浅析自我教育的四种能力
学校德育中自我教育探析
健 康 问题 的增 多 以及校 园暴 力 等 现象 频 频 出现 ， 表 明部 分青少 年存 在着人 格 缺陷 和道德 失范 。如果恰 当运 用 自我 教育 ， 受教 育者 的主 体意识 得 到 了激 发 ， 他们 在感 到 自己得 到 尊重 之 后 ， 能 主 动 地 用一 些 就
先 进 思 想 武 装 自 己 ， 自我 为 中 心 发 展 到 “ 律 ” 再 由 他 ，
自我调控 、 自我管 理 、 自我 改 造 和 自我 修 养 ， 是一 个 人 在道 德修养 上 自觉 能 动性 的表 现 ， 实 质 是 受教 其
育 者 自己 教 育 自己 。 著 名教育 家苏 霍姆林 斯基 说过 ，真 正 的教育在 “
由“ 律” 展 到“ 他 发 自律 ” 。在独立 进行 自我 教育 和道
具有 自我 教育 能力 的 、 独 立 自由地 接 人 待 物 的社 能 会成 员 ， 用 自我 教 育有 利 于 完 成 这样 的任 务 。德 运
育是 教育 者 与 受 教 育 者 的 自我 教 育 的 双 边 活 动 过
程 ， 生理解 了德育 ， 会 主动 去 接受 它 ， 学 才 自我 教 育 便成 了德育 得 以 实现 的关 键 。德 育作 用 的发 挥 ， 受 教 育 者 良好 品 德 的 形 成 ， 想 道 德 目标 的 实 现 ， 根 思 归 结 底 依 赖 于 受 教 育 者 的 自我 教 育 。“ 而 勿 抑 ， 而 强 开 勿 达 ， 而 勿 牵 ” 德 育 只 有 恰 当 运 用 自我 教 育 ， 是 导 ， 才
自我教 育就 是要让 受教 育者把 教育 变成 自己的 内在需 求 ， 主动提 高 自己 。在 提高 自己的过程 中 ， 受 教 育者 的 自我 意识 、 自我 评价 、 自我 调控 能力 逐步形 成 和提 高 ， 分发 挥 了他 们 在 培 养 自身 品德 中的 主 充 体 作用 。从思 想 的形 成 规 律 来看 ， 受教 育 者 良好 思 想 品德 的形成 主要 是他们 根 据 自己 的需 要有 选择地 接 受教 育 的结 果 。这种选 择 是受教 育者 通过 主体认
新教改下增强塑造自我教育形象的四种力量
新教改下增强塑造自我教育形象的四种力量摘要：新一轮基础教育课程改革的全面实施，国家、地方和学校三级课程管理体制得到完善，学校是课程改革和实施的第一级单位，学校在校本课程开发方面都做出了一些积极的、卓有成效的探索，取得了一些经验和成绩，但是，教育改革成功的两大主体是教师和学生，而最为主要的是教师；新课改已经走进我们的课堂，新的理念需要我们改变旧的教学方式，教师是新课改的实施者，在科学教育中发挥着重要的作用；教师有没有创新观念和创新意识、是搞好教学、培养创新人才、实现科学教育的关键所在；因此，教师必须要从新的视觉、理性的认识、深度层面定位学生并且塑造自我形象。
关键词：塑造形象力量人格学识教育创新奉献仰慕动力成功那么，教师应该在教育教学改革中扮演成为什么角色呢？我的观点就是增强塑造自我教育形象，提高四种“力量”：那就是人格力量、学识力量、教育力量和创新力量，具体的说就是：一是新教改下增强塑造自我形象的人格力量什么是人格？“人格”简言之就是人的品格和教育形象。
首先，教师要“身正”，“身正”才能“为范”，才能塑造自我形象，才能增强人格力量。
有句话说“其身正，不令则行；其身不正，虽令不行”，这是“身正为范”的巨大作用，作为一名新形势下的一线教师要修炼自己——修炼人格，修炼品德，修炼意志；其次，教师要树立良好的教育形象、具备良好的性格特征和调控良好的协调能力而在教育教学中学习、实践、创新和提高；最后，教师要持之以恒、不懈努力、增强人格力量，当你的人格力量对自己的学生产生吸引力、感染力和促进力的时候，你的形象将深入每一个学生灵魂，产生效应，你的教育教学成果将是飞跃式的提高。
