综合英语教程第三版邹为诚课件
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谈建构主义与专业综合英语教学
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《 田师范专科学校学报 》（ 文综合版 ） 和 汉
Ｊ１ ０ ８第 ２ ｕ． ０ ２ ８卷第三期
总第 ５ ３期
学过程中的主体，是惟一的信息源，而学生则是客体，是被动的信 息接收器 （９４ ０ ） １９：１９。笔者所在学校英语专业一、二年级使用的 是高等教育出版社出版，邹为诚主编的 ‘ 综合英语教程》 ，就笔者的 课堂观察结果来看，大部分教师对该书第一部分的听说练习不是很 陈倩 重视，并不强调学生问的交流和互动，对于课本上的对话，大多采 取的是讲解其中的生词和句型，很少花时间要求学生创设情景进行 （ 西北师范大学外国语学院 甘肃兰州 ７０ ７ ） ３００ 对话练习和角色扮演。教师授课的重点是第二部分的课文，主要是 逐字逐句地分析语法现象、翻译课文难旬等等，这样一来，学生学 ［ 要］ 文 用 堂 察 访 的 式 专 综 英 的 学 了 摘 本 采 课 观 和 谈 形 对 业 合 语 教 作 习的主动性就得不到体现，生生、师生问的互动更无从谈起。 调查研究，总结分析了目前教学中存在的问题，基于建构主义理论，旨在阐明综 ２教学内容的单调性。在专业综合英语教学中，大部分教师依 、 台英语教学要改变以教师讲授为主的单一教学模式 ，使英语教学朝着 自 主式学习 据的是教材，所讲解的内容是课本上的语言知识点。在很多老师看 万向发展，尤其要确立学生在教学中的主体地位，注重培养学生自我建构知识体 来，只要完全按照教材上的内容授课，就符合教学大纲的要求，就 系的能力 完成了教学任务。这种公式化、重复化的教学内容使学生对教学失 ［ 建 主 ；业 合 语 教 模 ： 主 学 关锢 词］ 构 义 专 综 英 ； 学 式 自 式 习 去了兴趣，上课时会觉得无聊乏味，加上参与课堂的机会较少，一 笔者在教学实践和调查中发现，综合英语的教学模式与培养实 些学生难免 “ 身在曹营心在汉 要么 “ 白日梦周公 并且，教师很 。 际运用英语的交际能力之间存在差距，要减小和消除这种差距，传 少在课堂上主动为学生提供除课本以外的教学资料，帮助和引导学 统的教学模式必须革新。教学的改革需要理论的引导，２ Ｏ世纪 ９ 生获取课外学习资料，很少在课堂对于如何学习英语的学习策略和 ０ 年代 兴起 的建构主义无疑为专业综合英语的教学改革提供 了巨大的 学习方法等问题进行传授 和探 讨，这样 一来，学 生对 于信息资源该 理论支持 ，因为它 旨在强调学生学习知识的过程是在 已有知识基础 如何获取，从哪里获取 ，以及 如何进行 分类 和取舍 ，最 终达到有效 上主动建构所学知识结构 的过程 ，这与我们所强调的 以学生为中心 利用等问题不知所措， 由此， 综合英语的教学效果受到了严重影响。 的教学是不谋而合 的。笔者尝试基于建构主义教学原则，对 我校专 ３教学方法的单一性．或许是教师和学生都习惯了 “ ． 老师讲， 业综合英语的教学改革作一探讨。 学生听” 笔者在对综合英语课堂的观察中发现， ， 很多课堂都是教师 建构主义学习理论的基本观点 的“ 一言堂 就连课堂提问很多教师都省略了， ， 在讲课的过程中自 １建构主义的学习观 。建构主义理论认为，学习和发展是社会 问自答，更不用说组织一些小组讨论、同桌讨论、英语辩论等互动 ． 合作活动，这种活动是无法被教会的，知识是 由学习者个人 自己构 活动。 具体来讲， 很多教师在综合英语授课中采用的是语法翻译法， 建的，而不是 由他人传递的。也就是说，学生是根据 自己的经 验背 先是对课 本的难 点和重 点进行讲解 ，而后翻译成汉语 帮助 学生的理 景，借助其他人的帮助 ， 利用 必要 的学习资料 （ 如网上的信息资源 、 解 。对于学生在学 习中碰 到的难题 ，教师不是积极组织学 生进行讨 多媒体课件 、音像 资料 、文字材料等 ） 通过一一构建的方式而获得 论 、交流 ，利用 工具书和各种学 习资料通过主动学 习进行解 决，而 ， 知识。正如陈威所指出的， 学习的质量是意义建构能力的函数， “ 而 是很负责地告诉了学生正确答案。笔者在访谈中了解到，学生对于 不是学习者重视教师思维过程能力的函数” ２０ ：１６ 。因此， （０７ ７ ） 建 教师单一的教学方法并不认同，他们觉得课堂气氛沉闷，希望老师 构主义学习理论认为学习环境中的四大要素为“ 情境”“ 、 协作” “ 、 会 能够综合使用多种教学方法调动他们学习的主动性。而另一方面， 话” 意义构 建” 、“ 。 很多教师抱怨说学生学习的主动性、自觉性很差，自我学习能力不 （）情景 。建构主义学习理论强调学习情景的重要性 ，认为学 强 ，但很 少有老师对 自己的教学方式做 出反思 ，很少思考 自己是不 １ 生的学习是与真实的或类似于真实的情景联系着的，是对一种真实 是注重培养了学生主动学习的能力，是否为他们的自我学习提供了 情景的体验 。 必要的帮助和指导，是否采用丰富的教学手段为他们主动探索知识 （） ２ 协作 。 协作是学生在学习的过程 中， 利用 已有经验 的基础 ， 提供了机会和可能性。 在特定的情景下，以特殊的方式构建知识，强调学生与教师、学习 三、建构主义对专业综合英语教学的启示 同伴等 的相互作用 。 针对 目前专业综合英语教学的现状，笔者认为从建构主义的角 （） ３ 会话。 习的发展是 以学 习个体原有的认知结构为基础 的， 度出发， 学 可以从以下几方面着手改进本校英语专业的综合英语教学。 不同的学生引起不 同的认 知结构 而形成对 知识不 同的理解 ，此时只 １重新定位教师角色，实施以学生为中心的教学。建构主义强 ． 有通过 “ 会话 ”才能达成共识。 调学生是教学实践的主体，是语义的主动建构者，所以在教学中， （） ４ 意义建构。这是整个学习过程的最 终 目 。 标 在学习过程中 要重新定位师生角色。教师在 教学过程 中要充分尊 重学生的主体地 建构意 义是对 当前学 习内容 所反映的事物 的性质 、规律 以及该事物 位，调动学生学习的主动性和积 极性 ，给 学生发言和 表达 自己的机 与其他 事物之间的 内在联系达到较深刻 的理解 。 