有效教学策略在数学作业评讲中的应用
初中数学作业评讲课策略研究
初中数学作业评讲课策略研究1. 引言1.1 研究背景初中数学作业评讲课是指老师对学生提交的作业进行评讲和解析的课程形式。
这种课程设计旨在帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
在现实中，许多学生在解决数学问题时常常遇到困难和疑惑，而仅仅依靠传统的课堂教学和作业布置往往无法完全满足学生的需求。
因此，对初中数学作业评讲课的研究具有重要的现实意义。
随着教育技术的不断发展和普及，利用评讲课形式对数学作业进行指导和辅导已经成为一种现代化的教学手段。
通过评讲课，老师可以对学生的作业情况进行及时的评估和反馈，指导学生在错误和疑惑的地方加以纠正和解决，提高他们的学习成绩和学习动力。
因此，对初中数学作业评讲课的研究具有重要的理论和实践价值。
通过深入探讨评讲课的设计原则、实施策略和评估效果，可以为教育教学改革提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究意义初中数学作业评讲课是指教师在学生上交作业后进行集体讲评和订正的课堂环节。
这种教学策略具有重要的研究意义。
通过评讲课，教师能够及时发现学生的学习差距和问题，针对性地进行教学调整，帮助学生掌握知识点，提高学习效果。
评讲课有利于培养学生的自主学习和批判性思维能力，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
评讲课还可以促进师生之间的互动和沟通，增强教师的教学效果和学生的学习动力。
深入研究初中数学作业评讲课策略，对于优化教学方式，提高教学质量，促进学生全面发展具有重要的现实意义和实践价值。
我们有必要对初中数学作业评讲课进行深入探讨和研究，为教学改革和课程改进提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 初中数学作业评讲课概述初中数学作业评讲课是针对学生完成作业后进行的讲解和评价课程。
通过评讲课，教师可以及时了解学生对作业的掌握情况，发现学生的错误和不足，帮助他们及时纠正和提高。
评讲课也可以增加学生对知识的理解和记忆，提高学习效果。
在初中数学作业评讲课中，教师首先需要对学生的作业进行全面的梳理分析。
数学作业讲评策略
连 Ｅ Ｉ Ｉ÷Ｉ 。＝ ｌ 一Ｍ Ｉ： 接Ｏ， Ｄ ＝ Ｐ ｌ÷ｌ ＦＩ １ 则 Ｅ Ｆ ＰＩ
１ ｌＭＦ Ｉ
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决 涉 及 多 个 环 节 ， 生 解 答 错 误 常 常 是 某 一 两 个 环 节 没 过 学 关， 导致 解 答 错 ．
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二 、 型 问 题 拓 展 讲 评 。 化 学 生 认 知 结 构 典 优
片 段 １ 例 如 ， 知 函 数 Ｙ＝ｓ 已 ｉ ｎ
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识 、 法的理解和掌握． 方
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有效的小学数学教学评估与反馈策略
有效的小学数学教学评估与反馈策略导语：数学作为一门基础学科，对于小学生的学习和发展起着重要的作用。
然而，如何有效评估小学数学教学的效果，并给予有针对性的反馈，是每位数学教师都需要面对的挑战。
本文将探讨一些有效的小学数学教学评估与反馈策略，帮助教师提高教学质量，促进学生的数学学习。
一、评估的重要性评估是教学过程中不可或缺的一环。
通过评估，教师可以了解学生的学习情况，发现学生的问题和困难，及时调整教学策略，帮助学生更好地掌握数学知识和技能。
同时，评估还可以为教师提供反馈信息，帮助教师了解自己的教学效果，及时改进教学方法，提高教学质量。
二、多样化的评估方式1. 课堂观察法：教师通过观察学生的学习状态、答题情况、解题思路等，了解学生的学习进展和问题。