明白说：教师教育形象的人格力量对于学生感觉而言是爱的奉献。
二是新教改下增强塑造自我教育形象的学识力量其实“学识力量”也就是“学高为师”的另一解释。
在新教改理念下，增强塑造自我教育形象的学识力量主要有：1.教师要有自己的奋斗目标——终身从教、终身学习，不断发展，不断进步；2.教师应该富有激情、富有幻想、富有勤奋，才能不断的学习、更新和进步，才能逐步提高自己的文化知识，丰富自己的人生世界，才能“学高为师”让学生敬佩；3.教师要有“学”有“识”，爱“事”爱“业”，把自己塑造成一个“文化人”、“知识人”和“教育人”；4.人的文化主要来源于书本、经验和悟性，这是增强塑造自我形象的坚强后盾和生活基础。
浅谈高校辅导员的自我完善与自我发展
质和丰富的人 文素质； 并坚持 “ 以人 为本”， 教育学生、 引导 学生、 尊重学生、 理 解学生、关心学生、 帮助学生， 使他们成为社会主 义的合格
外， 辅 导员 还应掌握 一定 的计 算机 和网络技 术 ， 利用 已有 的网 络条件， 建立班 级聊 天群 、 班级 网页等。 可将一些班 级信息及 时
发 到班级 主页或聊 天群中， 这 样既方便了学 生及时了解 班级 的
提高 自 身的思想觉悟和理论水平。 孔子日：“ 其身正， 不令其行， 其 身不 正， 虽令不从， 不正 身如何正人 ’ ， 辅导员的政治修养不仅 对 其个 ＾ 、 行为有着重要影响， 并且直接影响到大学生思想政治素质 的提高及其 自身的成长。 ｌ ３ ’ ］ 因此 ， 辅 导员需认 真自觉 地学习马列 主义 、 毛泽东思想、 ｘ ｌ ￣ ｓ ｂ 平理论 ， 准确地把握 党的教育方针， 做到 理论联系实际， 具体问题具体分析， 在工作中坚持以 “ 三个代表”
致 。这样不但 能及 时准确地了解 和掌握学 生 的思想 动态 、 学 习
因此 辅导员 自身所具备 的能力与素质便显 得尤 为重要。 特 别是
“ ９ ０ 后” 大学 生群 体 的出现 ， 为高校辅导员 的工作 带来了新 的
挑战 ， 对高校辅 导员的能力 与素 质提 出了新 的要求 ， 因此为适 应 新形 势的发 展需要 ， 高校辅导员必须不 断进行 自我完善与发 展。［ ２ 本文 提 出以提高辅 导员 的 “ 学 习能 力、 工作 能力 、 创新能 力、 育人能力”为主线 ， 实现高校辅 导员 自我完 善和 自我发展 ， 使 其 具备崇 高的政治 素质 、 精 良的业务素 质、 优 秀 的科 研素质 和丰富的人文 素质 ， 做一名组织放心 、 家长信任 、 学生爱戴 的合
班主任要着力培养学生的四种能力
班主任要着力培养学生的四种能力班级是学校的基本单位，班主任是班级管理的核心。
有人认为，班主任工作就是班主任手脚勤快一点，事必躬亲，大事小事都从自己手边过一遍。
我认为，一个有经验的班主任应该善于放手培养学生的能力。
我们在担任班主任期间，就尝试着打破班级管理由班主任全包的格局，运用现代教育理论，着手培养学生的四种能力：一.培养学生自我管理的能力苏霍姆林斯基曾经说过：“自我教育是学校教育中的一个重要因素。
”在班级管理中，如果由班主任对大事小事一揽子全包，就会扼杀学生的创造精神，表面上是班主任说了算，实际上学生被动消极接受。
长期下去，班级的各项工作就会陷入被动的局面。
本学期开学伊始，我就在自荐和推荐的前提下组建了班委会。
班干部办事有魄力，精心组织每周一次的主题班会，同学们全员参与，班会气氛活跃，大家的积极性高涨。
如今这项活动已经成系列，从“众人划桨开大船——谈团结”到“爱拼才会赢——论竞争”；从“没有最好只有更好——说谦虚”到“付出终有回报——议拼搏”，初步形成特色。
另外，发扬民主机制，民主讨论制定“班级公约”、“一日常规”实行班干部轮值制，每天放学前由值日干部小结一天来的班级工作。
通过学生的自我管理，我班班干部在学生中已经树立起较高的威信，赢得了同学们的信任，班级各项工作已步入良性发展的轨道。
