高中语文选修课走班制的教学管理（精选五篇）

高中语文选修课走班制的教学管理（精选五篇）第一篇：高中语文选修课走班制的教学管理高中语文选修课走班制的教学管理基本情况：本学期我们学完语文必修五之后，于09年11月下旬实行了语文走班，选学内容为“唐诗宋词”和“中国古代小说”。

由于受教室和其他软硬件设施的限制，我校并没有按照学生选修意愿实行语文走班（因为那样无法进行），而是学校统一按照文理倾向进行了走班，换句话说学生被选择了。

理倾向的统一学习“中国古代小说”，文倾向的统一学习“唐诗宋词”，学生被固定了，教师也是固定的，不许轮换，也不能轮换，因为理多文少。

我校有十二个平行班，三个班的文倾向的同学组成一个“唐诗宋词”教学班，三个班的理倾向的同学组成两个“中国古代小说”教学班，每位老师教授两个班的课，教授“唐诗宋词”的老师，就要接触来自六个行政班的不同学生。

存在的疑问：我校实施走班到今天已经三个周了，在走班的过程中一方面我们积极应对，另一方面我们也存在许多困惑。

1、选修课程实施过程中的一个重要方面是关注学生的基础与兴趣，并培育新的兴趣与能力，但选修课程内容的过分集中，会使学生在一定时段学习某一模块时感到单调、枯燥甚至生厌。

半学期集中时间学习《〈唐诗宋词〉选读》，学生一拿到教材就有点不舒服，有大量的背诵要求，学生学起来不来情绪，感到厌倦。

而学习《中国古代小说》模块时，半学期竟然没有要背诵的，这样的相对集中，对学生学习积累是不利的，也会挫伤学生学习语文的积极性。

这样的模块设置与选择，在理科类学科中可能是合理的，但在语文学科中，实际上也是缺乏语文味的表现，2、.引导学生积极探究，是选修课学习的重要方式，但探究又应该有“高中语文”的特点。

一是有别于政治、历史等其他学科或社会上一般人的探究，也不同于大学里师生的探究，虽然各种探究就基本方面说有不少相通之处；二是探究应该只是语文选修课程学习的一种方式而不是唯一方式，语文学习中的诵读涵泳、观察体悟等，什么时候都不能丢。

高中生学习语文并不是要培养专家，只是培养会思考质疑，会准确理解、精致表达的具有发展潜力的人。

3、平均分班的时候，学习好的可以带动差点的，现在有些班的学习氛围不是很好，调皮的学生凑在一起，不好管理。

再说学生分散了，辅导学生很不方便，像收作业、传达个事也比较困难。

学生经常换教室，师生感情联系淡薄了，沟通交流少。

以前和几个任课老师聊聊天就能了解学生的情况，现在一个班的学生分散在三个班，信息了解起来相当困难。

4、走班制教学把几个班的学生进行了重新排列组合，学生之间的交往范围虽然大了，但由于原班级的班风、学风不同，学生学习习惯、态度不同，也就相应加大了相互间的影响。

由于学生大多不在原行政班中上课，原行政班班主任也就无法及时了解这些学生的情况，管理难度变相增大。

5、由于教室有限我校走班行政班和教学班同在一个教室，每上完一节课学生就要回到原来的教室准备下一节的资料，使整个教室显得比较混乱。

特别是语文课用工具书的机会比较多，因为如此走班导致了无工具书可用的局面，长此下去对语文学习来说弊大于利。

再则由于几个班的学生临时组合，有时还出现了无人清理卫生和擦黑板的现象。

6、语文选修的的内容是高考必考，语文走班对选修课程无非是先学和后学的问题，最终无论是文倾向还是理倾向所学内容都是一样的，没有本质上的不同，因此对待语文课走班我们存在疑惑。

再就是针对我们学校的实际情况，理倾向8个班，文倾向6个班，所学内容不同步，显然增加了文倾向教学班老师的负担，每个人要接触6个班的学生，设置数个课代表，给了解学情，辅导学生，因材施教，指导阅读，收发作业都带来了不少难度。

