非英语专业学生词典使用策略及其与词汇水平相关性调查

收稿日期:2007206230

基金项目:国务院侨办资助项目(03QSK4)作者简介:赵新城(1960-),男,甘肃甘谷人,副教授,硕士生导师。

第22卷第1期合肥工业大学学报(社会科学版)Vol.22No.1

2008年2月JOURNALOFHEFEIUNIVERSITYOFTECHNOLOGY(SocialSciences)Feb.2008

非英语专业学生词典使用策略及其与词汇水平相关性调查

赵新城(华侨大学外国语学院,福建泉州362021)

摘　要:文章对120名大学一年级非英语专业学生词典使用策略及其与词汇水平之间的相关性进行了调查:

从总体上看,学习者使用词典首先是查询词义,其次是查询用法;除一项策略使用场合变量外,其余策略与词汇量之间没有显著相关性。在对调查结果进行分析的基础上,提出了对今后研究的建议。关键词:非英语专业学生;词典策略;词汇水平中图分类号:H316 文献标志码:B 文章编号:100823634(2008)0120084205

ASurveyoftheCorrelationBetweenDictionaryStrategiesandVocabularyLevelsaboutNon2EnglishMajors

ZHAOXin2cheng(SchoolofForeignLanguages,HuaqiaoUniversity,Quanzhou362021,China)

Abstract:Thispaperinvestigatestheuseofdictionarystrategiesby120freshmenofnon2Englishma2jorsinanattempttofindoutifdictionarystrategiesarecorrelatedwiththesubjects’vocabularylevel.Thefindingsrevealthatonthewholesubjectsusedictionariesmoreforwordmeaningsthanforusa2ges,andthatthereisnosignificantcorrelationbetweendictionarystrategiesandvocabularysizeex2ceptforonevariable.Thepaperthendiscussesthepossiblecausesforthediscrepancybetweenthefindingsandotherrelatedresearchresults,followedbysuggestionsforfuturestudiesonthisissue.Keywords:non2Englishmajors;dictionarystrategies;vocabularylevel

一、引 言词典是语言学习者须臾不可离的最重要的工具之一,对外语学习者尤为重要。我国一些知名的英语专家从自身外语学习成功的经验出发,撰文讨论过词典在外语学习中的重要性。据朗建国、李晋统计,《英语学习》从1999年1月至2003年5月刊出的“专家如是说栏目”中,有三分之一多的专家从不同角度指出或说明了学好英语要利用好英语词典[1]。然而,我国在外语教学和研究领域内对学习者使用词典策略的关注却不多,对非英语专业学习者的关注更是寥寥无几[2]。现有的一些研究大多针对英语专业学习者,涉及学习者对词典的熟悉程度、使用种类、使用频率、使用目的、策略等方面,约有十余项[3]。其中,过半的研究针对的是以英语作为第二语言的学习者。以上所有研究都未涉及词典使用策略与词汇广度和深度之间的关系。本文的调查研究试图回答以下三个问题:一是普通高校非英语专业学生运用了哪些词典策略;二是词汇水平高分组与低分组在词典策略运用上有无显著差异;三是词典策略运用对学习者词汇广度和深度知识有无显著影响,即二者之间是否存在相关性。

二、调查研究设计11研究依据目前国内外对语言学习策略的定义、分类等一般学习策略的研究已经比较成熟,为外语分项学习策略研究提供了基本的框架。词典策略是外语学习策略的一个组成部分,对其定义和分类也可参照其他学习策略进行,并根据研究对象的具体情况作出修改与取舍。据此,词典策略也至少包括元认知策略和认知策略两个范畴。具体说来,词典策略指的是学习者对使用词典重要性的认识,对选择词典种类,确定词典使用目的、场合及具体使用技巧等方面作出的决策和采取的认知行为。首先,学习者要认识到词典的工具性价值,根据需要选择适合的种类;其次,学习者要了解词典本身的特征和使用说明,确定使用目的和场合,这些都是管理层面上的,属于元认知范畴。而词典的具体查阅方式和使用技巧则是学习者在管理决策下采取的具体行动,属于认知行为范畴。本文词典策略调查问卷正是以此为依据而设计的。21研究对象研究对象为华侨大学2003级三个自然班120名非英语专业学生,来自文科和理工科院系,包括经管、材料、信息、机电等专业院系。他们已经在第一学期修完大学英语二级,刚刚开始第二学期大学英语三级的学习。选择大一下学期的学生作为研究对象是因为他们入学已半年多,基本适应了大学的学习方法,已初步养成了新的学习习惯。另外,这些学生经过大学一个学期的学习,其词汇水平应该在中学的基础上有明显的提高。31研究手段(1)词汇水平测试　词汇水平包括词汇量和词汇使用,即广度和深度或量和质两个维度。目前对