二.培养学生自主学习的能力我把培养学生自主学习的能力放在班级管理的重要位置。
通过开会讨论、课后交流，我能帮助学生明确学习目的性，利用淮安是敬爱的周恩来总理故乡这一珍贵的教育资源，号召全班同学以周恩来为榜样，树立“以富强祖国为己任，为中华崛起而读书”的远大志向，鼓舞全班同学“今天我以文通为荣，明天文通以我为荣”，珍惜时间，珍惜美好的青春，因为“书到用时方恨少，船到江心补漏迟”。
我还激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”达尔文也曾说过：“对于我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。
自我革命四自能力不足
自我革命四自能力不足习近平同志在纪念中国共产党成立95周年大会上强调：“全党要以自我革命的政治勇气，着力解决党自身存在的突出问题，不断增强党自我净化、自我完善、自我革新、自我提高能力，经受‘四大考验’、克服‘四种危险’，确保党始终成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心。
”“四自能力”是指党的“自我净化、自我完善、自我革新、自我提高能力”，是中国共产党在95年的发展历程中曾遇到无数风险和考验，但最终总能转危为安并且不断发展壮大的独特生存发展之道。
“四自能力”具有丰富内涵，是保持和发展党的先进性和纯洁性的基础，深刻体现了“打铁还需自身硬”的要求，也深刻体现了我们党对马克思主义政党建设规律的把握。
我们要以”四自能力”力促全面从严治党的伟大事业。
“四自能力”是加强党的建设的法宝。
党的建设既是中国共产党的一项重要工作内容，也是中国革命取得胜利的三大法宝之一。
纵观中国共产党95年的发展历史，能够成功应对各种挑战、化解各种风险，从而保持了旺盛的生命力，不断从胜利走向胜利，正是依靠了“四自能力”这一加强党的建设的法宝，包括依靠“四自能力”纠正了自身发生的各种错误，不断克服消极腐败和脱离群众的危险，保持和发展了党的先进性和纯洁性，实现党的团结统一。
“四自能力”力促全面从严治党。
加强党的建设最终目标是实现全面从严治党。
党的十八大以来，以习近平同志为总书记的党中央作出八项规定，深入开展党的群众路线教育实践活动、“三严三实”专题教育和“两学一做”学习教育，旨在通过补足共产党人精神上的“钙”，加强思想建党，着力增强“四自能力”，全面落实从严治党各项举措。
今天，在新的更为复杂严峻的历史环境中，我们进一步强化党的“四自能力”，打赢自身铁，克服精神懈怠危险、能力不足危险、脱离群众危险、消极腐败危险等“四种危险”，保持和发展了党的先进性和纯洁性，应对挑战、化解风险。
力促全面从严治党，实现“四个全面”，带领各族人民昂首阔步实现中华民族伟大复兴的中国梦。
班级管理“一二三四”
班级管理“一二三四”新世纪,学校德育工作面临着前所未有的机遇与挑战。
我们根据新时期对现代人才素质提出的更高的要求,以提高素质为核心,以培养能力为目标,依据学校实际、生源状况、地域特征,结合江泽民提出的“五自”教育(自学、自理、自护、自强、自律)的总体要求,把培养“四自”能力(即自我教育、自我管理、自我服务、自我约束能力)作为我校高考班德育工作的重要课题,加以研究、探索与实践。
经过几年的努力,高考班学生的四种能力明显增强,班级的德育工作呈现出一个新的局面。
学生努力学习,遵守校规校纪,高考录取率达100%。
这些成绩的取得我归结为班级管理“一二三四”。
1持一个原则,培养学生的自我教育能力针对性是德育工作的出发点,是提高自我教育效能的立足点,也是学校德育工作应遵循的基本原则。
因此,我对班级学生进行问卷调查和座谈的基础上进行剖析,发现学生思想品德方面至少存在“三种不足”:1.1盲目崇尚西方物质文明的思想有余、了解本民族历史和现实进步不足。