管理方法：赫尔巴特说过：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。

”这句话道出了管理工作的重要性。

针对语文走班出现的问题无需怨天尤人，而是积极面对。

为此我们打算采取以下做法：1、健全教学班管理机制，明确要求。

对于新组建的教学班。

高二每位语文老师根据从各行政班班主任那了解的情况都确立了两名临时班长；临时班长主要负责教学班内日常事务的检查，包括点名、卫生、维持班内秩序，更重要的是帮助语文教师制定相对固定的座次表并把出现的问题及时反馈给行政班班主任，以便共同管理，确保语文教学正常教学秩序。

2、确立课代表。

语文教师根据自己掌握的情况每班确立1—2名课代表，主要帮助教师收交作业并帮助教师做好记录，同时及时把教师安排的作业传达给同学并督促同学按时保质保量地完成，及时向语文老师反馈授课效果及学生对教师授课、辅导的要求等。

3、明确作业检查制度。

走班之初，语文教师公布本次选修作业次数、质量要求。

作业次数依据选修课程内容教师自己确定；作业质量一般分为优秀、合格、不合格三档。

教师随时做好记录，作为学分认定的重要依据，以此来敦促学生认真完成每次作业，圆满完成本次选修任务。

4、及时协调各种关系。

首先，确立“人人负责”的观念：每位语文教师把自己看作教学班的班主任，学生把自己看成是教学班的管理者。

任课教师、学生共同管理，及时与行政班班主任沟通，加强教学班的管理。

其次，及时处理教学班学生反馈的关于语文选修课的各种信息。

每位教师要充分利用课余时间找学生谈话，及时发现教学班内语文教学存在的各种问题，及时分析情况，及时解决问题，使师生关系融洽和谐、班内秩序井然，确保良好教学效果。

总之，教学班主要负责对学生的学习管理，同时关注学生的学习习惯和学习方法的养成。

教学班具有动态性，可通过班委会或课代表协助管理。

语文教师应本着教管合一的理念，加强与行政班班主任的联系，及时向他们反映学生的学习情况和具体表现，处理各种偶发事件，使学生在和谐的氛围中提高语文素养和水平。

结束语：实行走班制，目的是落实新课程改革的要求，全面推行素质教育，避免学生“被选择”。

过去高二甚至更早就开始文理分科，学生丝毫没有选择的余地，而多样化的课程设置将课程分为必修、选修与校本课程，适应学生不同的潜能和发展需求，为学生提供多样性选择，促进每个学生的个性发展。

走班制着眼于学生素质全面发展，为学生提供了个性化、选择性的空间，对高考或许有促进作用。

高考试题越来越趋向综合素质的考查，多样的选课和走班制有利于提高学生综合素质。

此外，学生选课有了自主性，学习兴趣和动力也许会受到激发。

我们也认为：让学生选择是对的，但是具体操作起来遇到了一些问题，我们现在也是在摸着石头过河。

同时走班制对学校的硬件设施的要求大大提高了，因此如果没有数量充足的教室，依然还是现行的高考制度，走班制的实施任重而道远。

谢谢大家。

第二篇：走班制关于走班制的思考与建议所谓“走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的兴趣选择自身发展的层次班级上课，它打破了以往以整个班级为单位的行政班授课形式,按照学生的学习需求, 重新组成教学班, 进行教学。

无疑走班制这一学习组织方式为因材施教, 实现个性化教育搭建了实施的平台。

但是，走班制在实施的过程中可能出现一些问题，接下来我会根据自己思考的问题，做出自己相应的建议。

一、走班制对于学校管理的要求实施走班制学习, 将会打乱学校原有的教学管理方法, 由于要受到教学资源, 比如师资、教室、仪器设备等问题的困扰, 将会使教学计划、选课管理、学生注册、成绩的录入与公布等一系列管理方法变得较为复杂，因此, 学校需要通过建设学校管理系统，实现信息化的管理。