会 ，鼓励学生发现 问题、解决问题，主动探 索知识 。在 综合英语教 ２ 建构主义的教学观 建构主义认为教学不能无视学生的主观 学中，教师不能无视学生已 ． 有的知识经验，而是要引导学生从原有 能动性，不能把它们作为知识的被动接受者和灌输对象，教师不是 的知识经验中生长出新的知识经验，成为学生建构知识的忠实支持 简单的知识的呈现者和传递者， 而应是学生主动建构意义的促进者、 者，从传统的传递知识的权威转变为学生建构知识的积极组织者、 合作者和帮助者，是整个教学过程的组织者、引导者和协作者。教 帮助者、评估者、促进者。但 “ 以学生为中心的教学”并不应该变 师应当充分发挥导向作用，努力调动学生的积极性，让学生在学习 成忽视教师作用、由 学生完全自 主的极端教学，相反，我们仍需强 过程 中有据可依、有理可循，教ｊ要帮助 学生发现 问题 、 Ｉ ｉ Ｉ ｉ 解决问题。 调教师在整个教学环节中的重要作用。他既是语言知识的传授者， 同时 ， 教师要 以学生为中心，创造 性的工 作， 不断丰 富学生的知识， 又是课堂活动的设计者、组织者和管理者：既是整个教学活动的参 不断增强学生克服学 习困难 的信心与能力 ，把最新的学习方法和知 与者，又是课堂气氛和语言环境的营造者；既是学生学习积极性的 识传授给学生， 教会学生自主、自觉、 能动地学习。 建构主义把教 调动着，又是其潜能的挖掘者。因此，以 “ “ 学生为中心”的教学模 学看成是一种培养学生主体性的创造活动，要求在教学活动中尊重 式实际上对教师提出了更高的要求。 学生的主体地位 ，发挥学生的 自觉性、主动性和 创造 性，不断提高 ２调整课堂教学功能和内容。在建构主义的引导下，教师必须 ． 学生的主体意识和创造力 。 陈威 ２０：１６ ”（ ０７ ７） 意识到，专业综合英语的教学不再是系统的语言知识点讲授，而是 二、专业综合英语教学中存在的问题 要解决学生在 自主学习过程中遇到的 自己难以解决的 问题， 因此， 笔者根据 自己的教学实践和为期半年的调查，通过采用课堂观 在课堂教学中，教师的任务是解决比较集中的普遍的知识难点，提 察和访淡的研究方法，对本校专业综合英语的教学情况进行了��
《 田师范专科学校学报 》（ 文综合版 ） 和 汉
Ｊ１ ０ ８第 ２ ｕ． ０ ２ ８卷第三期
总第 ５ ３期
学过程中的主体，是惟一的信息源，而学生则是客体，是被动的信 息接收器 （９４ ０ ） １９：１９。笔者所在学校英语专业一、二年级使用的 是高等教育出版社出版，邹为诚主编的 ‘ 综合英语教程》 ，就笔者的 课堂观察结果来看，大部分教师对该书第一部分的听说练习不是很 陈倩 重视，并不强调学生问的交流和互动，对于课本上的对话，大多采 取的是讲解其中的生词和句型，很少花时间要求学生创设情景进行 （ 西北师范大学外国语学院 甘肃兰州 ７０ ７ ） ３００ 对话练习和角色扮演。教师授课的重点是第二部分的课文，主要是 逐字逐句地分析语法现象、翻译课文难旬等等，这样一来，学生学 ［ 要］ 文 用 堂 察 访 的 式 专 综 英 的 学 了 摘 本 采 课 观 和 谈 形 对 业 合 语 教 作 习的主动性就得不到体现，生生、师生问的互动更无从谈起。 调查研究，总结分析了目前教学中存在的问题，基于建构主义理论，旨在阐明综 ２教学内容的单调性。在专业综合英语教学中，大部分教师依 、 台英语教学要改变以教师讲授为主的单一教学模式 ，使英语教学朝着 自 主式学习 据的是教材，所讲解的内容是课本上的语言知识点。在很多老师看 万向发展，尤其要确立学生在教学中的主体地位，注重培养学生自我建构知识体 来，只要完全按照教材上的内容授课，就符合教学大纲的要求，就 系的能力 完成了教学任务。这种公式化、重复化的教学内容使学生对教学失 ［ 建 主 ；业 合 语 教 模 ： 主 学 关锢 词］ 构 义 专 综 英 ； 学 式 自 式 习 去了兴趣，上课时会觉得无聊乏味，加上参与课堂的机会较少，一 笔者在教学实践和调查中发现，综合英语的教学模式与培养实 些学生难免 “ 身在曹营心在汉 要么 “ 白日梦周公 并且，教师很 。 际运用英语的交际能力之间存在差距，要减小和消除这种差距，传 少在课堂上主动为学生提供除课本以外的教学资料，帮助和引导学 统的教学模式必须革新。教学的改革需要理论的引导，２ Ｏ世纪 ９ 生获取课外学习资料，很少在课堂对于如何学习英语的学习策略和 ０ 年代 兴起 的建构主义无疑为专业综合英语的教学改革提供 了巨大的 学习方法等问题进行传授 和探 讨，这样 一来，学 生对 于信息资源该 理论支持 ，因为它 旨在强调学生学习知识的过程是在 已有知识基础 如何获取，从哪里获取 ，以及 如何进行 分类 和取舍 ，最 终达到有效 上主动建构所学知识结构 的过程 ，这与我们所强调的 以学生为中心 利用等问题不知所措， 由此， 综合英语的教学效果受到了严重影响。 的教学是不谋而合 的。笔者尝试基于建构主义教学原则，对 我校专 ３教学方法的单一性．或许是教师和学生都习惯了 “ ． 老师讲， 业综合英语的教学改革作一探讨。 学生听” 笔者在对综合英语课堂的观察中发现， ， 很多课堂都是教师 建构主义学习理论的基本观点 的“ 一言堂 就连课堂提问很多教师都省略了， ， 在讲课的过程中自 １建构主义的学习观 。建构主义理论认为，学习和发展是社会 问自答，更不用说组织一些小组讨论、同桌讨论、英语辩论等互动 ． 合作活动，这种活动是无法被教会的，知识是 由学习者个人 自己构 活动。 具体来讲， 很多教师在综合英语授课中采用的是语法翻译法， 建的，而不是 由他人传递的。也就是说，学生是根据 自己的经 验背 先是对课 本的难 点和重 点进行讲解 ，而后翻译成汉语 帮助 学生的理 景，借助其他人的帮助 ， 利用 必要 的学习资料 （ 如网上的信息资源 、 解 。对于学生在学 习中碰 到的难题 ，教师不是积极组织学 生进行讨 多媒体课件 、音像 资料 、文字材料等 ） 通过一一构建的方式而获得 论 、交流 ，利用 工具书和各种学 习资料通过主动学 习进行解 决，而 ， 知识。