普通高中选课走班教学研究

普通高中选课走班教学研究

1新高考对一般高中教学组织形式的影响 1.1新高考敬重同学的主体性和个体差异性 新高考改革秉持“以人为本”的理念，敬重同学的自主权，致力于同学全面而有共性的进展。2021年《实施看法》规定高考考试科目转变原来的“3+X”综合模式，设置为“3+3”模式，即语文、数学、外语三科为全部考生的必考科目，考生需在历史、思想政治、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）等课程中自选三门作为高考选考科目。语、数、外每门满分为150分，按原始分数计入高考总分数；选考的三门课程根据等级计分，以高中学业水平考试合格为赋分前提。选考科目的考试内容，需要在学业水平考试的基础上增加“加试题”，“加试题”为高中各科课程必修内容的“进展要求”部分与选修内容。[1]10新高考给予了同学更大的自主权和选择权，敬重了同学的主体性和个体差异性，有利于同学全面而有共性的进展。例如，在上海，同学可以从6门学科中选择3门作为高考学科，同学拥有了20种高考学科组合权。在浙江，同学可以从7门学科中选择3门作为高考学科，同学拥有了35种高考学科组合权。 1.2选课走班教学是新高考下一般高中的必定选择 《实施看法》规定高考分数分为两部分，即必考科目语文、数学、外语的分数和选考三科的分数。同学选择多样化，既需要学校课程具备多样化和选择性，又要求课堂教学具有适切性和有效性。[3]53选课走班教学是指同学由于所选科目不同而到不同班级上课的教学组织形式。在这种教学组织形式下，各个学科老师在学校规定的教室进行授课，而同学依据自己的爱好、学科基础学问、对将来的构想及力量等，自主选择自己的选修科目，并依据自己的现状选择合适的班级。同学日常所在的固定班级称之为行政班，选课走班教学后的班级称之为教学班。明显，该模式下，“走”的是同学，也就是说同学是流淌上课；“不走”的是老师和教室，学校在综合考虑同学等级和教学内容后，以此为依据来固定老师和教室。选课走班教学坚持以生为本，充分敬重同学的个体性及差异性，以同学自主选择为前提，这既有利于促进同学共性的进展，又有利于同学在生涯指导老师指导下做好生涯规划。一般高中选课走班教学具有重要的现实意义。首先，选课走班教学有助于解决班级授课制模式下同学个体差异的问题，实现因材施教，为同学供应量身打造的精品课程。其次，选课走班教学坚持以生为本，体现了同学的主体性，敬重同学意愿有助于同学自我管理力量的进展，从而为同学进一步进展奠定良好基础。很明显，选课走班教学这些结构功能很好地呼应了素养教育的理念，也切合我国新高考制度所提倡的优秀价值———同学全面而有共性的进展。在新高考制度下，选课走班教学必定成为一般高中教学组织形式创新的最佳选择。 2当前一般高中实施选课走班教学面临的主要问题 选课走班教学实施后，对传统教育教学工作提出了巨大的挑战。家长与社会的唯分数论、老师的专业水平、同学的盲目选择等都在肯定程度上影响了选课走班教学的有效开展。 2.1同学选课存在盲目性 选课盲目性表现在有些同学随大流选课。这是多方面因素综合作用的结果。首先，缺乏专业生涯规划老师的指导。同学自主选课模式下，同学有了前所未有的选课自主权。但在选课时，假如缺乏专业生涯指导老师的指导，部分同学可能会比较迷茫，而在听从一些非专业人士的看法选课之后会更加不知所措，其结果是在开头走班后发觉所选科目与自己之前了解不相符，又需重新进行选择，这既铺张了时间又得不到期望的效果。其次，部分同学存在从众心理，盲目跟风，在选课时，观察自己同组或者同宿舍的同学选择了哪门课程，自己也会盲目地去选择这门课程，从而忽视自己内心真正的需求。再次，对任课老师的个人崇拜。学校中有些老师人格魅力较强，比较吸引同学，同学在选课时只看重老师而忽视了自己对课程的爱好以及老师的教学力量，但在走班开头后，同学发觉自己所想与事实不相符，从而导致自己失去了对该门课程的爱好。最终，同学对高分的盲目追求。在唯分数论的影响下，同学会忽视自己的学习力量、学习爱好，盲目地选择简单得高分的科目。 2.2选课走班教学不彻底 走班教学的顺当、彻底开展基于本校同学的实际状况、各学科实际状况、学校特色等因素。走班教学能否彻底进行取决于多种因素。首先是老师、同学对待选课走班的态度。师生的态度在很大程度上影响了走班教学的实施。新高考背景下，师生对于改革的理念已有了整体把握，但对走班教学这一新模式仍熟悉不足，以往的班级授课模式使得同学自主性较差，在实施选课走班后不能准时适应。其次是学校课程结构不完善。实施选课走班教学，要求学校供应更多的校本课程，但部分学校由于师资、教育条件不足等未能给同学供应相应的课程，这严峻制约着同学选课的空间和乐观性。最终是教学资源配置不均衡。