网络环境下的课堂教学模式初探
网络环境下的音乐教学初探
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与利用 创造 了新天地。 那么 ， 音乐教学如 何走 向网络环境呢 ？
一
奏等 ， 学生在学 习的过程中可 以选择 各种 乐器过关， 我们可 以 设置 各种 场景 ， 以是世 界各地的音乐厅 ， ： 可 如 悉尼歌剧 院， 维 也纳金色大厅等 ， 同的乐器 带来的音 效和 最终 的结果都有很 不 大的差异 ， 但无论结果如 何， 在游戏 的过 程中都会揉合音乐知 识 的搭配 ， 只有正确 的选 择， 才会继 续接下来 的场景 。 这样 ， 在 学生一路的“ 过关斩将” 中开拓他们的视野和全局观 ， 带给他们 全新的音乐享受 。 许多传统教学 的难 点， 枯燥 的学习 内容都可
化， 形成 了良性循环 。所 以在课程资源建 设中， 要始终 以教师 自身为主动力来带动对 网络 资源 的开发和利用 。
用艺术创 作专栏来激活 学生创作动 力。首先 由教 师从互 联 网上选择或者编 写一个 《 音乐创作》 软件 ， 开始摸索创作 自己 喜爱 的曲段， 如有 的学生喜欢流行歌 曲， 却只 会唱， 不会读谱 ， 学会 《 音乐创 作》 软件后 ， 孩子们可 以哼一句， 谱一句 ， 听一句 ， 在不断的纠错 中将整段歌 曲谱写 出来 ， 从而也将五线谱 熟练运
用 出来 。 三、 网络环境下 的音乐教学指导 在当今互联网 已经普及 的情况下 ， 如何培养学生在 网络世
新课程改革将逐步打破 以往 以教师 、 堂和教材 为中心 的 课
格局 ， 求既学好教材又 离开教材 ， 力 真正推进 自发性学习与课 程资源 开发利用 的相互配 合 。作 为教 学的主导者 必须树立终
Ｎ
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网络环境下的音乐教学初探
【小学语文教学论文】初探网络环境下的语文教与学模式
初探网络环境下的语文教与学模式“信息技术与课程整合”的教学研究，也是教学教学应用中的一个重要领域，特别是中小学语文教学这一领域，在这一领域中多数老师喜欢使用的软件一般：~word和powerpoint，原因大致有两个：一是简单易学，二是使用方便。
可以在一般的媒体教室上课，不需要一人一机的网络教室。
课件可以上网下载，即使不下载，制作起来也比较省时省事。
就我校而言，我们学校每间教室均配备液晶投影机、视频展示台、电脑及英语听力设备，老师们可以根据需要自由使用。
而网络教室是数量有限。
所以，在教学过程中，我们一般不考虑网络教学模式的使用。
但就语文教学来说，我们知道，语文教学要教会学生一种生活方式。
二十一世纪是网络时代，是知识经济时代，青少年学生处于以高社交化、高信息化、高效率化为特征的现代社会中，网络是最重要的学习、生活和工作的工具。
这让我们不得不考虑网络的最佳使用问题。
而且，网络的发展已经让我们不得不考虑它对语文教学的影响，从同行们的探索实践以及自己的摸索情况看，我觉得以下几个模式还是比较可行的：一、独立篇目的研究性学习模式这种模式主要是从课内向课外延伸，由课内引出可探究的问题，进而进行研究性的学习。
比如，卡夫卡的《变形记》一文，海拉尔市三中的李静老师是这么处理的，她由文中善良忠厚而又富有责任感的格里高尔关心着家人，异化为虫形人，最终被亲人抛弃的情节明确格里高尔的悲剧是令人心酸的，具有丰富的社会内涵，并进而提出基本问题：“小说所揭示的西方现代社会‘现代人的困惑’问题有什么普遍意义?”然后让学生自由交流看法，自由讨论，共同明确研究的方法：采用小组协作方式利用网络资源、图书资源、影音资源，查找资料，自主研究。
分组讨论之后，讨论观点汇总后发到论坛，在课堂上主要是进行小组汇报。
这样的模式既符合新课程标准，而且特别受学生的欢迎。
但是，这个模式无论对老师还是学生，都有较高的要求。
学生要有一定的电脑使用基础，才能制作网页或演示文稿进行汇报，老师要能精辟地从普通的教材中发现可探讨的问题，而且是学生十分感兴趣的话题，既能将作品与时代牵连起来，又能引导学生深入理解课文。
智慧课堂“3S教学模式”初探
智慧课堂“3S教学模式”初探随着信息技术的不断发展和普及，智慧教育已成为教育领域的热门话题。
智慧教育通过整合先进的信息技术和教育教学理念，为学生提供更加个性化、灵活化的学习环境，从而促进学生的综合素质和创新能力的提升。
而在智慧教育中，3S教学模式备受关注。
本文将对智慧课堂“3S教学模式”进行初探，探讨其在教育教学中的应用和意义。
