基于网络的多媒体课堂教学模式的研究与实践
“互联网 ”背景下实验教学新模式的研究与实践-最新作文
“互联网+”背景下实验教学新模式的研究与实践说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动。
教师在精心备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己对某节课的思想认识、教学理念、教学设计（实验设计）、教学过程、绩效评价和教学反思等整个过程，然后由专家评说或听众讨论，达到互相交流，共同提高的目的，在“互联网+”的背景下，通过远程视频互动教学等现代化手段，这种教研新模式运用优势日趋凸显[1]。
2015年，教育部基础教育二司正式发文，举办全国中小学实验教学说课活动，以期达到加强教学设计创新，促进交流与共享，进一步发挥实验教学的育人功能，提升师生实践动手能力目的[2]。
1 问题的提出及意义化学是一门以实验为基础的学科。
开展有观察、有体验、有探究的实验教学，不仅是化学教学的重要组成部分，更是学校素质教育的主要内容和教师不可推辞的责任。
传统课堂的实验教学模式表现为：以教材的实验安排为中心，整个过程按部就班。
通常的做法是：实验前，学生认真听取教师实验内容讲解和安全事项提醒；实验中，学生按照实验步骤仔细操作和观察记录；实验后，学生把实验结果和现象进行总结归纳，撰写实验报告，教师进行批改和引导。
典型特征就是“教师讲、学生听、三固定”，即：课程安排上，时间固定；教学内容上，任务固定；实验操作上，方法固定。
传统实验教学模式下，大部分的实验教师的主要精力用于实验知识讲解和操作演示，教学设计创新不足，无法顾及到学生的个性化需求，大部分学生只能在实验教学规定的时间内进行机械的动手练习，没有充足的时间探究实验或自主思考问题。
有学者做了专门的课题研究，得出的结论是：传统实验课堂的教学效果一般不理想，很多学生反映实验后很快就忘记学习内容，操作记忆也很模糊，直观的表现体现在实验考试中，大部分学生在答题中表现出对实验设备名称记忆不清，操作过程混乱，甚至会处于不知所措的状态[3]。
针对以上问题，笔者通过承接国家级课题，立足科研引领，依托所在的单位工作特点，依据新建构主义理论，从分析学生现状、贴近学生需求出发，探索基于“互联网+”时代背景下，构建实验教学新模式，把“实验教学”的目标聚焦在“创新融合”上，推出在“互联网+”背景下的可操作、可复制的解决方案，并在实践中得到很好的效果；福建省的实验教学说课获得同行的认可，比赛成绩在全国处于领先地位[4]。
基于网络平台的教学实践(3篇)
第1篇随着互联网技术的飞速发展，网络平台已经成为教育领域的重要工具。
基于网络平台的教学实践，已经成为当前教育改革和发展的重要方向。
本文将从以下几个方面探讨基于网络平台的教学实践。
一、网络平台教学的优势1. 灵活便捷的学习方式网络平台教学突破了传统教育的时间和空间限制，学生可以根据自己的时间安排进行学习，提高了学习效率。
同时，网络平台教学支持多种学习方式，如视频、音频、图文等，满足了不同学生的学习需求。
2. 个性化教学网络平台教学可以根据学生的学习进度、兴趣和需求，为学生提供个性化的学习方案。
教师可以针对不同学生的学习特点，制定相应的教学策略，提高教学效果。
3. 提高教学资源利用率网络平台教学可以整合各类优质教学资源，如课程、课件、案例等，为学生提供丰富的学习材料。
同时，教师可以充分利用网络平台，实现资源共享，提高教学资源利用率。
4. 促进师生互动网络平台教学打破了传统课堂的时空限制，使得师生互动更加便捷。
教师可以通过网络平台进行在线答疑、批改作业、发布通知等，及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化的指导。
二、基于网络平台的教学实践案例1. 在线课程在线课程是网络平台教学的一种重要形式。
以某高校为例，该校开设了多个在线课程，如《计算机基础》、《大学英语》等。
学生可以通过网络平台自主学习，教师则负责在线答疑、辅导和评价。
2. 翻转课堂翻转课堂是近年来兴起的一种新型教学模式。
教师将课堂内容提前录制为视频，学生课前自主学习，课堂时间用于讨论、实践和答疑。
以某中学为例，该校在数学、英语等学科实施了翻转课堂，取得了良好的教学效果。
