浅谈初中数学教学的“教法”与“学法”
初中数学课堂教学案例分析(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学课堂教学案例分析第一篇范文在教育领域，数学作为一门基础学科，其课堂教学的质量和效果一直是教育工作者关注的焦点。
本文将以初中数学课堂教学为背景，通过分析实际的教学案例，探讨和总结一些有效的教学策略和方法。
案例背景本次案例选取的是我国某初中学校的一位数学教师在教授“一次函数”这一知识点时的课堂教学。
该教师拥有丰富的教学经验，擅长运用启发式教学法，注重培养学生的独立思考能力。
班级学生人数为40人，学生数学基础总体较好，但存在一定程度的学习兴趣不足的问题。
教学目标1.让学生掌握一次函数的基本概念、性质和图像。
2.培养学生运用一次函数解决实际问题的能力。
3.激发学生对数学学习的兴趣，提高自主学习能力。
教学过程导入环节教师通过生活中常见的实例，如购物时商品打折，引出一次函数的概念，激发学生的兴趣，并引导学生思考数学与实际生活的联系。
自主学习环节教师将学生分成小组，发放学习任务单，引导学生根据任务单自主探究一次函数的性质和图像。
在探究过程中，教师巡回指导，解答学生遇到的问题。
课堂讲解环节教师针对学生在自主学习过程中遇到的问题，进行讲解和解答。
讲解过程中，教师注重启发学生思考，引导学生发现规律，总结一次函数的性质。
实践应用环节教师设计一系列实践题目，让学生运用所学知识解决实际问题。
在这一环节，教师鼓励学生发挥创意，运用多种方法解决问题。
总结反馈环节教师组织学生进行课堂小结，让学生分享自己的学习收获。
同时，教师对学生的表现进行评价，给出改进建议。
教学效果分析通过本次课堂教学，学生对一次函数的知识点有了较为深入的了解，能够运用所学知识解决实际问题。
同时，学生在自主学习、合作交流等方面的能力得到了锻炼和提高。
教师的教学方法也得到了学生们的认可，激发了他们对数学学习的兴趣。
教学反思教师在课后进行了反思，认为本次课堂教学在以下方面取得了较好的效果：1.导入环节激发了学生的兴趣，有助于提高学生的学习积极性。
2.自主学习环节培养了学生的独立思考能力和团队合作精神。
新课标下初中数学教法与学法的同步转变
浅谈新课标下初中数学教法与学法的同步转变一、问题的提出二十一世纪人类社会正步入一个以“智力资源占有、配置、知识的生产、分配、使用为最重要因素的经济时代”，多媒体和网络技术飞速发展，培养适应新时代的人才尤为重要。
我国目前的教育现状与社会的发展不相适应，应试教育体制使得全社会都在为“分数”而奋斗。
家长的一切努力都是为了使孩子获得高分数；学校追求高升学率使教师奋战在“题海”，“补课”之中，教学以“一言堂”、“真鸭式”为主要方式；学生学习方式单一、被动，缺少自主探索，合作学习，很少有独立获取知识的机会；教学只注重书本知识，运算和推理技能的传授，忽视学生创新精神和实践能力的的培养。
为此，新一轮课程改革势在必行。
数学课程改革对数学教学提出了全新的要求，教师必须更新新教学观念转变教学方式和教学行为，学生必须转变原单一的被动的学习方式，建立和形成以“主动参与，乐于探索，交流合作”为特征的学习方式，从而主动地、富有个性地学习。
因此，对于我们工作在教学一线的教师来说，应尽快适应新课标的要求，积极主动的做好教师的教法与学生的学法的同步转变。
二、优化数学课堂教学的有效途径（一）创设恰当的问题情境《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。
课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心，产生认知冲突的学习情境，诱发学生质疑，猜想。
