生了新的变化，网络教学的兴起促使我们必须认真研究教育新形式的内在规律。
第一节 网络教学模式的概述 “教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式”（何克抗，1997）。传统的教学模式是完全基于课堂的一种教学模式。网络的飞速发展及在教育教学中的应用，对传统的以课堂教学为核心的教学模式带来一场革命。多年来网络教学的实践已经证明，以网络为代表的信息技术进入教育领域中，它对整个教育所产生的影响，决不是局部的、量上的、或表层的。网络教学所引起的变化还在于它的更深层面上。网络教学所能引发的（也是所要求的）是一种整体性的教学模式的转变。调研发现，在现有的网络发展水平之上，已经实现且初具规模的网络教学模式有以下几种:
讲授式教学模式 个别化教学模式 协作学习式教学模式 发现式教学模式 讨论式教学模式 在下面的篇幅中，我们将详细介绍上述几种教学模式的特点、基本教学过程，以及教学过程中所涉及的教师、学生以及网络的角色变化。或许读者会发现有些模式之间有相似的地方，但这并不能说一种模式就可以代替另一种。
值得一提的是，网络教学有两种实现方式：一种是基于局域网的教学；另一种是基于广域网（Internet）的教学，由于两者在教学组织形式和学生地域分布情况等方面的不同，使得基于这两种方式的教学模式在实现上存在一定的差别。
讲授式教学模式 讲授式教学模式的特点是：教师为中心，系统授课。这种教学模式是传统的班级授课教学在网络教学中的新发展。讲授式教学模式是利用网络作为教师和学生的通讯工具进行的以讲授为主的教学过程。由于它沿袭了传统的班级授课制的教学方式，因而实际上是传统授课方式的新发展。目前，常见的基于网络的讲授式教学有基于局域网的讲授式教学和基于广域网的讲授式教学。
基本教学过程： 基于局域网的讲授式教学模式是利用多媒体电子教室的视频和音频广播、电子举手等功能实现的一种非常类似于传统班级授课制教学的形式。利用多媒体电子教室的优势，教师可艾迪顿教育通-www.Eduton.com-学习好轻松 艾迪顿教育通-www.Eduton.com-学习好轻松 以很轻松地进行教学。下面是一位高中教师利用多媒体教室教授高一物理“匀速圆周运动”的教学过程。
在教授“匀速圆周运动”时，为了使学生能够理解匀速圆周运动的概念。教师在课前用Authorware 制作了匀速圆周运动的CAI课件。上课的开始阶段，教师通过网络利用多媒体电子教室的广播功能，向学生演示小球做匀速圆周运动的动画，指出这种运动形式就是一种质点在圆周上做速度大小不变的运动，而后通过显示小球在固定时间间隔时的位置和速度方向的示意图，导出质点在做匀速圆周运动时运动方向总是与质点所在位置与圆心的连线垂直这一结论。而后教师通过为学生提供其他一些做匀速圆周运动的事例，使学生进一步理解匀速圆周运动这一概念和运动的特点。
这种模式可以实现传统教学与网络教学的紧密结合。除传统的教学活动以外，用网络还能完成作业的批改、模拟练习、小组讨论、合作解答问题等任务。该种教学模式充分利用了传统教学的优势和网络教学的特点，使二者有机结合，它可以作为向完全网络化教学过渡的一种模式。教师可以先完成必须讲授的内容，让学生形成感性认识，然后通过网络练习，自练自解，网络自行评判。针对难点和关键问题，进行小组讨论，合作解答，避免了干扰，提高了效率。
基于广域网的讲授式教学模式的最大优点在于，它突破了传统课堂中人数及地点的限制；可以共享各地名师的讲授。通过Internet实现讲授，理论上学生人数可以无限多，而且世界各地的学生都可以参与学习，不必集中在同一地点接受教学。其最大的缺点是，缺乏班级授课制教学的临场效果，因而学习环境的真实性不强。利用广域网进行的网络讲授式教学方式还可以分为同步式和异步式两种：
同步式讲授 在这种模式中，教师和学生通过普通电话线或专用线路，利用Internet技术进行同步的信息传递。与传统班级授课不同之处只是教师和学生不在同一地点上课。
目前实现这种同步式讲授的形式主要有两种： 1) 利用普通电话线或专用线路，通过教师端的摄像机和通讯线路（电话线或专用线路）传到学生端，学生端通过网络终端接受信息，实时收看教学内容。这种教学方式中又分为单向或双向两种方式，后者比前者增加了学生端向教师端反馈的通讯线路，这种方式更能模拟班级授课的现场效果。视频会议系统便是这种方式的教学形式，可以支持两个以上的用户同时交流。视频会议采用的通信介质，包括从普通的电话传输到ATM交换，一般在384kps的ISDN通信线上已经可以进行清晰的音频、视频传输。