正如陈威所指出的， 学习的质量是意义建构能力的函数， “ 而 是很负责地告诉了学生正确答案。笔者在访谈中了解到，学生对于 不是学习者重视教师思维过程能力的函数” ２０ ：１６ 。因此， （０７ ７ ） 建 教师单一的教学方法并不认同，他们觉得课堂气氛沉闷，希望老师 构主义学习理论认为学习环境中的四大要素为“ 情境”“ 、 协作” “ 、 会 能够综合使用多种教学方法调动他们学习的主动性。而另一方面， 话” 意义构 建” 、“ 。 很多教师抱怨说学生学习的主动性、自觉性很差，自我学习能力不 （）情景 。建构主义学习理论强调学习情景的重要性 ，认为学 强 ，但很 少有老师对 自己的教学方式做 出反思 ，很少思考 自己是不 １ 生的学习是与真实的或类似于真实的情景联系着的，是对一种真实 是注重培养了学生主动学习的能力，是否为他们的自我学习提供了 情景的体验 。 必要的帮助和指导，是否采用丰富的教学手段为他们主动探索知识 （） ２ 协作 。 协作是学生在学习的过程 中， 利用 已有经验 的基础 ， 提供了机会和可能性。 在特定的情景下，以特殊的方式构建知识，强调学生与教师、学习 三、建构主义对专业综合英语教学的启示 同伴等 的相互作用 。 针对 目前专业综合英语教学的现状，笔者认为从建构主义的角 （） ３ 会话。 习的发展是 以学 习个体原有的认知结构为基础 的， 度出发， 学 可以从以下几方面着手改进本校英语专业的综合英语教学。 不同的学生引起不 同的认 知结构 而形成对 知识不 同的理解 ，此时只 １重新定位教师角色，实施以学生为中心的教学。建构主义强 ． 有通过 “ 会话 ”才能达成共识。 调学生是教学实践的主体，是语义的主动建构者，所以在教学中， （） ４ 意义建构。这是整个学习过程的最 终 目 。 标 在学习过程中 要重新定位师生角色。教师在 教学过程 中要充分尊 重学生的主体地 建构意 义是对 当前学 习内容 所反映的事物 的性质 、规律 以及该事物 位，调动学生学习的主动性和积 极性 ，给 学生发言和 表达 自己的机 与其他 事物之间的 内在联系达到较深刻 的理解 。 会 ，鼓励学生发现 问题、解决问题，主动探 索知识 。在 综合英语教 ２ 建构主义的教学观 建构主义认为教学不能无视学生的主观 学中，教师不能无视学生已 ． 有的知识经验，而是要引导学生从原有 能动性，不能把它们作为知识的被动接受者和灌输对象，教师不是 的知识经验中生长出新的知识经验，成为学生建构知识的忠实支持 简单的知识的呈现者和传递者， 而应是学生主动建构意义的促进者、 者，从传统的传递知识的权威转变为学生建构知识的积极组织者、 合作者和帮助者，是整个教学过程的组织者、引导者和协作者。教 帮助者、评估者、促进者。但 “ 以学生为中心的教学”并不应该变 师应当充分发挥导向作用，努力调动学生的积极性，让学生在学习 成忽视教师作用、由 学生完全自 主的极端教学，相反，我们仍需强 过程 中有据可依、有理可循，教ｊ要帮助 学生发现 问题 、 Ｉ ｉ Ｉ ｉ 解决问题。 调教师在整个教学环节中的重要作用。他既是语言知识的传授者， 同时 ， 教师要 以学生为中心，创造 性的工 作， 不断丰 富学生的知识， 又是课堂活动的设计者、组织者和管理者：既是整个教学活动的参 不断增强学生克服学 习困难 的信心与能力 ，把最新的学习方法和知 与者，又是课堂气氛和语言环境的营造者；既是学生学习积极性的 识传授给学生， 教会学生自主、自觉、 能动地学习。 建构主义把教 调动着，又是其潜能的挖掘者。因此，以 “ “ 学生为中心”的教学模 学看成是一种培养学生主体性的创造活动，要求在教学活动中尊重 式实际上对教师提出了更高的要求。 学生的主体地位 ，发挥学生的 自觉性、主动性和 创造 性，不断提高 ２调整课堂教学功能和内容。在建构主义的引导下，教师必须 ． 学生的主体意识和创造力 。 陈威 ２０：１６ ”（ ０７ ７） 意识到，专业综合英语的教学不再是系统的语言知识点讲授，而是 二、专业综合英语教学中存在的问题 要解决学生在 自主学习过程中遇到的 自己难以解决的 问题， 因此， 笔者根据 自己的教学实践和为期半年的调查，通过采用课堂观 在课堂教学中，教师的任务是解决比较集中的普遍的知识难点，提 察和访淡的研究方法，对本校专业综合英语的教学情况进行了��
宁波大学考研参考书目
0951农业推广095108 渔业初试：337农业知识综合二：《动物遗传学》，刘祖洞主编《遗传学》（第2版），高等教育出版社，2001；《动物营养学与饲料学》，李爱杰主编《水产动物营养与饲料学》，中国农业出版社；《动物繁殖学》，王武主编《鱼类增养殖学》，中国农业出版社，2000；835渔业领域技术综合复试：《渔业经济学》，胡笑波主编，中国农业出版社加试：鱼类学，《鱼类学与海水鱼类养殖》苏锦祥主编，中国农业出版社。
095110农村与区域发展初试：339农业知识综合四：《农村社会学》，李守经主编，高等教育出版社，2000年版；《农业经济学》，雷海章主编《现代农业经济学》，中国农业出版社，2003年版；《管理学》，周三多，高等教育出版社； 836农村与区域发展技术综合复试：《农村政策学》，谭向勇主编，中国农业出版社。
095113食品加工与安全初试：338农业知识综合三：《食品卫生学》，轻工业出版社，2007；食品安全管理与法规：《食品法律法规与标准》，吴晓彤、王尔茂，科学出版社，2010年；食品分析与检验技术：《食品分析与检验》，康臻著，中国轻工业出版 2006；837食品加工与安全技术综合：《食品安全性与分析检测》许牡丹，化学工业出版社，2003。
社，2010年出版；《食品安全学》钟耀广主编，化学工业出版社，2010年出版；加试：《食品工程原理》廖世荣主编，科学出版社，2009年出版；《食品化学》丁芳林主编，华中科技大学出版社，2010年出版。
0254国际商务初试： 434国际商务专业基础加试：《西方经济学》（上、下册）高鸿业主编，中国人民大学出版社，第四版。
全国MBA教育指导委员会编著，机械工业出版社。
