初中教科研课题：《初中生物图形策略教学的研究》课题结题报告
初中生物图表解析(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物图表解析第一篇范文：初中生物图表解析在生物学的教学过程中，图表是传达知识的重要工具，它能直观地展示生物的结构、功能以及生物之间的关系。
初中生物图表解析，旨在帮助学生深入理解生物学知识，掌握生物图表的阅读和分析方法。
一、图表的类型及特点1. 流程图流程图通过箭头和文字描述，展示生物过程的先后顺序和内在联系。
如光合作用的过程、反射弧的构成等。
2. 结构图结构图主要展示生物体的结构层次，包括细胞、组织、器官、系统等。
如动植物体的结构层次图、细胞结构图等。
3. 统计图统计图通过柱状、折线、饼状等形式，展示生物数据的变化和分布。
如种子的萌发实验数据、生态环境的调查数据等。
4. 概念图概念图通过关键词和连线，展示生物概念之间的联系。
如生物的分类、细胞膜的功能等。
二、图表解析的方法1. 观察法观察法是图表解析的基础，要求学生仔细观察图表的标题、图例、标注等，理解图表所展示的内容。
2. 分析法分析法要求学生分析图表中的信息，找出关键词、概念、关系等，理解图表的内涵。
3. 联系法联系法要求学生将图表中的知识与课本所学内容联系起来，形成知识网络。
4. 提问法提问法要求学生针对图表提出问题，通过解答问题，深入理解图表。
三、图表解析的实践1. 课堂实践课堂实践是学生图表解析能力培养的重要环节。
教师应结合课本内容，设计相关的生物图表，引导学生进行分析、讨论。
2. 课后作业课后作业是对课堂学习的巩固。
教师可布置一些生物图表的解析作业，要求学生在课后完成。
3. 实践活动实践活动是学生将所学知识应用于实际的过程。
如进行生态调查、实验数据分析等，培养学生的实践能力。
四、评价与反馈1. 课堂评价课堂评价主要针对学生在课堂上的图表解析表现，包括参与度、分析能力、团队协作等。
2. 作业评价作业评价主要针对学生课后作业的图表解析，包括解答的准确性、思路的清晰度等。
3. 反馈与改进教师应及时给予学生反馈，指出其在图表解析过程中的优点和不足，引导学生进行改进。
《初中生物生活化教学》研究课题开题报告结题报告
《初中生物生活化教学》研究课题开题报告结题报告《初中生物生活化教学研究》课题开题报告一、课题提出的背景和意义生物是一门与人们的生产生活密切相关的学科，日常生活当中，我们的衣食住行、生产生活很多都是与生物息息相关的。
在教学过程中，教师要将日常生活中遇到的生物问题与课堂知识进行融合，架设学习与生活之间的桥梁，帮助学生更好地理解掌握生物知识。
让学生感受到生物知识其实就在身边，每天的生活中都可能接触到。
如此一来，学生感觉到的不再是遥不可及，枯燥难懂的理论学习，而是与日常生活密切联系的知识，会更加愿意去学习、交流。
通过生活化的教学，教师也能够提高教学的效率。
生物教师作为实施新课程的主体，应巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来，变枯燥为生动。
从而改变学生的学习、思维方式，释放创新潜能。
开展生物生活化教学拓宽了课堂的空间规模、教材的知识广度，让学生将课本知识应用于生产、生活实践。
力图改变学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。
本课题就是针对当前的教育形势提出来的。
研究如何在新课程理念下调整教学模式,提高学生综合素质等问题,为在教学改革的新形式下提高初中生物教学水平进行有益的探讨。
我们认为该研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的课题，它的研究必将使学生获得最大的收益。
可以说，这是一个非常值得研究的课题。
二、实验的理论基础与依据（一）建构主义理论该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。
建构主义教学理论的灵魂就是认为：人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。
强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。
