阅读教法与学法
教案小学一年级语文课阅读技巧
教案小学一年级语文课阅读技巧教学目标：1. 培养学生对于阅读材料的兴趣。
2. 帮助学生提高阅读理解能力。
3. 引导学生学会运用不同的阅读技巧，提高阅读效果。
教学准备：1. PPT幻灯片。
2. 阅读材料：短小精悍的故事、图文结合的绘本等。
3. 阅读活动：绘本借阅、课堂朗读、问题解答等。
教学步骤：1. 导入（5分钟）老师可以向学生简单介绍今天的主题内容，如阅读技巧。
通过给学生举一些简单有趣的例子，来唤起学生对于阅读的兴趣。
2. 正文教学（30分钟）（1）展示阅读材料通过PPT或者实物展示阅读材料，让学生对内容有个整体的了解。
（2）引导学生朗读通过带领学生朗读，让学生对阅读材料的语音、停顿等方面有一个感性的认识。
（3）解读难词在阅读材料中，老师可以解读一些生词或者提供词语的词义，帮助学生更好地理解文章。
（4）提问讨论老师通过提问的方式，引导学生对文章进行深入思考。
例如，提问文章中的主要人物、故事情节、故事背景等。
（5）学习阅读技巧根据不同的阅读材料，老师可以引导学生学习不同的阅读技巧，如预测、推理、细节把握等。
强调每种技巧在阅读过程中的具体应用方法。
3. 小组活动（15分钟）学生分成小组，每个小组共同阅读一篇短文或绘本，并针对老师提供的问题进行讨论。
鼓励学生在小组内积极发言，提高学生的思辨能力和团队合作意识。
4. 温故知新（10分钟）通过课堂朗读或者学生分享的方式，复习当天所学的阅读技巧和阅读材料。
同时，提醒学生运用这些技巧进行日常的课外阅读。
5. 作业布置（5分钟）布置课后作业，鼓励学生在家中进行阅读实践，同时提醒学生按时归还借阅的书籍。
教学反思：在今天的语文课中，通过对阅读技巧的学习和实践，帮助学生提高了阅读理解能力。
通过小组活动，学生不仅能够独立思考和表达，还能培养团队合作意识。
同时，课后作业的布置也能提醒学生将所学知识付诸实践，形成良好的阅读习惯。
希望学生在日后的阅读中能够灵活运用所学技巧，提高自己的阅读水平。
幼儿阅读技巧教案
幼儿阅读技巧教案一、引言幼儿阅读是提高幼儿语言表达、思维能力和情感认知的重要途径。
然而，由于幼儿年龄特点和认知水平的限制，他们在阅读过程中常常遇到困难。
为了帮助教师更好地引导幼儿进行阅读，本教案将介绍几种幼儿阅读技巧，并提供相关活动和教学方法。
二、识字技巧1. 对幼儿进行字母学习：通过字母学习，帮助幼儿建立字母意识，并逐渐掌握字母的发音和形状。
可以利用卡片、游戏等方式进行字母学习，增加趣味性和互动性。
2. 采用图文结合的方式：选择具有丰富图像和简单文字的书籍，让幼儿通过观察图片来理解故事，并逐渐学习认读文字。
教师可以引导幼儿根据图片预测故事情节，培养他们的阅读兴趣和思维能力。
3. 创设情境引导阅读：通过创设情境，激发幼儿的阅读兴趣。
例如，教师可以在角色扮演活动中带领幼儿阅读对话，场景创设可以让幼儿更好地理解故事内容。
三、语言表达技巧1. 课堂提问与讨论：在阅读故事的过程中，教师可以通过提问引导幼儿思考，增强他们对故事情节和人物形象的理解。
同时，可以鼓励幼儿表达自己的想法和感受，培养他们的语言表达能力。
2. 绘本创作与故事复述：帮助幼儿参与绘本创作或故事复述活动，让他们根据自己的理解和想象，绘制属于自己的绘本或复述故事。
这不仅可以锻炼幼儿的语言表达能力，还可以激发他们的创造力和想象力。
四、理解能力培养技巧1. 多维度视角启发思考：在阅读故事时，引导幼儿思考故事的背景、人物性格、情感等方面。
通过提问让幼儿思考并表达自己的观点，增强他们的理解能力和批判性思维能力。
2. 推理与预测：在阅读文学作品时，可以提供一些暗示或线索，引导幼儿进行推理和预测。
例如，教师可以停顿并询问幼儿下一步故事会发生什么，以培养他们的逻辑思维和阅读理解能力。
五、情感认知技巧1. 听读增进情感体验：让幼儿通过听读故事，感受故事情节中的情感表达。
在读完故事后，可以进行情感分享，帮助幼儿理解故事中人物的情感变化，并引导他们讲述自己与故事情节相关的亲友情感经历。
阅读教学“五步教学法” 总结
2014—2015学年上学期刘淑玲《阅读教学“五步教学法”》总结昌乐育才双语学校刘淑玲2015年1月2014—2015学年上学期阅读教学“五步教学法”总结课堂教学是实施创新教学的主阵地。