0451 教育045101教育管理初试：吴志宏冯大鸣魏志春：《新编教育管理学》，华东师范大学出版社，2008；1、全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》，教育科学出版社2006年。
2、孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社2009年版。
2020年兴义民族师范学院“专升本”招生专业课考试科目、参考书目
化工生物技术、生物化工工 艺、生物教育、生物制药技
生物综合 术、食品生物技术、药品生 产技术
1.《植物学》（上、下册）（第二版），陆时万 主编，高等教育出版社 2.《普通动物学》（第四 版），刘凌云主编，高等教育出版社
材料工程技术、工业分析技 术、工业分析与检验、化学
化学综合 教育、化学制药技术、环境 化学、环境科学、环境微生
1.《无机化学》（上、下册）（第四版）：北京 师范大学、华中师大学、南京师范大学无机化学 教研室编，高等教育出版社 2.《有机化学》（上、 下册）（第五版）李景宁主编，高等教育出版社
23 应用生物科学
生物制药技术、食品生物技 术、水产养殖技术、现代农
生物综合 业技术、中草药栽培技术、 作物生产技术
1.《植物学》（上、下册）（第二版），陆时万 主编，高等教育出版社 2.《普通动物学》（第四 版），刘凌云主编，高等教育出版社
2020 年兴义民族师范学院“专升本”招生专业课考试科目、参考书目
2020 年兴义民族师范学院“专升本”招生专业课考试科目、参考书目
序号
招生专业
对口专业
专业课考试科目ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
参考书目
1
学前教育
表演艺术（学前教育）、特
殊教育、学前教育、学前教 学前儿童发展心理学、学前 1.陈帼眉《学前儿童发展心理学》，北师大出版社 2.
电气自动化技术、电子设备
与运行管理、电子信息工程
技术、计算机通信、汽车电
模拟电子技术、数字电 1.童诗白主编《模拟电子技术基础》（第四版）2.阎石主
8
电子科学与技术 子技术、通信技术、通信网
子技术
编《数字电子技术基础》（第五版）
络与设备、移动互联应用技
综合英语教学中文化导入的思考与实践
要 教学 目的在于通过系统传授语言知识 ， 合进行 听、 、 、 、 综 说 读 写 译 等技能训练 ， 培养和提高学生综合运用英语 的能力 。而综合语言运 用能力的形成除 了离小开语言知识与技 能的培养外 ， 还有一个十分 重要 的组成部分 ， 即文化意识 的培养 。因此在综合英语课程 的教学 中， 文化导人也是一项 重要的教学任务 。 综合英语教学中文化导 入的重 要性 直以来在外语教学 中， 多人认为 只要我们人类拥有相同的 很 语言代码 ， 就能很 容易相互理解 。因此我们需要做 的就是学会这种 代码 。 事实上 ， 这种观念忽视 了语 言作为社会交流 的工具 。 是在长期 的生活实践中传承下来 的。每种语 言都有其独特 的社会环境 ， 由 并 此产生许多特有的句法 、 词汇和 表达方式等 。 因此 ， 要学习一门语言 就必须了解这个民族及其社会 的历史和现状 。 忽视语言背后所蕴含 着的文化 内涵 ， 不但达不 到互 相交流的 目的， 而会造成沟通 中的 反
、
一
合 英语教学的效率 ， 这些 都是文化导人过程 中值得我们探讨的 问 题 。这就 需要我们教师在综合英语教学 中 自觉主动地实践文化导 人 。下文 中， 笔者将以邹为诚 教授 主编 的《 综合英语教程 》 为例 ， 总 结平 时 自 身教学实践经验 ， 讨在各 教学环节 中文化导人的途径 。 探
（ ） 说 训 练 中的 文化 导入 一 听
误解和障碍。 比如， 为了使外 国友人 了解我 国的一些名菜 。 如红烧狮 子头 ， 四喜丸子 ， 麻婆豆腐等 ， 尝试着把 中国菜名 翻译成英语 。 有人 但这 样的一些菜名 ， 若抛开对 中国独特饮食文化 的理解 ， 只按字 面
意思去 翻译 ， 就会 闹出笑话来 。 “ 如 四喜丸子”就有人把它译成 “ 四 个 高兴 的肉团”， “ 而 麻婆豆腐” 又成 了 “ 满脸 雀斑 的女人制作 的豆 腐 ” 这种译法造成 的结果就是 ， 但会把老外弄得晕头转 向， ， 不 更是 糟蹋 了我们 中国独特的饮 食文化 。 又如 ， 山于中西方文化 的差异 ， 英 汉 两种语 言 中会 存在 很多 不能对 号 入座 的词 。如英 国英语 中 的 ｐ ｂ ｃ ｃｏｌ ， ｕ ｌ ｈ ” 中国学生 常会 望文生义 ， ｉｓ 以为是英 国的公立学校 ， 实 际上它是 英国教育制度 中特有 的 “ 学”， 的是 一种私立寄 宿 公 指 学校 ， 并非 由国家或政府 出资开办的学校。 所以说 ， 文化的差 异在很 大程度上决定 了晤言 的差异 ， 了解 、 这些 差异 ， 不 适应 就很难将外语 真正学好 。 ２０ 年 制定 的 《 ００ 高等学校 英语专业 英语 教学 大纲 》 教学原 在 则部分规定 ： 注重培养跨文化交 际能 力。在专业课程的教学 中要 “ 注重培养学生对文化差异的敏感 性 、 宽容性 以及处理 文化差异 的灵 活性 。 这就要求我们英 语教师在课 堂教学【要 注重培养学生 的文 ” ｝ Ｉ 化意识 ， 断拓展 学生 的英语文化知识 ， 不 帮助学生更好 地理 解英语 的内涵 ， 从而达到灵活运 用英语 的 目的。当然我们可通过开设诸如 英语概况等课程来进行 文化教学 ， 毕竟学 时有限 ， 但 因此将 文化教 学融人到 占专业课程学 时比例最 大的综合英语课 中， 应该是培养学
、
一
合 英语教学的效率 ， 这些 都是文化导人过程 中值得我们探讨的 问 题 。这就 需要我们教师在综合英语教学 中 自觉主动地实践文化导 人 。下文 中， 笔者将以邹为诚 教授 主编 的《 综合英语教程 》 为例 ， 总 结平 时 自 身教学实践经验 ， 讨在各 教学环节 中文化导人的途径 。 探
（ ） 说 训 练 中的 文化 导入 一 听
误解和障碍。 比如， 为了使外 国友人 了解我 国的一些名菜 。 如红烧狮 子头 ， 四喜丸子 ， 麻婆豆腐等 ， 尝试着把 中国菜名 翻译成英语 。 有人 但这 样的一些菜名 ， 若抛开对 中国独特饮食文化 的理解 ， 只按字 面