初中生物实验改进研究结题报告
初中生物实验改进研究结题报告1. 研究背景生物实验是初中生物教学的重要内容之一，通过实验可以加深学生对生物知识的理解与掌握。
然而，目前存在一些问题，如实验内容过于抽象，实验步骤不够清晰，学生参与度不高等，导致实验效果不尽如人意。
为了提高实验教学效果，本研究旨在对初中生物实验进行改进研究，提出一种更具有效性和学生参与度的实验教学方案。
2. 研究目标本研究的主要目标是改进初中生物实验的教学方案，根据学生的认知特点和实际需求，设计更具趣味性和互动性的实验内容，并提供清晰的实验步骤和指导，以提高学生的研究效果和参与度。
3. 方案设计3.1 实验内容选择在设计实验内容时，需注意选择与学生生活经验相关的主题，增加学生的兴趣和参与度。
例如，选择与植物生长相关的实验内容，如观察植物的光合作用过程、影响植物生长的因素等。
这样的实验内容不仅符合初中生物教学的要求，还能引发学生的好奇心和求知欲。
3.2 实验步骤设计为了提高实验的可操作性，实验步骤应设计得更加清晰和简单明了。
每个实验步骤都应有明确的指导，包括所需材料、操作方法和观察要点等。
同时，可以结合多媒体技术，如演示视频、实验动画等，以提供更直观的实验指导。
3.3 学生参与度提升为了增加学生的积极参与和思考，可以设计一些互动环节。
例如，在实验操作过程中设置问题让学生思考，鼓励学生互相交流和合作，共同完成实验任务。
通过这种方式，可以培养学生的观察力、实验设计能力和问题解决能力。
4. 实施与评估在实施改进的实验教学方案时，应注意以下几点：- 在教学过程中，教师应发挥引导和激发学生积极参与的作用，及时给予学生反馈和指导。
- 在实验操作环节，教师应提供必要的辅导和帮助，确保学生能够正确进行实验步骤。
- 在实验结果分析和讨论环节，教师应引导学生深入思考和归纳总结，提高学生的实验分析和推理能力。
对改进的实验教学方案进行评估时，可以采用学生研究效果的测评和学生反馈的方式。
通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对新方案的接受程度和实验效果的提高情况。
初中生物“思维导图在初中生物复习中的研究”的研究报告
研究相关成果——研究报告“思维导图在初中生物复习中的研究”的研究报告一、问题的界定在复习课堂中，我们出现的最多的复习方法是教师构建已有的知识网络，或者参照参考资料中的知识框架，让学生填空或者更简单是机械地记忆，然后再结合相关的练习题反复地操练。
比如：人教版七年级上册复习种子植物一节中，我们传统的复习方法用列表比较复习菜豆种子和玉米种子。
如下表所示等等，列表的方法确实可以做到一目了然，但现在如果从学生学习的角度来看，这其实还是一种以老师的教为主体的复习方式，简单地看就是：老师我已经将菜豆种子和玉米种子的区别都告诉你了，你只要把空填好再记住就行了。
试想，这样简单重复的记忆，能引起学生对复习的兴趣吗？又能够记住多少？有的时候学生经过这样的反复训练确实可以在短时间内掌握知识，但是这样的知识不是自己的知识，当然也就存在或多或少的知识运用障碍。
而面对这样的问题，我们经常的行为是指责学生没有勤奋地复习，却很少反思自己的教学策略是否恰当。
而思维导图作为将知识聚拢在一起，像智慧树一样，彼此之间联系多多，这让学生有较大的兴趣去学和去记，所以本课题旨在研究思维导图在初中生物复习中的研究。
二、理论基础1、简述思维导图思维导图是英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）在70年代初期所创，起初对一些“学习障碍者”进行试验，结果这些问题学生脱颖而出，变成了学习的佼佼者，之后推广应用于各个领域。
20世纪90年代，思维导图传入我国，在教育界受到了极大关注，被尝试应用于教学实践中。
思维导图实际上是把大脑的发散性思维过程用图文并茂的方式呈现出来，主要是利用主题关键词与线条、符号、色彩以及图像等建立记忆链接点，再从一个个节点开始，按照一定层次不断地向四周辐射和延伸，直至思维暂时终结的一种有效思维图形工具。
2、在初中生物复习课中运用思维导图生物复习的目的，是要让学生不仅能在复习中温故，而且能知新。
“温故”主要体现在对基础知识的掌握上，“知新”是要学会对知识巩固、深化和应用。
初中生物实验课题研究报告