（二）体现数学知识的形成与应用过程传统的数学教学只注重数学知识结论的教学，学生学到的是一些现成的数学概念、公式、法则及一些枯燥的数学符号，而对这些概念、公式、法则等的形成过程却很少过问。
数学课程改革既要求注重知识结论的教学，又要重视知识形成过程的教学，所以，课堂教学中尽可能地为学生创造自主的探索机会，留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的以及是如何应用的。
浅谈初中数学教学中的情感教学法
河北 省 广平 县东 孟 固 中学 贾 振 岭
多年 的教 学 实践 使 我 深 深 感 到 ，要 想 成 为 一 名 学 生 喜 爱 的好老 师， 不但 要 有 渊 博 的知 识 、 活 的 方 法 ， 要 有 足 够 的 灵 还 耐 心和 爱 心。刚任 教 时 我 把 我 的 学 生 当作 自 己的 弟弟 、 妹 看 妹
最 重要 的是 端 正 教 学 思 想 、 书 育 人 ， 学 生 通 过 教 学 学 习 不 教 使 仅 掌握 了学 习技 能 ， 而且 发展 了个 性 ， 高 了素 质 。 提 另 一 方面 是 教 师 的 教 学 方法 （ 转 第 １ ９页 ） 下 Ｏ
对他 人态度 的感知。在深得信任和 期待 的数学课 堂上 ， 学生变
４ 树 立 积极 乐观 的教 育 观 。 、
的情绪和情感 的体验 ， 这种体验起到消极的减 力作用。
每个 学 生 都 需 要 老 师的 关 注 ， 关注 他 ， 会 觉 得 你 信 任 你 他
他。于是他 会信任 这个老师， 从而对他 教的学科产生兴趣 ， 学
习积 极 性 很 高 。否则 对 教 师 的 不信 任 而 对 学 习产 生 了厌 恶 ， 致 使一部分本来 不应当成为 “ 困生 ” 双 的学 生 变 成 了 “ 困 生 ” 双 ，
自主 学 习 的 实质 就 是 独 立 学 习 ，独 立 性 是 自主 学 习 的灵 魂 。它更 能调 动 学 生 潜 在 的 学 习热 情 和 学 习潜 能 ， 教学 更 有 使
效 ， 高 效 。 在 高 三 复 习 的过 程 中 ， 通 过 教 师 编 写 的 导 学 提 更 可 纲 ， 导学 生 自主 进 行 学前 知 识 检 测 。一 方面 使 学生 对 自 己掌 引
浅谈新课改下初中数学教学法
教 改 聚焦
２ Ｏ １ ３ 一 Ｏ ４
面 对 初 中 美 术 教 学 固 境 酌 教 改 思 路 课 下
文， 孟 繁 丽
摘Hale Waihona Puke 要： 在传统 应试教 育观念 的影响下， 初 中美术教 学一直处在教 学的边缘 ， 长期被视为副科 ， 因此， 在新 的教育 时代背 景下 改变
美术教育的现状尤为重 要。随着素质教育和综合 能力教育发展的要求， 改革美术教 学势在 必行。 关键词 ： 初 中美术； 教 学困境 ； 教 改思路
术的教学 与语文 、 历史、 地理 、 音乐等学科进行 相互渗 透。例 如 ， 在 教学 中还是存在着教学氛 围不强的现象 ， 使得很多在美 术方 面有
中国国画的教学 中可以贯彻传统的 “ 诗画一体 ” 的艺术思想 ， 教师 ： 天赋或是对美术感兴趣的学生缺乏美术方面 的资料 和信息 。对于 给定学生相应 的一首古代 山水 田园诗 ， 让学生逋 过画作营造 出诗 ： 教师而言 ， 在学校鼓励 和支 持的前提下 ， 定期进行画展活 动 ， 把学 歌的意象和意境。又如 ， 在美 术欣赏教学 中， 教师可以结合 历史知 ： 生创作 中较 为优 秀的作品 以及教 师的作品进行展示 ， 让学生感 受