意思去 翻译 ， 就会 闹出笑话来 。 “ 如 四喜丸子”就有人把它译成 “ 四 个 高兴 的肉团”， “ 而 麻婆豆腐” 又成 了 “ 满脸 雀斑 的女人制作 的豆 腐 ” 这种译法造成 的结果就是 ， 但会把老外弄得晕头转 向， ， 不 更是 糟蹋 了我们 中国独特的饮 食文化 。 又如 ， 山于中西方文化 的差异 ， 英 汉 两种语 言 中会 存在 很多 不能对 号 入座 的词 。如英 国英语 中 的 ｐ ｂ ｃ ｃｏｌ ， ｕ ｌ ｈ ” 中国学生 常会 望文生义 ， ｉｓ 以为是英 国的公立学校 ， 实 际上它是 英国教育制度 中特有 的 “ 学”， 的是 一种私立寄 宿 公 指 学校 ， 并非 由国家或政府 出资开办的学校。 所以说 ， 文化的差 异在很 大程度上决定 了晤言 的差异 ， 了解 、 这些 差异 ， 不 适应 就很难将外语 真正学好 。 ２０ 年 制定 的 《 ００ 高等学校 英语专业 英语 教学 大纲 》 教学原 在 则部分规定 ： 注重培养跨文化交 际能 力。在专业课程的教学 中要 “ 注重培养学生对文化差异的敏感 性 、 宽容性 以及处理 文化差异 的灵 活性 。 这就要求我们英 语教师在课 堂教学【要 注重培养学生 的文 ” ｝ Ｉ 化意识 ， 断拓展 学生 的英语文化知识 ， 不 帮助学生更好 地理 解英语 的内涵 ， 从而达到灵活运 用英语 的 目的。当然我们可通过开设诸如 英语概况等课程来进行 文化教学 ， 毕竟学 时有限 ， 但 因此将 文化教 学融人到 占专业课程学 时比例最 大的综合英语课 中， 应该是培养学
英语课程教学的资源设计
教材（在教学中）的作用 （第一节 二）
教材的积极作用（advantages of good textbooks) 合适、高质量、高水平的教材是将课程标准理念转化为学习内容 和学习活动的重要媒介，有利于学生的学习和教师的教授。
课程标准理念——教材编写与出版——教学
教材存在的局限性(disadvantages of textbooks) 任何教材都不可能是十全十美的（No textbook is perfect!)， 比如教材在材料（丰富多样？）、语言(真实地道？）、内容 （与学生生活贴近？）、活动（类型多样？）、教学法（明 晰？隐蔽？）等方面的提供上可能存在问题； 任何教材都不是为某一特定学习者群体编写的 (No textbook can meet all the requirements of every learner from different backgrounds.) ，因此不可能满足不同地区、不同 层次学习者的需求。教材与实际教学需求之间肯定存在或多 或少的差距。
教材
methodology
教法
Hale Waihona Puke Textbooks: the disadvantages (Wang Qiang, 2006: Task 1 , 293-294; 329;304 ) • No textbook is perfect (Wang Qiang, 2006:294) . • … “no textbooks or set of materials is likely to be perfect” (McDounough & Shaw, 2003:61, cited in Wang
邹为诚，2008：39 教材是一个动态、历时的概念；教材具有广义和狭义之说。 (《辞海》，1999年)
“THIEVES”阅读教学法对英语专业学生思辨能力的培养
教育论丛
“THIEVES”阅读教学法对英语专业学生思辨能力的培养
□封 杰
摘 要：从英语专业学生技能课程中“思辨缺席”的现状出发，基于”THIEVES”阅读教学法，阐释了该教学法的实施过程，以期 为阅读课程教学中思辨能力的培养提供一定的借鉴。
关键词“：THIEVES”阅读教学法，英语专业，思辨能力
近年来，英语专业学生的“思辨缺席”引起学者的关注。文 秋芳、孙有中等从实证、理论的角度论述了该专业学生思辨能力 的“缺席”，呼吁教育者容思辨能力培养于课程教学中，改革教学 方法，培养学生思辨能力。而现实教学中，英语专业基础阶段的 教学仍停留在学生基本技能的训练上。强调对知识的记忆、模 仿,使得专业技能课程教学忽视了学生思维能力、创新能力的发 展。如何在技能课程的教学中培养学生的思辨能力需引起教育 者 的 注 意 。 本 文 从 英 语 专 业 阅 读 课 程 教 学 入 手 ，论 述 了 “THIEVES”阅读教学法对学生思辨能力的培养。
一、“THIEVES”阅读教学法及其课堂应用
“THIEVES”阅 读 教 学 是 阅 读 课 程 教 学 的 阅 读 策 略 。 “THIEVES”代表了七个单词的缩写，分别为“title, headings, in⁃
troduction, everything I know, visuals, end of materials, so what”。 通过文本的大胆假设、合理猜测、积极联想、反思写作达到了对 文本的思辨性阅读。
二、结语
通过以上分析，可以看出，“THIEVES”阅读教学法是实现学 生批判式阅读的关键。该教学法使学生主动建构新知识，在不 断质疑、分析、推理、验证、反思中实现对文本思辨的阅读。该教 学法的使用，将提高学生的阅读能力，为学生思辨能力的培养奠 定基础。
“THIEVES”阅读教学法对英语专业学生思辨能力的培养
□封 杰
摘 要：从英语专业学生技能课程中“思辨缺席”的现状出发，基于”THIEVES”阅读教学法，阐释了该教学法的实施过程，以期 为阅读课程教学中思辨能力的培养提供一定的借鉴。
关键词“：THIEVES”阅读教学法，英语专业，思辨能力
近年来，英语专业学生的“思辨缺席”引起学者的关注。文 秋芳、孙有中等从实证、理论的角度论述了该专业学生思辨能力 的“缺席”，呼吁教育者容思辨能力培养于课程教学中，改革教学 方法，培养学生思辨能力。而现实教学中，英语专业基础阶段的 教学仍停留在学生基本技能的训练上。强调对知识的记忆、模 仿,使得专业技能课程教学忽视了学生思维能力、创新能力的发 展。如何在技能课程的教学中培养学生的思辨能力需引起教育 者 的 注 意 。 本 文 从 英 语 专 业 阅 读 课 程 教 学 入 手 ，论 述 了 “THIEVES”阅读教学法对学生思辨能力的培养。