初中生物实验课题研究报告篇一：课题《初中生物实验探究能力培养策略的研究》的实施方案课题《初中生物实验探究能力培养策略的研究》的实施方案广河一中生物组一、研究背景与任务科技的进步，时代的发展都赋予生物教育新的内涵，倡导探究性学习是新课标教育的基本理念之一。
生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的形成和发展都离不开实验。
通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径，也是养成探究性学习习惯的重要载体。
因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。
纵观现在的高中生物学实验，多是以学生被动地完成整个实验。
实验目的，实验器材，以及实验方法，教材都事先做了具体的规定。
这固然对于培养学生实验基本技能有一定的作用，但是在培养学生主动探究，发现和创新能力上必然会受到限制。
初中教材上的探究性实验很多，但在实际教学中由于时间和实验费用以及一个班学生人数多的限制也不尽人意。
因此，作为处在教学第一线的教师在实验教学中有意识地采取“探究性学习”的方式大有必要。
让学生按照教材所提供的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验。
这样可激发学生的求知欲，引导学生学习，做学习的主人，以此培养学生的创新意识和实践能力。
同时现在的高考中考生物试题中，探究性实验试题占有很大的比重，因为这类试题思维量大，信息和情境新颖，设问角度多样，综合性强，能力要求高，能较好地考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，并能激活学生的创新意识，并提高其思维能力，也更能体现科学态度、科学精神和创新意识。
探究性实验学习在我校乃至全县是比较薄弱的，而高中新课改已经启动，对于实验的教学提出更高的要求，尤其是探究性实验，对于习惯于应试教育的老师来说，无疑是一个极大的挑战。
因此作为教师在实验教学中有必要对实验教学和学生学习进行深入的研究，探讨出一条比较好的程序和思路来，让学生在解决探究性实验试题的能力方面有很大的提高。
鉴于以上背景和认识，确定了“初中生物实验探究能力培养策略的研究”这一课题。
中学生物教研报告总结(3篇)
第1篇一、前言生物学科作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养、激发学生的探究精神具有重要意义。
为了提高中学生物教学质量，我校生物教研组积极开展了一系列教研活动，现将本次教研报告总结如下。
二、教研活动开展情况1. 组织教师学习新课程标准为了使教师更好地把握新课程标准，我们组织教师参加了多次关于新课标的培训。
通过学习，教师们对新课程标准有了更深入的理解，为今后的教学提供了指导。
2. 开展集体备课活动为了提高备课质量，我们开展了集体备课活动。
在活动中，教师们共同探讨教学难点、重点，分享教学经验，共同完善教学设计。
通过集体备课，教师们的教学水平得到了提升。
3. 进行教学观摩与研讨为了促进教师之间的交流与合作，我们组织了教学观摩与研讨活动。
活动中，教师们互相听课、评课，对教学中的优点和不足进行讨论，共同提高教学水平。
4. 开展课题研究为了提高教师的教育教学能力，我们鼓励教师积极参与课题研究。
通过课题研究，教师们能够深入挖掘教材，探索新的教学方法，为提高教学质量奠定基础。
5. 举办教学竞赛为了激发教师的教学热情，提高教学水平，我们举办了中学生物教学竞赛。
竞赛分为说课、教学设计、课堂教学三个环节，通过竞赛，教师们展示了自己的教学风采，同时也为其他教师提供了学习的机会。
三、教研成果1. 教师教育教学能力得到提高通过一系列教研活动，教师们对新课程标准有了更深入的理解，教学设计更加合理，教学方法更加多样化，教育教学能力得到了显著提高。
2. 学生学习兴趣得到激发在教研活动中，教师们注重培养学生的科学素养和探究精神，通过丰富多样的教学手段，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果。
3. 教学质量稳步提升在教研活动的推动下，我校中学生物教学质量稳步提升。
学生在各级各类生物竞赛中取得了优异成绩，为学校争得了荣誉。