同时，教师还可以观察学生的合作学习情况，评估学生的团队合作能力。
2. 作业评估法：教师可以通过批改学生的作业，了解学生的掌握情况。
在批改过程中，教师可以给予针对性的建议和指导，帮助学生改正错误，提高学习效果。
3. 小组讨论法：教师可以组织学生进行小组讨论，通过互相交流和合作，评估学生的思维能力和表达能力。
同时，教师还可以通过观察学生在小组讨论中的表现，评估学生的合作能力和沟通能力。
4. 个案研究法：教师可以选择一些学生进行个案研究，深入了解学生的学习情况和问题。
通过个案研究，教师可以更加全面地评估学生的学习情况，有针对性地给予反馈和指导。
三、有效的反馈策略1. 及时反馈：教师在评估学生的学习情况后，应及时给予反馈。
及时反馈可以帮助学生及时纠正错误，改进学习方法。
同时，及时反馈也可以帮助教师及时了解自己的教学效果，及时调整教学策略。
2. 针对性反馈：教师在给予反馈时，应根据学生的具体问题和困难，给予针对性的建议和指导。
针对性反馈可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果。
3. 积极正面的反馈：教师在给予反馈时，应注重积极正面的反馈。
通过肯定学生的努力和进步，激发学生的学习动力和自信心。
高一数学作业批改与讲评策略的有效性研究
高一数学作业批改与讲评策略的有效性研究2023-10-26contents •研究背景与意义•研究目的与方法•高一数学作业批改策略的有效性研究•高一数学作业讲评策略的有效性研究•批改与讲评策略的综合有效性研究•研究结论与展望目录01研究背景与意义1 2 3高一数学是高中阶段的重要学科，作业是巩固和提升学生数学能力的重要手段。
传统的作业批改方式存在一定的问题，如批改不及时、不全面等，影响了学生的学习效果。
讲评是帮助学生纠正错误、巩固知识的重要环节，但在实际教学中存在讲评不及时、不细致等问题。
03研究结果还可以为其他学科的教师提供借鉴和参考，促进教育教学质量的全面提升。
01通过研究高一数学作业批改与讲评策略的有效性，有助于提高学生的学习效果和数学成绩。
02研究结果可以为高一数学教师提供实用的批改和讲评策略，提高教学质量和学生学习效果。
02研究目的与方法探究高一数学作业批改与讲评策略的有效性分析不同批改与讲评策略对学生数学学习效果的影响提高学生数学学习的积极性和成绩研究目的研究方法搜集与高一数学作业批改与讲评策略相关的文献资料，对其进行梳理和评价，为研究提供理论依据。
文献综述选取某所高中一年级的数学作业进行实验，采用不同的批改与讲评策略，比较不同策略对学生数学学习效果的影响。
实验研究收集实验数据，运用统计学方法对数据进行处理和分析，得出研究结论。
数据分析选取典型的数学作业批改与讲评案例，分析其策略的有效性，为实践提供指导。
案例分析03高一数学作业批改策略的有效性研究按照不同的标准，高一数学作业批改策略可分为教师独立批改、学生参与批改和师生合作批改等。
分类各种批改策略各有优缺点，适用于不同的场景。
教师独立批改效率高，但可能忽略学生的参与；学生参与批改可以提高自主性，但需要更多时间和精力；师生合作批改则结合两者的优势，但需要协调师生间的配合。
比较批改策略的分类与比较评估标准有效性评估主要考虑批改策略是否能提高学生的学习成绩、学习积极性和自主学习能力。
谈如何在批改数学作业中提高教学的有效性
重要方法 ， 可 以使 学生养成认真负责 、 有 始 是教材 的补 充作 业 。 作业难 度也 不大 。感
的效果 。 也就可 想而知 了。 此外 ． 教 师对于批 改作业后 的错例 分
及教学 成效 的主要途 径。《 小学数学教 材
为学困生。 理 由是 ： 有利于及 时纠正 错题 、
个别辅导 。这 种方法对 学 困生 比较 有利
新＜ 课标 》 指出： 小 学数学教 学不仅要 不利 因素是 ：有 时会 拖延学 生离校 时 间， 使 学生认识 到数学 与人 类的 密切 联系 。 还 也使教 师持续 工作时 间较 长。 ） 应 当使 学 生充 分感 受数学 的严谨 性 以及 数学结论 的确定 性 。 形成 实事 求是 的态度 第四种形式 ： 小组长 收齐 学生在 家 中