初中数学教学的情境化技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学的情境化技巧在当前的教育环境中，初中数学教学的情境化技巧受到了越来越多的重视。
情境化教学是指在教学过程中，教师有意识地创设生活情境，让学生在情境中感受数学、体验数学、探究数学，从而提高学生的数学素养。
本文将从情境化教学的定义、理论依据、实施策略等方面进行探讨。
一、情境化教学的定义及理论依据1.情境化教学的定义情境化教学是一种以学生为主体，以生活实际为背景，以问题解决为核心的教学模式。
它强调在教学过程中，教师要根据学生的认知规律和心理特点，创设具有真实性和趣味性的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、积极参与，从而提高学生的数学素养。
2.情境化教学的理论依据情境化教学的理论依据主要包括建构主义学习理论、认知心理学理论和人本主义学习理论。
建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与外部环境的互动，主动建构自己的知识体系。
认知心理学理论认为，人的认知活动是在一定的心理背景下进行的，情境是认知活动的重要载体。
人本主义学习理论强调，学习是一个自我实现的过程，教师应关注学生的情感需求，创设有利于学生自主发展的教学情境。
二、情境化教学的实施策略1.生活情境的创设生活情境是指与学生生活密切相关的场景和问题。
在初中数学教学中，教师应从学生的实际生活出发，寻找数学与生活的联系，创设生活情境。
例如，在教授“平面几何”时，可以以学生的日常用品如文具、玩具等为载体，设计一些几何问题，让学生在解决实际问题的过程中，掌握几何知识。
2.问题情境的创设问题情境是指在教学过程中，教师有意识地设计一些具有一定挑战性的问题，引导学生进行探究和思考。
问题情境的创设应遵循以下原则：一是问题应具有启发性，能激发学生的思考；二是问题应具有层次性，能满足不同学生的需求；三是问题应具有实践性，能引导学生参与实际操作。
3.互动情境的创设互动情境是指在教学过程中，教师引导学生进行合作交流、讨论分享，形成互动氛围。
互动情境的创设应注重以下几点：一是教师要善于激发学生的讨论兴趣，引导学生主动参与；二是要确立合理的互动机制，保障学生的平等参与；三是要关注学生的个体差异，鼓励学生表达自己的观点。
初中数学教学创新思路(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学创新思路第一篇范文在新时代背景下，教育改革正在不断深化，初中数学教育也面临着前所未有的挑战。
为了适应新时代教育发展的需求，初中数学教师需要创新教学思路和方法，提高教学质量，培养学生的创新能力和综合素质。
本文从以下几个方面探讨初中数学教学的创新思路。
一、树立以人为本的教育理念教育是为了培养人，而非仅仅是传授知识。
因此，初中数学教学应始终坚持以人为本的教育理念，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力。
二、注重数学思维的培养数学教育的核心目标是培养学生的数学思维能力。
教师在教学过程中应注重启发式教学，引导学生运用数学逻辑和方法分析问题、解决问题，从而提高学生的数学思维品质。
三、整合信息技术与数学教学信息技术的发展为数学教学提供了新的契机。
教师可以利用多媒体、网络等资源，为学生提供丰富的学习材料，创设生动、直观的学习情境，提高学生的学习兴趣和效果。
四、实施分层次教学由于学生的数学基础和能力存在差异，教师应实施分层次教学，针对不同层次的学生制定合适的教学目标和策略，使每个学生都能在数学学习中得到充分发展。