为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生勇于探究的意识、毅力和能力，在教学过程中，我尝试了阅读教学“五步教学法”，经过一年多的实验，已越来越得心应手。
下面是我的总结。
一、“教学法”目标规划1. 根据当前小语界提出的“简简单单教语文”，返璞归真的教学指导思想，整合三维目标，结合课堂教学实践构建语文学科教学法语文阅读教学“五步教学法”。
2.小学语文阅读教学“ 五步教学法”，即：“激情引入----感情朗读----质疑问难----品读背诵----拓展延伸”五个教学步骤。
这是一种简单、实用、科学、有效的小学语文阅读教学方法。
二、具体实施措施（一）“五步阅读教学法”的第一步——激情引入（创设情境，唤起体验）这一步的目的是，使学生较快入情入境，进入到愉悦的学习氛围中来。
第一步看似简单，其实蕴涵着教育设计者丰富的教学理念和教学内涵，上课开始，学生注意力还在涣散阶段，要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的情境之中，这就需要教师采用“情景创设”艺术，使之对学生的学习活动起到导向性的作用。
从整堂课的结构安排来看，导入的过程用时不多，但作用不言而喻，我们教师须精心设计，因为这是引导学生集中注意力，唤起学生兴趣的重要一环。
我们应当借用写作方法中，开头像“凤头”这一比喻，来设计巧妙、精炼的导入。
因课文内容的不同，可采用不同的情境导入。
如可用幻灯、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或语言描绘、问题激趣等形式，创设情境，激发兴趣，提示课题，导入新课。
下面是《老人与海鸥》的导入：同学们，今天我们要一起学习第七单元的文章，通过预习，你了解到这个单元的主题是什么？（关于人与动物以及动物与动物之间的感情），以前我们学过著名作家冯骥才的《珍珠鸟》最后那句“信赖，往往创造出美好的境界。
阅读教学中“教法”与“学法”最优化策略
阅读教学中“教法”与“学法”最优化策略
陈淑改
【期刊名称】《大观周刊》
【年(卷),期】2012(000)023
【摘要】学生在阅读过程中，必然会遇到根据他们的知识或生活经验，通过努力还不能解决的问题。
教师要有意识、有目的并坚持不懈地引导，优化阅读教学中的“教法”与“学法”，激起学生探究的愿望，引发学生自己探索，读懂课文，这就是从“不会”到“会”的发展过程。
【总页数】1页(P155-155)
【作者】陈淑改
【作者单位】河北省安国市郑章学区,河北安国071200
【正文语种】中文
【中图分类】H09
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小学语文阅读教学方法有哪些
小学语文阅读教学方法有哪些
1.教师讲解法：教师通过讲解文章的背景、重点句子、语言技巧等来引导学生理解文章。
教师通过举一反三、细致分析等方法，让学生理解阅读材料的内容和作者的意图。
2.领读法：教师先领读整篇文章，然后引导学生跟读、模仿。
通过模仿教师的语音语调、情感表达等，学生可以更好地理解文章的内容和语言风格，提高阅读理解能力。
3.自主阅读法：让学生自主选择喜欢的阅读材料，并给予一定的阅读时间。
学生可以通过自主阅读来提高阅读能力和情感维度的发展。
4.合作学习法：学生分成小组，进行合作阅读，互相讨论和交流。
通过小组合作，学生可以共同解决阅读过程中遇到的问题，相互促进，提高理解能力。
5.教材导读法：教师在学生阅读课文之前，通过图片、标题等来引起学生的兴趣，并提出问题，让学生对课文进行推测，激发学生对课文的阅读兴趣。
6.写作导读法：根据文章的内容，引导学生进行写作，培养学生的语文表达能力。
学生通过写作可以更好地理解文章的内容和结构。
7.情感导读法：通过阅读活动培养学生的情感态度和审美情趣。
教师可以通过讲述故事、选读一些优秀的文学作品等，引导学生理解文章中的情感和思想。
8.多媒体教学法：利用多媒体技术，如幻灯片、视频等来展示和解读文章，增加学生的阅读兴趣和理解能力。