走班教学依据相关标准与同学意愿将同学进行分类，走班教学后教学资源的安排特别重要。但实际中，部分学校未能将教学材料、教学环境、老师资源等进行均衡安排，这在很大程度上影响了选课走班教学的顺当开展。 2.3选课走班教学管理不完善 选课走班教学开展后，不少学校在老师评价、同学考勤、同学学业成果等方面的管理并不完善。该问题的存在是多方面因素综合作用造成的：首先是受传统应试教育的影响。社会对升学率的关注，家长对孩子分数的关注，使得学校和老师受到更大的压力，从而只关注同学的选考科目与统考科目，忽视其他学考科目的学习，这既不利于促进同学的全面进展，也不利于选课走班教学的开展。其次是家长阻力。家长认为同学学习就是为了取得高分，非常看重孩子的学习分数，认为分数才是衡量教育教学水平的唯一标准，并不理解走班教学的意义所在，也不认为走班教学会有助于孩子分数的提升。走班教学是以分层为基础的，家长认为分层教学是教育不公正的表现，没有将全部同学同等对待，从而不支持走班教学。最终是学校资源不足，部分学校没有足够的资金支持改善学校原有的软硬件设施、引进高素养人才，亦没有足够的空间与老师储备开展走班教学。 2.4老师参加选课走班教学乐观性不高 从目前实施选课走班教学的实践来看，许多老师参加走班教学的乐观性并不高。老师需担当来自学校、家长、社会等多方的压力，这些都影响了老师参加选课走班教学的乐观性，详细体现在以下几方面：一是我国高中所采纳的教材和课本都是统一的，老师很难做到分层备课、分层授课，课堂教学实际上并没有脱离传统的教学模式，仍是以老师的讲授为主，课堂教学只是将教学内容进行分层讲解。[4]25二是在唯分数论理念的影响下，老师为了提高同学分数不注意同学学习过程而只注意结果，违反了三维目标中注意过程与方法的原则。三是部分老师由于自身力量不足，缺乏对走班教学的全面理解，不知道如何备课、上课，难以适应走班教学。四是受传统老师评价制度的影响，即学校的评价体系不完善，在很大程度上挫伤老师教学的乐观性。最终是老师压力增大，选课走班教学实施后，老师要分层备课、授课、评价，老师的工作量增加，压力更大。 2.5同学在选课走班教学中存在投机行为 选课走班教学在本质上是从同学的个别差异动身进行教学，从而使每个同学能全面而富有共性地进展。然而在实际的选课走班教学中，部分同学对选课走班教学态度消极，存在投机应付行为。同学以功利的心态对待选课走班，在选课时选择简单取得高等级的科目或仅仅为了通过考核而随便选择科目。消失这种现象的主要缘由有四：一是选课走班教学模式下，同学奔跑于行政班与教学班之间，接触的同学从同班级扩展到不同班级，离开了行政班，场依存型的同学更易受到其他同学的影响。二是选课走班教学后，没有了行政班的分散力，管理不到位使同学感到失落，缺乏平安感和归属感。三是同学在分层后开头走班，部分同学对分层的熟悉不到位，可能会导致水平较差的同学怀疑自己的学习力量，失去自信念，不能全身心投入到学习之中。四是课程结构简洁缺乏特色和吸引力，同学选课选择空间不大，使得同学对选课走班教学持消极观望态度。 3提高一般高中选课走班教学实效性的对策建议 3.1做好宣扬引导，使有关主体形成对选课走班教学的正确认知 做好宣扬引导工作有利于削减同学选课的盲目性，能使同学、老师、家长、公众对选课走班教学有更深化的了解，从而顺当地开展选课走班教学。首先，为了使同学对选课走班教学有正确的熟悉，学校应开展相应的专业介绍讲座，连接起高中的选课、高校的专业选择、人生的抱负，以削减同学选课的盲目性。[5]56学校相关部门也可将相关规定与专业介绍印刷成册，分发到同学手中，以便于同学更系统全面地了解相关信息。其次，为了使老师更好地适应选课走班教学，学校应全面系统地介绍在选课走班教学中老师的责任与义务。定期开展研讨会，相互沟通，提升老师教学适应力。学校还应明晰嘉奖机制、评价机制，调动老师参加选课走班教学的乐观性。最终，在同学选课之前召开家长会，给家长介绍选考科目、学考科目、高校招生制度等，便于家长帮助同学选课并做好生涯规划。 3.2创新教学管理，提高选课走班教学有效性 选课走班教学不同于以往的统一授课，为了提高教学有效性，创新教学管理模式非常必要。选课走班教学模式下，应实施“三师一体”的管理制度。“三师一体”是指行政班班主任老师、教学班任课老师和同学生涯指导老师三者以服务同学为目的相互融合和渗透的管理体制。行政班班主任主要负责管理同学的日常活动，在同学不走班时，与同学一起制定行政班公约，以增加班级分散力，使同学有归属感、平安感。此外，行政班班主任还应定期开展相关主题班会，多与同学进行沟通，了解同学内心的想法，并就某一阶段内同学的学习、卫生、生活等做相关总结，鼓舞同学乐观进取。教学班任课老师主要负责同学学习，在闲暇时间应多与同学沟通，