初中物理教学课例《牛顿第一定律》教学设计及总结反思

（三）演示气垫导轨实验气垫导轨实验是学生未知 的实验，所以采用的方法是由师生共同操作完成，教师 介绍实验装置及装置的特点，由学生来推动气垫导轨上 的物体，观察它的运动，进一步地帮助学生加深理解物 体不受外力作用时将做匀速直线运动。
（四）让学生们仔细阅读牛顿第一定律的内容，并 思考定律包含的几层含义
在进行牛顿第一定律的教学时，不能只满足于学生
擦较大。若换一个摩擦较小的斜面，可以看出，它就较 接近那个水平高度。若摩擦越小，就越接近。这是实验 事实。科学推理：依据这可靠的实验事实为基础，然后 沿着摩擦力越来越小的发展趋势，去科学推理──假如 摩擦非常非常的小、以至于没有摩擦，那小球将非常非 常接近──以至于达到原来水平高度。这是一种理想的 实验情景，即小球沿着光滑的斜面总能上升到原来的高 度。教师指出“假设”两个字用得很好，它对物理结论 进行合理的外推，其结论的得出符合逻辑。减小第二个 斜面的倾角，倾角越小，小球为达到原来的高度所通过 的路程就越长；倾角越小，通过的路程就越长。然后， 我们再去科学推理，假如它最终成为水平面，那小球所 通过的路程也就无限长，只能沿着水平面继续运动下 去。
2．阐明了力的科学定义力是物体间的相互作用， 它是改变物体运动状态，即产生加速度的原因，而不是 产生和维持物体运动的原因。
3．一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状 态的性质，揭示了物体普遍具有的属性──惯性。
（五）学生联系生活中的实际问题自己分析惯性问 题
我认识到，相信学生，把问题交给学生自己去解决， 这是把课堂还给学生，发挥学生在课堂上的主题作用必 不可少的前提。如果教师不给学生机会，学生的思维就 课例研究综 会被束缚，学生的创新意识和实践能力就会受到遏制。 述 如果把机会留给学生，让他们去思考，人人动手、动脑， 学生的视野就会开阔，思维就能得到扩展，解决实际问 题的能力就会提高。在今后的教学中我一定要坚持这样
体在没有受到外力作用的时候，总是保持静止状态或匀
速直线运动状态”；高中教材叙述为“一切物体总保持
匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变 教材分析
这种状态为止”。高中教材中的表述具有更为丰富的内
涵，它强调了力是改变物体运动状态的原因，突出了第
一定律的独立性和重要意义，也为学习牛顿第二定律做
了一定的铺垫。
1．知识与技能 ⑴体会伽利略的理想实验思想。 ⑵理解牛顿第一定律的内容及意义；理解力和运动 的关系。 ⑶理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。 2．过程与方法 ⑴通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律的形 教学目标 成过程。 ⑵理解理想实验是科学研究的重要方法。 3．情感态度与价值观 ⑴通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体 会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的 产生、发展和演变的过程。 ⑵通过理想斜面的教学，体会理想实验的魅力。 经过初中的学习，学生初步知道了牛顿第一定律的 学生学习能 内容和惯性的概念，但是缺乏对牛顿第一定律建立历史 力分析 的了解，对内容也是一知半解。 学生对于“质量是惯性的量度”更是缺乏认识，凭
教法：根据教材的特点和教学目标的要求，本节课 的教学我主要采用“矛盾冲突教学法”、“实验探究法” 与“科学推理”相结合来进行教学。通过实验现象的观 察、分析，又加以科学的想象和推理，引导学生去发现 教学策略选 知识，总结规律。同时我采用“对比教学法”贯穿课堂 择与设计 始终，有正、反理论的对比，有惯性利弊的对比，这样 在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主、合作、 探究学习的能力。学法：探究式学习法、自主学习法、 合作学习法。
做，使学生真正成为学习的主人。 几点不足：1、情感目标没有充分体现牛顿第一定
律教学反思文章牛顿第一定律教学反思 2、实验结果学 生交流的不充分。3、价值观教育体现的不明显，让学 生尤其是暂差生能树立起学习的信心，这样，效果会更 明显。4、有些内容和讲法有待改进，有些内容细节注 意不够。