9.课外阅读法：鼓励学生进行课外阅读，通过大量的阅读来提高学生的阅读能力和语文素养。
10.任务型阅读法：通过给学生一些任务，引导学生进行有目的的阅读，培养学生的思辨和解决问题的能力。
教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法，促进学生的阅读能力和语文素养的全面发展。
小学语文的阅读教学法
浅谈小学语文的阅读教学法摘要：阅读是我们获取知识的重要途径，也是提升个人素养、实现不断进步的一个主要方法。
阅读对于一个人的成长万分重要，需要我们做好阅读教学工作，特别是针对小学时期的学生，此时的他们正处于各项能力的待培养阶段，而阅读还关系着学生的识字、写作、情感教育等多方面的任务，可见培养阅读能力是极其重要的。
但是传统的阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
本文笔者就自身在教学的过程中发现的一些教学策略进行论述，旨在为实现小学语文阅读教学的有效进行提供一些可参考的依据。
关键词：小学语文阅读教学方法策略经验一、培养阅读能力，首先要加强词句训练语句是文章的基本构成体，读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
所以掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。
二、培养阅读兴趣，关键是要让学生爱读书“兴趣是阅读最好的老师”，只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。
小学语文教学中的教法与学法
小学语文教学中的教法与学法一、引导学生积极参与，发展学生认知能力学生是学习和认知的主体。
虽然教师需要必要的指导，但离开了学生的认知实践，学生就无法掌握正确有效的学习方法。
在学习中，要发展学生的智力、能力、习惯、意志品质、思想情感。
这需要通过学生的认知实践活动来认识和体验，使之内化为学生自己的学习方法。
因此，学习方法指导的前提是强化学生的主体意识，为学生成为学习的主人提供条件，在学习实践中自觉地学习、运用和创造方法。
小学语文学法指导有哪些方法教学过程是师生双向交流、信息不断反馈的动态过程。
它是通过听、说、读、写等多种形式的活动，激发学生参与各种智力因素，从而完成其知识、技能和技巧的过程。
可以说，教学过程是发展学生知识的好机会。
因此，在教学过程的感知、理解、应用三个基本阶段，要注重发展学生各方面的认知能力，引导学生掌握不同的学习方法。
在感知教材阶段，要充分利用插图、教具，发展学生的观察能力，引导学生学会观察，掌握观察的各种方法;在理解教材阶段，抓住新旧知识之间的联系、知识的内在规律，发展学生的思维能力，引导学生逐步学会分析综合、抽象概括等思维方法;在运用知识阶段，进一步发展思维能力，引导学生把理论与实际相结合，逐步学会运用所学的知识解决实际问题的方法。
学习方法的核心是思维方法，教学中，教师可以有意识地加强学生对事物认识过程的思维引导。
提出提示事物本质的有价值的问题供学生思考讨论，让学生通过分析，自己得出结论。
如，笔者在教《真情的回报》一课时，设计了这样的问题：“课文是怎样描写那辆新自行车的?为什么用这么多的笔墨写那辆新自行车?”学生认真思考，深入分析、讨论得出：文中的“我”以认真负责的工作态度换来了订户的关怀与爱意，那辆崭新的自行车饱含着人与人之间的真情。
教师进一步引导：“文中的‘我’和订户之间为什么会有这样的真情?”从而进一步感悟真情，回味真情，体验真情，让课堂充满浓浓的真情。
类似这样有思考价值的问题，可以吸引学生主动探究，从而解决问题。
教师怎么教好阅读教学设计
教师怎么教好阅读教学设计一、引言阅读是一项基础技能，对于学生的学习和成长起到至关重要的作用。
而教师在阅读教学中扮演着重要的角色，他们需要精心设计教学活动，以提高学生的阅读能力和理解水平。
本文将探讨教师如何教好阅读，并提供一些有效的教学设计。
二、了解学生在开始阅读教学设计之前，教师需要充分了解学生的阅读水平、学习风格和兴趣爱好。
通过诊断性评估和个别对话，教师能够获得关于学生阅读能力和学习需求的信息。