第二 ，教 师布置作 业应 考虑 周 密 。 因
为这 关系 到教 师批 改作 业 的效率 和 教 学
个环 节 ， 作 业既是 为了巩 固学 生所 学知
反馈的实效性 。 教师布置作业 应该在学 生
识也是 教 师 了解学 生掌 握知 识程 度 的方
完且纠正 完才离校 ． 老 师另寻 时阊傲 错例 注意 力都 集 中时进行 ． 教 师要 向学生说 明 法， 学 生对教 师评 判的 关注 度直接影 响麓 记载 。（ 选 甩前提 ： 这 种批 改作 业 盼 方叠 。 作业 的 目的要 求和应注意 的问题 、 书写格 他们对知识 的渴求度。 教 师对 学生作业的 须在 所教 重 点 内窖及 重点 知 识全 斑 过 关 式和解题 基本程序等 。 估 计学生 有困难 的 批改是 否认真 ， ？批 改的方法是 否科 学得 的情 况下进行 。感觉效 果是 ： 完成 作业 的 问题 ， 要适 当进 行提 示。还要 强调 和鼓动 当。 对 学生做 作业 的积极 性和学 习效果会 质量较好 ， 同 时可 以及 时发 现 问题 。 进 行
数学作业评讲的方法[优秀范文5篇]
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数学作业评讲的方法[优秀范文5篇]第一篇：数学作业评讲的方法数学作业讲评的方法顾名思义，作业讲评就应该既要“讲解”又要“点评”。
在我们数学的教学中，学生通过必要的数学练习，掌握数学知识，形成数学技能，教师也从中了解学生的数学学习情况，改进教师的教学，这是数学学习中重要的学习方式。
而学生作业的的评讲不仅可以巩固知识，插缺补漏，还可以给学生提供展示思考方法与学习过程的机会，相互吸取，共同进步。
一、评判错误解法，构建知识网络数学学科的系统性和严密性决定了数学知识间深刻的内在联系，包括各部分知识在各自发展过程中的纵向联系和各部分知识间的横向联系。
作业讲评要注重整合各个知识点，注意培养学生将基础知识迁移到不同情景中去的能力，构建基础知识网络。
二、评议“正确答案”，防止重蹈覆辙有些教师作业批改时，只关注答案是否正确，不顾及解题过程是否合理，让“答案正确”而过程错误的作业题失去讲评机会，作业讲评要透过现象看本质，深挖错误根源，才能防止重蹈覆辙。
形成正确的解题经验和合理的解题意识。
三、评识解题过程，培养数学思维作业评讲的目的不仅是会解这道题，而是通过问题解决，教会学生思维，通过引导学生分析问题的条件人，教会学生整合与转化题中的条件，帮助学生选择恰当的方法解决问题，引导学生反思问题的解决过程，巩固知识，学会思维，变昨日的失利为明日的财富。
四、评选优秀解法，提升创新能力优秀解法能将复杂问题简单化，疑难问题容易化。
作业评讲要让学生对比普通解法与优秀解法，不能只求会解不求优解。
通过评讲学生的优秀解法，可经优化其他同学的解题方向，创新解题思维，使解题过程尽善尽美。
五、评品典例拓展，探究解题规律数学是思维的体操。
作业一个评讲前要善于抓住解题前的思维分析，找准解题的思维切入点，通过引导学生探究经典作业题的具体解法，挖掘其思想内涵，进行变通拓展，从中归纳出一类问题的一般性解题规律及结论，通过评讲真正实现“见木成林”。
六、评析新题生题，增强应变能力在考查学生的实际应用或创新能力时，作业中常会出现一些新题生题，面对这关类题目，学生出错率很高，甚至无从下手，此类作业的评讲，要重视对题目本质特征，隐含条件的剖析，讲清转化的策略和依据，让学生知道怎样做和为什么要这样做，从而提高解题应变能力的。
中学数学教育的有效教学策略与评估方法
中学数学教育的有效教学策略与评估方法导言数学是一门既有理论基础又有实践应用的学科，对于中学生来说，掌握好数学知识和方法对他们的未来学习和职业发展至关重要。
因此，中学数学教育的有效教学策略和评估方法显得尤为重要。
本文将深入探讨一些有效的数学教学策略和评估方法，旨在提供给中学教师和教育工作者一些有益的参考和借鉴。
一、启发式教学策略启发式教学策略是指一种通过引导学生思考、探索和解决问题的教学方法。
在数学教学中，通过启发式教学可以激发学生的兴趣和求知欲，提高他们的思维能力和问题解决能力。