针对这种情况,我便组织学生到附近工厂、农村进行参观考察,用改革开放所取得的成就当教材,并应用纵向比较的方法引导学生全面认识我国的发展速度、国家发生的深刻变化,用历史延续性发展的观点引导学生认识我国社会主义事业的发展,使学生切实认识到社会主义制度总体上优越而道路曲折,从而坚定了学生坚持走社会主义道路的信念,激发了学生的民族自尊心和自豪感。
1.2租借阅读有害读物的较多,及时获取健康精神食粮不足。
针对这种情况,我及时的开展了“中国精神”读书活动,先后阅读了《邓小平文选》、《雷锋的故事》、《上下五千年》、《爱我山东》等几十种内容健康、格调高雅、确有教育意义的书籍。
从而启迪了学生的心灵、开阔了学生思想新天地,在振兴中华读书活动中,收到了“激爱国情——明报国志——履效国行”的效果;同时也提高了学生辨别是非、善恶、美丑的能力,增强了抵制黄色文化腐蚀诱惑的能力。
1.3攀比思想严重,勤俭节约、艰苦奋斗的精神不足。
培养自我启发和自我教育的能力
培养自我启发和自我教育的能力在当今信息快速流动的社会中，培养自我启发和自我教育的能力变得越来越重要。
这种能力不仅能够帮助我们追求个人成长和自我满足，还能提高我们在职场和生活中的竞争力。
然而，如何培养这种能力却是一个值得讨论的问题。
在本文中，将讨论一些有效的方法和策略来培养自我启发和自我教育的能力。
一、目标设定和自我反思在培养自我启发和自我教育的能力时，首先要设定明确的目标。
明确的目标可以帮助我们更好地规划自己的学习和发展方向。
例如，如果我们希望提升某一特定领域的知识，我们可以设定每天阅读相关的书籍、文章或者参加相关的培训课程等目标。
在设定目标的同时，及时进行自我反思也非常重要。
通过反思自己的行动和学习成果，我们可以发现问题、找出解决办法，并及时调整自己的学习策略。
二、积极主动地获取信息在信息时代，获取知识的途径多种多样，我们应该积极主动地去寻找和获取信息。
阅读书籍、报纸、杂志、网络文章是获取信息的主要渠道之一。
此外，参与各种学习活动和交流可以增加我们对不同领域的了解和认识。
拓宽视野的同时，还需要学会进行信息筛选和判断。
面对大量信息时，我们需要有能够判断信息真实性和价值的能力，以避免被虚假、低质量的信息所干扰。
三、培养自主学习和思考能力自主学习和思考是培养自我启发和自我教育的关键。
在学习过程中，我们要养成主动独立思考的习惯。
不仅要掌握知识，更要学会发现问题、解决问题和创新思考。
自主学习需要培养自律和坚持的品质，要克服拖延和依赖他人的心理。
同时，要善于提出问题并寻找解决问题的方法，积极主动地思考如何将所学知识应用到实际中去。
四、建立学习网络和学习社区相互交流和分享经验是培养自我启发和自我教育的重要途径。
建立学习网络和学习社区可以帮助我们与他人分享学习心得、经验和资源，互相促进成长。
可以通过参加学习小组、线上讨论平台、社交媒体等方式与他人进行交流。
在与他人交流的过程中，要虚心倾听并尊重他人的观点，共同学习和进步。
四自教育学生自我管理
重庆市云阳县凤鸣镇凤鸣小学四自教育面向学生核心素养的策略一、四自教育的缘起那是二十年前，我任学校的教导副主任，任小学毕业班的语文教学工作、班主任，另外要完成学校普及九年义务教育的软件整理工作，工作量之大让我必须改进自己的班级管理方法和教学方法。
于是就有了自觉文明、和自主学习的雏形。
当时自觉文明，只是在学生中讨论生成的十二条班规，但有一张学生操行记录表，就是把学生做的好人好事给以加分，对完成学校、班上的目标任务给以加分，对学生违规违纪给与扣分。
这个分数就直接影响学生评为三好学生的。
如果分数低于70分就是操行考核不合格。
就要请家长到校协助教育，所以学生扣分后必须通过做好人好事加分，这样效果很好。
记得当时学生要缴书学费上学，欠帐较多，有的一学期结束后才能缴齐，我让学生讨论了一条细则，只要先缴费前五名的加5分，前6-10名的加3分，第一天缴的另加2分，第二天缴的加1分。
从这个政策出来，就再也没有一个学生欠书学费。