这有助于教师为学生设计个性化的阅读教学活动，提供有针对性的指导。
三、设置明确的学习目标在设计阅读教学活动时，教师应设定明确的学习目标。
学习目标应该具体、可衡量，并且与学生的实际水平相适应。
例如，教师可以设定目标为学生能够理解、分析和评价一篇短文中的观点和论证。
通过明确的学习目标，学生可以更好地理解阅读的目的和期望结果。
四、选择合适的阅读材料选择适合学生阅读的材料是教师设计阅读教学的重要一环。
教师需要根据学生的年龄、兴趣以及阅读水平，选择合适的文章、故事和文本。
优秀的阅读材料能够激发学生的阅读兴趣，并提供足够的挑战，以促进学生的阅读能力发展。
五、设计多元化的教学活动教师可以设计多种多样的教学活动，以促进学生的阅读能力的全面提升。
以下是一些有效的教学活动示例：1. 阅读前预测：学生可以根据文章的标题、插图或关键词来预测故事情节或主题。
这有助于激发学生的学习兴趣并激活他们的背景知识。
2. 制定问题：教师可以提供一些关于文章内容的问题，让学生在阅读过程中寻找答案。
这有助于培养学生的阅读理解和批判性思维能力。
3. 小组合作：教师可以将学生分成小组，让他们一起阅读和讨论文章。
通过合作学习，学生可以互相交流和分享理解，加深对文章的理解和记忆。
4. 绘画或写作：教师可以要求学生根据所读文章的内容进行绘画或写作。
这有助于学生通过不同的方式表达自己的理解，并提高他们的写作能力。
六、提供及时的反馈在阅读教学过程中，教师应该及时给予学生反馈。
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阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。
《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。
确实，我们现在的孩子甚至于我们的老师阅读量太少，阅读的水平也不高。
如果一个小学生对一个语段或短文都不能初步地分析，不能解答一些简单的问题，那是十分可悲的，也是十分令人担忧的。
过去几年的语文教学使我深深地体会到，特别是农村的孩子的阅读水平急待提高。
本身由于各种条件因素制约了农村孩子的阅读量不可能比城里孩子多，可要是在有限的阅读条件下又不能好好地阅读提高阅读水平，那我们的语文教学将是失败的，也将成为学生的悲哀。
道出了阅读的现状，我们不得不好好地反思一下。
我根据自身几年的小学语文教学经验在下面例举出几条小学语文阅读教学的肤浅看法，供大家参考、讨论。
一、学生的阅读兴趣学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。
从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。
小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。
在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。
这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。
如：讲《海底世界》一课时，板书课题后，我先让同学们说一说，海底将是怎样的景象呢？同学们有的说：海底漆黑没有一点光亮；有的说：海底很静，没有声音。
老师不急于纠正，启发学生从课文里得到正确认识。
这样做的目的是激发学生的学习兴趣。
他们会迫不及待地将课文读下去。
阅读教学当中教师导入新课这一环节也是十分重要的。
如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引起学习兴趣，从而调动学生的主动性和积极性。
语文课本里有很多题目新颖引人。
如讲《人桥》时，我在揭题中讲到：“桥”是大家熟悉的建筑，桥是用什么修建成的呢？同学们都能回答出：用木料修成的桥是木桥；用石头修成的桥是石桥；还有用钢铁修成的铁桥……今天我们讲的一种桥既不是水泥修的，也不是石头造的，而是用人搭起来的“人桥”。
这是讲解放战争中的故事，解放军战士为了消灭对岸的敌人，在没有桥的情况下，使进攻部队踏着“人桥”冲上对岸，消灭了敌人。