四、存在问题与改进措施1. 存在问题（1）部分教师对新课程标准理解不够深入，教学设计仍有待完善。
（2）教师之间的交流与合作不够充分，资源共享不够。
初中生物实验课题研究报告
初中生物实验课题研究报告初中生物实验探究能力培养策略的研究一、研究背景与任务生物教育的发展需要新的内涵，其中探究性研究是新课标教育的基本理念之一。
实验教学在生物教学中占有非常重要的地位，但现在的高中生物学实验多是以学生被动地完成整个实验。
因此，教师有必要采取“探究性研究”的方式，让学生自行设计、组织和展开实验，以此培养学生的创新意识和实践能力。
同时，探究性实验试题在高考中占有很大的比重，能较好地考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，并能激活学生的创新意识，并提高其思维能力，也更能体现科学态度、科学精神和创新意识。
因此，本课题旨在研究初中生物实验探究能力培养策略。
二、本课题要解决的主要问题本课题要解决的主要问题包括探究性实验研究模式的实践研究、对学生探究性实验研究过程的指导策略的研究、探究性实验研究的组织与管理的研究以及探究性实验研究与探究性研究的整合策略。
推广探究性实验教学方法，培养学生的探究能力和创新能力。
2、结合生物研究的特点，设计生物探究性实验，提高学生对生物知识的理解和应用能力。
3、探究性实验教学应该与课堂教学有机整合，提高教学效果，促进学生生物科学素养的提高。
4、针对不同的探究层次，采取不同的教学模式，实现个性化教学，提高学生的研究兴趣和成绩。
5、注重学生的主体参与和合作精神，培养学生的人际交往能力和科学精神，使学生具备关注现实、关注人类发展的意识和责任感。
本课题的研究不仅具有现实意义，还具有重要的理论价值：1、探究性实验教学是以学生为中心的教学方法，强调学生的主动性和探究性，符合现代教育理念，有助于促进学生全面发展。
2、本课题的研究将探究性实验教学与学生自主研究相结合，有助于培养学生的自主研究能力和创新能力，促进学生的终身研究。
3、本课题的研究对于实验教学的改进和教育教学改革具有重要意义，可以为教育教学改革提供有益的经验和参考。
现代教育学深刻揭示了教育必须构建和发挥学生的主体性，为学生的终身发展服务，为探究性实验研究提供了教育学的依据。
浅谈初中生物概念教学的策略教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流
浅谈初中生物概念教学的策略教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流摘要：初中生物包含的知识点较多，其中概念是初中生物的重要组成部分。
为了帮助初中生快速、准确地理解相关生物知识，初中课本中大多以概念的形式，向学生阐述基础性的理论知识。
由于概念在初中生物课本中占有较大的比重，所以生物教师要结合学生的理解能力，正确引导初中生理解相关的生物概念，使其能够高效理解课本知识，准确掌握生物概念中的知识。
概念教学法在初中生物教学中的应用，能够极大程度辅助初中生掌握生物知识的相关规律。
关键词：初中生物;概念教学;有效策略引言为了能够准确解释生物课本中某些词汇的作用、含义，生物概念有着重要的作用，不可缺少。
生物概念可以对某种生物现象产生的原因、条件等进行科学的解释，使学生能够通过生物概念准确理解相关知识。
所以教师要正确认知生物概念的重要地位，对生物概念进行科学的讲解，使初中生能够快速掌握生命的基本运动规律，为其进行相关生物知识的学习，提供强大的理论支撑。
概念教学发在初中生物中的灵活运用，能够使生物教师根据学生对新知识的理解、接受能力，不断完善教学计划，从而实现教学质量的全面提升。
一、灵活运用对比的教学方法为了使生物概念更加简练，教育工作者往往会缩短概念的篇幅。
由于初中生的理解能力有待提高，对概括性较强的生物概念，有时不能进行准确的理解，这就需要教师通过科学的教学方法，正确引导学生区分不同生物概念之间的差异，在生物课堂上教师要灵活运用对比的教学方法，将不易区分、相似度较高的生物概念进行有效对比，使学生能够在教师的辅助下，准确区分二者的不同之处，并能迅速找到二者之间的联系，准确掌握生物概念之间的关键知识点，从而增强生物概念的辨识度，辅助学生有效区分相关的生物知识。