其中，问题情境引入是一种常见的启发式教学策略。
教师可以通过给出一个真实的问题情境，引导学生思考解决问题的方法，并与实际生活联系起来，增强学习的实用性。
二、探究式学习策略探究式学习是指学生通过自主探索和发现，构建新知识和理解。
在数学教学中，探究式学习是一种有效的教学策略，可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
教师可以通过设计开放性的问题、实践性的活动和小组合作，引导学生主动地探索和发现数学规律。
同时，教师要提供适当的指导和支持，确保学生在探究过程中能够得出正确的结论。
三、差异化教学策略差异化教学是根据学生的不同需求和能力，提供个性化的教学内容和方式。
在数学教学中，学生的数学能力和兴趣各不相同，因此，差异化教学可以帮助每个学生最大程度地发挥自己的潜力。
教师可以通过评估学生的学习水平和学习风格，设计个性化的教学计划并提供相应的学习资源和支持。
同时，教师还应及时调整教学策略，以满足学生的学习需求。
四、形成性评估方法形成性评估是指在教学过程中对学生进行连续、及时、系统的评估，以便及时发现和解决学生的学习问题。
在数学教学中，形成性评估可以通过各种方式进行，如课堂讨论、小组活动、问题解答等。
教师可以从学生的作业、讨论和答题过程中了解他们的学习情况，及时调整教学内容和方式。
此外，教师还可以使用学生自评和互评的方式，促进学生的自主学习和交流。
小学数学课堂教学中有效评价的实施策略
小学数学课堂教学中有效评价的实施策略小学数学课堂教学是学生数学思维能力和数学基础能力发展的关键时期，而有效的评价则是教学质量的重要保证。
如何实施有效的数学课堂教学评价，是每位小学数学教师必须掌握的技能。
本文将讨论小学数学课堂教学中有效评价的实施策略。
一、多元化评价方式多元化的评价方式是指通过不同途径收集学生的表现和成绩，综合评定其学习水平和能力等方面，以达到全面了解学生学习情况和提高教学质量的目的。
常见的评价方式有测验、考试、作业、报告、口头表达、小组讨论等。
教师可以根据教学目标和学生能力水平的不同，综合运用这些评价方式，来全面了解学生的掌握程度和理解能力。
二、及时反馈及时反馈是指教师在评价学生表现后，及时给予学生针对性的评价和建议，引导他们改进不足，并激发其积极性和学习动力。
教师在评价学生表现时，可以采用口头或书面方式进行反馈，并在课后或下次考试前提供相应的指导和讲解。
三、注重过程评价注重过程评价是指在评价学生学习成果的同时，关注学生学习过程的全面和深入。
教师可以通过观察学生的学习过程、提问等方式，了解学生的学习策略、思维过程等，从而及时发现学生可能存在的困难和疑惑，及时予以解答和指导。
四、合理设定评价标准合理设定评价标准是指针对不同学科和不同课程设定合理的评价标准，以确保评价的客观性和科学性。
教师在设定评价标准时，可以根据学科目标和教学内容，明确评价的重点和关注的方面，以及评价各个方面的比重和等级。
五、引导自我评价和互评引导学生进行自我评价和互评是提高教学质量和学生综合素质的一种有效手段。
通过自我评价和互评，可以激发学生的自我意识和主动性，促进学生自主学习和交流合作。
教师可以在课堂上引导学生自我评价和互评，也可以通过考试、作业等形式进行。
六、关注学生情感因素学生情感因素是学生学习中不可缺少的部分，它能对学生的学习动力、学习兴趣和学习效果产生重要影响。
教师在评价学生学习表现时，应对学生的情感因素进行适当的考虑和评价，鼓励学生在学习中积极投入、认真思考和坚持努力。
新课程背景下高中数学课堂教学有效评价策略
新课程背景下高中数学课堂教学有效评价策略1. 引言1.1 背景介绍在新课程背景下，高中数学课堂的教学评价显得尤为重要。
随着教育理念的不断更新和改革，传统的教学评价方式已经不能满足新课程理念的要求。
新课程注重培养学生的创新思维、实际操作能力以及团队合作精神，这就要求评价策略需要更加科学、全面和有效。
高中数学是一门重要的学科，对学生的思维能力、逻辑思维和创新能力有着重要的影响。
如何有效地评价高中数学课堂教学成为了教师们面临的一项挑战。