这样的“揭题”引言，引起了同学们的很大兴趣，这对激发学生的学习动机，促进同学们阅读理解课文内容是很有好处的。
所以在阅读教学中要十分尊重、爱护和善于发现学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴趣当作提高阅读教学质量的重要一环来抓。
2 抓好语段教学，掌握阅读方法有了扎实的基本，就好比有了精致的零部件，我们就要学会运用，所谓“巧妇难为无米之炊”同样有了“米”没有巧妇是不行的。
那么，语段教学正好就是我们阅读的起点。
可学生对语段分析的恐惧要远远大于作文，因为作文要是写上几句字数还可以，不离题多少是有点分数的，可语段就不同了，特别是课外语段有些学生是无从下手。
试想短短的一个语段都无从下手，更何况一篇文章了，所以要让学生掌握阅读的方法还得从语段教学入手。
下面我就谈几种语段教学的方法。
2.1 “问、读、划”阅读法这主要介绍“问、读、划”结合的方法。
古人云：读书百遍其义自现，当然我们不能让我们的学生盲目地去读，而是带着问题去读带着笔去读。
这就需要我们老师在设计问题时最好要学生用文中的语言回答。
学生在读划的过程中就把问题具体化了，不会一听到问题就脑中一片空白。
学生首先掌握了这个方法就大大增强他们的自信心。
如：在《挂两枝笔的孩子》一文“陆小亮生日那天……他都不忘挂上这两枝宝贝笔。
” 中我设计了这样几个问题：“妈妈送给他的圆珠笔是怎样的一枝笔？”、“陆小亮无论到哪，他都不忘挂上这两枝宝贝笔。
这是为什么？”，然后让学生在文中划出答案。
就是这两个简单的问题，把一个段落的思路理得十分清楚了。
其实学生在读划的过程中学到的还不止这些，如在描述圆珠笔时就引出了分号的作用“ 3 种颜色、3 个分句并列”让学生再次复习了分句，同时，还引出了一个比喻句。
在第2 个问题的教学中我又引导学生用 2 个反问句、一个陈述句清楚地分析了此段落。
再次强调了反问句的作用，还带出了省略号的作用“他想，教授、作家、记者……谁的口袋里不插两三枝笔呢？”（表示列举的省略）。
“读划”是语段教学最直接、最简单的方法，学生在这个过程中不仅树立了信心而且养成了一种良好的读书习惯，做到了心、口、手的统一，这不是我们阅读的要求吗？而“问”又是对阅读的升级，所以，我在问的同时，也注意培养学生提问的本领。
2.2 找问题阅读法在以往的教学中往往是老师的提问、讲解代替了学生的自主学习，这不是积累而是灌输。
我在教学过程中对于文中的一些重点语段，选择了让学生来提出问题再教学的方法，哪怎么具体实施呢？首先选择一个语段，让学生自由朗读一会儿，然后小组讨论把问题收集起来；其次，通过集体讨论选取几个典型的问题学生围绕这几个问题再次朗读；第三步就是通过学生来解决这些问题。
经过一番朗读、讨论、分析学生对语段已较为熟悉了，最后我们就可以把剩下的问题一一解决。
在这个方法的实施过程中我们教师要充分尊重学生的问题，这样气氛才会热烈。
如在教学《飞夺泸定桥》一文中的第1 到 4 自然段时，我先让学生提问，他们的提问如：“为什么红军一定要从这里过呢？”、“夺桥有哪些困难？”、“他们怎么个飞法呢？”等等这些问题就非常有水平。
从中我们可以发觉学生已在老师的提问中学到了提问的方法，也有了自己的思维，他们完全具备了这个能力，哪我们还有什么权力去代替他们呢？当然有些学生也会提出一些意想不到的问题，如：“红军帽沿上不是有颗红星吗？他不是会闪闪发亮吗？难道敌人不发觉吗？”、“敌人难道连自己的部队行踪都不清楚吗？”等等，从中我们也不难发现学生的钻研精神和对问题的发掘能力。
对于学生的提问不太全面时，我就会说：“老师也有几个问题需要大家一起来讨论可以吗？”，在《飞夺泸定桥》一文中学生把修辞手法的提问剩了，我就及时补上，大渡河天险的险忘了我就马上提出。
这样学生就在提问中学习，学习中提问，人多自然力量大，不到一节课就把这个语段给搞熟了，而且比较全面。
所以我们在教学中决不能忽视每个学生，特别是阅读本身就是一件多元化的事情每个人阅读的收获肯定是不同的。
2.3 分层阅读法在日常语段教学中仅仅对内容深化是不够的，我们还必须让学生对语段的结构有一定的认识，教会学生从全局看问题。
这样才能为整个文章的阅读打下基础。
