小组合作学习研究论文

初中英语小组合作学习有效性研究

我国目前的外语教学水平，教学方法普遍存在“费时较多，收效较低的问题，亟需研究改进”。之所以出现上述现象，究其原因就是因为我们的教学思想与观念太落后，还始终未能摆脱“呈现——接受”的传统的教学模式，课堂组织形式单一，教学方法与学生的学习方法落后，师生关系僵化。而“小组合作学习”（Cooperative learning）教学模式，改变了现状，更强调从学生的学习方法、学习行为入手，促进学生的认知、情感、技能的全面发展。

我校的英语教师采用了合作学习这一教学方式。这种方式通常要求学生2至6人一组，围绕所给的话题进行语言活动：表演对话、操练语言知识、发表个人见解、通过讨论解决某个问题等。它有效地加大了学生语言的实践量，培养了学生在群体中与他人合作的能力，确实收到了不少成效。然而，许多合作学习活动看似气氛热烈，学生兴趣浓厚，滔滔不绝，意犹未尽，但是热热闹闹之后，学生却一无所获，小组合作学习出现低效甚至无效现象。因此，研究小组合作学习的有效性，具有非常重要的现实意义。

一、合作学习的操作

1、合理分组。考虑学生知识结构、能力水平、个性、性别等

因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处

于同一水平，具有同样的竞争力。

2、分工协作。每个组内设立组长、记录员、资料员、发言人

等个一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。

3、增强合作意识。平时教师要根据教学内容和学生的兴趣特

点，课内外设计一些适合小组合作学习的活动。小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

4、训练合作技能。小组合作学习的过程：个人独立思考—小

组合作学习—全班统一交流。也就是说，对于新的知识、新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独立性；然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组讲本组的信息归纳总结，由小组发言人向全班汇报；

最后在教师的指导进行交流、评价。

5、评价。小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评

价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同

体，以此来培养学生团结协作的精神和合作学习的能力。

二、“合作学习”策略在英语教学中的运用

1、调查研究。教师首先布置学生感兴趣的话题，小组成员经过分工后开展实际调查，经过资料搜集、信息处理、小组讨论后将组内无法解决的疑难问题放在课上共同解决。

2、角色扮演。角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。

3、话题讨论。小组成员围绕某一话题或就某一问题的解决方法展开讨论，小组成员各抒己见，畅所欲言。

4、完成作业。新课程标准要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。平时有些作业可以个别完成，但小组合作完成的效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

5、订正错误。每次单元测试后，教师会针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型个不相同，教师不可能一节课讲所有的题目，怎么办？可以在小组内先探讨，共同订正卷子上的错误。这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，建立对话式、互动式的教学形式。

合作学习拓展了学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学中的师生之间单向或双向交流改为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。