词汇量的测试,国外研究大多使用Nation的词汇水平测试(vocabularylevelstest)[4],其测试题型为多

项搭配;国内研究多采用桂诗春设计的针对中国学习者的词汇量测试卷[5],其测试题型为四选一式的多

项选择题,题干为被测英语单词,选项为汉语对等或近似释义。笔者曾在自己任教的历届班级中同时用以上两份测试卷对非英语专业学生的词汇量进行过测试,词汇量测试结果有很高的相关性(相关系数在0.8左右)。本项研究只采用了前者(vocabularylevelstest,testB),因其具有篇幅小、操作简便、猜测几率小等优势。该词汇测试卷分为2000、3000、5000、8000(大学级)及10000词共五个词段。考虑被测的实际情况,本测试只用了2000和3000两个词段。根据中学英语教学大纲的要求以及笔者曾对大学新生所作的词汇量摸底测试,新生的平均词汇量在1700至1800之间,经过一个多学期的大学英语学习,其平均词汇量大约在2000左右至3000之间,超过这个范围,学生的词汇量差别很小,在统计上达不到应有的区分度。对词汇深度知识目前较为简便易行的测试方式是句子完形测试,本文采用了Nation的productivelevelstest(versionC)。该测试也分为上述五个词段,出于同样的考虑,笔者只选用了前两个词段的测试。每个级别由18个未完成的单句组成,每句有一个拼写不完整的单词,要求被测者写出缺失部分。每题1分,满分为36分,换算为词汇量3000词。按照以上方法共测得四档词汇水平分数:2000词段、3000词段领会式词汇(广度水平),2000词段、3000词段复用式词汇(深度水平),分别标注为2krep,3krep,2kpro,3kpro。(2)词典策略问卷　词典使用策略调查问卷为自行设计。问卷由八个变量33个指标组成,对八个

变量的各项指标进行了内部一致性检验,结果显示Alpha值在0.44至0.67之间,符合信度要求。

58第1期 赵新城:非英语专业学生词典使用策略及其与词汇水平相关性调查41数据收集在第二个学期初始一周之内的两次课堂上,教师分别对三个班学生进行了词汇量、词汇使用测试,

两个测试各用时30分钟,保证所有学生都能完成试卷;一周之后,对学生进行词典使用策略问卷调查。问卷调查安排在词汇测试之后进行,可以避免词汇测试对被测者产生心理暗示而影响问卷的信度。问卷约在15分钟内完成,除词典使用观念要求被测者根据自己的看法选择以外,其余部分要求被测者根据个人的实际做法而不是想法作出选择。问卷采用五级量表式,参考了文秋芳设计的问卷量表[6]。最后用SPSS11.05软件分析问卷、统计结果。

三、调查结果与讨论在数据分析前,笔者对词典策略测试结果进行因子分析,归纳出五个因子进行观察,分别是观念、类型、目的、场合及行为因子。1.词典使用观念及类型词典使用观念属于元认知范畴,它对学习者的行为策略有直接的影响。统计结果显示,学生对词典重要性的认识程度比较高,均值分别为4.38(认为词典是外语学习必不可少的工具)和3.24(认为每天的外语学习都离不开词典)。但是这两个指标的均值有明显的差异(t=12.97,p=.000),说明学习者对词典重要性的认识远高于对自我实际情况的判断。这在学习者策略调查中是一种普遍的情况。在词典类型的选择上,学生使用中型学习词典的人数最多,其次是大纲词表。选择大纲词表是因为学生在领取教材时同时领取了大学英语教学大纲,而更重要的原因可能是相当一部分学生学习英语有一个明确目标,即通过大学英语四、六级考试,因此他们往往把大纲四、六级词表当成词汇学习工具书使用。2.词典使用目的统计结果显示,学生使用词典的首要目的是释义。这个结果基本符合学习者在语言学习和交流过程中使用词典的实际情况。在多数情况下,学习者查词典的首要目的就是查询词义,以便解决语言理解方面遇到的困难,达到获取信息、顺利交流的目的。而对词的用法,只有在学习语言点时且获取信息不是主要目的时,学习者或语言使用者才会专门留意。换言之,在通常的语言使用过程中,人们首先关心的是词义而不是词的用法。也正因为如此,学习者领会性或接受性词汇量总是大于表达性或产出性词汇量。本文得出的词汇测试成绩也证明了这一点。3.词典使用场合词典使用场合在问卷中包括以下十种情形:(1)预习课文时遇到生词;(2)课堂上遇到生词;(3)课外阅读时遇到生词;(4)课外听力练习时遇到生词;(5)课外背单词;(6)写作时查熟词的用法;(7)了解同义或近义词的用法区别;(8)一个生词在文章中反复出现;(9)猜不出生词的意思或猜出后加以证实;(10)一个词影响我对整个句子的理解。词典使用目的与使用场合的调查结果有很高的一致性。其中得分最高的四个项目(1)(8)(9)(10)(分值3.76-4.30)都涉及词在上下文中的意思,与使用目的结果非常吻合,即查词义是学习者使用词

典的首要目的和使用场合。(6)(7)两项得分虽然都略高于中间值3.00,但均低于使用场合变量中十个项目的平均值(3.42),而且都是与词的用法有关,这一结果说明学习者使用词典并不主要是为了解决词的用法问题。(2)(4)两项得分最低,这也基本反映了实际情况。学生上课时很少当场查词典,至于在课外听力训练时查词典的情况则更少。一个有趣的现象是,笔者在进行词典策略和词汇水平相关性分析时发现,在33个指标中,只有课外练习听力时使用词典这一策略与学习者的3000词段上的词汇产出水平相关(r=.188,p<0.05),而其余项目与词汇量之间似乎并不相关。这可能是因为,在课外听力训练中使用词典解决词义问题的学习者并不多,而能这么做的学生可能有着很强的词汇学习动机,他们在学习过程中不肯轻易放过任何学习和积累词汇的机会。这样的学习者与其他学习者相比,由于词汇学习意识比较强,因而在词汇水平上可能有一定的优势。