3. 网络教学平台某高校开发了一套网络教学平台，整合了在线课程、作业系统、考试系统等功能。
教师可以通过平台发布课程内容、布置作业、批改作业，学生则可以通过平台进行自主学习、提交作业、查看成绩等。
三、基于网络平台的教学实践策略1. 加强师资培训教师是网络平台教学的关键，因此，加强师资培训至关重要。
网络教学平台实践报告(3篇)
第1篇一、前言随着互联网技术的飞速发展，网络教学平台已成为我国教育信息化的重要组成部分。
为了提高教育教学质量，满足学生个性化学习需求，我校积极探索网络教学平台的应用，现将实践情况总结如下。
二、实践背景1. 教育信息化背景近年来，我国政府高度重视教育信息化建设，明确提出要加快教育信息化进程，推动教育现代化。
网络教学平台作为一种新型教学模式，能够实现资源共享、互动交流、个性化学习等功能，为教育信息化提供了有力支撑。
2. 学校需求我校是一所省级示范性高中，随着学校规模的不断扩大，教育教学资源日益丰富。
为提高教育教学质量，满足学生个性化学习需求，我校决定开展网络教学平台实践。
三、实践内容1. 平台选型经过调研，我校选择了国内知名的网络教学平台——XX教学平台。
该平台具有以下特点：（1）功能全面：涵盖课程管理、资源管理、在线测试、作业布置、成绩查询等功能，满足教育教学需求。
（2）操作便捷：界面友好，操作简单，教师和学生易于上手。
（3）资源丰富：拥有大量优质课程资源，涵盖各个学科领域。
（4）安全可靠：采用先进的技术手段，保障数据安全。
2. 平台部署（1）硬件设备：根据学校实际情况，购置了服务器、网络设备等硬件设备，确保平台稳定运行。
（2）软件安装：按照平台要求，安装操作系统、数据库、应用服务器等软件。
（3）数据迁移：将原有教育教学资源迁移至新平台，保证数据完整。
3. 平台应用（1）教师培训：组织教师参加平台应用培训，提高教师使用平台的技能。
（2）课程建设：鼓励教师利用平台资源，开发个性化课程，丰富教学内容。
（3）教学活动：利用平台开展在线课堂、在线测试、作业布置等活动，提高教学效果。
（4）学生管理：通过平台跟踪学生学习进度，及时了解学生需求，提供个性化辅导。
四、实践成果1. 教学质量提升通过网络教学平台的应用，教师能够更好地利用资源，开展个性化教学。
学生也能根据自身需求，自主选择学习内容，提高学习效果。
据调查，我校学生在使用平台后的成绩平均提高了10%。
多媒体网络教室中的探究教学模式研究的开题报告
多媒体网络教室中的探究教学模式研究的开题报告一、选题的背景和意义：随着科技的不断发展和信息技术的快速普及，多媒体网络教室逐渐成为现代教育的重要组成部分。
多媒体网络教室为教师们提供了丰富的教学资源和工具，同时也为学生们提供了更加灵活、多样化和趣味化的学习方式。
与此同时，探究教学模式也逐渐成为现代教育的一种重要教学方式。
探究教学模式强调学生自主探究、发现和创造，使学生主动参与、积极思考和探索，提高学生的学习能力和创新能力。
因此，将探究教学模式与多媒体网络教室相结合，探索出一种适合现代教育需求的新型教学模式，对于提高教学质量和效果具有重要的现实意义和实践价值。
二、研究的目的和内容：本研究旨在探究多媒体网络教室中探究教学模式的具体运用方法，重点研究以下几个方面内容：1. 多媒体网络教室的基本特点和现状分析；2. 探究教学模式的理论基础和实践运用特点；3. 探究多媒体网络教室中探究教学模式的实践应用方法和操作流程；4. 探究多媒体网络教室中探究教学模式的教学效果评估方法；5. 实验验证探究教学模式在多媒体网络教室中的实际应用效果。
三、研究方法和进度：本研究采用文献资料分析法、访谈法、实验研究法等多种研究方法，全面、深入、系统地探究多媒体网络教室中探究教学模式的实际应用效果。
具体研究进度如下：第一阶段(1-2月)：文献资料整理和分析，主要是对多媒体网络教室和探究教学模式的理论研究进行深入分析；第二阶段(3-4月)：访谈和调查，主要是对多媒体网络教室中探究教学模式的实践运用情况进行深入了解和研究；第三阶段(5-7月)：实验设计和实验执行，对多媒体网络教室中探究教学模式的实际应用效果进行验证；第四阶段(8-9月)：数据分析和撰写报告，对实验结果进行数据分析和总结、撰写开题报告。