比如，在日常进行《藻类、苔藓和蕨类植物》的教学时，教师可以将藻类、苔藓、蕨类植物的相关概念，综合到一起进行讲解，使学生能够在教师的指导下，有效区分三者之间的差异。
初中生物课堂图示法的教学策略
初中生物课堂图示法的教学策略作者：许霞来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第05期摘要：生物学知识点琐碎，在课堂上引入图示法，可实现复杂概念的形象化，变枯燥的学习生动化，便于将相互关联的生物知识系统化。
本文阐述了在初中生物课堂运用图示法的具体策略。
关键词：初中生物;图示法;教学对策中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-026-1生物学中，概念较多，知识点细碎。
利用图示法教学，通过文字、符号、图形、以及色彩的描绘，可以帮助学生清晰、直观地理解生物学知识，让课堂教学更轻松，教学效果更好。
一、图示法兼顾视、听、思协同，促进生物课堂形象化教学传统的课堂教学，以教师的讲为主，学生被动学习，教学质量不理想。
图示法的运用，顺应学生心智发展需要，特别是利用图文式样的教学呈现方式，兼顾视觉、听觉、思维的协同，也让生物学知识更易理解。
如对于花蕊的结构，相对复杂，学生记忆不准确。
在生活中，雌雄符号本身源自花蕊的结构。
结合花蕊的结构特征，先观察雄蕊符号，向上的箭头，表示向雌蕊传递花粉，圆圈表示花粉;再来观察雌蕊符号，圆圈表示柱头，竖线为花柱，横线代表柱头在等待花粉。
据此来理解雌雄花蕊的结构与传粉过程就显得清晰明了。
再如，对于消化器官的学习，由于消化系统涉及的知识点多，学生在识记时会感到混乱。
我们通过引入图示法，将两根竖线作为消化道，并附加消化腺。
自上而下，对照人体结构特点，最上面为“口腔”，与之关联的为唾液腺;接着是胃部，与之关联的为胃腺;再往下是胰脏，与之关联的为胰腺;再往下为肝脏，小肠、大肠，肠组织中对应的是肠腺。
由此，通过删繁就简，提炼出图文样式知识点，让学生能够快速辨析消化系统各组成。
二、图示法与课堂对话结合，让生物学习更加生动教育家沙塔洛夫说过：“思维、形象、语言，有时会以一种意想不到的结合来进入脑中。
”在生物课堂教学中，教师单纯的讲解，必然会带来枯燥学习。
运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究
运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究Summary：随着社会不断发展，以往生物教学难以适应社会发展需求和学生发展。
作为教师，要及时转变教学思想，应用新型教学模式，探索适合学生学习的教学方法。
基于此本文从预习、教学、复习三方面探究思维导图优化初中生物实践的策略。
Keys：思维导图；初中生物；教学策略引言：思维导图是发散思维的图形思维工具，具有较强的实用性，思维导图运用图文结合的方式将相关知识的层级进行明确划分，建立知识间的结构，有利于培养学生思维能力和逻辑能力。
将思维导图策略应用于实际教学中有利于学生建立知识间的结构，发展学科思维，提高学习效果。
教师要积极将思维导图应用到生物教学中，改变原有教学模式，提高构建高质量教学策略。
一、用于预习，提高效率预习是初中生物教学的重要组成部分，预习可以帮助学生提前了解教学的相关内容，在实际教学中有利于学生跟进教师教学思路和教学进步，同时可以加深学生对知识的深度理解，避免他们出现落后于教学进度的情况[1]。
但初中阶段学生自我意识发展，身心发展迅速，情绪波动较大，难以真正开展预习活动，部分学生轻视预习的作用，导致预习效率较低。
针对这一现象，教师可以将思维导图策略应用到预习环节，提高预习的针对性，使学生根据思维导图的导向作用提高他们预习效率，帮助他们初步理解重难点内容，真正发挥预习在教学中的作用。
例如，苏科版初中生物八年级上册“人体的神经调节”一课中，以神经系统的组成、功能等相关知识为教学重难点。
这部分知识理论知识较多，相对较为抽象，学生在实践教学中难以真正理解，教师可以在课前组织学生开展预习活动，帮助学生初步理解“神经”的相关知识，同时普及预习在学习中的作用和重要性，转变学生对预习活动的态度，促使他们形成预习习惯。