1. 3S教学模式概述所谓3S教学模式，即“学生中心、学法导向、实效保障”。
这是一种以学生为中心的教学模式，通过引导学生主动探索、自主学习，培养学生的学习兴趣和学习能力，实现教育教学的有效性和高效性。
具体来说，3S教学模式主要包括以下几个方面的特点：学生中心。
该模式以学生为主体，以满足学生的学习需求和个性发展为出发点，强调教师要以学生为中心，让学生在教学活动中扮演主角，培养学生的探索精神和创新能力。
学法导向。
以培养学生的学习方法和思维方式为目标，引导学生自主学习、合作学习，实现教学目标的全面达成。
实效保障。
该模式要求教学内容和方法具有实效性，能够真正达到教学目标并为学生提供实际帮助，有效提高学生的学习效果。
3S教学模式是以学生为中心、注重学法导向、追求实效保障的一种新型教学理念和方法。
2. 3S教学模式在智慧课堂中的应用在智慧教育的理念指导下，3S教学模式被广泛应用于智慧课堂中。
智慧课堂通过引入先进的信息技术设施和资源，为教师和学生提供更加开放、灵活、多样化的学习环境，为实现3S教学模式提供了有利条件。
在智慧课堂中，学生中心得到了更好的体现。
教师可以利用多媒体、网络等技术手段制作丰富多彩的教学资源，为学生提供更加直观、生动的学习内容；学生在智慧课堂中也可以通过网络阅览、自主搜索等方式获取更加广泛、丰富的信息资源，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和积极性。
通过利用虚拟实验室、在线实验操作等方式，学生可以在课堂上进行更加直观、自主的实践操作，更好地体验科学的乐趣。
在智慧课堂中，学法导向得到了更好的实践。
网络环境下初中英语课堂教学模式初探
种 自然 的方式对待信息技术 ，把信 息技术作 为认 知工具 ，学 生使用计算机获取 、处理信息就像使用电话 、铅笔 、橡 皮那 样 自然 ，使学生在潜移默化中得到锻炼 ，培养学生综 合处 理问题
一
的 能力 。
３ 、教学模式得 到创新 。创新精神是创新 的前提 ，也是创 新 的源 泉 ，培养学生的创新能力 ，是课程整合 的 目的之一 。在 实验 中 ， 把计算机作为认知工具 ， 采用” 任务驱动” 和” 合作学 习 ” 的教学策 略 ，构建新型教学模式 ，通过各 种各样 的主题 ” 任 务 ” 驱动教学 ，有意识地 开展信息技术与学科相 联系 的横 向综合 教学 。我根据学生特点 ，利用 网络环境优势 ，发挥 多媒体及 网 络 交 互 性 强 、资 源 丰 富 的优 势 ，创 造 宽 松 、和 谐 的学 习 氛 围 ， 每个学生都有主动参与 、 自我表现 的机会 ，通过互查 、互评 、 互帮 、互学等活动 ，为学生共 同寻求答案 、解决疑难 问题提供 了舞 台 ，提高 了创新能力及解决实际生活问题的能力 。 ４ 、语言实 际运用 能力得到提高 。传统学 校教育强调 的只 是书本知识 、 对 实 践 能 力 的培 养 重 视 不 够 ，课 堂教 学 的小 环 境 与 学 生 丰 富 多 采 的家 庭 、社 会 生 活 的大 环 境 严 重 脱 节 ，面对 信 息 时代对 高素质人才 的需求 ， 通过整合 ，把 以教科书为 中心 转 向利 用 多 媒 体 组 成 的教 材 体 系 和 社 会 大 课 程 中 。学 生 可 以方 便 的获得书籍 、光盘 、网络上的信息及软件 ，在解决实 际问题 中学 习 ， 以此 提 高 实 践 能 力 ，为 终 生 学 习 打 下 坚 实 基 础 。
网络环境下小学低年级语文教学模式初探
网络环境下小学低年级语文教学模式初探【摘要】在信息技术飞速发展的今天，以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展，加快信息技术与课程的整合，已经成为教育改革和发展的必由之路。
因此，在这个充满竞争的知识经济时代，信息素养就理所当然地成为科学素养的重要基础。
为了顺应这一必然趋势，我们只有在网络环境下，利用网络教学的优势，倡导新型的教学模式，才能满足教育改革的迫切需要。
本篇论文将通过具体案例探讨网络环境下小学低年级语文阅读教学的模式。
【关键词】网络环境信息技术教学模式资源一、引言网络是信息化社会的重要标志，它以拥有的海量信息、资源的共享，友好的界面，交互的便利而日益引起教育界的重视。
网络教学已逐步走入课堂，成为课堂教学的新亮点。