评价的内容不仅包括学生的知识掌握情况，更重要的是要评价他们的思维方式、解决问题的能力和创新意识。
在新课程背景下，教师和学生在课堂中扮演着不同的角色，他们需要相互配合，共同促进课堂教学的有效进行。
教师和学生的评价策略也需要有所调整和改进，以适应新课程理念的要求。
只有通过科学、全面和有效的评价策略，才能更好地提升高中数学课堂教学的质量，培养学生的综合素质。
2. 正文2.1 新课程背景下高中数学课堂教学评价的重要性在新课程背景下，高中数学课堂教学评价的重要性不言而喻。
随着教育体制的改革和教学方式的更新，评价已经成为课堂教学中不可或缺的一环。
而在数学这门学科中，评价更是至关重要的，因为数学不仅仅是一门知识体系，更是一种思维方式和解决问题的能力。
高中数学课堂教学评价的重要性体现在它可以帮助教师了解学生的学习状况和掌握知识掌握程度。
通过评价，教师可以及时发现学生的学习困难和问题，针对不同的情况采取不同的教学策略，提高教学效率和学习效果。
评价可以促进学生的主动学习和思维能力的培养。
在评价的过程中，学生需要通过思考和解决问题来展现自己的能力，这种过程不仅能够帮助学生加深对知识的理解，还能够培养他们的分析和解决问题的能力，提高他们的学习主动性。
新课程背景下高中数学课堂教学评价的重要性不可忽视。
只有通过有效的评价，教师和学生才能更好地开展教学和学习活动，达到教学目标。
教师需要注重评价方式的选择和设计，学生也需要重视评价过程中的反思和提高，共同促进数学课堂教学的有效开展。
小学数学课堂教学评价的优化策略
小学数学课堂教学评价的优化策略教学评价是教育过程中重要的一环，对于提升学生的学习效果和教师的教学水平具有重要意义。
为了优化小学数学课堂的教学评价，以下是一些有效的策略：1. 多元化评价方式a. 形成性评价实时反馈：在课堂中通过提问和小组讨论等方式，及时了解学生的理解情况，给予即时反馈。
作业和测验：设计多样化的作业，结合书面测验、口头表达、实践活动等，全面涵盖学生的学习情况。
b. 自我与互相评价自我评价：引导学生在完成作业后进行自我反思，评估自己的学习过程和成果，提高自我意识。
同伴评价：开展同伴互评活动，让学生参与到评价过程中，促进他们对学习内容的理解和应用。
2. 评价标准的明确性制定清晰的评价标准：在每次学习单元开始时，向学生明确本单元的学习目标与评价标准，让他们知道具体的评估内容和要求。
分级评价：根据不同的学习层次制定多样的评价标准，让不同水平的学生都能找到适合自己的评价方式。
3. 注重过程而非结果过程性评价：关注学生在学习过程中的努力和进步，而不仅仅是最终的考试成绩。
可以通过记录学生在课堂活动中的参与情况、解决问题的思路等进行综合评价。
实用性评价：结合日常生活中的数学应用，设计与学生生活紧密相关的实践活动，让学生在真实情境中展示所学知识。
4. 家庭与学校的合作家长沟通：定期向家长反馈学生的学习情况，鼓励家长参与到学生的学习过程中，形成家校互动。
家庭作业设计：设计一些适合家庭合作完成的数学任务，推动家长与学生共同学习，提升学习兴趣。
5. 利用科技手段在线测评工具：利用在线平台和应用程序开展测评，增加互动性和趣味性，同时便于教师实时跟踪学生的学习情况。
数据分析：利用大数据分析学生的学习表现，识别学习困难和优势，制定个性化的学习计划。
结语优化小学数学课堂的教学评价，不仅能提升学生的学习积极性和参与感，还有助于教师更好地了解和满足学生的学习需求。
通过多元化的评价方式、明确的标准、过程导向的评价、家庭合作及科技手段的应用，可以有效增强教学评价的针对性和有效性。
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有效教学策略在数学作业评讲中的应用
作者：杨广侠
来源：《中学生数理化·教与学》2015年第02期
摘要：数学作业是巩固数学知识、提升数学技能、培树数学品质的重要“抓手”和有效“平
台”.作业评讲的目的和宗旨，是帮助学习对象加深知识理解，锻炼解析技能，树立良好素养.教
师课堂作业评讲应创新教学方式，坚持以学习能力的培养为第一要务，实施有效教学策略，让
学生在作业评讲活动中提升技能和素养.