另外为了挣分，学生总是去找好事做，如帮助一年级学生打扫教室，后来是排出轮次去打扫，好人好事蔚然成风。
自主学习：我从村校调入中心校任教，接任了一个班级，72名学生，当时语文平均分是43分，这么差的成绩，没有特定的办法是不行，于是我就把学生根据不同的层次分成几个小组，实行小组互助学习，实行青蓝结对，同时对不同的学生因材施教，给不同的目标，实行日日清，另外我的工作太忙，那个时候是应试教育，每天就要做一套卷子，必须改出来，于是就有一批学生改卷子基础题，我就只改作文和阅读。
同时学生的每次作文都是小组先进行错别字和句子的修改，我红笔随身带，随时给学生面批，学生的积极性大增。
这样一学期下来，学生成绩上升至72分，从片区倒数第一名变为顺数第一名。
后来调入到一所中学负责，当时学校，管理非常混乱，首先我做的就是建立学生管理制度，制定班级考核细则，学生品德量化考评细则，运用操行记录表加分减分记载，发动学生自我管理，效果出奇地好。
如何提高自我教育能力
如何提高自我教育能力提高自我教育能力是一种非常重要的自我发展方式。
我们总是不得不面对琐事和挑战，同时也需要随时学习新知识来应对他们。
对于那些想要成为更加成功的人来说，提高自我教育能力也是非常必要的一步。
那么，如何提高自我教育能力呢？1. 建立良好的学习习惯建立良好的学习习惯是提高自我教育能力的基础。
这意味着花更多的时间阅读、学习和思考。
要在自己的工作时间表中留出特定的学习时间，用于学习新知识和提高知识水平。
此外，逐渐培养自己的学习兴趣，这样自我教育才更加容易，更有趣。
2. 选择正确的教材和资源选择正确的教材和资源也是提高自我教育能力的重要因素。
要了解自己的学习目标和需求，确定合适的知识点和信息来源。
可以参加相关的课程、阅读自己感兴趣的专业书籍、看一些有深度和分析的文章等等。
需要根据自己的知识和理解程度来选择适合自己的资源，而不是盲目地模仿和选择别人的学习方式。
3. 坚持思考和写作思考和写作是提高自我教育能力的关键部分。
通过思考，我们能够更好地理解并整合自己的知识；通过写作，我们可以将思考中的想法表达出来，进而为我们的自我教育发展增加更多的价值。
这种思考不仅可以通过独自思考，也可以通过与其他人的交流,讨论交流，分享新知识和想法。
4. 掌握技术和工具随着技术的发展，我们现在可以通过互联网上各种工具来更加方便地提高自我教育能力。
无论是学习知识、查找问题、还是与其他人交流，在网上都可以找到可以协助的工具和资源。
我们可以熟练掌握这些工具和资源，从而更加高效地进行自我教育。
5. 不断反思和寻求反馈自我教育不应仅仅是在自己的想法和经验中徘徊。
相反，我们应该努力不断反思和寻求反馈，以便更好地了解自己的不足和需要。
这种自我反思和反馈也能够帮助我们不断的提高自我教育的质量和效率，从而快速达到自己的目标。
除了以上几点，提高自我教育能力的关键是要有耐心和毅力。
学习需要时间、努力、意志力和衣食无忧的生活支援等等。
但只要认真遵从以上几点，我们一定能够不断提高自我教育能力，从而在未来的发展中获得更多的成功。
教师自我剖析优点和不足(通用9篇)
教师自我剖析优点和不足(通用9篇)教师自我剖析优点和不足1 一、存在问题1.在理论学习方面。
能够把学习宣传贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想作为当前和今后一个时期的首要政治任务，但主动学习少，被动接受多，笔记抄得不少，联系实际不够，对照理论学习有收获的要求，还存在一些不足。
2.在思想政治方面。
思想政治工作模式缺乏渗透力和感召力，要求的多，疏导的少;管理的多，教育额少;管理的多，教育的少;检查的多，帮助的少;工作不够深入，责任尚未履行到位，效果欠佳。
3.在干事创业方面。
在工作方式上，方法简单，创新性不够，存在思路还不够宽、层次还不够高的情况。