网络课程将呈现的学习内容通过多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行自主、合作、探究性学习，这有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。
二、网络与跨越式发展实验研究网络不仅可以为学生提供丰富的学习内容，还可以扩大学生学习的空间、时间，提供学习的各种工具，教会学生获取知识的方式。
这也是双基培养中的永恒主题。
利用网络教学的优势，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文学习的规律，这是切实提高学生全面语文素养的有效途径。
学生全面的语文素养包括语文能力、语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯还有信息素养的融合。
三、网络环境下阅读教学的模式教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动框架和程序。
它是教学理论的具体化，是直接面向和指导教学实践，具有可操作性的，是教学理论与教学实践之间的桥梁。
信息技术为构建符合新课程标准的新型教学模式提供了最佳的手段。
通过一年多网络阅读教学的实践，我在把握了《课程标准》中有关阅读教学的三个维度目标的基础上，在达到跨越式发展目标的前提下，对非网络环境下的阅读教学进行了传承和创新，初步探索出一套网络环境下阅读教学的模式。
网络环境下的探究式课堂教学模式
．
网络 环境 下探究 式课 堂教 学模式形 成 的原 因
１ 新课 标三 堆 学 习 目标 ． 性 、实践 性 、 合 性 、开放性 。探究 式 学 习的一般 步骤分 为 综 新 课标 以建构 主义 学习理论 为理 论基 础 。建 构主 义学 习 五个 阶段 ：① 问题分 析 阶段 ：学习 者对 问题进 行独立 认真 的 理论认 为 ，世界是 客观存 在 的 ，但 是对 于世 界的理 解和 赋予 分 析 ，在 已有知识 的基 础上 ，提 出解决 问题 的设想 ，然 后 围
综合 阶段 ：学习者对信息进行鉴别 、加工整理 。利用获得 所 以 ，学 习不是 由教师 把知识 简单 地传 递给学 生 ，而是 由学 的信息资料对问题进行综合分析 ，提 出解决 问题的实际方 生自己建构知识 的过程。学生不是简单被动地接收信息 ，而 案 ，找 出解决 问题的确实可行 的方法。并将获得的知识进 是主 动地建 构知 识的 意义 。因此新 课 标不再 以学生 获得 知识 行 外化 ，来 解 决 现 实 中 的实 际 问 题 ，让 知 识 在进 一 步应 用
和技 能这一 结果作 为评 价学 生学 习的唯 一标 准 ，而是更 加注 中得 到 巩 固 ，产 生 广泛 的联 结 ，建构 起 牢 固 的知 识 体 系 ； 重学生建 构 知识 的过程 和意义 ，从 而提 出 了从 知识 与技能 、 ④ 抽 象 提 炼 阶 段 ：当 问 题 得 到 解 决 后 ，需 要 对 解 决 问 题 过程 与方 法 、情感态 度价 值观 三个维 度来 评价学 生 的学习 ，
就 是 网络 环境 下的探 究式课 堂教 学模式 。网络环境 下 的探 究 乏迁移能力，难以利用所学知识解决实际问题等。 式课 堂教学 模式是 一种 将 网络技术 与探 究式学 习有 机结 合 的 ３探 究式 学 习 ．
网络环境下的教学模式、目标、教师角色及教学方法初探
有利 于学生对知识的感知 、理解和记忆 ； ３、按超文本方式组织的教学信 息更 符 合人类的联 想思维 ；
４、大 容 量 存 储 技 术 ， 为学 习者 提 供 ｒ 前所未有的丰富 、多样化的学 习资源 ； ５、利用 多媒体计算机和 网络技 术为
学 习者 创设 的 各种 模 拟 仿真 环 境 对 学 习 者
、
网络 环 境 下 的教 学 模 式
在 网页上创设 不同的问题和链接 （ 这些链
接 既 可 链 接 到学 习 网站 内部 ，也 可 链接 到 网站 外 部 ） 。当然 ，链 接 应该 足 够 多 ，以 帮
ｌ 、师生 互动。新的课 程理念把教学 活 动看 作是 师 生 交往 、共 同发 展 的 互 动过 程 ，即把教学本 质定位为交往 。它强调师 生 间 、学 生 间 的 动 态 信 息 交 流 。 通 过 交
师 生角色
１ 、学生获取知 识的渠道增加 ，学生 知识层次差异加大 ，传统的课堂教学不能
满 足 学 生 的 要 求 。革 除 弊 病 的 办法 ，一 方 面是更新教学内容，另一方面是减少 课堂 面 授 的 时 间 ，以 网络 为 媒 介 ，组 织学 生 采 用 自学 （ 老师要 负责指 定主要教材 ） 。小 组协 作式 学 习 、 课 堂讨 论 、项 目开 发等 方 法学 习。