四、研究预期成果：本研究的预期成果为：1. 深入探究多媒体网络教室中探究教学模式的实践应用方法和操作流程，为教师们在多媒体网络教室中进行探究教学提供指导和参考；2. 验证探究教学模式在多媒体网络教室中的实际应用效果，为教育教学的改革和发展提供有益的思路和方向；3. 为多媒体网络教室和探究教学模式的理论研究和实践运用提供新的思考和创新。
多媒体技术教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着科技的飞速发展，多媒体技术在教育领域的应用越来越广泛。
多媒体技术能够将文字、图片、音频、视频等多种信息载体结合起来，为学生提供更加丰富、直观、生动的学习体验。
为了探索多媒体技术在教学实践中的应用效果，提高教学质量，我们开展了一次多媒体技术教学实践活动。
以下是本次实践活动的详细报告。
二、实践背景1. 多媒体技术在教育领域的应用现状近年来，我国教育信息化建设取得了显著成果，多媒体技术在教育领域的应用越来越普及。
据调查，目前我国中小学课堂中多媒体设备普及率已达到90%以上。
多媒体技术已成为教育教学的重要手段之一。
2. 传统教学模式存在的问题尽管多媒体技术在教育领域得到了广泛应用，但传统教学模式仍存在以下问题：（1）教学内容单一，缺乏趣味性；（2）师生互动不足，学生参与度低；（3）教学效果评估困难。
3. 多媒体技术教学实践的意义通过多媒体技术教学实践，我们可以：（1）丰富教学内容，提高教学趣味性；（2）增强师生互动，提高学生参与度；（3）便于教学效果评估，提高教学质量。
三、实践内容与方法1. 实践内容本次多媒体技术教学实践主要围绕以下几个方面展开：（1）制作多媒体课件；（2）运用多媒体设备进行教学；（3）开展多媒体教学活动；（4）收集与分析教学效果。
2. 实践方法（1）制作多媒体课件：教师根据教学大纲和教学内容，运用PPT、Flash等软件制作多媒体课件，将文字、图片、音频、视频等多种信息载体结合起来。
（2）运用多媒体设备进行教学：教师利用投影仪、电脑、音响等设备，将多媒体课件展示给学生，实现多媒体教学。
（3）开展多媒体教学活动：教师组织学生进行多媒体教学活动，如小组讨论、角色扮演、互动游戏等，提高学生参与度。
（4）收集与分析教学效果：通过问卷调查、访谈等方式，收集学生对多媒体教学效果的反馈，分析教学效果。
四、实践过程1. 课前准备（1）教师根据教学大纲和教学内容，制作多媒体课件；（2）教师熟悉多媒体设备操作，确保教学过程中设备正常运行；（3）教师与学生进行沟通，了解学生对多媒体技术的了解程度。
多媒体教学实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，多媒体技术在教育领域的应用越来越广泛。
多媒体教学以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大地丰富了教学内容和手段，提高了教学效果。
中学英语教学作为我国基础教育的重要组成部分，如何有效地利用多媒体技术提高教学质量和学生的学习兴趣，成为当前教育研究的热点问题。
本课题旨在探讨多媒体技术在中学英语教学中的实践应用，以期为提高中学英语教学质量提供参考。
二、课题研究目的1. 分析多媒体技术在中学英语教学中的优势，为教师提供理论依据。
2. 探索多媒体技术在中学英语教学中的具体应用策略，提高教学效果。
3. 通过实践研究，总结多媒体技术在中学英语教学中的有效应用模式，为其他教师提供借鉴。
三、课题研究内容1. 多媒体技术在中学英语教学中的优势分析（1）激发学生学习兴趣。
多媒体教学以生动、形象的方式呈现教学内容，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（2）提高教学效率。
多媒体教学可以充分利用时间，提高教学内容的密度，从而提高教学效率。
（3）培养学生的自主学习能力。
多媒体教学强调学生的主体地位，有助于培养学生的自主学习能力。
（4）提高英语教学效果。
多媒体教学可以丰富教学内容，提高英语教学效果。
2. 多媒体技术在中学英语教学中的具体应用策略（1）利用多媒体课件进行导入。
教师可以利用多媒体课件展示与教学内容相关的图片、视频等，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体资源进行词汇教学。