一、“THIEVES”阅读教学法及其课堂应用
“THIEVES”阅 读 教 学 是 阅 读 课 程 教 学 的 阅 读 策 略 。 “THIEVES”代表了七个单词的缩写，分别为“title, headings, in⁃
troduction, everything I know, visuals, end of materials, so what”。 通过文本的大胆假设、合理猜测、积极联想、反思写作达到了对 文本的思辨性阅读。
二、结语
通过以上分析，可以看出，“THIEVES”阅读教学法是实现学 生批判式阅读的关键。该教学法使学生主动建构新知识，在不 断质疑、分析、推理、验证、反思中实现对文本思辨的阅读。该教 学法的使用，将提高学生的阅读能力，为学生思辨能力的培养奠 定基础。
12-13(1)高级英语教学进度表
11月2日
Unit 5: Passage B: Barbie dolls and US fashion culture (P73)
讲授、讨论
复习、预习
11
第10周
11月5日至
11月9日
Unit 5: passage B (P73)
& team work on fashion and culture
讲授、讨论
12月31日至
1月4日
国庆补课
复习
填表人鞠秋红教研室主任签名分院院长签名
注：本教学进度表一式三份，一份留讲授教师，一份送系办公室，一份送教学部教学管理中心。如遇放假，教学进度顺延，最后一周作为机动，安排补课或复习。
讲授、讨论
复习、预习
作业（1）
10
第5周
10月1日至
10月5日
Unit 3: Research project on family matters
课堂呈现
复习、预习
10
第6周
10月8日至
10月12日
Subject 2:Fashion&Popular Culture
Unit 4: reading: passage B: Dress for job (P61)
12
第14周
12月3日至
12月7日
Unit 8: Reading: Passage A: American houses, present (P127)
讲授、讨论
复习
12
第15周
12月10日至
12月14日
Unit 8: Reading: Passage B: Birds of a feather flock together (P135)
Unit 5: Passage B: Barbie dolls and US fashion culture (P73)
讲授、讨论
复习、预习
11
第10周
11月5日至
11月9日
Unit 5: passage B (P73)
& team work on fashion and culture
讲授、讨论
12月31日至
1月4日
国庆补课
复习
填表人鞠秋红教研室主任签名分院院长签名
注：本教学进度表一式三份，一份留讲授教师，一份送系办公室，一份送教学部教学管理中心。如遇放假，教学进度顺延，最后一周作为机动，安排补课或复习。
讲授、讨论
复习、预习
作业（1）
10
第5周
10月1日至
10月5日
Unit 3: Research project on family matters
课堂呈现
复习、预习
10
第6周
10月8日至
10月12日
Subject 2:Fashion&Popular Culture
Unit 4: reading: passage B: Dress for job (P61)
12
第14周
12月3日至
12月7日
Unit 8: Reading: Passage A: American houses, present (P127)
讲授、讨论
复习
12
第15周
12月10日至
12月14日
Unit 8: Reading: Passage B: Birds of a feather flock together (P135)
教材评估——以英语教育专业综合英语课程教材为例
近年 来我 国高职 高专英语 类专业发展迅 速 ，其 中有 不 少 高 职 院 校 都 设 有 英 语 教 育 专 业 。但 专 门 针 对 高 职 英 语 教 育专 业 的核 心 课 程 — —“ 综合 英语 ”课 程 而 编 写 的教 材仍 然风毛麟角 。绝大多数 高职英语教 育专 业的 “ 综合 英语 ”课程使用 的教材大都是本科英语专业 “ 综合英语 ” 的 教 材 。然 而 ， 本 科 英 语 专业 “ 合 英 语 ”课 程 的培 养 综 目标 与 高 职 英 语 教 育 专 业 “ 合 英 语 ” 课 程 的 培 养 目标 综 是 截 然 不 同 的 。在 这 种 情 况 下 ，解 决 这 一 问 题 的根 本 途 径 ， 就 是 针 对 培 养 对 象 的水 平 ， 结 合 现 实 的 教 学 条 件 ， 首 先 对 现 有 的教 材 做 客 观 有 效 的 评 估 ， 并 在 评 估 的基 础 上 做 认 真 的筛 选 和 调 整 ， 适 当 地 改 编 、 整 合 教 材 内 容 以 符 合 学生 水 平 ，满 足 学 生 需要 。而 在 开 展 教 材 评 估 之 前 ， 我们 需要一套科学而切合实际的英语教材评估标准 。