五、开展数学活动，提高实践能力数学教学不应局限于课堂，教师可组织各种数学活动，如数学竞赛、探究性实验、社会实践等，让学生在实践中运用数学知识，提高解决实际问题的能力。
六、强化数学应用意识数学知识来源于生活，也应用于生活。
教师应引导学生关注数学在现实生活中的应用，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识，提高学生的数学素养。
七、开展跨学科教学数学与其他学科之间有着密切的联系。
教师可以开展跨学科教学，与其他学科教师合作，设计综合性的教学项目，让学生在多学科融合中提高创新能力。
八、注重教师自身素质的提升教师是教育教学的关键因素。
初中数学教师应不断提升自身的教育教学能力和专业素养，关注数学教育的发展动态，勇于探索和实践，为学生提供高质量的数学教育。
初中数学课堂教学方法及技巧_初中数学课堂教学模式中出现的问题
初中数学课堂教学方法及技巧_初中数学课堂教学模式中出现的问题数学是人类社会发展过程中必不可少的一门基础性学科，是人们认识世界以及改造世界的生产力工具。
下面一起来看看小编为大家整理的初中数学课堂教学方法及技巧，欢迎阅读，仅供参考。
初中数学课堂教学方法(一)、淡化形式——数学课堂有效教学的前提条件新课改实施以后，课堂教学往往流于形式，效率不高，表演痕迹明显，往往有走过场的现象，甚至教师对好课有这样的误解：创设情境导入、学生讨论、合作学习、多媒体课件成为教学必不可少的教学环节。
但初中数学有很多知识，如代数式、公式、证明、法则是需要言简意赅、直奔主题的。
例如讲去括号，就可以让学生运用乘法分配律化简代数式想x-3(2x+6)，就没有必要创设情境，从而提高课堂效率。
数学教学应注重学生自主探究和合作交流，教材中许多章节都有小组合作学习的课题，但是一味的让每一节课都追求小组合作、小组讨论，只会让学生变的华而不实。
如何有效进行小组讨论有以下几点教学策略供参考：1、小组分组的有效性部分教师为了方便，一般是让学生前后左右为一小组，但是由于没有充分分组导致有学生偷懒、遗忘的现象时有发生，所以现阶段一般采用异质分组，目前比较流行“异质分组”，也就是按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组，认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补。
2、教学中要明确小组合作学习的任务和个人责任学生进行小组合作，他们需要知道为什么要进行合作，合作学习有哪些要完成的目标，如果目标不明确，那么合作往往就流于形式。
3、教学过程中找准合作的机会在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。
那合作学习什么时候适用呢?在个人操作难以完成时;在学生产生疑惑时;在解法不一时;在解决实际问题时;解答“开放性”或“探索性”等问题时。
形式化的课堂教学对提高教学效率是不明显的，在课堂教学中，学生是主角，教师是导演，教师应设计最合适的课堂教学方式，关注实质，淡化形式，是有效教学的前提。
数学中的教学方法有哪些
数学中的教学方法有哪些教学方法论由教学方法指导思想、根本方法、详细方法、教学方式四个层面组成。
下面我为大家带来数学中的教学方法有哪些，盼望对您有协助，欢送参考阅读!数学中的教学方法有哪些在初中数学课堂上，作为老师，我们应当对学生进展踊跃有效地引导，使其造就独立思索的习惯，并适时将疑难点圈起来。
我们可以设计一份课前预习的导学案，让学生预习时重难点明确，导学案的最终设计一套检测题，考察学生的预习效果。
课前先让学生通过预习完成这份导学案，老师通过导学案的完成状况对学生自学的状况有一个初步的了解。