教师可以运用多媒体资源展示词汇的音、形、义，帮助学生记忆和运用词汇。
（3）利用多媒体进行语法教学。
教师可以利用多媒体课件展示语法规则，并通过实际例句帮助学生理解和掌握语法知识。
（4）运用多媒体进行听说训练。
教师可以利用多媒体资源进行听力、口语训练，提高学生的听说能力。
（5）利用多媒体进行阅读教学。
教师可以运用多媒体课件展示阅读材料，引导学生进行阅读训练，提高阅读理解能力。
3. 多媒体技术在中学英语教学中的有效应用模式（1）情景教学。
运用多媒体教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，多媒体教学已成为现代教育的重要手段之一。
多媒体教学融合了文字、图片、音频、视频等多种信息载体，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本报告旨在通过对多媒体教学的实践，探讨其在课堂教学中的应用效果，并提出改进建议。
二、实践背景1. 项目背景近年来，我国教育信息化水平不断提高，多媒体教学已成为教学改革的重要方向。
为了提高课堂教学质量，我校决定在部分学科开展多媒体教学实践。
2. 实践目标（1）提高课堂教学效果，激发学生学习兴趣；（2）培养学生的创新能力和实践能力；（3）促进教师教学观念和教学方法的更新。
三、实践过程1. 多媒体教学资源建设（1）收集整理教学素材：根据教学内容，收集相关图片、音频、视频等素材；（2）制作多媒体课件：利用PowerPoint、Flash等软件制作多媒体课件，将教学素材与教学内容有机结合；（3）制作教学案例：结合实际教学，制作具有针对性的教学案例。
2. 多媒体教学实施（1）课前准备：教师根据教学目标和多媒体课件，制定教学方案；（2）课堂实施：教师运用多媒体课件进行教学，引导学生进行互动；（3）课后反思：教师针对教学过程进行反思，总结经验教训。
3. 多媒体教学评价（1）学生评价：通过问卷调查、课堂表现等方式，了解学生对多媒体教学的满意度；（2）同行评价：邀请其他教师观摩多媒体教学，提出改进意见；（3）专家评价：邀请教育专家对多媒体教学进行评价，为教学改进提供指导。
四、实践效果1. 学生方面（1）学习兴趣提高：多媒体教学将抽象的知识具体化、形象化，使学生更容易理解和掌握；（2）学习效率提高：多媒体教学能够提高课堂教学密度，使学生更快地掌握知识；（3）创新能力提高：多媒体教学为学生提供了丰富的学习资源，有利于培养学生的创新思维。
2. 教师方面（1）教学观念更新：多媒体教学使教师认识到信息技术在教学中的重要性，促进了教学观念的更新；（2）教学方法改进：教师通过多媒体教学实践，不断改进教学方法，提高教学质量；（3）教学能力提升：多媒体教学要求教师具备一定的信息技术能力，从而促进了教师教学能力的提升。
网络教学实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，网络已成为人们学习、生活、工作的重要工具。
在我国，教育信息化建设已经取得了显著成果，网络教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
初中英语作为我国基础教育阶段的重要学科，如何有效地利用网络平台进行教学，提高英语教学质量，成为当前教育改革的重要课题。
本课题旨在通过实践研究，探讨网络教学在初中英语教学中的应用，为提高英语教学质量提供理论依据和实践指导。
二、课题研究意义1. 提高英语教学质量：通过网络教学，教师可以打破传统教学的时空限制，为学生提供更多、更丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣，提高英语教学质量。
2. 促进教师专业发展：网络教学要求教师具备较高的信息技术素养，通过参与课题研究，教师可以不断提升自身的信息技术应用能力，促进专业发展。
3. 推动教育信息化建设：本课题的研究成果可以为我国初中英语教育信息化建设提供有益借鉴，推动教育信息化进程。
4. 满足学生个性化学习需求：网络教学可以满足学生个性化学习需求，使每个学生都能在适合自己的学习环境中提高英语水平。
三、课题研究内容1. 网络教学资源开发与应用：研究如何开发适合初中英语教学的网络教学资源，并探讨如何将这些资源应用于教学实践。