是 评 估 的 依 据 。教 材 的使 用 者 主 要 指 学生 和 教 师 。我 院 （ 头职 业技术学 院）外语系英语教育专业的学生绝 大多 汕 数来 自师资力量相对薄 弱的农村 乡镇 中学 ，不少学 生刚 入 学 时 语 音 语 调 走 样 ， 语 法 知 识 匮 乏 ， 词 汇 量 较 少 ， 而 且 由于 长期受应试教 育观 念与传统教 学方法的影响 ，听 力 、 口 语 、 阅 读 、写 作 能 力 较 差 ，在 专 业 学 习 方 面 几 乎 没 有 适 合 自 己 的 学 习 方 法 。 第 一 次 使 用 邹 为 诚 主 编 的 《 合 英 语 教程 》作 为 综 合 英 语 课 程 的教 材 时 ， 由于 学 生 综 中 学 阶 段 学 习 英 语 都 依 靠 课 堂 上 教 师 所 采 用 的 传 统 的 课 文 讲 解 方 法 ， 即重 语 法 讲 解 、轻 语 言 交 际 和 应 用 ， 导 致 对本套 教材从教学 内容 到教学方法都 感到很不适应 。因 此 ，任 课 教 师 不 能 照搬 教 材 的 全 部 内 容 ， 也 不 能一 味 模 仿 教材 所倡导 的教 学方 法 ，要 因材施 教 ，通过研读 和评 估 教材 的 内容 ，从 中筛选合适 的内容及采用适 当的教学 方 法 ， 帮 助 和 引导 学 生 找 到 正 确 的 学 习 方 法 。对 本 课 程 教材的 内容筛选及教学方法 的采用接下来会具体谈到。 ３２进行外部 评估 ． Ｄ ｎｕｈ Ｓａ ｏ ｏｇ 和 ｈｗ认 为 外 部评 估 能 够 把 那 些 明 显 不 合 适 的 教 材 先 剔 除掉 。 进 行 外 部 评 估 主 要 考 虑 两 方 面 的 因 素 ，即实用性 因素和 语境相关性 因素 。实用性 因素主要 包 括 ：教 材 对 语 言 交 际 性 的 注 重 程 度 、教 材 内容 在 量 的 方面 与运用教 学大 纲教学时数 的匹配 程度 、教材 的后续 性 （ 否成 套 ） 以及 语 言 材料 的 时代 性 等 等 。 是 语 言交 际性 方 面 ， 以邹 为 诚 主 编 的 《 合 英 语 教 程 》 综 为 例 ， 每 单 元 内容 体 现 了 对 语 言 交 际 性 的 注 重 ，采 用 “ 止 式 示 范 ”与 “ 态 式 示 范 ”相 结 合 的模 式 ，强 调 教 静 动 师通过语言交流 活动 ，发现 学生的交际需要 ，采用有针 对 性的 “ 动态语 言示 范” ，创造 让学生 “ 顿悟 ”语 言的机 会。 － 在 量 的 匹 配 方 面 ， 由于 教 材 是 本 科 英 语 专 业 采 用 的 教 材 ， 高 职 学 生 的 水 平 与 本 科 生 有 一 定 的差 距 ， 所 以该 教材在 量 的方 面与 我们教 学大纲和 教学 时数并 不匹配 。 全书共 分 ６ ，每册共有 １ 册 ５单元，每单 元由 ３ 个部分组 成： 听说训练 ”“ “ 、 阅读理解 和语 言操 作 ”及 “ 扩展性练 习” 。我 系 英 语 教 育 专 业 “ 合 英语 课 ” 开 ６个 学 期 ，每 综 周 ６个学时 ，本 门课共 ５ ８个学时 。如果 本门课的教学 ５ 按 照 《 合 英 语 教 材 》 教 师 用 书 的 建 议 ，每 单 元 用 ６８ 综 ＿ 个 学 时 的话 ， 教 材 的厚 度 及 数 量 与 教 学大 纲 中 的 教 学 时 数 是 十 分 匹配 的 。但 在 实 际 的 教 学 操 作 过 程 中 ， 我 系 担 任这 门课 的教学任务 的教 师都反映每个单 元很难在 ８个 学时 内完成 ，一般 要用 １ ０个 学 时 才 能 完 成 Ｉ 元 的 内 单 容 ，因此每学 期大概 只能上 １ ｌ或 ｌ 单 元 ，剩 下 的 ３ ２个 个 单 元 只 能 由学 生 在 教 师 的 指 导 下利 用 课 余 时 间 进 行 自
是 评 估 的 依 据 。教 材 的使 用 者 主 要 指 学生 和 教 师 。我 院 （ 头职 业技术学 院）外语系英语教育专业的学生绝 大多 汕 数来 自师资力量相对薄 弱的农村 乡镇 中学 ，不少学 生刚 入 学 时 语 音 语 调 走 样 ， 语 法 知 识 匮 乏 ， 词 汇 量 较 少 ， 而 且 由于 长期受应试教 育观 念与传统教 学方法的影响 ，听 力 、 口 语 、 阅 读 、写 作 能 力 较 差 ，在 专 业 学 习 方 面 几 乎 没 有 适 合 自 己 的 学 习 方 法 。 第 一 次 使 用 邹 为 诚 主 编 的 《 合 英 语 教程 》作 为 综 合 英 语 课 程 的教 材 时 ， 由于 学 生 综 中 学 阶 段 学 习 英 语 都 依 靠 课 堂 上 教 师 所 采 用 的 传 统 的 课 文 讲 解 方 法 ， 即重 语 法 讲 解 、轻 语 言 交 际 和 应 用 ， 导 致 对本套 教材从教学 内容 到教学方法都 感到很不适应 。因 此 ，任 课 教 师 不 能 照搬 教 材 的 全 部 内 容 ， 也 不 能一 味 模 仿 教材 所倡导 的教 学方 法 ，要 因材施 教 ，通过研读 和评 估 教材 的 内容 ，从 中筛选合适 的内容及采用适 当的教学 方 法 ， 帮 助 和 引导 学 生 找 到 正 确 的 学 习 方 法 。对 本 课 程 教材的 内容筛选及教学方法 的采用接下来会具体谈到。 ３２进行外部 评估 ． Ｄ ｎｕｈ Ｓａ ｏ ｏｇ 和 ｈｗ认 为 外 部评 估 能 够 把 那 些 明 显 不 合 适 的 教 材 先 剔 除掉 。 进 行 外 部 评 估 主 要 考 虑 两 方 面 的 因 素 ，即实用性 因素和 语境相关性 因素 。实用性 因素主要 包 括 ：教 材 对 语 言 交 际 性 的 注 重 程 度 、教 材 内容 在 量 的 方面 与运用教 学大 纲教学时数 的匹配 程度 、教材 的后续 性 （ 否成 套 ） 以及 语 言 材料 的 时代 性 等 等 。 是 语 言交 际性 方 面 ， 以邹 为 诚 主 编 的 《 合 英 语 教 程 》 综 为 例 ， 每 单 元 内容 体 现 了 对 语 言 交 际 性 的 注 重 ，采 用 “ 止 式 示 范 ”与 “ 态 式 示 范 ”相 结 合 的模 式 ，强 调 教 静 动 师通过语言交流 活动 ，发现 学生的交际需要 ，采用有针 对 性的 “ 动态语 言示 范” ，创造 让学生 “ 顿悟 ”语 言的机 会。 － 在 量 的 匹 配 方 面 ， 由于 教 材 是 本 科 英 语 专 业 采 用 的 教 材 ， 高 职 学 生 的 水 平 与 本 科 生 有 一 定 的差 距 ， 所 以该 教材在 量 的方 面与 我们教 学大纲和 教学 时数并 不匹配 。 全书共 分 ６ ，每册共有 １ 册 ５单元，每单 元由 ３ 个部分组 成： 听说训练 ”“ “ 、 阅读理解 和语 言操 作 ”及 “ 扩展性练 习” 。我 系 英 语 教 育 专 业 “ 合 英语 课 ” 开 ６个 学 期 ，每 综 周 ６个学时 ，本 门课共 ５ ８个学时 。如果 本门课的教学 ５ 按 照 《 合 英 语 教 材 》 教 师 用 书 的 建 议 ，每 单 元 用 ６８ 综 ＿ 个 学 时 的话 ， 教 材 的厚 度 及 数 量 与 教 学大 纲 中 的 教 学 时 数 是 十 分 匹配 的 。但 在 实 际 的 教 学 操 作 过 程 中 ， 我 系 担 任这 门课 的教学任务 的教 师都反映每个单 元很难在 ８个 学时 内完成 ，一般 要用 １ ０个 学 时 才 能 完 成 Ｉ 元 的 内 单 容 ，因此每学 期大概 只能上 １ ｌ或 ｌ 单 元 ，剩 下 的 ３ ２个 个 单 元 只 能 由学 生 在 教 师 的 指 导 下利 用 课 余 时 间 进 行 自