面对繁重的工作任务，有时会有畏难情绪和疲于应付心态，忽视了工作的积极性、主动性、创造性，降低了工作标准，满足于不出错，过的去。
4.在为民服务方面。
深入基层不够，与群众见面少，了解群众反应困难和问题不多，注重了解了自己想要了解的问题，对基层出现的一些新情况、新问题、新变化没有及时进行掌握，对问题的了解不够深入。
5.在清正廉洁方面。
一岗双责落实仍有差距，没有把党风廉政建设和具体业务工作放在同等重要的位置，执行各项纪律还不够严格，以及自律意识有待进一步加强。
二、整改措施1.提高政治站位，维护中央权威。
党委领导班子要坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑、指导实践、推动工作，带头真学、真信、真懂、真用，树牢四个意识，增强四个自信，更加坚定地维护以习近平同志为核心的党中央权威和党中央集中统一领导，更加自觉地在思想上政治上行动上与党中央保持高度一致。
进一步提高政治站位，自觉向党的理论和路线方针政策看齐，向党中央决策部署看齐，做到党中央提倡的坚决响应、党中央决定的坚决执行、党中央禁止的坚决不做，确保中央政令畅通。
2.要严肃组织纪律，落实上级决定。
党委领导班子要坚持民主集中制原则，坚决反对在贯彻落实党中央决策部署时议而不决、决而不行、行而不实。
加强纪律建设，坚决纠正执行纪律宽松软的问题，以纪律为利器坚决杜绝执行党中央决策部署时等待观望、敷衍塞责、阳奉阴违、推诿扯皮等恶习。
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浅析自我教育的四种能力自我教育是思想政治教育的重要形式和方法,而自我教育能力则是实现自我教育的重要保障,重要的自我教育能力有自我认知和评价能力、情感体验能力、自我调控能力和自我激励能力,这四种必备能力构成了自我教育的基本能力体系。
标签：自我教育;自我教育能力自我教育作为思想政治教育的重要形式和方法,一直受到思想政治教育界的关注。
但长久以来,关于自我教育能力的理论研究却一直给人以条理不清、层次不明的感觉。
笔者通过对自我教育的系统研究,在此梳理出自我教育的四种必备能力,并简要分析其在自我教育中的作用,以期对当前自我教育能力的研究有所助益。
一、自我认知和评价能力自我认知和评价能力,是指进行自我教育的个体能够正确地认识自己、把握自己的心理特征与个性品质,并在此基础上,以社会规范为标准,对自已与他人进行评价的能力。
自我认知和评价是个体在一定群体或组织中进行的自我教育活动,是自我教育的启动阶段,主要包括自我认知和自我评价。
个体的自我认知需要完成两个任务,即掌握现实自我的道德水平和了解社会的道德要求,两者分别是对自我“实然状态”和“应然状态”的认知。
个体掌握现实自我的思想状况主要通过三种方式:一是通过直接的自我省察。
这种方法随时随地都可进行,但带有很强的主观色彩,易产生偏差。
二是通过他人(个体或群体)对自己的反应推理出自身的道德水平。
这种方法要求个体对他人的反应有较好的觉知力。
三是通过自己的实践活动及其结果进行自我认知。
实践活动是人的思想的对象化过程,实践结果是人的思想的具体价值体现。
透过实践活动及其结果,我们可以辨识其中所包含着的对象化了的思想是否有价值,进而确定自身的道德水平。
这三种方法各有优长,通常要结合运用才能达到对现实自我道德水平形成全面客观认知的目的。
个体对社会道德要求的了解,主要是通过外部灌输教育来实现。
由这一点可看出,自我教育不但是自我发展的内在要求,也是外在教育作用和影响的结果,自我教育与灌输教育在思想政治教育实践中并非孤立存在,而是有机结合在一起。
进行自我认知和评价的目的是确定自身思想系统中,哪些思想是应该继续坚持的正确思想,哪些是需要调整完善的部分正确思想,哪些是可以直接摒弃的错误思想,以便为理想自我的建构提供依据。
自我评价的结果是自我认知的目的的具体呈现,而客观公正的自我评价则是由个体对自身的主观评价与外部的社会评价两方面信息进行整合的结果。