2. 网络教学模式构建：研究基于网络平台的初中英语教学模式，分析其特点、优势及适用范围。
3. 网络教学策略研究：探讨如何运用网络教学策略，提高英语教学效果。
4. 网络教学评价体系构建：研究如何建立科学、合理的网络教学评价体系，对教学效果进行评估。
5. 教师信息技术素养提升：探讨如何提高教师的信息技术应用能力，使其更好地适应网络教学需求。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解网络教学在初中英语教学中的应用现状及发展趋势。
2. 实证研究法：选取一定数量的初中英语教师和学生作为研究对象，通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法，收集数据，分析网络教学在初中英语教学中的应用效果。
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第1期计算机教育2010年1月10日Computer Education No.1 Jan.10,2010 132文章编号：1672-5913(2010)01-0132-03 中图分类号：G642 文献标识码：B 基于网络的多媒体课堂教学模式的研究与实践金升灿1，韩英2(1. 佳木斯大学 应用技术学院，黑龙江 佳木斯 154007；2. 佳木斯职业学院，黑龙江 佳木斯 154004)摘要：计算机多媒体技术和网络技术应用于教学，给学生提供了一个开放的学习空间，使学生在新型学习环境中，不断充实自己、完善自我。
本文从教学模式出发，探讨基于网络的多媒体课堂教学模式，并对该模式进行了分析。
旨在将网络、多媒体这种现代教育技术运用于传统的课堂教学，提高素质教育水平。
关键词：网络；多媒体；课堂教学模式基于网络的多媒体课堂教学是随着多媒体技术和网络技术的发展而产生的一种新型教学方式，是未来课堂教学的发展方向。
与传统教学方式相比，它具有明显的优势，也给学校教育带来严峻的挑战。
[1]设计合理高效的教学模式，实现计算机技术与课堂教学的整合已成为当前教师所追求的目标，也是现代教育的大势所趋。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。
教学模式是教育思想、教与学理论的集中体现。
由于教学模式体现了教学要素间的关系，所以教学模式的变革必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革，甚至引起教育体制的根本变化，同时也必将反过来进一步促进教育思想、教学观念、教与学的理论的进一步研究。
从这个意义上来说，教学模式的改革在教育中将起到龙头的作用，它比教学手段、教学方法的改革意义重大得多，任务也艰巨得多。
1 传统课堂教学模式传统的课堂教学是采用“幻灯投影仪+板书+讲授”的方式，师生之间是面对面的传播与交流，教师主导控制教学过程(如图1所示)。
传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。
其特点是教师口授、板书、演示、学生耳听、记笔记。
教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。
这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式，它的理论根据就是行为主义的学习理论，其优点是明显的，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，更重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学本身。
传统课堂教学模式的缺陷也是明显的，第一它忽视学生的主体地位；第二忽视培养学生自学习惯；第三忽视学生的个体发展。
很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担。
2 基于网络的多媒体课堂教学模式基于网络的多媒体课堂教学是将多媒体技术和网络技术结合应用于课堂教学，以实现教学过程的创新和优化(如图2所示)。
图2 基于网络的多媒体课堂教学模式作者简介：金升灿(1963-)，男，教授，学士，研究方向为计算机算法和数字分析。