以布卢姆教育目标分类为指导的综合英语教学设计
为此该课程以课程教学实践化技能训练知识化知识学习研究化的三化教学模式为指导强调课堂内外的融合强调面授教学与自主学习的结合强调传统学习资源与现代媒体的结合强调语言学习与语用能力的协调突出语言学习的实践性让学生在大量的语言实践中提高语篇阅读理解能力了解英语各种文体的表达方式和特点扩大词汇量和熟悉英语常用句型熟悉英语国家的地理历史发展现状文化传统风俗习惯感悟语言学习的基本规律养成思考问题和解决问题的能力为升入高年级打下扎实基础
到最 复杂 的判 断某个 思想 观点 的 价值 观和 价值组 织 起来
｜ 殷 毛 ｌ ７ Ｉ ｔ ‘ ７
的学时分配和授课 特点 ， 进行 了系统科 学的编排 ， 主要特色
是 强 调 以 “ 生 为 中心 ， 教 师 为 主 导 ” 观 念 ， 强 语 言 学 学 以 的 加
认知过程
举例
１引言
综合英语是为高等学校英语 专业本科生基 础阶段开设 的专业基础课 ， 为期 ２年 ， ４个学期。 它是一 门综合英语技能 课 ，其主要 目的在于培养和提高学生综合运用英语 的能力 。
性知识包括独立 的信息 ，如词 汇的定义 、有关细节 的知识 等。概念性知识 由信息 的系统构成 ， 如分级 和分类的信息 。
输入 ； 另一方面 ， 学生在抱怨讲解 课文阶段知识 点枯 燥沉默
的同时 ， 又十分乐于接受灌输的语言点 和知 识点 ， 这导致教 师在课堂设计 中或者“ 满堂灌” 或者轻实践而重语法 。 ， 在种种 问题 和争议 的背后 ，广大综合 英语 教师们一 直
苦于没有相关合适 的教 学实践的理论指导 ，而布卢姆教 育
为此 ， 该课程以课程教学实践化 、 技能训练知识化 、 知识学习
研究化 的“ 三化” 教学模式为指导 ， 强调课堂内外的融合 ， 强调
到最 复杂 的判 断某个 思想 观点 的 价值 观和 价值组 织 起来
｜ 殷 毛 ｌ ７ Ｉ ｔ ‘ ７
的学时分配和授课 特点 ， 进行 了系统科 学的编排 ， 主要特色
是 强 调 以 “ 生 为 中心 ， 教 师 为 主 导 ” 观 念 ， 强 语 言 学 学 以 的 加
认知过程
举例
１引言
综合英语是为高等学校英语 专业本科生基 础阶段开设 的专业基础课 ， 为期 ２年 ， ４个学期。 它是一 门综合英语技能 课 ，其主要 目的在于培养和提高学生综合运用英语 的能力 。
性知识包括独立 的信息 ，如词 汇的定义 、有关细节 的知识 等。概念性知识 由信息 的系统构成 ， 如分级 和分类的信息 。
输入 ； 另一方面 ， 学生在抱怨讲解 课文阶段知识 点枯 燥沉默
的同时 ， 又十分乐于接受灌输的语言点 和知 识点 ， 这导致教 师在课堂设计 中或者“ 满堂灌” 或者轻实践而重语法 。 ， 在种种 问题 和争议 的背后 ，广大综合 英语 教师们一 直
苦于没有相关合适 的教 学实践的理论指导 ，而布卢姆教 育
为此 ， 该课程以课程教学实践化 、 技能训练知识化 、 知识学习
研究化 的“ 三化” 教学模式为指导 ， 强调课堂内外的融合 ， 强调
OBE综合英语说课稿
OBE综合英语说课稿各位专家，大家好！本学期，我担任了综合英语这门课程的教学工作。
课程性质《综合英语》课程是英语教育专业的核心技术课，是该专业主干课程，是一门培养学生听说读写译等综合技能的课程。
本学期本课程的教育对象是英语专业大一，大二及大三学生，开设时间为第一至第六学期。
《综合英语》总学时数理论教学学时课内实践教学学时课程的培养目标本课程选用有邹为诚主编综合英语教程（第二版），其培养目标在于传授英语基础知识，对学生进行全面的，严格的基本技能训练，以精读课文为重点，引导学生扎实掌握英语基础知识以及常用语法知识，掌握相当的词汇量，培养学生正确的学习方法，较强的逻辑思维能力和独立完成任务能力，丰富学生的英美文化知识，增强学生对文化差异的敏感性，为学生学习高年级专业课程打下扎实的基础，为日后的职业需要培养必要的技能。
在具体的教学过程中，本课程一方面通过对精选的语言材料进行详细的讲解和分析，系统的向学生传授语音、词汇、语法、修辞和篇章等英语语言基础知识；另一方面，通过较多的师生互动和课内外联系，培养和提高学生听、说读写译等方面的技能，培养学习兴趣和独立认知学习的能力。
此外在整个教学过程中注重培养学生跨文化交际的能力。
教学重点难点1语音和说话的节奏感，预留中的语音变化规律、连读、辅音爆破和语音同化等技巧以及陈述句，疑问句和祈使句的语调等重点难点。
2语法如主谓一致关系，各种从句句型，直接引语和间接引语的用法，动词不定式和分词的用法，各种时态，主动语态等。
3听力听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话；听懂中等难度（如四六级中的短文）的听力材料，理解大意，领会作者的态度，感情和真实意图，以达到英语四六级考试听力水平相当为准。
4阅读对教材中阅读技巧的熟悉和掌握，读懂有一定难度的一般题材和经贸类文章，理解其意义；能较顺利地阅读所学专业的综述性文。
5写作改写或者缩写课文的内容，根据作为题目、提纲或者图表数据等，在30分钟内写出长度为150-200个单词左右的短文，内容切题，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体。