实施走班制学习，会使传统学校的一些管理方法失效。

由于走班制学习是教室固定，老师固定，所以为了使学生能够在下课迅速并且及时赶到下一上课教师，需要将课间休息的时间适当延长，比如可延长到15分钟，进而使学生能够及时改到上课地点。

实施走班制学习，学校应该规定一个统一的时间，便于学生在这个时间段，能够在事自己的行政班级进行自习；学校还应该为每个班级设定固定的操场位置，便于学生在课间进行相应到的体育锻炼，同时方便于老师对班级学生进行管理。

二、走班制对于老师的教学要求在实施走班制的过程中, 必备的教师素质是实施走班制学习组织方式的必要条件。

学校的教师水平参差不齐，而学生对于此又是略知一二，因此当学生没能够选到如意的教师，就会对当前的教师产生种种不满，这对老师是一个很严厉的考验。

走班制的上课将要使教师面对不同层次的学生，对于老师的教学要求更加苛刻。

对于此问题，我有如下一些建议：1、教师在备课期间，可相互讨论，并根据班级学生的情况，以及其他教师好的教学方法，对自己的教案进行相应到的修改。

2、教师应该提升自身的能力，并根据学生的当前情况，对自己的教学方法进行相应的调整，从而改善学生对老师到的看法，使学生能够以更加积极的学习态度来面对走班制学习。

3、教师应该对教学过程中出现的相关问题进行反思，以便及时解决问题，还应该多与其他教师进行沟通，从而完善走班制的教学方法。

三、走班制的年级与课程的设定要求由于刚入校的学生来自于不同的地方，接受的教育也是参差不齐的，所以学校对于年级的设定应该给予更多的思考。

1、不应采取入学就进行走班制学习，而应该安排半学期的基础课程学习，并在此阶段对学生阐述走班制的概念，从而使学生对于走班制有相应的了解。

2、在此阶段，学校还应适当对学生进行相应的职业规划，根据职业要求与设立课程之间的关系，去引导学生能够对自己未来的发展有一个大致的方向，进而去选择自己喜欢以及职业要求的课程，从而为接下来的学习做好充分准备。

3、不应该实施全部课程走班，毕竟走班制的目的是提升学生的成绩，改善学生的发展状况，所以应该根据学生的学习情况，斟酌应该让哪些课程实施走班制。

四、走班制带来的学生人际交往问题实施走班制学习，会使学生脱离行政班级到相应的教学班进行学习，在陌生的教学班，会使部分学生不能融入新的环境，进而影响学习，而此举也会使学生与行政班里其他同学接触的机会相对减少，同时与班班主任的联系减少，使得部分学生的归属感缺失，不知道自己到底归属于哪一个集体，最终影响学习效率。

对于此问题，我有如下建议：1、班主任应该加强与学生的沟通，进而走进学生的内心，并及时帮助学生改变其心理想法，使学生能够正视走班制学习的人际交往问题。

2、班主任应该定期举行集体活动，并要求全员参加，这样会使学生之间的关系得到进一步提升，从而也会提高行政班级的班级凝聚力。

3、相应教学班的教师，应该将课堂搞活，让学生在这个陌生的环境里尽快找到自己的归属感，从而以更好的心态融入教学活动当中。

走班制学习是基础教育改革的新的发展方式，我们根据实施走班制学习的学校的发展，可以看到走班制的鲜活的生命力以及无与伦比的创新力。

每一所实施走班制的学校以及将要实施走班制的学校，都应该积极借鉴早期实施走班制学校的相关经验，并且根据自身学校的要求，进行相应的调整，从而创造出符合学校自身发展的走班制学习。

参考文献：新课程背景下学习组织方式的新探索-------“走班制”的实施与管理韩艳梅普通高中分层走班：变革与收获于允锋第三篇：走班制走班制.txtcopy（复制）别人的个性签名，不叫抄袭，不叫没主见，只不过是感觉对了。