关于高校校企合作办学模式的探索

关于高校校企合作办学模式的探索摘要高校教育的培养目标是要求学生走进企业就能进入关键的岗位熟练工作。

要实现这一目标,必须在教学过程中直接与一线的关键岗位结合起来,这是高校教育的本质特征,这一特征决定了高校教育发展需要与企业紧密结合,而合作办学就是紧密结合的极致。

关键词校企合作办学模式重要意义一、校企合作办学模式的概念校企合作办学模式是一种以培养学生的全面素质、综合能力与就业竞争能力为重点，利用学校与企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实践有机结合的方式，培养适合不同用人单位需要的、具有全面素质与创新能力人才的教育模式。

其基本原则是产学合作，双向参与，互利互惠，校企双赢；具体的实施途径与方法是工学结合，定岗实践；要达到的目标是提高学生的全面素质，适应市场经济发展对人才的需求。

二、校企合作办学模式的应运而生随着社会经济飞速发展，对人才的需求不断增大，每到毕业季节各类技工类院校毕业生往往供不应求，而众多的高校毕业生却找不到合适的工作，其原因主要在于高校培养出来的学生技能和素质并非企业所需，达不到企业的标准和要求，符合基层岗位需要的骨干人才明显缺乏，企业单纯面向社会招聘又出现了培训成本高、流动性大、对企业忠诚度缺乏等问题。

另外，《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出：“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系”；要“依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合”。

校企合作办学模式就是在这样的背景下应运而生。

三、校企合作办学模式的重要意义校企合作有利于高等职业教育培养目标的实现，如仅靠学校本身设计人才培养方案，仅依赖单一的校园环境，依赖学校的设备、设施，则难以培养出企业急需的人才。

通过校企合作，学校既可以依靠企业的参与制定人才培养方案，使培养的人才更贴近市场，贴近企业，又可以借助企业的资源充实学校的办学实力。

教育资源与企业资源的最优整合和有效利用，更有利于高等职业教育人才培养目标的实现。

通过校企合作，可以为学生提供参与科研、接触社会、增长才干的广阔舞台，使学生在实践中有所发现，有所创造，既能顺利完成学业，又能积累一定的工作经验，提高就业竞争力。

校企合作有利于高职院校办学实力的增强通过校企联合，学校可以充分利用人才优势，与企业在人才培养、技术开发、产品更新、技术咨询、信息引进等方面进行广泛合作，在合作中提高科技成果的产品转化率。

这种合作不仅可以为学校带来一定的经济效益，提高学校的办学实力，如果联合的企业是知名企业的话，还可以借助其雄厚的实力与品牌价值提高高职院校的知名度和美誉度。

校企联合办学可以引入企业的先进管理理念，促进高职院校办学理念的转变和各项工作的改革，使学校的学科建设、专业建设及设置、教学科研管理体制、师资队伍建设等更加适应新形势的要求，增强高职院校的“软实力”。

四、国外校企合作办学模式的分析在当前我国大力发展职业教育的形势下，认真研究、借鉴其他国家的成功经验，无疑对我国高校教育持续健康发展有着十分重要的意义。

纵观国外校企合作的模式，大致有以下几种：（一）德国“双元制”模式。

所谓“双元制”，就是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。

“双元制”中的一元是职业学校，主要负责传授与职业有关的专业知识；另一元是企业等校外实训场所，主要负责学生职业技能方面的专门培训。

这种模式的特点：职业培训是在企业和学校两个完全不同的场所进行的，但以企业培训为主；针对性强，企业参与度高；企业要按给予学校的财力支援比例来分享教育成果；学校要通过培养企业所需人才，来接受企业的资金援助。

（二）美国“合作教育”模式。

美国的合作教育是于1906年开始实施的。

其实施办法是：新生入学后，先在大学里学习半年，而后便以两个月左右为期限在企业进行实际训练和在大学学习理论知识，到毕业前半年再集中在大学授课，最后完成毕业设计。

其目的是减轻大学在设施设备上的负担，优化教育资源配制，并使学生在学习期间获得就业技能和经验。

实践证明，合作教育符合社会的发展要求，贴近大众的生活需求，是学校、学生、企业三方合作，三方受益的教育模式。

（三）英国“工读交替”模式。

英国的工读交替制也称“三明治”学制。

其主要特点是在正规学程中，安排工作学期，在工作学期中，学生是以“职业人”的身份参加顶岗工作并获得报酬。

实践证明，这一模式有利于学生更好地理解理论知识，掌握生产技巧和生产过程中较为重要的管理知识，熟悉自己所从事的生产活动在整个生产过程中的地位及其前后衔接的生产程序和关系。

（四）澳大利亚“tafe”模式。

“tafe”模式是政府主导，同企业行业密切合作，具有统一教育和培训标准，主要以职业教育与培训为主的教育；是一个面向职业资格准入，融合职业资格和职业教育，强调终身教育培训。

充分体现以“能力本位”为特点的职业教育模式。

“tafe”学院的招生没有年龄上的限制，它突破了传统的一次性教育局限，建立了“学习——工作——再学习——再工作”的多循环的终身教育模式。

五、目前我国高职校校企合作的主要模式从目前校企合作模式来看,已经存在着众多的形式。

（一）以学校为主的校企合作模式。

企业处于配合的辅助地位,企业只是根据学校提出的要求,提供相应的条件或协助完成部分(主要是实践教学环节)的培养任务,人才培养目标和计划主要由学校提出和制定,并承担大部分培养任务。