维普资讯
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教 学
目标 教 师 角色及 教 学 方 法 初探
王晓丽 河北省张家 口机械工业学校 ０ ５ ０ ７００
手 、 电子 抢 答 来 与教 师交 流 ，教 师 也 可通 方式 ，创造出具有社会价值的新观点、新 过 网络遥控辅导 ，或 在学生不知晓的情 况 理论 、新 知识 、新方法的心理 活动过程 。 下 对 学 生 屏幕 进 行 监 视 。 教 学 活 动 中 ，除 了用 到 网络 教 室软 件 以 外 ，还 可 以 通 过 电 子邮 件 交 流 信 息 ，或 通 过 ＱＱ或 ＭＳ 进 行 即时 通 讯 。 Ｎ ２、协作学 习。在 网络学 习环境 下 ， 学生 由于特 定 的学 习 目的组 成学 习共 同 体 ，共 同完 成 学 习任 务 。 网络 协 作 学 习 模 式 要 求学 生与 学 生 之 间加 强协 作 ， 以达 到 深 刻 理 解 与掌 握 教 学 内 容 的 目的 。 ３ 、 任 务 驱 动 。 “ 务 驱 动 ” 是 指 任 ２、 培 养 学 生 自主 、 协 作 学 习 的 能 力， 提供学习者的信息素养。 网络环境下的 学 习要 求 学 生 有较 强的 自主 学 习能 力 ，要
网络环境下的中学地理课堂探究式教学模式初探
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●２ ９ ０ 年第１期 （ ０ １ 下半月刊） ●
网络环境下的中学地理课堂探究式教学模式初探
安 丰 雪
【 摘 要１网络环 境 为新课 程 改 革 的推进 提供 了一 个有 力的 支 点 ，为 学生主 体性 发展 创 造 了条件 ， 为地 理课 堂探 究教 学构 建 了新 的 平 台。 网络 环境 下地理 探 究教 学模 式要 从 自主 学 习、探 究 学习 、合作 学 习及 发 展 性 学 习观 念 出发 进 行 设 计 ；强化 人 本性 ，使 学生 成 为 有 思想 的 学 习者 、有 幸福 感 的 学 习
资 源 型学 习 模 式 优 势在 于信 息 资 源 环境 由教 师 制 作 完
成 ， 内 容 丰 富 ， 组 织 分 类 接 近 教 学 要 求 ，便 于 师 生 组 织 学 习 ，问 题 主要 由教 师 提 出 ，避 免 脱 离 教 学 要 求 ， 知 识 结 构 理 清 明 了 ，学 生 学 习 效 果 比 较 明 显 。 但 这 种 模 式 的不 足 之 处 在 于 资 源 建设 花 费 教 师 的 精 力 较 大 ， 在 教 学 设 计 中 下 的 功 夫 不 够 ， 问 题 不 能 够 贴 近 学 生 实
者 。 本 文 从 信 息 时代 对 人 才 素 质 结 构 的 要 求 、教 学 模 式 在 教 育 中 的 地 位 、 传 统 教 学 及 网 络 教 学 的 特 点 出发 ， 分 析 了在 网 络 环 境 下 构 建 教 学 模 式 的 重 要 意 义 ；进 而 构 建 了 以 具 有 社 会 化 服 务 功 能 为教 育 主 导 思 想 ， 以 “ 导 一 主 体 论 ” 为 教 学 指 导 理 论 ， 传 统 课 堂 教 学 与 “ ” 网络 教 学 相 结 合 ， 多边 互 动 ， 网 主 纯
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网络环境下的课堂教学模式初探
摘要：网络为现代教育提供了更为广阔的发展空间，为学生提供了一个个性化、自主化、协作式的学习和交流平台，教学活动可以由课堂扩展到课外，学生也可以在45分钟以外的任何时间进行上网学习，同时也为广大教师提供了具有丰富的教育教学资源的全新教学模式——网络教学。
关键词：网络教学：教学模式
一、网络教学的优势
多媒体网络教学作为现代信息技术与课堂教学紧密结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学模式，更从观念、过程、方法以及师生角色等诸多深层面赋予教学新的含义，而这一切，都源于多媒体网络教学所具有的独特优势。
(一)自主探究性。
素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，传统教学模式却是相悖而行，束缚了学生的创造力，主要是以教师为中心，在学习过程中。