上课时就能对学生进展有针对性地指导和讲解。
尤其是要对差生进展有效地引导，使其自学时有所成效。
这样使学生有了明确的学习目标，发觉问题并运用已学过的学问和经历有效探究，踊跃主动地解决问题，从而获得满足的学习效果。
通过独立思索能够协助学生在面对难题时为学生理清思路，引导学生明晰化自身思维。
在整个初中数学教学的过程中，其中一个极为重要的环节就是踊跃引导学生对问题进展深化探究。
假如学生思想集中，心情昂扬，对问题的结论、规律、策略等进展充分地猜测，那么他们就能在剧烈的争论中对问题进展深化地分析探究，同时在愉悦的学习气氛中踊跃创新。
在教学过程中，作为初中数学老师，我们应当留意以下几个方面。
首先，做好信息反应。
我们在对教学效率进展评价时，应当严格依据学生探讨的信息反应，同时将学生思维中的薄弱环节找出来并将素材有效收集起来供下一步的点拨;其次，鼓舞差生踊跃参加课堂探究探讨。
由于受智力因素和非智力因素等各种因素的影响，一个班级中难免会有好学生和差学生之别，在初中数学教学活动中，我们除了有效引导好学生之外，更应当赐予差学生必须的关怀、敬重和爱惜，有效克制其心理障碍，鼓舞他们在课堂上踊跃发言，使自身的自信得到逐步增加，从而在课堂问题探究探讨中做到踊跃主动;再次，造就学生的发散思维。
发散、流畅、迅捷的发散思维在创新思维中占有核心地位。
我们应当踊跃引导学生发觉并提出问题，然后鼓舞他们对问题进展独立思索和分析，并作出有效判定。
浅谈初中数学学生学法
浅谈初中数学学生学法中学数学教学的目的,归根结底在于培养学生分析问题和解决问题的能力,提高这项能力是数学教学中的重要任务。
提高学生分析问题和解决问题的能力始终贯穿于数学教学过程中,我们要把它放在首要位置,教师如何充分发挥学生分析问题,解决问题的能力,那么在数学教学中应让学生掌握适当的学习方法。
让学生适当运用好的学习方法,就能使学生学习数学游刃有余,学中有快乐,以学为乐,勤奋好学,苦中求学,苦中求乐,因此教师在数学教学中要让学生掌握一些好的学习方法。
具体方法应从以下几方面着手。
1.让学生牢固掌握数学基础知识数学基础知识是一些数学中基本事实及其相应的基本概念,基本原理,基本定理和公式所组成的相对稳定的知识,它是高度概括,最基础的具有相对稳定的知识。
因此,人想通过想象和思维进行创造活动,在创造过程中,人的认识会升华,智慧会闪光。
因此才有创造成果,这些都离不开基础知识,因此要让学生在数学学习中有所作为,必须要对教材进行全面分析,精心选择组织与提炼,将基础知识传授给学生,使他们能举一反三,触类旁通,运用自如,使这些基础知识变为自己的知识,如已知у= ++ ,求代数式(х+1)2+у2的值及已知1х-11+ =0,求х,у的值,这两个题目,都有两个未知数,只有一个等式,初看条件不够无法解答,若同学们能牢固掌握基础知识,对基础知识运用自如融会贯通,认真分析条件和目标的联系,就知道二次根式的开方数是非负数,就容易求出х= ,进而求出у的值,同时还知道绝对值,二次根式这两个数值都是非负数,且理解两个非负数之和为零,只有这两个非负数同时为零,就能求出х、у的值,因此在数学教学中要培养学生注意基础知识,如二次根式的被开方数非负数,二次根式,平方数绝对值的数值均为非负数;分式的分母不能为零,零的零次幂无意义等基础知识。
2.培养学生学习数学的自觉性数学教学总是“以传道,授业,解惑”为基本宗旨,以传授知识为根本任务,在教学过程中,教师不仅要传授知识,还要培养学生学习数学的自觉性,这就要求教师介绍数学在科学、生产和生活中广泛应用的实例,通过这些实例使学生领悟到宇宙之大,粒子之微地球之变,日月之繁,无处不用数学,使学生明确数学在社会和现代科学发展中的重要知识,同时要使学生认识到:人的生命是有限的,学生在校学习时间是短促的,而知识的变化越来越快,学生要解决这一矛盾,只有抓紧在校学习的宝贵时间,有意识地,自觉地发展自己的智力,改进自己的学习方法,学习习惯,尽最大努力,做到在最少的时间内,事半功倍,获得最多的知识,取得最大的成效。