个体的主观评价,是个体以“自身对社会要求的理解”为标准,对自己的思想素质各方面水平进行考察的评价活动。
社会评价是指处于一定集体中的个人在进行实践活动时,集体中其他成员对其所作出的评价。
相对于个体的主观评价,社会评价是集体中其他成员对个体的综合评价,避开了各种主观因素的干扰,其结果更具客观性和真实性。
自我认知与评价使个体产生对现实自我的欠缺感,正是这种欠缺感促使个体开始进行自我设计,构建“理想自我”的形象,从而实现自我教育主客体的分化,并产生了理想自我与现实自我的矛盾。
因此,是否具备良好的自我认知和评价能力,是自我教育主体能否进行自我教育的前提。
二、情感体验能力情感体验能力,是指进行自我教育的个体能够对某种情感心理状态进行感知、理解,并做出价值判断的能力。
自我教育中情感体验的目的是为了使人产生道德情感以促进道德内化。
虽然自我教育作为一种精神活动,其全过程都伴随着人的情感体验,但要想使情感体验成为自我教育的积极推动力量,则必须依靠个体良好的情感体验能力。
道德情感是“个体根据社会制定的道德标准、道德原则的角度来认识客观现实的各种现象时所体验到的情感,是人对客观事物是否符合自己的道德需要而产生的体验”[1],道德情感一旦形成,便成为一种稳定力量,为人的品德生成提供动力,品德发展指明方向。
因此,情感体验在规范自我教育方向和优化自我教育效果方面有着不可替代的作用:一方面,情感体验将个体对道德规范的感知由“了解”深化到“理解”,促成其道德内化。
个体在自我认知阶段对道德规范的认识只是主体对客体的反映,并没有将自己“放进去”,不具有主观价值意义,只达到“了解”道德规范的水平。
心理学研究表明,我们对“了解”的东西,未必能“理解”,而只有被理解的东西才能真正形成内在价值,指导外显行为。
自我教育中的情感体验则是个体根据自身的道德需要,怀着在自我教育中产生的种种复杂情感,投入到对道德规范的感知和理解中的活动。
“没有人的情感,就从来没有,也不可能有对真理的追求。
”[2]需要和情感促使个体在对自身道德感受进行分析的同时,也促使其对道德规范进行了深入的思考和探究,道德认知的内容与个体心理在这一过程中产生共鸣,个体由此认识到道德规范的价值,达成对道德规范的“理解”。
由此可知,自我教育中的种种情感在被个体深刻体验之后,升华成作为道德认知与道德行为之间意向系统的道德情感,贯通了由“知”到“行”的路径,这种道德内化机制能有效抑制人在自我教育过程中“知行不一”的方向偏移。
另一方面,通过“移情”实现道德情感的完善。
人未曾经历的事,就缺乏相应的感受和体验,但这不代表他不能拥有那种情感体验。
在自我教育中,个体通过实际生活观察、人际交流及各种媒体渠道,将自己投入到对他人情感的理解之中,设身处地的去体验各种丰富的情感,感受自身状况与他人情感的种种联系,这种特殊的情感体验即是“移情”。
移情实际上是将他人的情感移入到“我”的情感之中,“是对他人情绪情感的替代性体验”[3]。
移情能力强的人能够超越“小我”的局限,在时间和空间上扩展自身的情感体验,丰富自己的道德情感。
因此,个体的情感体验时空能否得到延伸,其生成的道德情感能否担负起联接“知”与“行”的使命,都与其情感体验能力的强弱密切相关。
三、自我调控能力自我调控能力,即意志力,是指个体为了保证自我教育目标的实现,而主动对自身的思想、情绪、行为和心理状态进行调节和控制的能力。
自我教育过程是人思想内部的复杂矛盾运动,个体在向理想自我努力的过程中,可能会遭受挫折或遇到能使教育活动偏离预定方向的巨大诱惑。
当这些情形出现时,个体还能否保证自我教育按正确的方向进行,在很大程度上取决于其是否具有良好的自我调控能力。
个体在进行自我教育时,外部障碍和内部阻力都会造成其自我教育行为出现偏差,个体必须根据现实条件进行适当自我调控才能制止不合理行为。