图1 传统课堂教学模式学科建设与教学改革133第1期基于网络的多媒体课堂教学是以多媒体教学为基础，以网络(局域网、校园网或因特网)为载体，突破了多媒体教学的“瓶颈”，是多媒体教学的提升与飞跃，决不是多媒体教学的简单触网。
它既具有多媒体课堂教学的长处，又比多媒体课堂教学有着更良好的发展前景和更多的优势。
2.1 基于网络的多媒体课堂教学的优势2.1.1 实现教学资源和教学信息的共享网络教学有着传统教育无法比拟的优势，它不受时间和地域空间的限制，可实现教学资源的共享。
2.1.2 更注重交互性网络多媒体教学更注重交互，因为有网络教学平台的强力支持，人机交互、学生间交互、师生间交互性更强，交互方式更灵活，有利于组织学生的自主性学习。
2.1.3 更易于使用与维护设计好的网络多媒体课件只需放入网络教学平台上，学生可通过网络中的任意一台计算机访问网络课件，使用更方便、维护更简单。
2.2 几种课堂教学模式任何一种教学模式都要求一定的、比较合适的应用条件，不可能存在一成不变的、万能的教学模式。
在基于网络的多媒体教室环境下，采用什么样的教学模式，与教师的教学素养和教学风格有关。
在实施课堂教学过程中根据教学目标、教学内容、教学对象不同，可以采取不同的课堂教学模式。
2.2.1 讲授演示模式教师讲解教学内容，课件显示提纲性的内容，并通过演示图像、动画、视频等多媒体信息帮助学生掌握教学内容。
基于这种模式的教学过程首先要求教师依据教学目标对教材内容进行处理，并决定用何种方式来呈现各类教学内容，而后，学生接受到教师通过媒体提供的教学信息，理解其内容，并据此做出适当的反馈信息，以强化学生的理解。
2.2.2 自主学习模式给学生明确教学目标、要求，按教学计划自主浏览多媒体课件，理解教学内容，发现问题、解决问题，通过自测系统获取评价信息。
基于这种模式的教学过程能为学生提供体验实践的情景和感悟问题的情景，围绕问题展开学习，以问题的解决检验和总结学习过程，改变学生的学习状态，使学生主动建构知识的学习体系。
2.2.3 协作学习模式以网络多媒体教室为基础实现多个学生针对教学任务内容，进行彼此交流、探讨和研究、彼此影响和启发，共同完成教学任务。
基于这种教学模式的教学过程可以实现多元的交互活动，可以实现人机之间、学习者之间、师生之间进行交互探讨。
扩展沟通方式、提高沟通效率、提高学习的质量，是基于任务的协作学习模式的理想环境。
3 基于网络的多媒体课堂教学的实践3.1 组织学生主动探索新知基于网络的多媒体课堂教学可在网络教室进行，也可以根据教学内容在多媒体教室和计算机实验室分开进行。
教师利用多媒体技术的优势化解抽象的知识点，解决教学难点，充分发挥其演示的功能。
同时，在演示的过程中，学生可以主动参与操作计算机，根据理解水平一步一步地深入。
在充分观察、操作、思考和交互讨论的基础上，由学生自己主动地发现、探究知识点，掌握知识点。
学生可根据自己的意愿来学习，有着更独立的思维空间和合作学习的机会，思维更加积极，其自主精神得到体现，教学氛围生动而活泼。
3.2 组织学生开展练习基于网络的多媒体课堂教学信息量大、交互灵活而及时，是组织学生练习的优选手段之一。
教师可按照教学要求将多媒体课件设计安排为几个层次的练习，练习形式力求多样、新颖、有趣。
教师对每通过一层次练习的学生及时做出评判，打破“齐步走”，使不同层次的学生都能得到充分发展。
尤其在一些开放式习题练习中利用网络教室或聊天室，学生可打破空间上的限制，“逻辑上”分组探讨，以达到课堂练习的最优化。
3.3 实时反馈与评价我们设计的多媒体课件交互练习，注重层层推进、即时评价，以激励学习兴趣，培养学生认真、细心的良好学习习惯。
在交互练习中，不是对练习题逐一评价，而是在练习后做统一评价，并且在学生全部正确完成的情况下再进入下一层次单元的练习，学生的学习积极性大大提高。
学生在需要帮助时，还可以通过电子举手向教师提问，教师也可及时了解学生练计算机教育Computer Education134 2010习的情况。
基于网络的多媒体教学有着如此多的功能与优势，等着我们去研究、尝试、创新。
基于网络的多媒体课堂教学的成功，取决于教师良好的选题创意，以及优秀的网络多媒体课件。
[2]4 教师的要求在基于网络的多媒体课堂教学环境中，教师的角色已经发生变化，从传统的知识传递者转变为帮助者、促进者、启发者。