浅谈初中数学课堂有效教学
二 、 响 课 堂有 效 教 学 的 因素 影
一
（ ） 生个 人 学 习能力 的差 异 一 学 初 巾数 学 蛛堂 教 学 主 要 足 耍 满 足 大 多 数 学 生 的 学 习需
求 ， ｆ ， 想实现仞 巾数学 课堂有效 教学 ， 『此 耍 六 不仅仅是让部 分砰解能力强 ， 学 能力强 的学生学 到知识 、 学好知 识 ， 而 足要让仝班绝大多数学生都能学剑知识 、 学好知识 。但是学
是 中华 民族振 兴 的 必 由之 路 。 ２『题 教 学法 ． 口 ］ 教 育心 理 学 认 为 ，动 机 是 激 励 人 们 去行 动 以达 到 一 定
目的 的 内在 原 因 ．是 将 间接 兴 趣 转 化 为 直接 兴 趣 的 内在 动 力， 而动机 又产 生 于 需要 。人 有 了某 种 需要 ， 产 生 了要 求 就
） 师 课 前 准备 教
【 关键词 】 中数 学； 堂教 学； 初 课 有效教学
一
、
什 么 是 有 效 教 学
“ 效 教 学 ” 简 单 来 说 就 足 通 过 教 师 的教 学 ， 到 了一 有 ． 达
定 的教学 目的 ， 使学生 获得 了具体 的进步 。 此 ， 评价教师 的 教学 是 否 有效 ． 不 是 看 教 师 的教 学 过 程 足 甭认 真 ， 学 并 教 的内容是否完成 ，而足要看学生通过教师的教学足否学剑 了知识 ， 学好 了知识 。这也是《 新课 标》 ， 巾 强调学生主体 的 集 中表 现 。 “ 效 教 学 ” 调 学 生 学 的 结 果 ， 此 ， 师 在 有 强 教 课 堂教学中 ， 方法相 当重要 ， 的 法往往“ 好 事半功倍 ” 有利 于实 现 “ 堂 有 效 教 学 ”不 的 ‘ 往 往 “ 倍 功 平 ” 教 师 课 ； 法 事 ， 再 努力 教 ． 生 再 努 力 的学 ， 后 的 学 效 果 依 然 不 好 ， 学 最 依 然 是 尤效 或 低 效 教 学 。
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浅谈初中数学教学的“教法”与“学法”
教师不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生掌握知识的方法，让学生
学会独立获取知识。教师不仅要研究“教法”，更重要的是还要研究“学法”。只有
指导学生掌握了一定的“学法”，才能使学生的主观能动性得到充分发挥，各方面
的能力得以加强，教学质量才能稳步上升。结合二十多年的教学实践，笔者体会
到在数学课中进行结合“学法”指导要坚持四个结合。
一、“教法”与“学法”相结合
教学过程是教师教和学生学的双边能动过程，它决定了教与学是不可分割的
整体。教学中教师既要教给学生知识，又要教给学生掌握知识、探索知识的方法，
使学生学会自己学习。
例如，几何的学习中经常遇到的就是定义、定理、性质等知识。教师在教给
学生这些知识的同时，要考虑学生怎样学好这些知识的问题。首先要求给学生介
绍一些学习几何知识的方法，如学习“定义”，要求学生会完整叙述，能举出生活
中的实例，再要求深入推敲，掌握它的本质属性，最后要求比较相似概念，弄清
区别与联系，学习“定理”，先要求分清条件和结论（最好把它改写成“如果……
那么……”的形式）；然后要自己画出图形，根据图形改写成符号语言，搞清定理