自我调控主要表现在:树立克服困难去实现目标的决心和抑制妨碍达到目的思想、情绪及心理;坚持正确行为和停止错误行为。
自我调控的核心是意志,自我调控的方向和强度由意志的品质决定。
重要的意志品质有自觉性、果断性、坚韧性和自制性,这四种意志品质对自我教育有非常重要的意义:自觉性是指能深刻理解自己行动目的的意义,并主动采取与之相应的行为。
具有自觉性的个体,他可以在没有暗示或督促的情况下独立发现问题,合理吸取他人建议,主动寻求解决问题的方法;果断性是指迅速地明辨是非,坚决地采取行动或放弃行动。
具有果断性的个体能够在自我教育过程中明确任务,做到审时度势、有的放矢,放弃事倍功半的徒劳,寻求更高效的适应方式;坚韧性是指能克服内部和外部困难,长期保持某一状态或信念,坚持完成任务的品质。
具有坚韧性的个体,不仅有着顽强的毅力,更重要的是他们不会因一时看不到进步而失望,不会因为遇到挫折就灰心或轻易放弃;自制性是指人能够驾驭自我、排除不良情绪干扰,确保自己执行合理的决定,或者坚决抵制不合理行为。
具有自制性的个体,可以对外界的诱惑保持镇定,面对各种压力时仍能坚持自己的选择。
拥有优良意志品质的人必然有坚强的意志力,意志力作用于人的自觉意识,会形成“自觉坚持和始终贯彻的自觉意识”[4],意志力作用于人的道德情感,“能使人的情感持续、稳定地发展,形成强大而持久的精神动力”[5]。
意志力作为自我教育中的“维持力”,与个体的正确认知和健康情感相结合,使其在自我教育活动中始终保持着坚持不懈的姿态,真正体现了自我教育是知、情、意、行等矛盾的统一。
四、自我激励能力自我激励能力,是指个体在教育过程中,通过适当的方法与手段,不断激发自身的内在积极性、主动性和创造性,使自我始终保持奋发有为、昂扬向上的精神状态,不断地推进教育活动向前发展的能力。
如果说自我调控能力是一种人对自己的心理态势进行调控,使之趋向于积极的能力的话,那么自我激励能力则是一种由人直接激发自身积极因素,获取强大自我教育动力的能力。
自我激励能力为自我教育主体提供的是连续不断的直接驱动力,这种驱动力不但能直接推动自我教育进程,而且能充分激发个体的积极性和创造性,发掘其自身潜能,帮助个体实现自我超越。
自我激励能力强的个体往往能够从多个维度对自己进行激励,常见的激励类型有两种:目标激励和业绩激励。
目标激励是人通过自我设定目标,产生实现目标的需要,激发自我教育的动机,进而促使自己为实现自我教育的最终目标而坚持不懈地努力。
在此,个体为之奋斗的目标类型不一而同,可能是近期的阶段性目标,也可能是远期的最终目标;可能是头脑中的理想自我,也可能是现实中的先进典型。
但无论哪种目标,都会使人内心感受到一种召唤,激励着他向前奋进。
业绩激励是个体在达到某预定目标后,内心产生强烈的成就感和自豪感,成功的快慰不但使其更加自信,而且激励着他向更高的目标进发。
这种激励方式的深层意义在于,个体经过对成功经验的充分体验和享受,使积极的情绪与情感得以积累,成为其进行自我教育重要的情感储备,这对个体强化自我教育动机,发掘自身潜能都非常有利。
善于自我激励的个体不但能够在顺境中信心百倍地开拓进取,而且在身处逆境时还依然能够保持锐气,有的甚至愈挫愈勇,在挫折中激发出自身的巨大潜能,取得富有创造性的成就,实现对自我的超越。
由于“激励”来自于理想与现实之间的差距,需要的渴望与得不到满足之间的矛盾,所以自我激励从自我教育目标确立的那一刻便被开启。
可以说,自我激励能力既是自我教育的发动机,又是自我教育的推进器,是自我教育能力体系中不可或缺的一部分。
参考文献:[1]陈大柔,丛杭青.思想政治教育心理学[M].北京:中国大百科全书出版社,1995:310.[2]列宁全集(第20卷)[M].北京:人民出版社,1958:255.[3]寇彧,张文新.思想品德教学心理学[M].北京:北京教育出版社,2001:174.[4][5]骆郁廷.精神动力论[M].武汉:武汉大学出版社,2003:225,226.。