学生只是被灌输知识的对象。
而在网络环境下却能很好地完成这一角色转换’，学生成了课堂中的主角，老师只是组织者和引导者：学生可以根据自身的情况从网络广泛的信息中选择所需的学习材料，自己设计和安排学习，成为学习的主体。
这种教学模式很好地激发了学生的学习兴趣和学习自主性，并使信息的接收、表达和交流相结合，给了学生一个很大的、自由的学习空间，真正做到了以人为本，因材施教。
(二)合作互动性。
传统教学中。
虽然教师与学生、学生与学生共
在一个空间，但在教学中相互之间的交互却极为有限，教学内容、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间较多发生的是一种从教师向学生的单向广播，师生互动、生生互动不能有效进行，而且这种互动无法由学生自己根据需要控制。
网络环境中的教学交互活动是以学生为中心的，互动活动是否发生、如何进行完全是由学生根据自己学习需要而定，由学生自主控制交互活动。
(三)直观拓展性。
由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。
教师运用先进的网络教学手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间。
根据教学内容的特点，充分利用网络拓展课堂容量，增加与教学内容有关的动画、影像、图片等素材，以及各种生动直观的软件教程，从而优化课堂教学，增大课堂容量，提高教学效果。
(四)评价多元化。
在传统教育模式下的评价方式主要有教师的口头方式、书面书写和学生互评几种方式，而网络教学模式不但可以进行教师点评，学生互评。
而且可以覆盖所有学生，在对学生电子作品进行互评的过程中，每位学生既是“评价主体”，又是“被评价者”，是一种互动式的评价关系。
这种评价方法更切合实际，既能为学生接受又能激发学生表现自我。
二、网络教学的基本模式
根据教学实际，网络环境下的教学模式。
大致可分为以下几种，教师在教学中应相互结合，优势互补，灵活应用。
(一)演示模式。
教师根据教学的需要，利用网络向学生演示各种教学信息，它们可以是教师装载的cai课件，也可以是来自因特网上的教学信息。
由于网络能够传递和演示声音、图形、视频、动画、文字等信息，因而使教学内容具有形象、生动和直观的特点，便于学生掌握重点，突破难点。
但在这种模式中，教学还是教师讲学生听，教师展示学生看，教师只是通过网络面向全体学生传授知识，学生的被动地位没有改变，网络的教学功能没有充分发挥。
(二)创设情境模式。
利用多媒体网络技术，创设了一种可用于探索与发现的教学情境。
在一个教学主题的开始阶段，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。
设计真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题环境，教师引导学生在这种环境中探索、思考。
学生在这种情境下，在一种争取最好的想法及好胜的心理愿望和热情下，认真地设计，并在设计中学到本课应该学到的计算机操作技能。
(三)个别化模式。
利用多媒体网络技术组织教学时，每个学生可以根据自己已有的基础知识围绕目标或学习任务进行个别化学习
成为可能。
对于某些基础知识薄弱。
接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考，同时也得到教师具有针对性的指导和帮助；而对于接受能力较强的学生。
则可以通过网络去访问更多的信息，获取更多的知识，真正实现了因材施教，这样就很好地解决了“吃不了和吃不饱”的情况。
教学应有一定的模式，但绝没有定式，贵在得法。
教学模式和方法的选择目的在于优化学习过程和学习效果。
教学内容是否采取网络教学，取决于内容是否合适，是否能够取得教学效果，用得上才用，研究只是一种形式，作为信息技术教师，我深深体会到：信息技术课堂教学作为发展信息技术教育，推进教育现代化进程的主阵地，应以新课标为指导，以课改精神为依据，立足本校学生认知水平的实际。
根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术，探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，把信息技术教育落到实处，让我们的学生受益终生。
参考文献：
1、谢幼如、尹睿，《专题学习网站的教学设计》
2、黄娟、李克东，《开发专题学习网站及进行相关研究性学习的思路及方法》。