采用传统模式培养的教师以及沿用旧的教学方法来进行教学，都不再适应基于网络的多媒体教学环境中的教学，而一切新的教学思想、新的教育技术在教学中的应用都离不开教师。
离开了教师的作用，一切先进的技术和设备都不会真正发挥作用。
教师素质的提高是新技术发挥应有作用的前提条件。
但是面对以多媒体技术、计算机网络技术在教育中的应用，广大的教师还缺乏准备。
任课教师缺乏计算机技术的应用技能，对计算机技术对教育深刻影响的认识和技术应用还很薄弱。
实施基于网络的多媒体教学，教师应该掌握多媒体、网络教学应该具有的基本知识和教学技能，主要包括：教学设计知识和技能、计算机知识和操作技能、多媒体课件应用及软件制作技能、网络教学的知识和技能。
[3]5 小结利用多媒体技术进行信息的展示配合课堂讲解可以大大的提高课堂的教学效率，同时利用网络、多媒体的交互性使学生可以更多地参与到教学活动中，有效地激发学生的学习主动性。
因此，利用网络技术、多媒体技术进行课堂教学改革是可行的，有利于因材施教，符合素质教育的精神，是当今课堂教学改革的潮流。
参考文献：[1] 李进辉,张克,张芳. 采用多媒体网络教学优化高等学校课堂教学[J]. 沈阳农业大学学报:社会科学版,2005(1):99-100.[2] 邬时清,戎宗明. 多媒体课堂教学为主、网络课件为辅的教学探索和实践[J]. 化工高等教育,2007(1):33-34.[3] 刘俊. 基于网络多媒体技术的计算机基础教学探讨[J]. 计算机时代,2007(8):33-34.(编辑：白杰) (上接115页)3 总结[5]实验教学是计算机教学的重要组成部分，它在高校教学体系中有不可替代的重要地位，通过实验教学，学生能加深对理论教学内容的理解，培养综合分析、发现和解决实际问题的能力，培养观察、判断以及实际操作能力，因此，学生会更具有科学精神、创新精神和实践精神，为将来走上工作岗位打下坚实基础。
在实验教学过程中，根据学生的差异实施不同的方案，贯彻对学生因材施教的原则，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。
只有在思想上重视实验课，学生才能真正创造出良好的实验氛围，以便更好地提高自身的创新意识和实践能力。
参考文献：[1] 侯孟书,廖建明,刘辉. 计算机实验教学体系探讨[J]. 实验科学与技术,2008(10):78-80.[2] 寻亚利. 计算机实验教学新论[J]. 科技信息,2007(33):183.[3] 张道好.“C语言程序设计”课程教学方法的研究与实践[J]. 安庆师范学院学报:自然科学版,2008(11):94-96.[4] 李新. 计算机实验教学改革的几点设想[J]. 中国成人教育,2008(7):6.[5] 周苏. 计算机基础课程的创新实践[J]. 计算机教育,2008(7):123-126.Experimental Teaching Reform and Practice of “C Language Programming”——Taking Huaihai Institute of Technology as an ExampleHOU Jian-hua, YANG Chang-qing(Huaihai Institute of Technology, Lianyungang 222005, China)Abstract: In the paper, through observing the problem existing in the teaching of experiment, combined with the actual situation of Huaihai Institute of Technology, we put forward a number of experimental teaching reform ideas and methods on the C language programming; practice has proved that the effect is good.Key words: experiment teaching; task driving; teaching reform(编辑：郭小明)。