关键词：初中数学作业评讲有效教学应用
数学作业是数学学科教学体系的重要“构件”之一，是教师和学生、学生与学生之间互动交
流的有效载体，同时，也是巩固数学知识、提升数学技能、培树数学品质的重要“抓手”.新课程
改革的深入推进，对初中数学作业评讲活动也提出了与时俱进的目标和要求.笔者发现，很多
初中数学教师固守于以教师评讲为“中心”的作业讲解模式，以教师的“评”与“讲”来取代学生的
“探”和“思”，省略学生实践、思维、判断等活动，导致学生参与程度降低，学习技能薄弱.而作
业评讲的目的，是帮助学生加深对知识的理解，锻炼解析技能，树立良好素养.这就对教师课
堂作业评讲活动提出了新的任务和新的要求，必须创新教学方式，实施有效教学策略，让学生
在作业评讲活动中提升技能和素养.
一、展现评讲活动双向特点，实施互动式作业评讲方式
作业评讲是数学学科课堂教学的重要方式之一，其评讲活动也体现了教学活动的双边、双
向特点.笔者发现，部分初中数学教师作业评讲习惯于“教师——学生”的单向活动，教师围绕课
堂作业内容以及学生的解题实际，进行指导、评判等教学活动，学生成为作业评讲活动的“听
众”，不能深层次地参与深入其中，导致学生理解和掌握的“成果”知之不深，不求甚解.而教育
实践学认为，作业评讲的目的，是为了学生更好地学习探知.这就要求，教师在作业“讲”和“评”
的进程中，引导学生共同参与观察、分析、解决作业案例的双边实践活动，推进作业评讲进程
和实效.
例如，在“一次函数与一元一次方程”作业评讲活动中，教师在作业评讲总结环节，利用教
学双边特点，采用互动式师生交流、小组合作的学习方式，组织学生先进行小组合作探析活
动，学生从“数”与“形”的角度，对一次函数与一元一次方程之间的关系进行阐述.然后，教师引
导学生“回头看”此节课作业的完成情况，找出存在的不足点，学生个体之间讨论分析，借助一
次函数与一元一次方程关系进行小组集体订正活动.
二、展现评讲过程探析特点，实施探究式作业评讲方式
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教育实践学认为，作业评讲的过程，也就是深入探究、分析的实践进程，也是学习对象锻
炼提升探析能力的发展进程.笔者以为，初中数学教师在作业评讲过程中，不能以教师的“评讲”
取代学生的“研析”，应将教师评与学生探有效结合，共同实施.因此，教师不能“越俎代庖”，而
应该有意识地设置学生探究分析的“任务”，提供学生动手思维的“时机”，并做好探析过程的指
导工作，保证学生在规定范围内有效探究，提升技能.
例如，如图，点P在正方形ABCD的边AB上，且点P不与点A和点B重合，此时连接
PD并顺时针90°旋转PD获得线段PE，连接BE，DF.求证：当APAB的值为多少时，
△PFD∽△BFP？证明其理由.这是评讲“相似三角形”作业内容时设置的一道问题.在此案例“讲
解”环节中，教师采用探究式教学方式，学生再次探析问题条件及要求，应利用相似三角形的
判定和性质进行求证，得出其解题策略：先证明Rt△PBC∽Rt△BFP，得到APBF=ADBP，接
着求出PDBF的值，从而得出∠DPF=∠PBF=90°，从而证明△PFD∽△BFP.教师进行指导完
善，组织学生开展解题活动.最后，要求学生小组探析、找寻、归纳解决此类型问题的解题方
法，学生分析、归纳、提炼出该问题的解题方法.在此过程中，教师将“讲解”活动变化为学生的
“探析”活动，使学生的动手探究、思维分析、归纳判断等数学学习能力得到了锻炼和提升，为
更加有效开展此类作业探析活动积淀“素养”.
三、展现评讲内容深刻特点，实施拓展式作业评讲方式
在作业评讲过程中，有些初中数学教师经常会出现“就作业讲作业”的情况，不能在作业评
讲基础上，深入一层，深刻挖掘出作业内容的深层含义，实现作业评讲活动由浅层次向深层次
的“升华”.此类现象在较大范围存在，应引起足够的重视.
在评讲作业时，初中数学教师要认真研析作业所蕴含的丰富内涵，找寻数学知识点之间的
联系，创新加工出更加深厚、更加丰富、更具综合特征的数学作业，组织学生开展观察、分析
和解答活动.
总之，作业评讲是课堂教学的重要活动之一.教师在作业评讲中应根据新课改要求，实施
有效教学策略，培养和提升初中生的学习能力和科学素养，让学生在作业评讲活动中进步“升
华”.
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