在语段的教学中最好不要出现“分层”这两个字，因为学生一听到这两个字心里自然就产生了一种恐惧，他们往往把握不准“分层”的依据，所以我们最主要要做的事情就是教给他们分层的方法。
我在平时的教学中会把“分层”具体化为：“他们是分几个方面来写的？”、“写了几点啊”、“写了哪几样东西啊？”等等。
总之，我把抽象具体化，在无形中教给了学生分层的方法，这样有助于我们的课堂教学变得自然连贯。
如：《飞夺泸定桥》一文中第 6 自然段“泸定桥离水面有十几米高，是由13 根铁链组成的。
……他们凭着天险疯狂地向红军喊叫：“来吧，看你们飞过来吧！”。
在这段的教学中就让学生找描写了天险的哪几方面——“桥、水、城”三方面，在学生回答后我顺势提问：“怎么样的桥，怎样的水，怎样的城呢？”很快学生把描写桥水城的句子分别读给了我听，在学生找不完全是再适当指导。
在这个语段的教学中，有学生把它分成了4 层——“桥、水、城、敌人”，当然敌人应该归入描写城中，因为敌人的行动就是城内的情况。
无论是三层，还是四层也罢，总之学生找了就有所收获，他们对文章的结构就有了自己的看法，这就是我们的目的所在啊！因此，对于学生的不同意见我总是心平气和、耐心聆听。
有时我甚至跟他们说：“只要你能自圆其说，哪怕把白的变成黑的，把黑的变成白的都可以。
”是啊，我们的学生要是具备了这种能力，还要去管那些所谓的正确答案吗？3 创设良好的阅读环境，拓展阅读的实践语段的教学是为了文章的阅读作好准备工作，他的方法自然同样适用于整篇文章的阅读，语段阅读教学成败与否直接决定着文章整体阅读的成败。
但是语段阅读始终是零碎的我们的学生还需要整体的阅读能力，这就要让我们老师花一番心思了3.1从课文出发指导阅读有了良好的阅读环境和阅读氛围，我们就要教给学生一定的阅读方法，这就是教师要在日常教学中完成的指导阅读。
如果老师始终不给学生指明方向，那学生的阅读是盲目的，也将“竹篮子打水一场空”。
文章首先是系统的，有着极强的内在联系，是一个整体。
因此，我们还应该从整体入手。
平时我们把文章逐词、逐句、逐段地分解着阅读，现在我们就要教给学生一种整体的阅读能力。
整体——部分——整体、综合——分解——综合，这是阅读活动中理解文章内容、握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。
所以我们应该认真钻研教材，从整体抓住文章的内在联系，抓住语言表达思想内容的规律性的东西，我们就往往能从中找到许多突破口，确定教学的整体框架。
如《将相和》一文，讲述的是一个廉颇与蔺相如、赵国与秦国之间的三个小故事：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪。
看似三个独立的故事，其实他们有着紧密的内在联系。
首先从两个过渡句“过了几年，秦王约赵王在渑池会见。
”、“蔺相如又在渑池会山立了功。
赵王封蔺相如做上卿，职位比廉颇高。
”把三个故事串成了一个有机的整体。
细细看来确实如此完璧归赵与渑池会见是将相不和的主要原因，才导致了负荆请罪的发生。
而完璧归赵又是渑池会见的原因。
如果不从整体来看，学生难以理解三个故事间的关系，所以我们用因果关系把整篇文章给串了起来，也正是抓住了这个因果关系才使文章的思路、教师的教路、学生的学路一下子清晰了起来。
其次，我们可以找几个突破口进行教学。
在抓整体、抓联系的基础上，选择一个合适的突破口设计一个阅读教学的整体框架是十分必要的。
哪我们又怎么来选择突破口呢？如：紧扣题眼，即文章标题中的关键字眼，它是文章的窗口，通过它可以窥视中心，把握主旨。
如《花潮》中的“潮”即题眼，我们很自然联想到“花”与“潮”的关系，用“似、好象”一串联我们就想到了本单元的重点——联想，“潮”就是作者的联想。
第二还可以找找文章的要害，就像一位武林高手的死穴。
如《江姐》一文的要害就是“竹签子一根一根地钉在江姐的指头里，也一根一根地钉在同志们的心里。
”一句。
抓住上半句我们可以了解江姐的受刑情况及坚强的意志，抓住下半句我们可以感受难友间的深情。
第三我们还可以找找贯穿全文的线索，如在《林海》一文中抓住在文中反复出现的“亲切、舒服”一句，就可以迅速理清文章的脉络。
另外，在指导学生阅读方面，我们要充分重视读的效果、读的指导、读的评价。