教师可以提前制作好思维导图的梗概，为学生提供预习方向，学生在预习时根据思维导图进行全面、综合的预习，避免出现漫无目的预习方式，但教师要注意，思维导图上的内容不可过多，要给学生一定探究空间，发挥学生主观能动性，活跃他们的生物思维，有效提高预习效率，强化学生学习效果。
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初中课题申报\初中劳技课题申报
《初中生物图形策略教学的研究》课题结题报
告
《初中生物图形策略教学的研究》课题结题报告
扬中市外国语中学生物组 202X年9月开题，经过二年的实践与探索，已初见成效，现将实践研究过程及结果汇报如下：
一、课题研究的背景
苏科版初中生物教材中有大量的图形资料比如插图、图表、图片、图像等，尤其是修订后的教材，每章最后的“本章学到了什么”的第一题都是以概念图的形式出现的，这些都是宝贵的教学资源。
而在教学中发现教师和学生往往忽略对这些资源的研究和学习，精美的插图仅仅是吸引了他们的眼球，专业性较强的老师也不愿意去花时间研究，学生也只懂得欣赏其精美之处，而无法读懂其内涵。
如何通过资源的整合和挖掘、分析，激发学生的兴趣，培养学生综合能力是值得研究的一个课题。
二、课题研究的意义及主要解决问题
1.研究的意义
本研究试图借助图形策略(如概念图、思维导图、维恩图等)，一方面通过初中生物课堂教学这一途径开展优化生物教学的研究，另一方面设计图式作业，鼓励学生活学活用“图形策略”，提高学生对生物知识的认知水平，激发其学习兴趣，促进有意义的生物学习。
一言以蔽之，本研究旨在通过图形策略学习，将师生的注意力从习惯的教，转移到学，转移到学生学习方式变革的主题上，重新调动师生的积极性，实现初中生物教与学的优化。
2.主要解决问题
①通过研究，对苏科版初中生物全册中的图形资料作系统的统计和分析，深刻了解各种图形的内涵以及外延。
②通过读图的能力训练，培养学生的观察能力，通过图形的想象培养学生的思维能力，通过图形的分析培养学生识图能力。
③进一步完善了教材中的各种图形资料，通过多媒体等手段拓展教材中的图形资料，进一步增加图形资料的功能。
三、课题研究的主要内容和方法
1. 课题研究的内容
①将教材中的所有图形资料进行归类、分析、举例成样本分析
②根据样本分析，将生理图、结构图、图表图、数据图等形成案例分析，找出其中的规律。
③探索图形策略教学对课堂学习有效性的影响。
④通过图形策略教学，培养学生自主学习合作探究的能力
2.课题研究的方法
①调查法：采取通过对教材中的图形资料进行逐一筛选、分类、分析、根据教学目标合理进行分类。
②分析法：通过实际课堂教学，探索不同图形资料对学生能力训练的要求和影响力。
③探究法：通过学生对不同图形资料的讨论分析，促进学生自己探究合作学习的能力。
四、课题实施的主要措施
1.在学校教科室的领导下，课题组明确分工，职责到人，将课题研究内容细化到每章每节，落实到每个成员，在此基础上进行优化组合，确保资料的完整性和科学性，为课题研究的顺利实施奠定坚实的基础。
2.将课题研究的理念贯穿于课堂教学中去。
为了更好地通过课堂教学开展课题研究，课题组要求每位成员在平时的课堂教学中努
力尝试图形策略教学，通过实践获得感悟和提升，能对课题研究提出好的意见和建议，不断修正课题研究的方法，以课题促进教学，以教学提升课题。
3.每个月召开一次课题组例会。
对前一阶段的课题研究作一个小结，明确下一阶段的目标和任务，确保每一阶段的顺利完成。
同时还邀请相关专家进行讲座，通过学习提升每位教师课题研究的理论水平。
4.将课题研究与教师的教学业绩挂钩。
我们要求每位教师每学期运用图形策略教学至少上一次课堂教学观摩课，每学期至少撰写一篇课题研究的论文，学期结束，课题组还会对每位成员进行综合考评，对特别优秀的老师学校将会给予表彰和奖励。
五、课题研究的过程
(一)准备阶段
1.认真学习生物新课程标准，积极参加新课程培训，及时接受新思想。
2.通过网络寻求研究的方法。
3.搜集名师的课堂实录、讲座、书籍。
4.研讨课题实施的策略。
明确各阶段任务，并撰写开题报告。
(二)实验阶段
1、拓展对图形策略教学的理解
概念图等图式策略有助于师生在教学活动中提高教学质量，我国目前若干论文多停留在对个别图式策略的教学研究，较缺乏严格的研究方法和证据支撑，或理论研究不够系统。