本节课的重点是作好实验，通过实验，即能为学生 生动具体的形象，又可以培养学生的观察能力和学习科 学的事实求是的严谨态度。该实验是让同一小车从同一 高度沿斜面滑下，分别滑到铺有毛巾、棉布和光滑木板 的平面上，做该实验之前，应让学生思考两个问题：一 是为什么要用同一小车从同一高度沿斜面滑下？二是 毛巾、棉布、木板这些不同表面对同一小车的摩擦阻力 有何影响？并指明让学生观察的内容，这样学生对该实 验的目的、方法及注意的问题就会十分清楚，也就能把 握关键抓住要害，结合实验，取的实验结果该实验实际 是实验是桥梁，要学生在实验的基础上，层层深入，若 表面逐渐光滑，直到没有摩擦时，小车速度的改变及前 进的距离将如何？学生会很顺利地得出，若表面绝对光 滑，阻力为零时，小车将以恒定不变的速度永远运动下 去，并静止的物体不受外力这两种情况作了总结概括，
能复述牛顿第一定律的内容，还应帮助学生理解牛顿第 一定律所包含的几层意思。定律的理解是未知的，但可 以在教师的启发下，通过学生们相互讨论、自主探究、 教师补充共同完成下面的三层含义。
1．描述了物体不受外力作用时的运动规律牛顿第 一定律描述了物体不受外力作用，或者所受的合外力为 零时，物体将保持原来的运动状态──匀速直线运动状 态或静止状态。
在该块教学内容中学生未知的是关于伽利略的理 想实验，教师要采取的教学方法是采用设计一系列问 题，引导学生学会自己分析问题自己解决问题，具体可 如下操作。提问：伽利略用什么方法证明物体运动不需 要力来维持呢？演示说明：设置一个向下的斜面，再圆 滑地连一个向上的斜面。然后拿一个小球放在斜面某点 上，由静止运动下来，它将冲上另一斜面。教师设疑： 它能“冲”到哪里，它能回到原来高度吗？如果光滑， 结果怎样？教师通过一系列问题引发学生的思考。通过 实验发现，它升不到原来的那个水平高度，这是因为摩
引导学生想象推理的过程。这样的教学，让学生以经验 为基础，层层深入，逐渐升华，符合学生的认知观点， 更主要的是培养了学生解决科学知识的方法。
c）笛卡儿的贡献：（1）明确匀速直线运动；（2） 指出速度改变是有原因的。d）牛顿的贡献：（1）推广 到一切物体；（2）提出静止；（3）明确力的作用。关 于谁的贡献大，学生众说纷纭，没有一个确切的定论， 教师也无需给出一个正确的结论。但是通过对物理学历 史发展过程的考察，对四位科学家贡献的探究，它将有 助于学生了解物理学家认识和发现物理定理、定律的基 本方法。从而“以史为鉴”，培养他们以物理学家认识 世界本来面目的方式去认识世界。在一定意义上，通过 对规律认识的历史的还原，对学生进行科学思想和科学 方法论的教育是培养学生科学素养的有效途径。这是设 计此问题的关键所在，也是本节课的亮点所在。
初中物理教学课例《牛顿第一定律》教学设计及总结反思
学科
初中物理
教学课例名
《牛顿第一定律》
称
牛顿运动定律是整个力学体系的基石，而牛顿第一
定律又是这个“基石”中的“基石”，它定性地揭示了
力和运动的关系，提出惯性的概念，为定量研究力和运
动的关系拉开了序幕。高中教材与初中相比，主要有四
方面的不同。
：初中强调一切物体都有
惯性，高中侧重惯性与质量的关系。
三是实验的设计、探究及思维深度不同：初中为斜
面小车实验；高中为伽利略理想实验，突出了理想实验
这种科学方法的价值所在。
四是情感、态度、价值观的体现不同：初中对牛顿 第一定律建立的历史一语带过，高中教材回顾了历史， 让学生体会一个规律的获得是一代又一代人努力的结 果，能够激发学生追求科学，勇于创新的情感。
2．伽利略：水平面上物体所以会停下来，是因为 摩擦的作用，如果没有摩擦，水平面上物体一旦具有某 一速度物体将保持这一速度运动下去。
笛卡儿：如果没有其它原因，运动物体将继续以同 一速度沿着一条直线运动，即不会停下来，也不会偏离 原来的方向。牛顿：一切物体总保持原来的匀速直线运 动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为 止。
借自己的生活经验，认为速度也是惯性的量度。教师要 在课堂上充分引导，配合实验、结合生活事例来澄清概 念。
教学实践表明，学生在头脑中建立正确的力和运动 关系的过程，并非一帆风顺，常常形成与亚里士多德相 似的观点，且根深蒂固。处理具体的实际问题时，一些 直觉的错误观点不时冒出来，存在着严重的"口是心非" 问题。
（二）问：以上四位科学家每一位都把人类的认识 向前推进了一步，试分析每人推进的一步体现在哪里？ 你认为谁的贡献？
教师通过设计这样一个问题，指明学生要探究的内 容与方向，具体由学生们合作完成，教师只起到总结归 纳的作用。
a）亚里士多德的贡献：通过直觉的观察提出问题 为科学家的研究确立了课题。
b）伽利略的贡献：（1）伽利略发现了不易直觉的 摩擦力，改变了亚里士多德根据直接经验得出的直觉结 论提出运动不需力维持；（2）思维代替直觉认识宇宙。
引入新课：运动的起因是什么 （一）学生阅读历史的回顾并找出四位科学家关于 教学过程 力和运动的观点这块内容中有些知识点学生是已知的， 也有未知的，但学生都看得懂，所以就由学生来完成， 同学们相互补充，教师只起到归纳总结的作用。
1．亚里士多德：力是维持物体运动的原因。现象： 在平路上人推车，车才能运动，人停止用力，车子就要 停下来。