的初步运用，再能自行分析证明思路，证明过程就是一个小作文，由几个小段落
组成；最后进一步要求联系有关定理，总结定理各方面的运用学习“公式”，先要
求能用语言和字母正确表达，然后弄懂公式的推导、应用与应用的条件，公式的
特点和记忆方法，以及类似公式的相互比较，类推关系等。随着不同的年级、不
同的教材产生的教学变化，“学法”也必须做相应的变化，只有两者协调进行，教
学才会收到好效果。
二、读、听、思、记相结合
1.“读”法指导
教学中教师起主导作用，学生居主体地位。让学生学会读书，要通过教师的
正确指导，学生才能“会读”：①粗读，即先浏览整篇内容的枝干。②细读，理解
数学概念、公式、法则、思想方法的实质及因果关系，把握重点，突破难点。③
研读，研讨知识的来龙去脉、结构关系、编排意图，并归纳要点，把书本读“薄”。
2.“听” 法指导
数学的逻辑性强，听课中只要稍微走神就可能中断思维，降低听课效率。在
听课时一定要集中注意力，根据初中学生特点——注意力集中时间在十分钟左
右，所以教师讲授新课要尽量在这个时间段内完成。
3.“思” 法指导
教学中对学生思维的引导，教师应着力于以下几点：①从学生已熟练掌握了
的知识入手开展启发式教学，引导学生去积极主动思考，开放学生的思维。②从
习题的发展链入手，发挥学生的想象力提出更多的问题来，引导学生去观察、比
较、分析、推理、综合，使学生学会转化。③开展探索式教学，引导学生追根究
源去思索，使学生学会深思。④从回顾解题过程来开展评价，引导学生去分析错
因，便学生学会反思。教学过程中，善于暴露教师思维过程，留下一定的思维时
间和空间，让学生学会自己去思考、提出问题，师生共同解决，使学生学会并掌
握基本数学思想方法，融会贯通。
4.“记” 法指导
数学教学中，对学生记法的传导，教师首先要重视改革教学方法，摒弃“满
堂灌”，以避免学生死记硬背。其次要善于结合教学之际，来传授记忆方法。如
通过对知识编成顺口溜，使学生学会去联想记忆；通过绘制直观图，使学生在以
形助数中，学会数形结合记忆；通过对发掘知识的本质属性，使学生在形成概念
的同时，学会凭特征记忆；通过归纳概括所学知识，使学生学会按知识结构来系
统记忆；通过揭示获取知识的思维过程，使学生学会循线索记忆。此外，教师还
应让学生明确各种记忆的价值、效果、适用范围，以使他们牢固掌握和灵活运用。
三、“学法”指导的选择性与操作性相结合
教无定法，学无定法，不同的学生，不同的科目有不同的方法，即使是同一
学科，学习方法也是多种多样的，所以可供学生学习的方法具有选择性，但无论
选择何种方法，都必须与学生的年龄特征、实际水平、学习情景相适应，能为学
生所掌握，具有较强的操作性。既应该是相对稳定的法则，具有普遍的、持久的
理论性指导意义，又应有相对具体的要领，在相关的实际环境中可以直接指导操
作。
四、“学法”指导与非智力因素相结合
学生的情感、意志、态度等非智力因素的状况如何，常比智力高低更能预测
他们的发展，两者是相互作用的。学生学习的心理状态直接影响学习效果，它是
一切学习活动和智力活动的激发剂，是促进学生有效地掌握“学法”的重要保证。
因此对学生学习方法的指导，必须与学生的非智力因素紧密结合，否则“教法”
与“学法”均不能有效地发挥出来。
五、“学法”指导与培养自学习惯相结合
学生是学习的主体，他们获取知识不仅要靠课堂，而且还要靠课外自学、钻
研教科书，反复消化，进行巩固、扩展和深化所学知识，形成学生主动自学的习
惯，学生的学习才有主动性、积极性、创造性，他们就会自觉地总结自己的学习
过程，追求“学法”。尽力采用最优化的学习方法去进行学习活动，教师的“学法”
指导也就落到实处，易被学生所接受，掌握和应用。