本论文将对国内外的图式策略作些梳理、总结，阐释图式策略的定义、不同图式策略的特征及其教学应用等，同时还将尝试从教学原则、教学目标、教学过程、教学反馈与评价设计等方面概括一套以图式策略优化初中生物教学的理论指导。
2、图形策略启发“思维”，提升生物课堂的有效性
本研究以学生发展为本，在教学中结合思维图式，启发、鼓励学生开拓思维，利用科学语言进行观察、描述、提问、质疑、比较、分类，将知识串点成线，织线成网，组织已有知识结构，进而促进学生头脑中新知识图式的形成或发展，培养学生思维的整体性和敏捷性，提升生物课堂的有效性。
3、依托“图形策略”建构知识，促成有意义的生物学习
作业是学生巩固学习的载体，是教师获得学生反馈的桥梁。
因此，本研究将在优化教的基础上，对“传统的生物作业”进行新的尝试，尝试利用图式策略设计更具结构性、发展性、开放性等生物作业，让学生习得图式，自己学会应用思维图式，建构学习支架，促成有意义的生物学习。
六、实验阶段的主要成绩
1、应用概念图促进了学生构建科学知识的能力
在科学领域中，多数研究主要体现概念图的教学应用，其中强调了概念图等图形策略的认识论意义，帮助知识的建构;相对较高水平的意义学习,搭建任一领域知识的基石就是概念和命题。
概念和命题的数目是相对有限的,而它们构成的知识是无限的。
正是概念与命题的框架赋予了学习过程更大的意义。
多项研究表明,如果教师将概念图适当地用于教学设计,并在课堂中用作教学,而且也要求学生在学习过程中去建立概念图,学生就能成功地把握科学意义,也能成功地对自己的学习进行控制。
2、优化了教与学
工具书中对优化的定义有：“采取一定措施使变得优秀”，“在满足约束条件的前提下，按某一衡量标准从各种方案、措施或要素中选择最优秀的”，“亦称‘最佳选择’。
指根据最佳标准从大量可行的方案中找出最佳方案的过程。
优化的任务是根据一定极限与平
衡比例确定达到专项功能的各种方案”。
本文将优化界定为：在现有条件下，综合各中因素，充分运用各种资源，对事物进行调整与完善，使其得到贴近最佳状态或性能的发挥。
本研究所指的“对初中生物教与学的优化”，就是基于系统的方法，在现有条件下，坚持学生发展为本，充分运用各种图式策略，对当前的初中生物教与学进行了调整与完善，使其发挥了最佳状态和性能。
这一优化过程通过一套具体的操作程序来协调、配置，实现了各种资源、要素的有机结合以实现相关的目标，获得了最佳的效果。
具体体现在两方面：
1、教师的教：传统的教学设计较强调外部的各个教学要素对学习结果的作用，认为教学是知识的单向传授过程，是知识从一方转移到另一方的过程。
而本研究力求体现建构主义观点，将初中生物教学展现为学习者主动建构知识的过程。
我们生物教师要努力成为学生学习的促进者、指导者、信息资源的设计者、群体的协作者。
2、学生的学：为了切实促进学生的学，本研究对传统的初中生物作业进行了一定的改革，将图式策略应用于生物作业中。
我们给了学生更多的空间，利用生物科学语言进行观察、描述、提问、质疑、比较、分类、判断等，将知识串点成线，织线成网，形成、发展生物知识结构，培养了学生思维的整体性和敏捷性，促成了生物的有意义学习。
本研究强调了建立一种初中生物作业的长远效益意识，重
视对学生终身发展的效益，关注给予学生对其一生都有价值的事物，如思维习惯等。
课题立项以来，生物组教师在两轮的初中生物循环教学中准确把握初中生物教学新课程，善于激发学生浓厚的生物学习兴趣，合理运用图形策略教学，在各类活动中取得了一些荣誉。
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讲座
七、存在的主要问题
1.课堂教学实践过程中，教师对图形的融入还不够好、不到位，调控课堂、随机应变的能力需要进一步提升。
2.教师的教学基本功不扎实，课题研究的能力还不够，需要老师通过学习和自身的努力提高自己的课题研究的理论水平和实际操作能力。
3.在如何利用图形激发学生的思维，激发学生潜在的激情方面还需要做进一步的探讨和研究。
八、结论
本课题的实践与研究是成功的。
根据不同的生物教学内容，结合图形策略，通过探索找出了一套适合我校生物教学的图形策略教学模式，优化了我们的生物课堂教学，打造了高效的生物课堂。
通过开展图形策略与教学活动相结合的研究，为我校其他学科或本学科今后进一步的相关研究奠定了基础，也期望能给其他一线生物教师的课堂教学与作业设计提供一些参考。