2) 基于web服务器的教学方式。在这种教学方式中，教师事先准备好讲授的材料。这些材料通常是以多媒体的方式呈现，包括文字、图形、声音和视频。通过电话对这些内容进行讲解，并使学生浏览这些内容，以达到同步讲解。在这些教学内容的Web页面中，都内嵌有一个表单（Form），供学生输入提问及反馈信息，浏览器通过启动与之相连的CGI程序，将信息送回Web服务器。在教师端的Web服务器上，运行一个读取这种信息的程序，此程序将反馈信息呈现给教师，教师根据学生的反馈信息再作进一步的解释和应答。
异步讲授 这种方式下，教师事先把教学要求、教学内容、习题、教学评测等教学材料都放在网络上，学生可以通过web浏览器在任意时间浏览所学内容。学生可以按照教师提出的教学要求，通过利用教师的上课录像学习教学内容，进行自测。学生遇到问题时可通过E-mail方式与教师取得联系，寻求帮助。学生还可以利用网络浏览教师提供的参考资料，或者利用BBS进行问题讨论。值得指出的是，异步讲授教学对于中小学的基础教育是不太适合的，由于中小学生固有的生理和心理特点，他们很难从一堆罗列的信息中学习并巩固这些知识，教师也难以对他们进行引导和控制。 艾迪顿教育通-www.Eduton.com-学习好轻松 艾迪顿教育通-www.Eduton.com-学习好轻松 讲授式教学模式中教师的角色： 讲授式教学模式是与传统班级授课最为类似的一种教学方式，因而教师在这种教学模式中的角色与传统班级授课的教师具有类似之处，但也有不同之处。
相同之处： 教师在教学过程中的主导地位没有变。同传统班级授课制一样，教师仍然是教学过程的执行者、组织者和管理者，教师仍然是学生学习内容的主要来源，教师仍然是作为社会要求的代表来改造教育者，使学生身上发生预期的行为和变化。这种主导地位不言而喻，充分发挥基于网络的讲授式教学模式中教师的主导作用，依然是教学成功的关键。
不同之处： 在基于网络的讲授式教学模式中，教师虽然仍占主导地位，但是教师的这种主导作用已经发生了一些变化。由于网络介于教师和学生之间，从而使得教师的主导作用有所下降。教师的讲解对于学生来说，只是获取学习内容的一种途径，网络上还存在着大量的信息来源，学生可以通过网络或其他手段获取知识。由于师生时空上的分离性，使得教师对学生的管理和控制的难度加大，要求教师采取新的方式来管理网络教学，做新的网络教学的管理者。
以上提到的教师角色的变化在其它网络教学模式中也存在。解决以上问题，需要每一位教师充分认识到网络教学的特点，并调整自身的角色。因此，网络教学需要教师具备新的能力，并适应角色的转变。（参见第八章 网络教学中的新教师）
学生的角色： 由于讲授式教学模式是传统班级授课方式在网络应用上的新发展，因而使得学生在该模式中的角色与传统班级授课制有很大的相同之处，也有不同之处。
相同之处： 同传统班级授课制一样，在教学过程中，学生接受知识的途径主要是听课（或者是看课），学生在听课（或看课）的过程中，主要处于被动接受的地位上，学生无法决定教学内容和学习目标。在这种教学方式下，教学成功的关键依然是学生的参与程度，因而可以说学生仍然是学习的主体。充分发挥学生在学习过程中的主体地位，对于这种教学模式的成功是一个关键性的条件。
不同之处： 学生在教学过程中的被动地位有所变化，教师只是学生获取知识的一种途径，他们还可以从包含大量教学信息的互联网上取得必要的知识。学生的选择性和灵活性更强。但我们也应注意到，虽然在利用网络进行的讲授式教学模式中，也有一些具体教学形式设计了教学的反馈机制，其中包括了教学过程中的师生直接交流，其它时间所进行的E-mail、BBS等方式的活动，但由于缺乏人们面对面进行交流时信息传递的多通道特点，因而师生交流变得很少。对于那种同步教学方式中的双向传输，也由于学生数量众多以及资金、时间、条件等方面的限制，造成这种反馈的利用率几乎为零。我们还应看到，学生在讲授式的教学模式中的主体地位有所加强，从事这种学习，需要具有更高的学习的动机和良好的自我约束能力。学生的主动性需要予以加强，这是讲授式教学模式成功的决定性条件。
网络的角色： 基于网络的讲授式教学模式中，网络成为教师和学生传递信息和交流的媒介，发挥着桥梁的作用。对于教师来说，网络是其发布知识、传授技能的重要途径。对于学生来说，网络是其接受教学内容的工具，同时提供了大量以多媒体形式呈现的信息，形式更加多样化，设计更加符合学生认知特点。但是我们也应该看到一点，在那种缺乏良好的教学设计和良好的