这种模式往往造成学生理论与技能的比重失衡,学生常常是拥有几个证书,却不知如何处理工作。

（二）以企业为主的校企合作模式。

企业在专业设置和专业培养目标上处于主导地位,学校主要承担理论基础教育任务;企业主要承担实际职业基础知识和基本技能的培训任务。

这种模式,强调了今天的就业,忽视了明天、后天的就业,不利学生职业能力全面发展的培养。

因此,无论是以学校为主的还是以企业为主的校企合作模式均称不上真正意义上的校企合作,所以产生了第三种模式。

（三）企业学校互动式模式。

这种合作模式的关键是找到校企合作目标的共同点。

企业为高校提供办学条件和设施,高校为企业的技术创新提供了人才需求。

这样两者各自发挥优势,最大程度的调动了双方的积极性。

这种合作模式中最理想的状态,即所谓的“共赢”。

（四）订单培养模式。

根据学校办学专业的综合实力,将继续主动了解各地企业的用人需求,积极主动地与企业沟通协商,达到供需共识,明确双方职责学校负责招生,根据企业用工要求,制定切合培养目标的教学计划和开课计划并与企业共同组织实施教学,对学生进行定向培养。

（五）顶岗实习模式。

根据企业需求工种和用工条件,对在校学习一年半的学生进行面试考核和基本技能考核,择优推荐学生到企业顶岗实习待就业,把毕业实习安排到企业,把实训课堂搬到车间,实现学生与企业的零距离接触,为将来的就业铺设道路。

（六）学习模式。

把企业作为学校的见习、实习基地,利用企业雄厚的资金和生产设备为学校教学服务。

安排学完理论基础课班级的学生到企业参观学习和短期见习实习,让学生了解企业,了解生产流程和设备设施工作原理,学习企业文化,体验企业生活。

选派骨干教师下厂学习并管理学生,及时掌握企业当前的经济信息,技术信息和今后的发展趋势,有助于学校主动调整培养目标和课程设置,改革教学内容、教学方法和教学管理制度,使学校的教育教学活动与企业密切接轨。

（七）工学交替模式。

企业因用工需求,向高职院校发出用人订单,校企共同规划与实施的职业准备教育。

其方式为学生在学校上理论课,在合作企业接受工作技能训练,每学期实施轮调,即第一学期在校学习,第二学期在公司顶岗实习。

六、我国高校校企合作现状的分析（一）学校行政人员缺乏开展校企合作应有的热情和动力，很多企业也没有从人才战略的高度去认识校企合作的重要性，认为企业的主要任务是搞好生产与经营，培养人才是学校的事。

企业只是选择人才，而不参与或很少参与人才的培养，把培养人才的主要责任推给了学校。

部分企业出于自身经济利益的和生产实践等因素的考虑，把培训教育学生视为额外负担。

（二）德国的《职业教育法》对企业参与职业教育有明确规定，企业不仅承担学生的培训任务与培训费用，每月还发给学生生活津贴，企业提供高达65％以上的学生培养经费。

但目前我国由于缺乏制度和法律制约，使校企双方都不能够积极主动地参与，对于校企合作切实深入到教学和科研领域，也缺乏具体的方案和监控制度。

因此，健全有关政策与法规，寻求资金投入的保障，并得到政府的重视与支持，这也是亟待研究解决的问题。

（三）大多是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求，而主动向企业界寻求合作伙伴，而主动来寻求与学校合作办学的企业少之又少，多数企业给予学校的资助，亦都停留在教学设备捐助、实习基地提供、员工培训等的合作。

七、高校校企合作的几点启示和对策（一）虽然我国在1996年颁布了《职业教育法》，但总体上讲，关于职业教育的法律法规还不尽完善，职业教育在具体操作过程中也不够规范。

因此，为了确保职业教育快速健康持续的发展，我国应尽快把政府对校企合作的倡导和支持落实到具体的法规、政策和措施上。

通过政府有效运作，帮助行业与学校建立合作关系，并通过法规调节以形成保障体系，使行业与学校之间的关系形成良性循环。

（二）要充分利用职业学校的教师资源，对企业员工进行无偿培训，使职业学校成为企业人力资源开发中的重要选择；主动、热情、积极参与企业的技术改造和创新，以此促进、激励企业参与职业学校办学的积极性和责任感。

只有当校企合作成为既是人才培养模式，又成为企业发展模式时，校企之间才能形成互动、双赢的合作体制和密切的合作关系。

（三）由于各个学校的层次、专业以及所处地区与外部环境千差万别，地方经济和企业对人才的需求不完全一样，高职院校应结合行业和专业的特点探索适合自身发展、有利于人才培养的校企联合之路，不应照搬、模仿重点大学或其他学校的模式。

参考文献：[1]孔凡成.国外校企合作中职业教育改革模式及启示[j].职教论坛,2006,(22).[2]黄亚妮.高职教育校企合作模式初探[j].教育发展研究,2006,(11).[3]刘克勤.转型期高职院校校企合作办学实践探索与思考[j].教育与职业,2007,(6).。